Đang tải... (xem toàn văn)
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Huỳnh Văn Sơn, Trần Thị Thu Mai ( Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http //www simpopdf com ) ( Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered versio[.]
Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Huỳnh Văn Sơn, Trần Thị Thu Mai Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY TÂM LÝ HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH THEO CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH HUỲNH VĂN SƠN*, TRẦN THỊ THU MAI** TÓM TẮT Bài báo nghiên cứu thực trạng đánh giá sinh viên chương trình giảng dạy Tâm lý học Trường Đại học Sư phạm TP HCM (ĐHSP TP HCM) Có ba ngun tắc chương trình chọn làm sở để khảo sát ý kiến sinh viên Kết đánh giá cho thấy nội dung đào tạo học phần Tâm lý học chương trình đào tạo giáo viên Trường ĐHSP TPHCM xây dựng có khoa học Về chương trình phù hợp cao với mục tiêu đào tạo, phù hợp với thực tiễn sống, nhu cầu xã hội, nguyện vọng người học Tuy nhiên, chương trình phù hợp với nguyên tắc đảm bảo học đơi với hành có trùng lặp số nội dung môn nghiệp vụ sư phạm ABSTRACT The status of students evaluating Psychology Curriculum at HCMC University of Pedagogy according to the principles of curriculum development The article is about the status of students evaluating Psychology Curriculum at HCMC University of Pedagogy The survey based on three basic principles of curriculum development The results shows that the training contents of Psychology in Teacher Training Curriculum at HCMC University of Pedagogy have scientific foundations Basically, the curriculum is fairly highly appropriate to training objectives, reality, social needs, and learners’ expectations… However, the curriculum is fairly low appropriate to the principle “Theory must go together with practice”; as well as there are some repetitive contents in teaching professional subjects Yếu tố chương trình góp phần khơng nhỏ việc tạo chất lượng đào tạo Trong nhà trường sư phạm, mơn học nghiệp vụ đóng vai trị việc hình thành kỹ nghề nghiệp Môn Tâm lý học mà cụ * TS, Khoa Tâm lý Giáo dục Trường ĐHSP TP HCM ** TS, Khoa Tâm lý Giáo dục Trường ĐHSP TP HCM thể Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm đóng vai trị quan trọng việc hình thành kiến thức kỹ nghiệp vụ sư phạm tảng cho người học Chương trình giảng dạy mơn Tâm lý học thực Trường ĐHSP TP HCM nhiều năm qua liên tục cập nhật, bổ sung, điều chỉnh Tuy nhiên, vậy, chắn hiệu Số 22 năm 2010 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ chương trình ln ẩn số khơng có số liệu nghiên cứu từ người trực tiếp tham gia trình triển khai chương trình Đặc biệt với người học - sinh viên sư phạm, sau thời gian tiếp nhận bắt đầu có số kinh nghiệm thực tế nghề (thực tập sư phạm đợt thực tập sư phạm đợt 2) sinh viên đánh tính phù hợp nội dung chương trình? Có nhiều sở để đánh giá phù hợp sở khoa học quan trọng ngun tắc xây dựng chương trình, nội dung dạy học Với mục tiêu xác định mức độ phù hợp chương trình đào tạo học phần Tâm lý học (cụ thể môn Tâm lý học Đại cương, Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm) Trường ĐHSP TPHCM với nguyên tắc xây dựng chương trình – nội dung dạy học, bám sát vào số nguyên tắc sau: nội dung dạy học phải bám sát mục đích giáo dục nước ta mục tiêu đào tạo Trường ĐHSP TPHCM (nguyên tắc 1); nội dung dạy học phải phải gắn liền với thực tiễn sống, tính đến nhu cầu xã hội, lực, nguyện vọng người học đồng thời phải đảm bảo tính liên thơng, liên kết mơn học, giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp (nguyên tắc 2); nội dung dạy học phải đảm bảo học đôi với hành, học tập kết hợp với lao động sản xuất (nguyên tắc 3) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Để có số liệu nghiên cứu khách quan, nhóm nghiên cứu sử dụng thang đánh giá mức độ phù hợp chương trình mơn học với nguyên tắc xây dựng chương trình dựa thang mức độ phân cách Khách thể nghiên cứu chọn thang mức thái độ: 0: hoàn tồn khơng phù hợp, 1: khơng phù hợp, 2: phù hợp, 3: phù hợp Xin tóm lược kết nghiên cứu 274 sinh viên năm thứ ba năm thứ tư khoa: Tiếng Anh, Địa lý, Ngữ văn, Toán - Tin, Giáo dục Tiểu học sau Nhìn vào bảng cho thấy điểm trung bình đạt nguyên tắc dao động xung quanh điểm - ứng với mức điểm phù hợp Điều cho phép kết luận ban đầu chương trình giảng dạy Tâm lý học phù hợp với nguyên tắc xây dựng chương trình, nội dung dạy học thông qua đánh giá sinh viên Dựa điểm trung vị thấy số thấp (nguyên tắc 1, nguyên tắc - yêu cầu 2) cao 2,50 (nguyên tắc 3) nghĩa có 50% số sinh viên đánh giá từ mức điểm trở lên có 50% số sinh viên hỏi có điểm đánh giá từ trở xuống Như suy có 50% số sinh viên hỏi cho chương trình mơn Tâm lý học “phù hợp” “rất phù hợp” với mục tiêu đào tạo nhà trường Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Huỳnh Văn Sơn, Trần Thị Thu Mai Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Bảng Đánh giá sinh viên Trường Đại học Sư phạm TPHCM phù hợp chương trình giảng dạy Tâm lý học với nguyên tắc xây dựng chương trình, nội dung đào tạo Nguyên tắc Số thống kê Trung bình Trung vị Tỉ lệ % Phù hợp (mức có phù hợp phù hợp) Không phù hợp (mức không phù hợp hồn tồn khơng phù hợp) Ngun tắc Nguyên tắc yêu cầu 1,85 2,00 Nguyên tắc yêu cầu 2,14 2,2 Nguyên tắc 1,97 2,00 Nguyên tắc yêu cầu 1,99 2,00 81,40 81,00 70,00 52,00 40,00 18,60 19,00 30,00 48,00 60,00 Có thể phân tích sâu kết nghiên cứu ứng với nguyên tắc sau: Khi khảo sát đánh giá sinh viên mức độ phù hợp chương trình Tâm lý học với mục tiêu đào tạo nhà trường ĐHSP TPHCM nguyên tắc để xây dựng chương trình tỉ lệ sinh viên khẳng định phù hợp lên đến 81,00 % Kết vấn cho thấy kết tương tự Điển sinh viên Mỹ L (Khoa Ngữ văn) cho rằng: “Việc tiếp cận tri thức kỹ học học phần Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm phù hợp với mục tiêu Trường ĐHSP TPHCM đào tạo thầy giáo có lực dạy học lực giáo dục ” Đối với nguyên tắc thứ hai, có ba yêu cầu đưa để khảo sát: yêu cầu (1) là: Sự phù hợp nội dung chương trình với lực, nguyện vọng 2,23 2,50 sinh viên; yêu cầu (2): Sự phù hợp nội dung chương trình với thực tiễn nước ta; yêu cầu (3): Nội dung chương trình đảm bảo liên kết chương trình Trung học phổ thơng khơng trùng lắp môn nghiệp vụ sư phạm khác Ở ba yêu cầu cụ thể điểm trung bình cao thuộc yêu cầu với số 2,14, 2,00 yêu cầu yêu cầu Điều cho thấy chương trình mơn Tâm lý học có phù hợp mức độ tương yêu cầu cụ thể ngun tắc Số liệu cịn cho thấy có đến 81,00% sinh viên cho chương trình giảng dạy mơn Tâm lý học phù hợp với sinh viên Đây số cao cho thấy sinh viên đánh giá có phù hợp trội nội dung chương trình với nguyện vọng lực học tập nghiên cứu sinh viên Lý giải cho vấn đề nhiều sinh viên kết vấn khẳng định: “Những nội dung cụ thể đặc điểm tâm lý lứa tuổi cụ thể, rõ ràng dễ hiểu.” Sinh viên Minh Th (Khoa Ngữ văn) phát biểu: “Em hài lòng kiến thức cụ thể mà thầy giáo trình bày Cụ thể biểu tâm lý tự ý thức giảng dạy, q thầy yêu cầu sinh viên trình bày chi tiết, biểu cụ thể sau có chốt lại thông tin, bổ sung thêm nội dung cụ thể hành vi, thái độ nên kiến thức phù hợp với nguyện vọng lực chúng em” Tỉ lệ sinh viên cho chương trình mơn Tâm lý học phù hợp với thực tiễn nước ta đạt mức cao - gần ¾ mẫu: 70,00% Điều cho thấy nội dung chương trình Tâm lý học kịp thời cập nhật nội dung thực tiễn giáo dục nước ta Điển sinh viên Diễm Ch (Khoa Địa lí) cho đề thi trắc nghiệm, em nhớ câu hỏi nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề giáo dục nước ta tồn mang tính chất thời như: bạo lực học đường, tự tử tuổi vị thành niên, Ở yêu cầu - nguyên tắc 2, sinh viên cho chương trình có tính liên kết với chương trình bậc Trung học phổ thông thực chưa cao Mặt khác, tương tự vậy, sinh viên cho chương trình giảng dạy Tâm lý học có trùng lắp phần với môn nghiệp vụ sư phạm khác Tỉ lệ sinh viên khẳng định phù hợp tiêu chí liên thơng xấp xỉ 50,00% rõ ràng số cho chưa phù hợp có tương đồng Lý giải điều này, nhận thấy sau môn Tâm lý học triển khai nội dung giảng dạy tiếp tục mơn Giáo dục học sau học phần Lý luận phương pháp dạy học môn triển khai liền kề Sự trùng lặp nội dung tồn nội dung chưa thực sát sườn với thực tế giảng dạy phổ thông nhiều nguyên nhân khác tồn thực Đây vấn đề cần cải thiện để góp phần nâng cao hiệu thực chương trình giảng dạy Tâm lý học nói riêng chương trình đào tạo sinh viên sư phạm nói chung Một vấn đề việc triển khai chương trình giảng dạy theo nguyên tắc chương trình phù hợp thể yếu nguyên tắc thứ ba Chỉ có 40,00% sinh viên cho chương trình giảng dạy Tâm lý học phù hợp với nguyên tắc học đôi với hành Đây nhược điểm định chương trình có Cụ thể sinh viên cho suốt thời lượng thực chương trình giảng dạy mơn Tâm lý học, thầy cho thực hành đến hai lần mà thơi Trong đó, có nội dung mà theo sinh viên cần thực hành như: tiếp cận học sinh dậy thì, ứng xử trước tình bạn khác giới, tác động học sinh rung động đầu đời ảnh hưởng đến việc học, mâu thuẫn hay xung đột cha mẹ cái, tìm hiểu tâm lý ứng xử với đồng nghiệp Nói khác đi, cần xem xét lại nội dung chương trình giảng dạy để có điều chỉnh cần thiết nhằm làm cho nội dung gắn chặt với thực hành, thời lượng thực hành tăng lên, tập thực hành mang tính cụ thể hơn, nội dung thực tế - thực hành cần tạo điều kiện để sinh viên thực tập kiến thức kỹ nghiệp vụ Tóm lại, chương trình, nội dung đào tạo học phần Tâm lý học chương trình đào tạo giáo viên Trường ĐHSP TPHCM xây dựng có khoa học theo nguyên tắc xây dựng chương trình, nội dung đào tạo Về bản, chương trình phù hợp cao với mục tiêu đào tạo, phù hợp với thực tiễn sống, nhu cầu xã hội, nguyện vọng người học Tuy nhiên, chương trình phù hợp với ngun tắc đảm bảo học đơi với hành có trùng lặp số nội dung môn nghiệp vụ sư phạm nội dung chương trình chưa liên thông tốt với thực tế giáo dục phổ thông Đây hạn chế cần nghiêm túc cấp bách điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu chương trình phân mơn Tâm lý học chương trình đào tạo nói chung Ghi chú: Bài báo trích từ kết nghiên cứu đề tài: “Thực trạng chương trình đào tạo số học phần nghiệp vụ sư phạm Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh giải pháp đổi mới” thuộc đề tài 2: “Nghiên cứu đổi lý luận giáo dục theo xu đại”, mã số EEC 8.2, khuôn khổ Dự án Giáo dục Đại học giai đoạn II TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Ngọ ( 2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2010), Nhập môn Tâm lý học phát triển, Nxb Giáo dục Nguyễn Thạc (chủ biên) (2008), Tâm lý học Sư phạm Đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Berliner David C & Calfee Robert C (1996), Handbook of Educational Psychology, Macmilian Library Reference USA Jeanne Ellis Ormrod (2006), Educational Psychology, Developing Learners, Prentice Hall, Inc Robert E Slavin (1991), Educational Psychology, Prentice Hall, Inc p.2 Martinello, M L., and G E Cook, (1992), Interweaving the threads of learning: Interdisciplinary curriculum and teaching National Association of Secondary School Principals Curriculum Report 21 (3), pp Nadler, L, (1982), Designing training programs: The critical events model Reading, PA: Addison-Wesley Relan, A., and R Kimpston (1991), “Curriculum integration: A critical analysis of practical and conceptual issues”, Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL, April 3-7 10 Rogoff, R, (1987), The training wheel: A simple model for instructional design, New York, NY: John Wiley & Sons 11 Sessoms, I, (1994), “A conceptual model of infusing multicultural curriculum in various academic disciplines in higher education”, Paper presented at the Annual Conference of the National Association of Multicultural Education, Detroit, MI ... việc triển khai chương trình giảng dạy theo nguyên t? ??c chương trình phù hợp thể yếu nguyên t? ??c thứ ba Chỉ có 40,00% sinh viên cho chương trình giảng dạy T? ?m lý học phù hợp với nguyên t? ??c học đôi... học Đại cương, T? ?m lý học lứa tuổi T? ?m lý học sư phạm) Trường ĐHSP TPHCM với nguyên t? ??c xây dựng chương trình – nội dung dạy học, bám s? ?t vào số nguyên t? ??c sau: nội dung dạy học phải bám s? ?t mục... k? ?t luận ban đầu chương trình giảng dạy T? ?m lý học phù hợp với nguyên t? ??c xây dựng chương trình, nội dung dạy học thông qua đánh giá sinh viên Dựa điểm trung vị thấy số thấp (nguyên t? ??c 1, nguyên