0645 thực trạng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trung học cơ sở ở các tỉnh khu vực nam bộ

Ngơ Minh Oanh TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TỈNH KHU VỰC NAM BỘ NGƠ MINH OANH* TĨM TẮT Bài báo trình bày thực trạng nhận thức lực dạy học tích hợp (DHTH) đội ngũ giáo viên (GV) trung học sở (THCS) tỉnh thuộc khu vực Nam Bộ Kết nghiên cứu cho thấy GV có hiểu biết DHTH có lực đáp ứng yêu cầu DHTH Tuy nhiên, GV chưa nhận thức cách sâu sắc chất DHTH, mức độ đạt lực DHTH chưa cao Từ khóa: nhận thức lực, dạy học tích hợp, ưu điểm, hạn chế ABSTRACT The reality of secondary school teachers’ integrated teaching competence in the South of Vietnam The article presents the reality of secondary school teachers’ perception and competence of integrated teaching in the South of Vietnam Results show that teachers have developed a basic understanding of integrated teaching and competences required by integrated teaching However, teachers still show a lack of a deep understanding of the nature of integrated teaching, and the levels of competences in integrated teaching are not high Keywords: perception and competence, integrated teaching, strengths and weakness Đặt vấn đề Trong Đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, cụ thể chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) xác định giảm bớt môn học, thực tích hợp cao cấp tiểu học THCS; phân hóa cấp trung học phổ thơng (THPT) “Giáo dục phổ thông 12 năm, gồm hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp THCS năm) giai đoạn định hướng nghề nghiệp (cấp THPT năm)” [1] Những nội dung giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh * (HS) bậc học THCS, THPT cấp học định hướng nghề nghiệp Như chương trình phổ thông mới, cấp học THCS cấp học có vai trị quan trọng tiến trình giáo dục phổ thông Xuất phát từ tầm quan trọng cấp học, để góp phần vào cơng đổi bản, toàn diện giáo dục, đề tài nghiên cứu thực trạng nhận thức lực DHTH đội ngũ GV THCS khu vực Nam Bộ nhằm mục đích đánh giá thực trạng làm sở đề xuất giải pháp nâng cao lực DHTH cho GV THCS khu vực Nam Bộ nói riêng nước nói chung PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: ngominhoanh@yahoo.com.vn Tổ chức nghiên cứu 2.1 Mẫu khảo sát Nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát tỉnh, thành thuộc khu vực Nam Bộ, tập trung vào tỉnh chủ yếu Bình Dương, Bến Tre Kiên Giang Đây tỉnh tiêu biểu 3.1.1 đại diện cho tỉnh Nam Bộ Số phiếu phát 1.500, có 1.150 phiếu hỏi dành cho GV 350 phiếu dành cho cán quản lí (CBQL) giáo dục cấp Nhóm nghiên cứu thu khoảng 1.400 phiếu, phiếu có đầy đủ thơng tin 1.300 Những phiếu có độ tin cậy cao, phiếu điều tra thầy cô trực tiếp đứng lớp trường THCS CBQL cấp trả lời 2.2 Công cụ khảo sát Cơng cụ nghiên cứu phiếu khảo sát gồm có 12 câu hỏi, câu hỏi có 10 nội dung, tổng cộng phiếu hỏi có khoảng 100 thơng tin cần GV CBQL cung cấp Ba nội dung mà phiếu hỏi đề cập là: nhận thức GV THCS DHTH; đánh giá thực trạng lực DHTH GV THCS đánh giá CBQL khả đáp ứng GV lực DHTH theo yêu cầu đổi giáo dục 2.3 Phương pháp xử lí số liệu Thống kê số liệu theo tỉ lệ % số toàn câu hỏi Kết nghiên cứu 3.1 Thực trạng nhận thức DHTH GV THCS tỉnh khu vực Nam Bộ Về trình độ đào tạo (xem biểu đồ 1) Tỉ lệ tốt nghiệp đại học chiếm khoảng 68,5%, trình độ cao đẳng sư phạm chiếm 19,4%, thâm niên giảng dạy 10 năm chiếm 17,1%, số GV có thâm niên từ 10 năm trở lên chiếm 60,23% Điều cho thấy số GV có kinh nghiệm giảng dạy chiếm tỉ lệ cao Tuy nhiên số GV có tuổi đời tuổi nghề cao phận ngại đổi mới, hạn chế khả công nghệ tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học Điều đáng lưu ý phần lớn GV đào tạo đơn mơn, có tỉ lệ lớn (chiếm 16,7%) GV đào tạo hai môn với mơ hình đa dạng như: Tốn - Lí, Tốn - Cơng nghệ, Hóa - Sinh, Hóa - Lí, Hóa - Cơng nghệ, Hóa - Địa, Lí - Cơng nghệ, Lí – Tin học, Sinh - Cơng nghệ Khối mơn khoa học xã hội nhân văn có mơ hình: Văn - Sử, Văn - Địa, Văn - GDCD, Sử - Địa Đây phận GV mà thực DHTH có nhiều thuận lợi GV đào tạo đơn môn Biểu đồ Trình độ đào tạo đội ngũ GV THCS khu vực Nam Bộ 3.1.2 Nhận thức cần thiết DHTH Hầu hết GV nhận thức cần thiết phải DHTH tránh trùng lắp, tiết kiệm thời gian công sức GV; giảm thời gian học lí thuyết tăng thực hành hoạt động trải nghiệm, sáng tạo cho HS; DHTH làm cho nội dung học tập xích lại gần với đời sống hơn, làm cho giáo dục thiết thực có ý nghĩa Tuy nhiên, lí sâu xa DHTH, thầy chưa hiểu sâu, vật tượng tự nhiên xã hội có mối liên hệ với nhau, muốn nhận biết toàn diện, đầy đủ vật, tượng phải huy động kiến thức kĩ nhiều lĩnh vực khác Có đến 56,2% cho bình thường, có 20,7% đồng ý với lí 3.1.3 Sự hiểu biết nội dung DHTH (xem biểu đồ 2) Sự hiểu biết nội dung DHTH GV THCS nhiều bất cập GV hiểu khái niệm DHTH liên kết đối tượng giảng dạy, học tập môn học số mơn học khác q trình dạy học Đó lồng ghép, kết hợp nội dung phân môn môn học nội dung môn học với cách thức (nội dung, phương pháp, kĩ năng) khác Tuy nhiên, phần lớn GV chưa hiểu hình thức (cách thức) tích hợp GV lúng túng việc phân biệt quan điểm cách thức DHTH “đa môn”, “liên môn”, “xun mơn” Từ đó, việc phân biệt phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học theo dự án; dạy học theo chủ đề; dạy học giải vấn đề; vận dụng số kĩ thuật dạy học chưa phù hợp lúng túng Biểu đồ Nhận thức GV THCS vấn đề DHTH 3.1.4 Cách thức tiến hành DHTH (xem biểu đồ 3) Biểu đồ cho thấy phần lớn GV (trên 55%) cho cách thức dạy học nêu dạy học liên mơn, điều chứng tỏ GV chưa nắm mục tiêu DHTH “tránh trùng lắp nội dung thuộc môn học khác nhau; tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn; tạo hội để hình thành phát triển lực, đặc biệt lực thực tiễn”i Trong cách thức dạy học biểu đồ bao gồm dạy học liên môn, đa môn xuyên môn Biểu đồ Các cách thức tiến hành DHTH 3.2 Thực trạng lực DHTH GV THCS khu vực Nam Bộ Năng lực dạy học yếu tố định chất lượng, hiệu hoạt động dạy học GV, gồm tổ hợp thành tố khả nhận thức, kiến thức, khả thực hành, động cơ, thái độ GV đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học DHTH trình hoạt động dạy học trình dạy học trọng giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống Trên sở quan niệm trên, tiến hành xem xét mức độ đạt lực DHTH GV 3.2.1 Thực trạng lực chun mơn GV tiến hành dạy tích hợp a) Nhận thức GV tầm quan trọng kiến thức DHTH Phần lớn GV nhận thức để DHTH thành công trước hết GV phải giỏi kiến thức mơn học mà đảm nhận, 85,5% GV cho yêu cầu quan trọng quan trọng; tầm quan trọng kiến thức tảng mà GV DHTH cần phải biết kiến thức triết học, kinh tế, xã hội, văn hóa môn xã hội – nhân văn; triết học, toán, kiến thức tự nhiên mơn khoa học tự nhiên, có 72,4% cho quan trọng quan trọng Có 79,1% GV cho yêu cầu nắm vững kiến thức kĩ tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học môn quan trọng quan trọng Tuy nhiên, có phận GV cho kiến thức tảng bình thường (24,7%) không quan trọng (2,9%) Đặc biệt kiến thức cơng nghệ thơng tin ngoại ngữ, có 23,5% GV cho bình thường; khả tự học, tự nghiên cứu có 20,7% GV cho bình thường Như GV coi trọng kiến thức môn học cụ thể mà chưa thấy tầm quan trọng kiến thức tảng công cụ Trong thực tế kiến thức lực tảng cơng cụ có vai trị lớn việc đảm bảo thành công cho DHTH b)Đánh giá mức độ đạt GV kiến thức phục vụ DHTH So với nhận thức tầm quan trọng kiến thức mức độ đạt kiến thức DHTH, theo kết tự đánh giá GV, có tỉ lệ thấp 3.2.2 nhiều Về kiến thức mơn mà GV đảm nhận có 71,4% GV tự đánh giá tốt tốt, có 26,4% GV tự đánh giá bình thường Với kiến thức tảng có 57,3% GV đánh giá tốt tốt, có đến 38,4% tự đánh giá bình thường Tỉ lệ GV tự đánh giá đạt mức độ bình thường tiêu chí khác cao, kiến thức phương pháp dạy học tích cực 26,0%; kiến thức tâm lí học, giáo dục học 33,1%; kiến thức ngoại ngữ, tin học 38,0%; kiến thức tự học, tự nghiên cứu 31,8% Như vậy, tỉ lệ GV khoảng 30% tự đánh giá lực mức độ bình thường Đây số đáng lo ngại phận tiến hành DHTH, yêu cầu dạy học tích hợp địi hỏi kiến thức môn liên môn GV cao nhiều Thực trạng lực nghiệp vụ GV DHTH a) Nhận thức tầm quan trọng lực cần thiết đáp ứng DHTH (xem biểu đồ 4) Biểu đồ Nhận thức GV lực cần thiết cho DHTH Biểu đồ cho thấy phần lớn ý kiến GV cho lực dạy học mơn đào tạo quan trọng (90,8%), lực lực trung tâm để phối hợp/tiếp nhận lực khác đạt mục tiêu DHTH Ở mức độ quan trọng quan trọng, GV xác định lực sau: Có lực DHTH nắm chất DHTH, biết xây dựng chủ đề/nội dung, tổ chức, phương pháp thiết kế kế hoạch DHTH… 83,8%; có lực dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 85,1%; có lực sử dụng, khai thác thơng tin khoa học phục vụ cho giảng 63,2% Tuy nhiên, có tiêu chí lực nắm vững kiến thức liên ngành, vấn đề kinh tế, văn hóa, xã hội có đến 14,1% GV cho khơng quan trọng 58,4% cho bình thường Số GV cho tiêu chí quan trọng chiếm 27,6% Điều cho thấy GV chưa hiểu hết yêu cầu lực DHTH, chưa thấy tầm quan trọng việc nắm vững kiến thức lực liên ngành Với vốn kiến thức phương pháp dạy học hạn hẹp làm cho hiệu dạy học nói chung DHTH nói riêng khơng cao b)Đánh giá mức độ đạt GV theo yêu cầu lực DHTH (xem biểu đồ 5) Biểu đồ số Mức độ đạt GV THCS lực cần thiết cho DHTH Theo kết tự đánh giá GV trên, mức độ đạt lực cần cho DHTH sau: Năng lực đạt 3.2.3 dạy học mơn đào tạo 80,9%, thấp yêu cầu nhận thức Ở mức độ đồng ý đồng ý mức độ đạt lực sau: Năng lực nắm vững kiến thức liên ngành có 70,7% GV; lực DHTH hiểu biết DHTH (nắm chất DHTH, biết xây dựng chủ đề/nội dung, tổ chức dạy học, phương pháp, thiết kế kế hoạch DHTH…) có 67,7% GV; lực dạy học tích cực hóa hoạt động HS có 72,0% GV; lực sử dụng, khai thác thông tin khoa học phục vụ cho giảng có 72,2% GV Đánh giá CBQL mức độ đáp ứng lực DHTH GV THCS Để có nhìn khách quan đánh giá lực DHTH GV THCS tỉnh khu vực Nam Bộ, lấy ý kiến đánh giá CBQL giáo dục từ cấp Sở (phòng THPT), CBQL phòng giáo dục quận, huyện CBQL trường THCS Về mức độ đáp ứng lực GV THCS, số liệu thu cho thấy kết đánh giá CBQL có tỉ lệ thấp so với kết tự đánh giá GV (xem bảng 1) Bảng Đánh giá CBQL lực DHTH GV THCS Các lực DHTH GV Hiểu biết DHTH Có kiến thức chun mơn sâu Có khả hiểu xây dựng chương trình mơn học Có hiểu biết nội dung phương pháp mơn học có liên quan Có phương pháp giảng dạy tốt Nắm vững phương pháp dạy học đại Kích thích HS u thích mơn học Có hiểu biết đối tượng học sinh THCS Có khả trao đổi, hợp tác với đồng nghiệp 10 Năng lực tự học, tự nghiên cứu chuyên môn 11 Khả đánh giá lực HS Bảng cho thấy đánh giá CBQL lực DHTH GV đáng lo ngại Kết cho thấy CBQL đánh giá tiêu chí lực GV khoảng từ 10 đến 20% GV đánh giá đạt mức độ trung bình, cá biệt tiêu chí phương pháp giảng dạy có đến 56,9% ý kiến đánh giá GV mức độ trung bình Như vậy, cần có giải pháp liệt đẩy nhanh việc nâng cao lực DHTH cho đội ngũ GV THCS khu vực Nam Bộ Kết luận Như vậy, kết khảo sát đánh giá thực trạng cho thấy phần lớn GV THCS có hiểu biết cần thiết phải DHTH; hiểu khái niệm, nguyên tắc, quan điểm hình thức DHTH Phần lớn GV tiến hành tiết DHTH, có lực đáp ứng yêu cầu DHTH Tuy nhiên, nhận Tỉ lệ % mức độ đánh giá Trung Kém Yếu Khá Tốt bình 17,9 42,9 39,3 0,3 1,4 19,8 45,8 32,6 1,7 0,7 22,8 50,5 26,0 1,7 19,4 56,9 21,9 19,4 1,7 1,4 1,4 0,3 1,0 0,7 56,9 19,4 14,5 14,5 10,7 12,1 10,0 21,9 56,9 58,3 58,3 53,8 58,3 62,8 1,7 21,9 25,9 25,9 35,2 28,6 26,6 thức GV dừng mức độ chung chung, chưa thật nắm vững cách sâu sắc chất DHTH, chưa phân biệt hình thức tiến hành DHTH, nhận thức lực dạy học cịn có khoảng cách DHTH khơng xu hướng giới mà yêu cầu cấp bách Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục - đào tạo Bậc học THCS, bậc học xác định có vai trị định việc trang bị kiến thức bản, phổ thông chuẩn bị cho HS vào nghề, vào đời tiếp tục học lên THPT theo định hướng nghề nghiệp Các mơn học THCS tích hợp triệt để, vậy, GV THCS nắm vững lí thuyết mà cịn phải tiến hành tốt hoạt động dạy học, giáo dục trải nghiệm cho HS Tuy nhiên, đội ngũ GV THCS nhiều hạn chế nhận thức hoạt động dạy học Nhìn nhận tranh thực trạng hiểu biết lực DHTH cho phép có giải pháp _ _ tích cực, phù hợp nhằm nâng cao lực đội ngũ GV chất lượng DHTH trường THCS Nam Bộ nói riêng trường THCS nước nói chung 1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr.11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cục Nhà giáo Cán quản lí Cơ sở giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thơng (Dùng cho cán quản lí, giáo viên THCS, THPT), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Franzie L Loeep (1999), “Các mơ hình chương trình tích hợp”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học: “Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường Trung học - Đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015”, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM tổ chức, tháng 12-2014, dịch Bùi Tiến Huân Ngô Minh Oanh, Trương Công Thanh (2012), “Thực trạng dạy học tích hợp phân hóa – Đề xuất cho giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2012 Cao Thị Thặng, Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng (2010), Kĩ thuật phương pháp dạy học tích hợp, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Todd, R J (1995), Integrated information skills instruction: Does it make difference, SLMW Vol3, No2 Venville, G & Dawson, V (2004), Intergration of science with other learning areas The art of teaching science Crows Nest, New South Wales, Australia: Allen & Unwin, pp 146-161 Virtue, D C., Wilson, J L & Ingram, N (2009), “In overcoming obstacles to curriculum intergration, less can be more!”, Middle School Journal, 40(3), 4-11 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhi dịch, Nxb Giáo dục, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 24-01-2016; ngày phản biện đánh giá: 31-3-2016; ngày chấp nhận đăng: 20-4-2016) ... tiến hành khảo sát tỉnh, thành thuộc khu vực Nam Bộ, tập trung vào tỉnh chủ yếu Bình Dương, Bến Tre Kiên Giang Đây tỉnh tiêu biểu 3.1.1 đại diện cho tỉnh Nam Bộ Số phiếu phát 1.500, có 1.150... trạng lực DHTH GV THCS khu vực Nam Bộ Năng lực dạy học yếu tố định chất lượng, hiệu hoạt động dạy học GV, gồm tổ hợp thành tố khả nhận thức, kiến thức, khả thực hành, động cơ, thái độ GV đáp ứng... Nhà giáo Cán quản lí Cơ sở giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông (Dùng cho cán quản lí, giáo viên THCS, THPT), Nxb