Nội dung nghiên cứu
Cơ sở lý luận
1.1 Cơ sở khoa học Đổi mới phương pháp dạy học là một chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước ta nhằm thực hiện đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục thế hệ trẻ Chủ trương này đã thể hiện rõ trong nhiều văn bản quan trọng của Đảng và Nhà nước:
Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII đã xác định mục tiêu giáo dục và đào tạo trong giai đoạn tới, nhằm phát triển con người Việt Nam toàn diện với sức khỏe, năng lực và trình độ cao Đặc biệt, cần chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, bao gồm tinh thần yêu nước và tự hào dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển và bảo vệ Tổ quốc Đồng thời, gắn kết giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng sống với giáo dục thể chất nhằm nâng cao tầm vóc con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ đất nước.
Luật Giáo dục Số 43/2019/QH14, Điều 30 khoản 3 nhấn mạnh rằng phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh, đồng thời phù hợp với đặc trưng của từng môn học và đối tượng học sinh Luật cũng khuyến khích bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác và khả năng tư duy độc lập, nhằm phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học Bên cạnh đó, việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục cũng được coi là một yếu tố quan trọng.
Thông tư 22/2021/TT-BGDDT, ban hành ngày 20 tháng 7 năm 2021, quy định về việc đánh giá học sinh ở cấp THCS và THPT Theo Khoản 1, Điều 6, việc đánh giá thường xuyên được thực hiện qua nhiều hình thức như hỏi-đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm và sản phẩm học tập.
Công văn 4040/BGDDT-GDTrH ngày 16/9/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT năm học 2021-2022 nhằm ứng phó với dịch Covid-19 Định hướng này tập trung vào việc phát huy tính tích cực và khả năng tự học của học sinh, khuyến khích phương pháp tư duy sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức, cũng như tạo hứng thú trong học tập.
Yêu cầu dạy học hiện nay tập trung vào việc phát triển năng lực cho học sinh, giúp các em áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống và nghề nghiệp Điều này không chỉ đảm bảo chất lượng đầu ra mà còn hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, chú trọng vào khả năng vận dụng tri thức trong các tình huống thực tế, từ đó chuẩn bị cho học sinh khả năng đối phó với những thách thức trong cuộc sống và công việc.
Việc áp dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực không chỉ khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động trí tuệ mà còn giúp rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề trong những tình huống thực tế Đồng thời, nó cũng kết nối hoạt động trí tuệ với thực hành, tạo ra sự gắn kết chặt chẽ giữa lý thuyết và thực tiễn.
1.2 Một số khái niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Trải nghiệm trong cuộc sống được hình thành qua các hoạt động và sự kiện mà con người tham gia, mang lại giá trị không chỉ để học hỏi mà còn để khám phá và trưởng thành Nó là sự kết hợp giữa kiến thức và kỹ năng, phản ánh sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Trải nghiệm bắt nguồn từ quan sát, va vấp và những khám phá liên tục, đóng vai trò như chất xúc tác giúp chúng ta trở nên chín chắn và trưởng thành hơn trên hành trình sống.
Sáng tạo thể hiện tài năng trong các lĩnh vực đặc biệt, phản ánh khả năng tiếp thu tri thức và hình thành ý tưởng mới Để đánh giá mức độ sáng tạo, cần phân tích các sản phẩm sáng tạo một cách chi tiết.
Sáng tạo là hoạt động của con người nhằm thay đổi thế giới tự nhiên và xã hội để đáp ứng các nhu cầu và mục đích của con người, dựa trên các quy luật khách quan của thực tiễn Hoạt động này có đặc điểm là không lặp lại, độc đáo và duy nhất.
Sáng tạo là một thuộc tính nhân cách tiềm ẩn trong mỗi con người, thể hiện khả năng sáng tạo tự nhiên của họ Tiềm năng này có thể được khơi dậy và phát huy trong những hoàn cảnh sống cụ thể, giúp mỗi cá nhân phát triển và thể hiện bản thân một cách độc đáo.
- Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hình thức giáo dục mà trong đó, học sinh được tham gia vào các hoạt động thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua những trải nghiệm này, học sinh không chỉ phát triển tình cảm đạo đức và phẩm chất nhân cách mà còn nâng cao năng lực cá nhân và tích lũy kinh nghiệm, từ đó phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xem là hoạt động giáo dục chứ không phải là môn học Mỗi chương trình giáo dục của một quốc gia bao gồm cả nội dung dạy học và nội dung giáo dục Các môn học tập trung vào việc giảng dạy các lĩnh vực khoa học, nhằm phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh.
Hoạt động giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển phẩm chất, nhân cách và kỹ năng sống, giúp con người thích nghi với xã hội và làm chủ bản thân Những năng lực tâm lý xã hội này cần thiết để sống tích cực và hạnh phúc, tạo nên cuộc sống có ý nghĩa cho mỗi cá nhân Trong chương trình phổ thông, hoạt động giáo dục được gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
- Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường
Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là quá trình có mục đích, hướng đến đối tượng cụ thể, được tổ chức thông qua các hoạt động thực tiễn của học sinh dưới sự định hướng của giáo viên Qua đó, người học không chỉ tiếp thu kiến thức và kỹ năng mà còn phát triển tình cảm và ý chí Sự sáng tạo được khơi dậy khi học sinh phải vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong những tình huống mới, độc lập nhận diện các vấn đề tương tự và tìm kiếm giải pháp thay thế Điều này giúp học sinh phân tích các yếu tố liên quan và kết hợp các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết hiệu quả, đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học hiện nay
Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT đã được thực hiện nhưng chưa đạt hiệu quả cao Trong chương trình GDCD, việc kết hợp giữa giảng dạy và trải nghiệm giúp học sinh hiểu rõ hơn về sự hình thành và phát triển các hoạt động kinh tế địa phương Chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhằm khuyến khích học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia vào các hoạt động thực tiễn Mục tiêu là giúp học sinh nghiên cứu, tìm ra giải pháp mới và phát triển phẩm chất, tư tưởng, kỹ năng sống cần thiết cho xã hội hiện đại.
2.2 Thực trạng việc triển khai hoạt động trải nghiệm tại trường THPT Hoàng Mai 2 - THPT Quỳnh Lưu 1
Thị xã Hoàng Mai, được thành lập vào ngày 03 tháng 4 năm 2013 theo Nghị quyết 47/NQ-CP của Chính phủ, luôn chú trọng đến công tác giáo dục Đảng bộ và UBND Thị xã thường xuyên động viên, thăm hỏi và tặng quà khuyến học cho học sinh giỏi và học sinh nghèo vượt khó, cũng như cấp học bổng cho những em có hoàn cảnh khó khăn nhưng nỗ lực trong học tập Bên cạnh đó, Ban khuyến học Thị xã cũng quan tâm đến đội ngũ giáo viên, tổ chức thăm hỏi và động viên nhân dịp khai giảng năm học mới và Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, đồng thời tặng quà cho giáo viên có thành tích xuất sắc trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Những hoạt động này đã tạo động lực mạnh mẽ cho tập thể nhà trường, khuyến khích họ nỗ lực và cố gắng hơn trong sự nghiệp giáo dục.
Nhóm chuyên môn luôn nhận được sự quan tâm và hỗ trợ từ các cấp ủy Đảng, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn cùng các đoàn thể trong nhà trường.
Nhóm chuyên môn GDCD trẻ, khỏe, tích cực và nhiệt tình, luôn trách nhiệm với công việc, không ngừng học hỏi và đổi mới phương pháp dạy học Họ tìm kiếm những cách làm hay, phù hợp với thực tế của nhà trường và địa phương Nhóm cũng thường xuyên tham mưu và đóng góp kịp thời cho Ban giám hiệu, Ban chuyên môn và tổ chuyên môn trong nhà trường.
Học sinh chăm ngoan, có ý thức kỷ luật tốt và biết vươn lên trong học tập sẽ giao tiếp hàng ngày với thầy cô, bạn bè và gia đình Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, các em nhận thức được bản thân và người khác, phát triển các kỹ năng cần thiết như so sánh, phân tích và khái quát hành vi Điều này giúp các em điều chỉnh hành vi và hoạt động để hoàn thiện nhân cách Hoạt động này cũng tạo cơ hội cho học sinh hòa nhập với bạn bè, hiểu biết và ứng xử phù hợp trong các tình huống thực tế, từ đó tiếp thu các giá trị tích cực, xây dựng mối quan hệ thân thiện với tập thể bạn bè, thầy cô, gia đình và xã hội.
Thị xã Hoàng Mai, được thành lập vào ngày 03 tháng 4 năm 2013 theo Nghị quyết 47/NQ-CP của Chính phủ, đang trong quá trình phát triển kinh tế-xã hội nhưng vẫn gặp một số khó khăn Thị xã gồm 10 đơn vị hành chính, bao gồm 5 phường và 5 xã, trong đó một số khu vực có điều kiện sống khó khăn Hiện tại, tỷ lệ hộ nghèo và cận nghèo vẫn còn cao, và có 4 xã phường có tôn giáo.
Trường THPT Hoàng Mai 2 tọa lạc tại khối 5, phường Quỳnh Xuân, nơi có 1/3 dân số theo tôn giáo Khu vực ven Quốc lộ 1A phát triển kinh tế chủ yếu dựa vào buôn bán, trong khi vào sâu 200m, người dân chủ yếu sống bằng nông nghiệp, chăn nuôi và trồng trọt với thu nhập thấp và không ổn định Điều này ảnh hưởng đáng kể đến khả năng đóng góp và hỗ trợ việc học tập cho con em họ.
Đội ngũ giáo viên bộ môn GDCD tại trường còn mỏng, chỉ có hai giáo viên, điều này gây khó khăn trong việc trao đổi chuyên môn và triển khai các hoạt động, bao gồm cả hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Kỹ năng trải nghiệm thực tế là một hoạt động mới mẻ đối với học sinh, đặc biệt là trong việc tham quan các mô hình sản xuất và kinh doanh Đây là lần đầu tiên các em được tham gia vào những hoạt động này, do đó, các em còn thiếu kinh nghiệm.
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, việc đầu tiên cần chú ý là kinh phí để thuê xe ô tô, đảm bảo an toàn và tạo không khí vui vẻ cho các em trong suốt chuyến đi Tuy nhiên, nguồn kinh phí cho chuyến đi của nhà trường thường rất hạn chế.
15 hẹp, không đủ để chi cho tất cả các hoạt động, học sinh đóng góp thì có nhiều em có hoàn cảnh khó khăn nên rất khó triển khai
Nhiều trường học hiện nay gặp khó khăn trong việc triển khai hoạt động trải nghiệm, dẫn đến việc nếu có tổ chức thì chủ yếu chỉ là giáo viên hướng dẫn học sinh tự tổ chức đi thực tế, chụp ảnh và quay video, sau đó báo cáo trước lớp Hình thức này thiếu sự tập trung theo đoàn và không có giáo viên dẫn đoàn, cũng như không có người tiếp đón hay giới thiệu Qua khảo sát giáo viên tại một số trường ở Thị xã Hoàng Mai và huyện Quỳnh Lưu, tôi đã thu thập được những kết quả đáng chú ý.
- Phiếu khảo sát giáo viên:
Trong 8 giáo viên được tham gia khảo sát, kết quả thu được như sau, có 25% trả lời chưa bao giờ tổ chức HĐTN, 37,5% thỉnh thoảng và 37,5% thường xuyên
Qua khảo sát học sinh, tôi đã thực hiện một số câu hỏi trắc nghiệm và thu được kết quả là 46.
HS tham gia khảo sát, có 67,4% trả lời chưa bao giờ tham gia trải nghiệm, 28.3% thỉnh thoảng tham gia, 4.3% tham gia thường xuyên
Như vậy chứng tỏ rằng hoạt động trải nghiệm này rất ít giáo viên tổ chức nên
HS ít được tham gia
Trường THPT Hoàng Mai 2, được thành lập vào ngày 20 tháng 4 năm 2016, hiện đang đối mặt với nhiều khó khăn, bao gồm việc thuê và mượn cơ sở vật chất từ trường Bắc Quỳnh Lưu cũ, cùng với tình trạng cơ sở vật chất xuống cấp và thiếu thốn thiết bị dạy học Học sinh đầu vào còn thấp và đội ngũ giáo viên, nhân viên chưa đủ Dù gặp nhiều thách thức, nhóm chuyên môn của trường vẫn nỗ lực tìm kiếm các phương pháp giảng dạy mới, hiệu quả và phù hợp với tình hình địa phương, nhằm khuyến khích học sinh yêu thích môn học hơn.
Trường THPT Quỳnh Lưu 1 đã nhận được sự quan tâm và hỗ trợ từ cấp ủy, Đảng, Ban giám hiệu và các đoàn thể, giúp nhóm chuyên môn giáo dục công dân nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học Nhóm đã triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo để tìm hiểu về tình hình kinh tế thị trường trong chương trình GDCD 11, từ đó giúp học sinh hiểu rõ hơn về sự phát triển kinh tế của huyện Mặc dù gặp một số khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên và học sinh đã phối hợp chặt chẽ để vượt qua và thực hiện tốt các hoạt động này.
Chúng tôi đã quyết định tổ chức các hoạt động trải nghiệm và tham quan mô hình sản xuất, kinh doanh tại địa phương nhằm tăng tính hấp dẫn và giảm sự khô khan trong phần kinh tế Mục tiêu là giúp các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và ngày càng yêu thích môn Giáo dục công dân hơn.
Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học phần “Công dân với kinh tế - GDCD 11” nhằm phát huy năng lực sáng tạo
“Công dân với kinh tế - GDCD 11” nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho HS THPT
3.1 Kinh nghiệm xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm: Để tiến hành hoạt động trải nghiệm, điều đầu tiên chúng ta cần phải làm là xây dựng kế hoạch HĐTN Trước khi xây dựng kế hoạch chúng ta cần làm tốt công tác tham mưu, phối hợp với Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, lực lượng ngoài nhà trường Vì hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường diễn ra trong không gian mở, có nhiều lực lượng giáo dục tham gia vì vậy mà cần làm tốt công tác phối hợp của các tổ chức trong và ngoài nhà trường:
Chi bộ và Ban giám hiệu cần chủ động phối hợp để xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, đồng thời đề xuất các phương tiện di chuyển và xin ý kiến Ban giám hiệu về việc bố trí thời gian cũng như kinh phí cho chuyến đi.
- Đối với giáo viên chủ nghiệm: Cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm khối
Để thông báo cho phụ huynh và học sinh về kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên chủ nhiệm cần nhắc nhở phụ huynh về việc nâng cao ý thức và đảm bảo an toàn trong việc di chuyển cũng như thực hiện các biện pháp phòng chống dịch Covid-19.
Để nâng cao trải nghiệm học tập cho học sinh, các cơ sở sản xuất, nhà máy và công ty cần chủ động liên hệ và hợp tác với nhà trường Khi học sinh đến tham quan, các đơn vị này sẽ cung cấp tư vấn, hỗ trợ và cử người giới thiệu về mô hình sản xuất, kinh doanh của mình Sự kết nối này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về thực tế ngành nghề mà còn tạo cơ hội cho các em áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không chỉ là trách nhiệm của giáo viên mà còn cần sự tham gia chủ động của nhà trường Nhà trường đóng vai trò trung tâm trong việc tổ chức, chỉ đạo và phân công nhiệm vụ cho các thành viên Đồng thời, cần phối hợp với các lực lượng giáo dục khác để đảm bảo hoạt động trải nghiệm cho học sinh diễn ra hiệu quả.
Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị và phương tiện đi lại để hỗ trợ hoạt động của học sinh Đồng thời, cần khuyến khích và động viên đội ngũ giáo viên phát huy tính tích cực và sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục.
Sau khi tham khảo ý kiến từ Chi bộ, Ban giám hiệu và các lực lượng xã hội, chúng ta có đủ điều kiện để xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Việc lập kế hoạch là rất quan trọng, vì nó giúp xác định nội dung, địa điểm và thời gian tổ chức Để đảm bảo hoạt động trải nghiệm thành công, nhóm chuyên môn cần thảo luận và thống nhất nội dung phù hợp Kế hoạch trải nghiệm nên được tích hợp vào kế hoạch giáo dục ngay từ đầu năm học và phải được Ban giám hiệu phê duyệt Sau khi được phê duyệt, nhóm sẽ xây dựng kế hoạch chi tiết dựa trên nội dung đã chọn Trong chương trình "Công dân với kinh tế" - GDCD lớp 11, giáo viên có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm cho các bài từ Bài 1 đến Bài 7, tùy thuộc vào tình hình thực tế của địa phương và trường học, lựa chọn nội dung phù hợp từ ba chủ đề đã đề xuất.
- Chủ đề 1: Tìm hiểu về các mô hình sản xuất, kinh doanh,lưu thông hàng hóa, thị trường ở địa phương
- Chủ đề 2: Tìm hiểu về các thành phần kinh tế ở địa phương
Chủ đề 3 tập trung vào việc kết hợp nội dung từ chủ đề 1 và chủ đề 2, nhằm tìm hiểu sâu về tình hình sản xuất, kinh doanh, hàng hóa và thị trường tại địa phương Qua đó, chúng ta sẽ phân tích các thành phần kinh tế hiện có, đánh giá sự phát triển và những thách thức mà địa phương đang đối mặt trong bối cảnh kinh tế hiện nay Việc nắm bắt thông tin này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về cơ cấu kinh tế mà còn định hướng cho các chính sách phát triển bền vững trong tương lai.
Huyện Quỳnh Lưu và Thị Xã Hoàng Mai sở hữu nhiều nhà máy, công ty và cơ sở sản xuất đa dạng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ em.
Yêu cầu của việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo các nội dung sau:
3 Thành phần, số lượng tham gia
5 Đề xuất với cơ sở đến trải nghiệm
Sau đây là một số kế hoạch mà chúng tôi đã xây dựng cụ thể như:
* Kế hoạch 1: Tìm hiểu về các thành phần kinh tế ở địa phương:
Chủ đề liên quan đến Bài 7 trong chương trình GDCD 11, bàn về việc thực hiện nền kinh tế nhiều thành phần và tăng cường vai trò quản lý kinh tế của Nhà nước Năm nay, nội dung bài học đã được điều chỉnh, trước đây được giảng dạy trong 2 tiết, giờ đây có thể sẽ có sự thay đổi về thời gian và phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với yêu cầu giáo dục hiện tại.
Công văn 4040/BGDDT-GDTrH ngày 16/9/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT năm học 2021-2022 nhằm ứng phó với dịch Covid-19 Trong đó, Bài 7 và Bài 8 được kết hợp thành một chủ đề duy nhất: “Xây dựng nền kinh tế nhiều thành phần và quá độ đi lên CNXH ở Việt Nam” Chủ đề này sẽ được thực hiện trong 3 tiết học.
Tiết 1: Dạy Bài 7 mục 1a và 1b Mục 1c GV hướng dẫn HS thực hành và mục
Tiết 2: Dạy Bài 8: Mục 1b và phần 2a Mục 1a và 2b khuyến khích HS tự học Tiết 3: HS báo cáo kết quả đi trải nghiệm
Trong tiết học về 4 thành phần kinh tế gồm kinh tế nhà nước, kinh tế tập thể, kinh tế tư nhân và kinh tế có vốn đầu tư nước ngoài, giáo viên cần làm rõ khái niệm và vai trò của từng thành phần Để tạo hứng thú học tập và giúp học sinh hiểu sâu hơn, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế tại địa phương, cho phép học sinh tìm hiểu trực tiếp về các thành phần kinh tế này.
Do kinh phí hạn chế và phần lớn học sinh là con em nông thôn với điều kiện kinh tế khó khăn, cùng với mối quan ngại về an toàn trong bối cảnh dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, nhóm chuyên môn đã đề xuất với Ban giám hiệu không tổ chức hoạt động trải nghiệm cho tất cả học sinh.
Mỗi lớp chỉ cử 4 học sinh đại diện tham gia các hoạt động, với nhiệm vụ ghi chép, chụp ảnh, ghi âm và quay video Sau đó, các em sẽ báo cáo lại nội dung thực hành và ngoại khóa cho các bạn không có cơ hội tham gia.
Sau đây tôi xin được trình bày kế hoạch thực hiện chủ đề thứ 2: Tìm hiểu về các thành phần kinh tế ở địa phương như sau:
KẾ HOẠCH THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Chủ đề: Tìm hiểu về các thành phần kinh tế ở địa phương Thị Xã Hoàng Mai
(Kế hoạch trải nghiệm thực tế tìm hiểu các thành phần kinh tế ở địa phương - Phụ lục 1)
* Kế hoạch 2: Tìm hiểu về các mô hình sản xuất, kinh doanh, hàng hóa, thị trường ở địa phương
Hình thức học tập gắn liền với sản xuất và kinh doanh tại địa phương là rất quan trọng Giáo viên cần tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cho phép học sinh tham gia trực tiếp vào quy trình sản xuất hoặc một giai đoạn của quy trình kinh doanh Qua đó, học sinh có cơ hội tạo ra những sản phẩm thực tế trong đời sống, giúp nâng cao kỹ năng và hiểu biết về thực tiễn.
Với chủ đề này gắn với kiến thức lý thuyết ở các bài:
Bài 1: Công dân với sự phát triển kinh tế
Bài 2: Hàng hóa -Tiền tệ - Thị trường
Bài 3: Quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thông hàng hóa
Bài 4: Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hóa
Bài 5: Cung – Cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa
Kết quả thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành trải nghiệm, tôi đã sử dụng kết quả báo cáo của các em làm điểm kiểm tra thường xuyên và so sánh giữa hai lớp: lớp đối chứng thực hiện bài kiểm tra tự luận và lớp thực nghiệm báo cáo kết quả trải nghiệm Tôi đã chọn ngẫu nhiên bốn lớp, bao gồm hai lớp đối chứng và hai lớp thực nghiệm, và kết quả thu được như sau:
Bảng 4.1 Kết quả bài kiểm tra thường xuyên học kỳ 1 của lớp ĐC và lớp TN
Bảng 4.2 Phân loại bài kiểm tra thường xuyên học kỳ 1 của lớp ĐC và lớp TN
Phân loại kết quả học tập của học sinh
Bảng 4.3 Tỷ lệ xếp loại học lực của lớp ĐC và lớp TN
Các kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy học sinh lớp thực nghiệm đạt chất lượng học tập cao hơn so với học sinh lớp đối chứng, điều này được thể hiện qua các điểm số vượt trội.
+ Tỉ lệ % học sinh trung bình của lớp thực nghiệm không có so với lớp đối chứng
+ Tỉ lệ % học sinh khá, giỏi của lớp thực nghiệm là cao hơn so với lớp đối chứng
- Đối với lớp dạy thực nghiệm 11A4, 11A7
Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh được phát triển 5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lõi của học sinh THPT, đó là:
+ Năm phẩm của học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể gồm: Yêu nước, chăm chỉ, nhân ái, trung thực, trách nhiệm
Yêu nước: Các em biết yêu những thành quả lao động do con người đã tạo ra, yêu thiên nhiên, yêu những di sản của dân tộc
Học sinh cần tích cực tham gia vào các hoạt động sản xuất cùng gia đình, thể hiện sự chăm chỉ trong công việc, nỗ lực học hỏi và nhiệt tình tham gia các nhiệm vụ chung.
Nhân ái: Các em biết yêu thương, đùm bọc với mọi người, yêu cái đẹp, yêu cái thiện, cảm thông, độ lượng, sẵn sàng giúp đỡ người khác
Trung thực: HS thật thà hơn, trung thực hơn trong việc tham gia trải nghiệm và báo cáo sản phẩm
Trách nhiệm: Trước nhiệm vụ cô giao, HS làm việc một cách chủ động, tích cực hơn, có tinh thần, trách nhiệm cao
+ 10 năng lực cốt lõi của HS đó là: Năng lực chung và năng lực chuyên môn
Năng lực chung bao gồm khả năng tự chủ và tự học, kỹ năng giao tiếp hiệu quả và hợp tác với các thành viên trong nhóm, cùng với khả năng giải quyết vấn đề một cách sáng tạo và triệt để.
Năng lực chuyên môn: Năng lực ngôn ngữ; Tính toán; Tin học; Thể chất; Thẫm mĩ; Công nghệ; Tìm hiểu tự nhiên và xã hội
Học sinh hiện nay không còn thụ động mà chủ động tìm kiếm tri thức, tạo nên không khí học tập sôi nổi và thú vị Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã khơi dậy hứng thú và sự tự tin trong học sinh, giúp các em khám phá và tự học hiệu quả hơn Ngoài kiến thức, học sinh còn được trang bị nhiều kỹ năng sống cần thiết như làm việc nhóm, hòa nhập cộng đồng, quản lý công việc, hùng biện và xử lý tình huống, đáp ứng yêu cầu của thời đại ngày nay.
- Đối với lớp đối chứng 11A3, 11A8
Việc kiểm tra thường xuyên trong lớp đối chứng thường diễn ra dưới hình thức tự luận hoặc trắc nghiệm, dẫn đến việc thiếu hứng thú học tập cho học sinh Điều này ảnh hưởng đến khả năng vận dụng kiến thức của các em trong quá trình học.
Nhiều học sinh hiện nay gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn và khả năng hợp tác trong việc hoàn thành nhiệm vụ học tập còn hạn chế Một số em thường học một cách thụ động, phụ thuộc vào tài liệu và sách giáo khoa, điều này ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng tự học và làm việc nhóm.
Kết quả khảo sát tâm tư và nguyện vọng của học sinh cho thấy không chỉ dựa vào điểm số mà còn thông qua việc sử dụng Google Forms để thu thập ý kiến Tôi đã gửi đường link khảo sát qua Zalo để học sinh dễ dàng tham gia.
XWspCpMFxBj3MN59MYCruZH58CiINKuw/edit?usp=sharing
Ngoài việc khảo sát học sinh, tôi cũng tiến hành khảo sát các giáo viên dạy môn Giáo dục công dân tại Thị xã Hoàng Mai và một số giáo viên của trường Quỳnh Lưu 1 và Quỳnh Lưu 3 Kết quả khảo sát cho thấy
Không những thế thông qua HĐTN các em còn được tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau (Phụ lục 8)
