Định hướng giáo dục văn học đọc cho học sinh THPT qua hoạt động của GVCN

I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Từ ngày xưa, nhân loại cất công ghi lại kiến thức tu nhiên, xã hội, thành tạo dựng sách để tất khơng bị mai thời gian Chính mà sách ngày phong phú Một sách tồn nhiệt huyết mà hệ trước gửi gắm cho hệ sau Sách phản chiếu nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Những sách khoa học giúp người đọc khám phá bí ẩn giới tự nhiên Những sách xã hội cung cấp cho ta kiến thức lịch sử, văn hóa, truyền thống nhiều đất nước khác Từ sách văn học ta thâm nhập vào đời sống bên tâm hồn người, hiểu thêm khát vọng, ước muốn mình.Thơng qua sách bao điều mẻ sống mở trước mắt ta, nhà văn Mac-xim Gooc-ki khẳng định: “Sách mở trước mắt tơi chân trời mới” hay “Hãy u sách, nguồn gốc kiến thức, có kiến thức đường sống” Khơng phủ nhận vai trò quan trọng sách Ở thời đại nào, sách tảng văn hóa đọc Văn hóa đọc nằm tổng thể văn hóa hành vi cá nhân, biểu khả lựa chọn sách, kỹ đọc, lĩnh hội sách ứng xử với sách Từ văn hóa đọc, thân giáo viên, đặc biệt giáo viêm chủ nhiệm nhận thấy đặc điểm tâm lí, nhân cách học sinh hình thành từ thưở ấu thơ phát triển suốt đời Những năm gần văn hóa đọc khơng học sinh THPT trọng lớn mạnh ngành cơng nghệ thơng tin Phương tiện truyền hình, mạng internet hấp dẫn em âm thanh, hình ảnh mà không cần nỗ lực tư suy ngẫm Bên cạch đó, thấy, đầu sách tham khảo giành cho học sinh THPT ngày phong phú chất lượng nhiều bị chi phối yếu tố thị trường Thực tế có tác động tiêu cực đến văn hóa đọc em Cũng thấy rằng, phận học sinh THPT bị lôi truyện tranh, đầu sách có nội dung bạo lực thiếu sáng Vì vậy, em hình thành nhu cầu đọc phiến diện, thời gian mà không đem lại lợi ích hỗ trợ trình học tập Thực tế, ngày kinh tế Việt Nam hội nhập mạnh mẽ kinh tế tri thức nhiều quốc gia giới Đón nhận bùng nổ thông tin, nhiều tiêu chuẩn đặt ra, có tiêu chuẩn trình độ, kiến thức, kỹ hệ trẻ Chính điều địi hỏi chúng ta, đặc biệt giáo viên - người chuẩn bị hành trang kiến thức cho hệ tương lai đất nước, học sinh - chủ nhân tương lai đất nước phải nỗ lực học hỏi, đối mặt, ứng xử chắt lọc vơ vàn thơng tin để tồn tại, tạo dựng nghiệp cho thân có đóng góp định cho xã hội Để làm điều đó, cần đến tích lũy văn hóa, vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, kỹ Sự tích luỹ thể qua q trình học tập lâu dài, khơng việc tiếp thu kiến thức ghế nhà trường mà phần quan trọng có ý nghĩa định q trình tự học, qua việc đọc sách cá nhân, nói rộng văn hóa đọc Học sinh trung học phổ thông đối tượng quan trọng tiếp thu lợi ích tri thức Giáo viên chủ nhiệm thông qua hoạt động thiết thực định hướng giáo dục văn hóa đọc vấn đề cấp thiết có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị hành trang cho học sinh trước rời ghế nhà trường để bước vào đời Vì lí tơi mạnh dạn lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm: Định hướng giáo dục văn hóa đọc cho học sinh THPT qua hoạt động giáo viên chủ nhiệm Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng văn hóa đọc học sinh THPT Lê Hồng Phong làm sở định hướng giáo dục văn hóa đọc cho em thư viện nhà trường trình học tập mái trường Xác định hoạt động thiết thực giáo viên chủ nhiệm việc khơi dậy, phát triển hứng thú nhu cầu, kỹ đọc sách học sinh lớp chủ nhiệm Qua đó, đề xuất giải pháp phát triển văn hóa đọc cho học sinh THPT Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm giải pháp giáo viên chủ nhiệm việc định hướng giáo dục văn hóa đọc cho học sinh Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phân tích, tổng hợp Đây phương pháp quan trọng sử dụng nhiều đề tài khoa học Từ phương pháp đề tài nêu phương diện lợi ích văn hóa đọc qua phân tích, minh họa Đồng thời tránh chủ quan, cảm tính đưa nhận xét, đánh giá 4.2 Khảo sát thực tế, phân loại Tác giả đề tài thực khảo sát, phân loại đề cập đến hoạt động cụ thể tiến hành văn hóa đọc Phương pháp sử dụng hỗ trợ đắc dụng cho phương pháp Bằng khảo sát, phân loại đề tài, người viết sễ đến tìm kết vững tạo, tính thuyết phục PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÝ LUẬN Học sinh cần nhận thức tầm quan trọng việc hình thành văn hóa đọc Đọc sách vừa hứng thú vừa thói quen Bản thân học sinh phải ý thức ni dưỡng văn hóa đọc q trình học tập trường phổ thơng bước trường đời Khái niệm văn hoá đọc chưa có học giả trình bày cách chuẩn xác Tuy nhiên, thuật ngữ văn hoá đọc xã hội thừa nhận Văn hoá đọc hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp Ở nghĩa rộng, ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc cá nhân, cộng đồng xã hội nhà quản lý quan quản lý nhà nước Còn nghĩa hẹp, ứng xử, giá trị chuẩn mực đọc cá nhân Ứng xử, giá trị chuẩn mực gồm ba thành phần: thói quen đọc, sở thích đọc kỹ đọc Thời gian gần đây, văn hóa đọc quan tâm Xét đến bối cảnh thời đại, văn hóa đọc đứng trước hội, đồng thời nguy Nói hội người tiếp cận với khối lượng tri thức khổng lồ, quyền lựa chọn Nhưng lại tiềm ẩn nguy làm mai thói quen đọc vốn có lấn át phương tiện nghe nhìn phong phú hấp dẫn Như vậy, văn hóa đọc khơng cịn giữ vai trị độc tơn trước Dẫu vậy, văn hóa đọc có vị trí riêng, khơng thể thay Dù xã hội có văn minh đến đâu văn hóa đọc ln cần hữu đời sống cá nhân Ta khẳng định tầm quan trọng văn hóa đọc qua việc khác biệt rõ nét văn hố đọc văn hố nghe nhìn Cùng thơng tin tiếp nhận, mắt đọc mắt nhìn thuộc hai loại khác Bởi lẽ, mắt đọc buộc trí tưởng tượng khả tập trung cao hơn, cịn với mắt nhìn lướt qua nên ấn tượng lưu lại khơng nhiều Văn hố đọc địi hỏi tính tự giác cao Khác với việc đọc sách, việc tiếp thu thông tin từ phương tiện thơng tin đại người nhận thơng tin thường bị động lệ thuộc nhiều vào trang thiết bị, việc đọc sách tự nhiều Khi nghe nhạc xem phim hay bị lôi nội tâm vào đó, vui, buồn, yêu, ghét, thất vọng, hy vọng Nhưng đọc sách liên hệ qua lại người đọc tác giả, người ta thường nói: “Đọc sách trò chuyện với người bạn thông minh”, giúp suy ngẫm quy luật phổ quát, chân lý vĩ đại Suy ngẫm q trình đọc sách bồi dưỡng trí nhớ tư duy, mở mang kiến thức hình thành giới quan cho người đọc Văn hóa đọc đem lại lợi ích to lớn với đối tượng học sinh Trước hết, với em đọc sách giúp tiếp thu vốn tri thức nhân loại Sách kho tàng tri thức mà nhân loại tạo ra, lưu lại, truyền cho hệ sau Đó nguồn tri thức quan trọng vô tận tất người Đọc sách giúp ta tích lũy nhiều kinh nghiệm, mở mang kiến thức lĩnh vực: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, tăng cường khả tư Lê - nin dạy rằng: "Khơng có sách, khơng có tri thức" Bên cạnh đó, đọc sách giúp học sinh rèn luyện lực tưởng tượng, liên tưởng, sáng tạo Vì trình đọc sách thực chất trình quan sát vật tượng sống thông qua lăng kính chủ quan người viết Từ tất yếu có liên tưởng nảy sinh người đọc so sánh vấn đề đọc, học Trí tưởng tượng phong phú, suy nghĩ cặn kẽ, kết hợp với động lực khám phá tìm tịi giúp em hình thành lực sáng tạo, khao khát tìm điều mẻ Khơng thể phủ nhận, đọc sách biện pháp hữu hiệu giúp học sinh tích lũy rèn luyện lực ngơn ngữ Bởi để hình thành sách tác giả trải qua q trình chọn lọc ngơn ngữ Và q trình đọc sách lâu dài, tập trung tinh ý giúp người đọc hình thành kĩ từ ngữ tinh tế, kỹ diễn đạt khúc triết Hơn nữa, đọc sách hỗ trợ học sinh rèn luyện đạo đức bồi dưỡng tâm hồn Đọc sách có mối quan hệ mật thiết đến nhận thức hình thành lối sống tích cực học sinh Những gương nghị lực sống, chịu đựng, lòng nhân ái, đức hy sinh hướng em suy ngẫm đến giá trị đích thực đời người Từ đó, em lựa chọn cách sống hài hịa lợi ích thân mối quan hệ với lợi ích chung người xung quanh Cách sống ta tự trang bị cho thơng qua học vấn, thơng qua đường đọc sách Trước yêu cầu giáo dục, để học sinh lĩnh hội kiến thức kỹ qua đọc sách, qua đường tự học sống giáo viên chủ nhiệm phải đổi phương pháp.Tự truyền tải cho em thêm nguồn kiến thức, kỹ mà học sinh cần sống cách diễn thuyết trở nên lạc hậu, khơng cịn sức thuyết phục Mỗi ngày trôi qua thân học sinh đồng hành với sống, hứng thú với điều mẻ Với em, tiếp cận sàng lọc điều mẻ, bổ ích cách để thích nghi đáp ứng đòi hỏi sống đại Giáo viên chủ nhiệm chủ động định hướng văn hóa đọc, động viên, khích lệ quan tâm, tìm tịi học sinh sách có giá trị phương diện đời sống xã hội Đó đường ngắn để học sinh nhận thiết cần thiết phải tự trang bị cho tri thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, kỹ sống Trên sở đó, em nhận thức mặt mạnh yếu thân, để có lựa chọn đắn tương lai Đó đường ngắn để GVCN thể trách nhiệm, vị bật B THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ I Thực trạng đặc điểm lứa tuổi học sinh phổ thông trung học Học sinh THPH thường độ tuổi từ 16 đến 18 em bị hút mãnh liệt trước điều lạ, có nhu cầu khám phá thân sống xung quanh Nhu cầu tất yếu, điều kiện tiên hỗ trợ trưởng thành từ nhận thức Hành trình tìm tịi khám phá qua trình đọc sách cần định hướng, tác động giáo viên chủ nhiệm Nếu thiếu định hướng văn hóa đọc, học sinh nhiều thời gian, hiệu thu nhận đơn giải trí, khơng nâng cao vốn hiểu biết Có học sinh thu nhận từ sách thiếu chọn lọc có tác động tiêu cực đến nhận thức hành động Những tiểu thuyết tình cảm khơng phù hợp với lứa tuổi dễ khiến em, sa vào yêu đương, nhãng nhiệm vụ học tập Ngay truyện tranhvõ thuật tưởng chừng vô hại hại khôn lường Nhiều học sinh THPT từ mê truyện tranh võ hiệp mà tìm đến game, sống với giới ảo, nhận thức lệch lạc thân, chí trở nên vơ cảm, có hành vi ứng xử tiêu cực Đó thực trạng đáng lo ngại Thực trạng giải phần nào, thân giáo viên, đặc biệt giáo viên làm công tác chủ nhiệm giành thời gian quan tâm đến văn hóa đọc học sinh Việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh cha ông ta coi trọng Vì mà có câu “Tiên học lễ hậu học văn” (Trước tiên phải học lễ nghĩa cách ứng xử, sau tiếp nhận tri thức) Nhưng nhiều nguyên nhân khác nhau, có nguyên nhân xuất phát từ giáo dục, sức ép điểm số,về kỳ thi nhiều học sinh có lực học khá, giỏi gắng sức để học, để đạt thành tích cao học tập thiếu kỹ sống bước cánh cửa đời em khơng có thành đạt học sinh học bình thường lại có kỹ sống: nhạy bén với thời cuộc, linh hoạt, biết tạo dựng mối quan hệ tốt Điều khắc phục qua đường đọc sách quan tâm đến đọc sách học tập trường phổ thông II Thực trạng từ thực tế xã hội Trước đây, chưa có phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin văn hóa đọc ln có vị trí số Những năm gần đây, xã hội văn minh hơn, đại hơn, giới trẻ lại thờ với văn hóa đọc Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc mai văn hóa đọc trường THPT nói chung trường Lê Hồng Phong nói riêng Trước tiên, nguyên nhân khách quan quỹ thời gian học sinh eo hẹp để đọc sách, mở mang kiến thức Học sinh THPT theo quy định phải hồn thành chương trình 11 môn học Gần môn “quan trọng” Ngồi việc học tập theo thời khóa biểu nhà trường, học sinh phải tham gia hoạt động ngoại khóa Đó chưa kể, thời gian nhà hạn hẹp, áp lực học để thi cử, để vào bậc học cao khiến học sinh phải học đến -10 tối Lấy thời gian để đọc sách? Và khơng tập thói quen đọc sách hàng ngày nên nhiều em khơng có sở thích đọc sách, tham khảo tài liệu để tự học tốt Một vấn đề khác việc đầu tư kinh phí để phát triển thư viện nhiều trường chưa đáp ứng yêu cầu thực tế Vì thiếu kinh phí nên nhiều trường có thư viện đầu sách tham khảo, tài liệu, sách trang bị kỹ lứa tuổi vị thành niên, truyện đọc nghèo nàn khiến học sinh khơng có hứng thú để tìm tịi tài liệu Tiếp đến, phải kể đến nguyên nhân xuất phát từ hoàn cảnh gia đình Hầu hết, học sinh trường THPT Lê Hồng Phong xuất phát từ gia đình nơng, khó khăn điều kiện kinh tế Các bậc phụ huynh phải lo bươn trải với sống, có thời gian quan tâm đến việc đọc sách hay hình thành thói quen đọc sách em Thực chất, văn hóa đọc ln ni dưỡng từ giáo dục gia đình Và văn hóa đọc học sinh THPT tiếp nối trình học đọc sách mơi trường gia đình cấp học trước Về phía học sinh, tác động từ công nghệ số, internet, facebook chiếm hết thời gian rảnh rỗi nên em quan tâm đến văn hóa đọc Đây vấn đề đáng báo động Nhưng làm để tạo thói quen, ni dưỡng niềm đam mê đọc sách học sinh, giới trẻ? Thực chất, văn hóa đọc ln ni dưỡng từ giáo dục gia đình, nhu cầu thân Và văn hóa đọc ln tiếp nối trình học đọc sách mơi trường gia đình cấp học trước Trước tiếp nối đó, văn hóa đọc học sinh THPT cần nâng lên cấp độ cao hơn: không thỏa mãn hứng thú cá nhân mà cịn tham gia hình thành tri thức, nhân cách cho học sinh Như vậy, văn hóa đọc có liên quan mật thiết đến mục tiêu cuối ngành giáo dục Xuất phát từ thực tế khẳng định: Cơng tác giáo viên chủ nhiệm có nhiều khó khăn vất vả, địi hỏi định hướng nghiêm túc, nhiệt tình trăn trở Bằng cách để định hướng em văn hóa đọc gắn với mục tiêu quan trọng giáo dục để tự thân em mong muốn trở thành người có ích cho gia đình xã hội Như vậy, phương pháp, cách làm GVCN có ý nghĩa then chốt C GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Thực tế có nhiều cách thức khơi dạy phát triển văn hóa đọc học sinh THPT: Qua vai trị giáo viên mơn Mỗi giáo viên mơn, ngồi việc trợ giúp học sinh rút kiến thức cần ghi nhớ học chương trình sách giáo khoa hướng dẫn em đọc sách tham khảo mở rộng vùng kiến thức cần tiếp nhận Qua hoạt động thiết thực gắn với vai trò giáo viên chủ nhiệm Tơi lựa chọn định hướng văn hóa đọc cho học sinh thơng qua hoạt động vai trị giáo viên chủ nhiệm Điều học sinh THPT văn hóa đọc nhiều hình thành tảng gia đình trình học tập trường phổ thông sở Song văn hóa đọc khơng trì liên tục, bị nhãng thú vui khác tất yếu mai Trước đối tượng học sinh THPT, giáo viên chủ nhiệm đứng trước thách thức lớn Ấy vừa khơi dậy, vừa nâng cao văn hóa đọc Thách thức hóa giải tận tâm, gần gũi, thân thiện, u thương với học trị Khơng giáo viên chủ nhiệm đào tạo để thực nhiệm vụ khó khăn Ý thức thực xuất phát từ yêu cầu ngành giáo dục hướng đến mục đích cuối góp phần hình thành tri thức, kỹ nhân cách học sinh I NHỮNG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO HỌC SINH Hoạt động gây dựng mơ hình “thư viện thân thiện” hỗ trợ cho văn hóa đọc học sinh Có thể nói, giáo viên đứng bục giảng cơng tác chủ nhiệm việc giáo dục tri thức, nhân cách, kỹ sống cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Từ xưa đến nay, sứ mệnh người thầy không dừng lại truyền dạy tri thức nhân loại phương pháp dạy học chuẩn mực thời đại Đồng hành với q trình đó, giáo viên, đặc biệt giáo viên kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm, có nhịêm vụ lớn lao dày cơng rèn luyện đạo đức cho học sinh góp phần hình thành phát huy em nhân cách phẩm chất tốt đẹp: bao gồm phẩm chất truyền thống phẩm chất người nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội đại như: động, sáng tạo, tự chủ linh hoạt sáng tạo Trong nhiệm vụ lớn lao GVCN tất yếu phải gắn với hoạt động bồi dưỡng kiến thức đời sống (kiến thức sách vở, nhà trường), kỹ sống cho học sinh vốn sống kinh nghiệm rút từ tình đời sống mà quan sát, thấu hiểu hay từ sách bổ ích nhân loại Vì vậy, cần chủ nhiệm lớp phẩm chất nhiệt tình, tận tâm, nắm bắt tâm lí giỏi, có khả xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể sinh hoạt lớp hoạt động lên lớp GVCN phải vừa thầy vừa bạn học trị, biết thơng cảm chia sẻ khó khăn em, gương sáng cho HS noi theo Năng lực GVCN thể việc chuyên tâm lựa chọn cán lớp, cán đoàn, đặc vị trí lớp trưởng bí thư đồn Đó bạn học sinh đựơc bạn lớp tin yêu, nể phục lực, ý thức học tập nhân cách Đó học sinh hội tụ phẩm chất: trung thực, sáng tạo, có khả điều khiển lớp học học, sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt cuối tuần Cùng với việc hình thành đội ngũ cán lớp giáo viên chủ nhiệm cần phải soạn thảo phổ biến nội quy lớp sở nội quy trường Nội quy lớp cụ thể hoá chi tiết nội quy trường cho yêu cầu đến học sinh, đồng thời phải có quy định thưởng phạt cơng minh Việc học sinh thực nghiêm túc hay chưa nghiêm túc đầy đủ nội quy lớp sở chủ yếu để giáo viên chủ nhiệm xếp loại hạnh kiểm học sinh cho tuần học, tháng, học kỳ Nội quy lớp mở rộng thêm quy định hướng đến thống việc xây dựng sở vật chất thực văn hóa đọc Trước vào thực hiện, nội quy lớp cần phải phổ biến họp phụ huynh đầu năm học Làm thế, giáo viên chủ nhiệm nhận ý kiến đóng góp quý báu đồng thuận, ủng hộ nhiệt tình phụ huynh học sinh Trong phạm vi trường học, sở vật chất để thực văn hóa đọc nói rộng thư viện trường Nói phạm vi hẹp cần hình thành thư viện lớp học Giáo viên chủ nhiệm kêu gọi quyên góp, chia sẻ sách hay thành viên lớp Bên cạnh đó, giáo viên kêu gọi lòng hảo tâm bậc phụ huynh, đầu tư sách tham khảo cho tập thể đầu tư cho chất lượng giáo dục Làm vây, tạo nên áp dụng mơ hình “thư viện thân thiện” Để giúp cho việc đọc sách thuận tiện hiệu hơn; giao học sinh cán lớp tự quản lí tủ sách cho mượn sách; đảm bảo hoạt động thư viện lớp diễn thường xun Tất bước hồn tất làm tảng để xây dựng hoạt động thiết yếu hướng đến mục đích định hướng giáo dục văn hóa đọc cho học sinh lớp chủ nhiệm Những hoạt động cụ thể giáo viên chủ nhiệm để định hướng, phát triển văn hóa đọc cho học sinh 2.1 Hoạt động cụ thể giáo viên chủ nhiệm định hướng, phát triển văn hóa đọc cho học sinh sinh hoạt 15 phút 2.1.1 Tác động đến nhận thức học sinh văn hóa đọc Để sinh hoạt 15 phút ngày trở thành hữu ích, thân tơi với vai trị GVCN chủ động việc thực kế hoạch lên lớp Chương trình sinh hoạt 15 phút cần phải linh hoạt, ln mẻ nội dung Ngoài chữa tập môn học thông qua đội ngũ cán lớp, tìm hiểu nhận thức phổ biến văn hóa đọc thời điểm học sinh cách cho em trực tiếp bày tỏ quan điểm văn hóa đọc Có em thể quan điểm văn hóa đọc đắn chưa tồn diện Nhưng bên cạnh đó, hẳn tồn quan điểm văn hóa đọc cịn mơ hồ, lệch lạc Vậy sở đó, tơi tổng kết, hướng em đến nhận thức hoàn thiện văn hóa đọc: Văn hóa đọc hiểu đơn giản khái niệm thể thái độ ứng xử, chuẩn mực đọc giá trị đọc cộng đồng xã hội cá nhân xã hội gồm ba thành phầnn thói quen đọc, sở thích đọc kỹ đọc Và tơi mở rộng nhận thức cách đề cập đến quan điểm mẻ văn hóa đọc cá nhân tạo hưởng ứng, đồng tình thời gian gần Chẳng hạn tài hùng biện Lê Khánh Linh gần khẳng định: “Không quan trọng bạn đọc bao nhiêu, quan trọng bạn đọc để làm gì, văn hóa đọc gấp sách lại mở đời ra” 2.1.2 Tác động đến nhận thức học sinh lợi ích sách thơng qua việc giới thiệu gương thành công nhờ đọc sách Trong vai trị nhiệm vụ GVCN, tơi chủ động tận dụng thời gian sinh hoạt 15 phút để tác động đến nhận thức học sinh lợi ích đọc sách, ý nghĩa đọc sách Sự tác động hiệu nêu gương cá nhân thành đạt nhờ hỗ trợ sách Q trình đọc sách họ q trình có ý thức mạnh mẽ, với thơi thúc ý chí, nghị lực, đam mê chiếm lĩnh kiến thức, tạo nên bước ngoặc đời Học sinh tất yếu soi vào gương ấy, có động lực niềm tin để tìm đến sách Để trình bày có sức hút với học sinh, giáo viên cần kết hợp với hình ảnh minh họa trình chiếu Cụ thể như: - Bác Hồ kính yêu, người vĩ đại dân tộc Việt Nam điển hình tiêu biểu người thành cơng nhờ văn hóa đọc Hồ Chủ tịch tâm hội nghị chuyên đề sinh viên quốc tế họp Việt Nam ngày tháng năm 1961: “Về văn hoá Bác học hết tiểu học Về hiểu biết phổ thông: 17 tuổi Bác nhìn thấy đèn điện lần đầu tiên, 20 tuổi nghe rađio lần đầu” Vậy mà, Người tốt lên trí tuệ un bác, hiểu biết phương diện đời sống đáng khâm phục, nhà nghiên cứu Vasiliep nhận xét: “Hiếm có khách kỷ XX sánh với Hồ Chí Minh trình độ học vấn, tầm hiểu biết rộng lớn thông minh đời” Đạt tầm hiểu biết nhờ Bác khơng ngừng học tập, nói không ngừng tự học đọc sách Kế thừa truyền thống ham đọc sách gia đình, Bác coi trọng sách báo Với Người, đọc sách vượt ngồi mục đích giải trí hay để để nâng cao hiểu biết thông thường Người đọc sách để phục vụ cách mạng, hướng đến thực niềm khao khát bậc: cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta tự do, đồng bào ta có cơm ăn áo mặc, học hành Hình ảnh Bác, thiếu nhi bạn bè quốc tế - A braham Lincoln 10 Là vị Tổng thống thứ 16 lịch sử Hoa Kỳ Lincoln tiếng với vai trị gìn giữ Hợp chủng quốc chấm dứt chế độ nô lệ Hoa Kỳ với Tun ngơn Giải phóng Sửa đổi thứ mười ba Hiến pháp Hoa Kỳ việc bác bỏỏ̉ chế độ nơ lệ Ơng sinh gia đình nơng dân nghèo khổ, cha mẹ ơng, khơng có điều kiện học hành chu đáo Thời gian theo học thực ông có lẽ kéo dài 18 tháng giáo viên không chuyên nghiệp dạy Kiến thức ông chủ yếu có từ việc tự học qua việc đọc sách mượn được, từ Kinh Thánh, đến sách tiếu sử, sách văn chương - Janes Goodall Tiến sĩ Janes Goodall, nhà hoạt động bảo vệ môi trường tiếng giới, đồng thời sứ giả hồ bình Liên hiệp quốc, nhà nghiên cứu tiếng người Anh lĩnh vực bảo vệ động vật hoang dã Bà trao tặng nhiều danh hiệu cao quý giải thưởng bảo tồn động vật hoang dã; Đại sứ hồ bình Liên hợp quốc năm 2002; Huy chương Benjamin Franklin nghiệp khoa học năm 2003 Khi 20 tuổi, bà đến Kenya, châu Phi để nghiên cứu tập tính đời sống lồi tinh tinh Bà có 40 năm sống làm việc châu Phi nghiên cứu bà nhiều người đánh giá "đã ảnh hưởng đến tồn giới nói chung giới động vật nói riêng" Điều đáng ghi nhớ tiến sĩ Janes Goodall: phần lớn cơng trình nghiên cứu khoa học quan trọng bà thực bà chưa qua trường lớp đào tạo Bà đạt thành công đáng đáng ghi nhận đời trải nghiệm dũng cảm niềm đam mê đọc sách 11 2.2 Hoạt động cụ thể giáo viên chủ nhiệm định hướng, phát triển văn hóa đọc cho học sinh sinh hoạt cuối tuần Công việc thuờng lệ GVCN tiết sinh hoạt cuối tuần tổng kết kết học tập thực nề nếp tập thể lớp, đánh giá hạnh kiểm học sinh Theo công việc thường lệ cần phải tiến hành khoa học, tiết kiệm thời gian GVCN hỗ trợ, giúp sức cán lớp.Vậy thời gian lại, thực bước để định hướng, phát triển văn hóa đọc cho học sinh 2.2.1 Hướng dẫn học sinh chọn sách Giáo viên chủ nhiệm cần phải định hướng cho học sinh chọn sách tham khảo theo yêu cầu môn học, đặc biệt môn học theo khối thông qua ý kiến đề xuất giáo viên môn Mặt khác sách rèn luyện kỹ sống bổ ích, cần thiết khuyến khích học sinh chọn có tác động sâu sắc đến đạo đức gương tốt có thật đời thường Hơn nữa, sách giải trí lành mạnh mang đến thư giãn sau học căng thẳng Giáo viên học sinh cần lưu tâm đến sách có tính thời thơng qua kênh “Mỗi ngày sách” Giáo viên giới thiệu bổ sung vào thư viện lớp sách hay Bác Hồ như: Giáo viên giới thiệu bổ sung vào thư viện lớp sách hay có tính cập nhật kỹ sống như: 12 Việc hướng dẫn em đọc sách, tìm tài liệu bổ sung cho mơn học giúp học sinh mở rộng kiến thức, rèn luyện thói quen tự học vận dụng điều học vào nhiều tình khác sống Đây không công cụ học tập hiệu quả, cịn giúp người học đổi phương pháp học tập theo phương pháp đổi mới, học sinh trở thành trung tâm chủ động tham gia vào tiết học, tích cực thầy cô giáo tiếp thu giảng tốt 2.2.2 Phổ biến kỹ đọc sách Đọc kỹ, hiểu sâu, nhớ lâu đọc nhiều, hiểu nơng, nhớ Cần coi câu châm ngôn cho việc đọc sách Không sốt ruột thấy người khác đọc nhiều, biết nhiều ta Đọc phải ghi chép Đọc sách phải hiểu sách, hiểu chưa đủ, cần nhớ sách Việc ghi chép giúp ta nhớ sách lâu dài, giúp ta nhớ lại nhanh quên sách Tài liệu ghi chép viên gạch xây nên tầm cao trí tuệ Ghi chép vào đâu? Nên ghi vào vở, vào sổ tay vào tập giấy trắng đóng thành Nên ghi vào tờ giấy rời có khổ rộng 1/2 tờ giấy A4 Đây cách làm tiết kiệm nhất, khoa học Một tài liệu cần đọc phải ghi hết tờ, tờ, chí hàng chục tờ Sau đọc ghi chép xong, cần ghim tờ giấy rời lại thành tập để sử dụng trước mắt lâu dài Nếu đọc kỹ, ghi kỹ, tập giấy tài sản vô giá cho Trong suốt đời sau, cần, đọc lại phần tóm lược đủ, khơng phải đọc lại 13 tồn sách trước nữa, tiết kiệm nhiều thời gian cho công việc Ghi chép sách tham khảo mở rộng kiến thức cần kiên trì say mê đọc sách Lần lượt đọc từ trang đầu đến trang cuối sách Đọc đến đâu, ghi lại đề mục đến Không nên bỏ qua đề mục sau này, xem lại đề mục, ta hình dung toàn sách Trong đề mục, cần ghi tóm tắt nội dung từ đến hai ba dịng Q trình đọc q trình tìm luận điểm sách Trong đề mục có nhận xét, nhận định, đánh giá, lý giải tác giả sách luận điểm Cần ghi lại luận điểm Có hai cách ghi: Ghi tóm tắt ghi ngun văn (trích đoạn) Trường hợp nhận định tác giả dài phải ghi tóm tắt, cịn nhận định tương đối ngắn, gọn, ghi nguyên văn, để ngoặc kép Ngoài luận điểm sách lời phân tích, dẫn chứng minh hoạ Những nội dung này, cần đọc để hiểu luận điểm, không cần phải ghi lại Trừ vài dẫn chứng hay, ngưòi đọc cảm thấy thú vị ghi lại Có cần ghi lại nhận xét, suy nghĩ người đọc sách khơng? Rất cần Điều thể chiều sâu việc đọc sách Đọc sách trình nhận thức thụ động Người đọc cần có chủ kiến, cần thể lực phê phán luận điểm tác giả sách Vì thế, thấy cần thiết, người đọc ghi (trong ngoặc đơn) nhận xét khác với tác giả Dĩ nhiên, chỗ người đọc đồng tình với tác giả khơng cần ghi chú.Sau đọc xong sách, cần đọc lại toàn phần ghi chép để lần khắc sâu vào trí nhớ, biến nội dung thành kiến thức người đọc 2.2.3 Tổ chức hoạt động liên quan đến hiệu đọc sách tiết sinh hoạt cuối tuần (45 phút) Trong mơ hình đọc sách lớp học, giáo viên chủ nhiệm tổ chức viết thi liên quan trực tiếp đến hiệu việc đọc sách nhằm khuyến khích, động viên học sinh có ý thức lưu tâm đến văn hóa đọc Chất lượng thi thước đo trực tiếp cho tác động trực tiếp sách đến trí tuệ tình cảm học sinh Giáo viên chủ nhiệm tận dụng tiết sinh hoạt cuối tuần để tiến hành 14 * Hình thức thứ nhất: Giáo viên đưa câu hỏi đơn giản xốy vào ý nghĩa sách đọc, địi hỏi học sinh trả lời cô đọng, đầy đủ, trọng tâm: - Câu văn chứa đựng thông điệp sách “Thép đấy” tác giả Nikolai Alexeevich Otrovsky Trả lời: Thơng điệp câu nói Paven Coocsaghin “Cái quý người ta sống Đời người sống có lần Phải sống cho khỏi xót xa ân hận năm tháng sống hồi sống phí, cho khỏi hổ thẹn dĩ vãng ti tiện hèn đớn để nhắm mắt xi tay nói rằng: Tất đời ta, tất sức ta, ta hiến dâng cho nghiệp cao đẹp đời, nghiệp đấu tranh giải phóng lồi người” -Em rút học quý giá sách “Cuộc đời Pi”? Mỗi học diễn đạt câu Trả lời: + Cuộc sống đẹp mà chết phải lịng + Nếu bạn tin vào thứ rốt bạn khơng tin vào điều + Lập kế hoạch điều cần thiết tùy chọn 15 + Đừng để tất trứng vào giỏ + Tìm hiểu để tồn * Hình thức thứ hai: Giáo viên chủ nhiệm đưa câu hỏi nêu đánh giá cảm nhận trước sách tham khảo có giá trị thuộc lĩnh vực em quan tâm, sách giáo viên tư vấn để học sinh lựa chọn - Hãy diễn đạt đoạn văn khía cạnh cảm nhận “Nhật ký Đặng Thùy Trâm”? Xuyên suốt nhật ký tình yêu quê hương đất nước, lửa căm thù giặc, căm ghét chiến tranh Những dòng chữ mộc mạc chân thật cho tơi hình dung sống chiến đấu nơi chiến trường khói lửa Đồng đội anh dũng, giây phút đối diện với đau đớn, nguy hiểm Bản thân chị thiếu thốn tình cảm gia đình, có lúc buồn bã cô đơn Nhưng tất chị giành tình u cho Tổ quốc, sức lực, trí tuệ tình thương cho đồng bào, đồng chí… -Về ý nghĩa mà em lĩnh hội từ sách “18 phút”, “Ngộ nhận sức hút thân”? Hãy diễn đạt đoạn văn 16 Trả lời: “18 PHÚT” Tác giả đưa lập luận cách tốt để chống lại phân tâm không hữu ích tạo phân tâm hữu ích Chúng ta cần học cách xuyên qua email, tin nhắn, điện thoại để tập trung thời gian lượng vào thật quan tâm “18 PHÚT” cung cấp giải pháp cho vấn đề Nó mang đến cách thức làm chủ năm, ngày thời điểm ngắn ngủi tồn diện, để tập trung thực cho quan trọng Đó bước tiên để giành lại đời Trả lời: “Ngộ nhận sức hút thân” Sức hút cá nhân yếu tố đắt giá cho bạn trình nộp đơn xin việc, lãnh đạo tổ chức, nỗ lực cải thiện mối quan hệ Nó cịn giúp y bác sĩ thuyết phục bệnh nhân tuân thủ q trình điều trị Nó giúp người bật bữa tiệc tạo ấn tượng lần hị hẹn Nó chí cịn hữu dụng cho sinh viên muốn hoàn thành xuất sắc đợt vấn nhập học, cho giảng viên muốn mang đến giảng đáng nhớ cho sinh viên Lạ lùng thay, bạn khơng thiết phải người sôi nổi, quảng giao học cách trở thành người hút Tính cách hướng nội có lại vơ đáng giá Và nói khơng có nghĩa bạn phải hấp dẫn mặt hình thức, ngược lại, luyện tập khả thu hút từ bên trong, bạn khiến người nhận thấy bạn giá trị thân Như vậy, sở câu trả lời học sinh, giáo viên chủ nhiệm chọn học sinh có câu trả lời xác để trao phần thưởng theo quy định từ đầu năm lớp Bằng hoạt động đó, học sinh cảm thấy động viên, khích lệ, tích cực thẩm thấu văn hóa đọc D KIỂM NGHIỆM Từ hoạt động thiết thực GVCN, bước đầu thu hút nhiều học sinh lớp chủ nhiệm quan tâm, có hứng thú với việc đọc sách Một phận học sinh có ý thức trì thói quen đọc sách, ham đọc sách Đó phần lớn học sinh có ý chí tiến thân đường học hành Và ngược trở lại, tơi nhận thấy sách tác động tích cực đến em nhiều phương diện: - Các em có có ý thức chắt lọc kiến thức tham khảo có giá trị vận dụng vào học tập, mở rộng hiểu biết thân.Tôi vừa GVCN vừa giáo viên mơn ngữ văn, tơi nhận tín hiệu đáng mừng qua kiểm tra học 17 sinh dạng nghị luận xã hội Chẳng hạn thể suy nghĩ lòng nhân sống Học sinh biết làm cho sâu sắc lí lẽ dẫn chứng đọc từ sách giáo viên định hứng Đó người có tình thương đáng trân trọng Hồ Chí Minh, bác sĩ- liệt sĩ Đặng Thùy Trâm, tỉ phú Bill Gate Còn gắn với đề nghị lực sống em biết khai thác khía cạnh khác gương -Các em tiếp nhận thông tin từ sách, trao đổi thông tin với nhau, trao đổi điều thấy hứng thú Từ đó, em hình kỹ sống: Kỹ hợp tác chia sẻ, biết lắng nghe, đánh giá, ứng xử có văn hóa Nhiều học sinh tâm thấy hạnh phúc, thấy có niềm tin đọc sách giá trị Đặc biệt số số em có tiền thưởng em thường mua sách, sưu tầm sách hay 18 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Từ hoạt động thiết thực GVCN, tơi bước đầu giúp đỡ học sinh có ý thức phát huy văn hóa đọc Qua cách thức đọc sách “thư viện thân thiện” lớp em nhiều nhận lợi ích đọc sách, coi trọng sách kiến thức, kỹ đời sống thực tế em bộc lộ thái độ yêu quý trân trọng sách II Kiến nghị: Để đạt mục đích định hướng văn hóa đọc, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, đối tượng học sinh Tất yếu, trì tốt thành giáo dục nhờ có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh Như cần quan tâm vào chủ động, tích cực ngành giáo dục để làm phong phú thư viện sách trường học Muốn thực trình phát triển văn hóa đọc bồi dưỡng cho học sinh thơng qua hoạt động thiết thực GVCN, đòi hỏi người GVCN lớp phải người có uy tín, tồn diện, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám làm trước, đề xuất vấn đề giá trị, tìm tịi sách hay, phong phú nội dung, phù hợp với lứa tuổi Niềm vui giáo viên nhân học sinh cảm thấy lơi cuốn, hào hứng hữu ích trước tri thức, kỹ từ sách Đặc biệt văn hóa đọc phát triển tập thể lớp, em ý thức sâu sắc tri thức kỹ trở thành tảng sinh tồn phát triển Như vậy, thân GVCN cảm thấy hồn thành phần trách nhiệm người mang sứ mệnh trồng người 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vân Anh (2006), “6 lời khuyên đọc sách hiệu”, Người đọc sách, (7), tr.16-17 Lê Hữu Giới (2006), “Văn hóa đọc bối cảnh bùng nổ truyền thơng”, Văn hóa nghệ thuật, (7), tr.3-5 3.www.hanhtrinhtuoitre.com, Lợi ích việc đọc sách gì?, 25/9/2014 20 ... mối quan hệ với lợi ích chung người xung quanh Cách sống ta tự trang bị cho thơng qua học vấn, thông qua đường đọc sách Trước yêu cầu giáo dục, để học sinh lĩnh hội kiến thức kỹ qua đọc sách, qua. .. tiếp nhận Qua hoạt động thiết thực gắn với vai trò giáo viên chủ nhiệm Tôi lựa chọn định hướng văn hóa đọc cho học sinh thơng qua hoạt động vai trò giáo viên chủ nhiệm Điều học sinh THPT văn hóa... hướng, phát triển văn hóa đọc cho học sinh sinh hoạt 15 phút 2.1.1 Tác động đến nhận thức học sinh văn hóa đọc Để sinh hoạt 15 phút ngày trở thành hữu ích, thân tơi với vai trò GVCN chủ động việc