0287 ứng dụng mô hình về quá trình lĩnh hội cái mới vào hoạt động dạy học

Phan Lữ Trí Minh Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ỨNG DỤNG MƠ HÌNH VỀ Q TRÌNH LĨNH HỘI CÁI MỚI VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHAN LỮ TRÍ MINH* TĨM TẮT Tri thức người học lĩnh hội cách tâm phục, phục kì vọng người thầy học trị Bài báo nêu lên phương giúp đạt điều thơng qua ứng dụng mơ hình giúp người học tự định tiếp nhận kiến thức Từ khóa: tri thức, thuyết phục, định, thực hiện, khẳng định, mơ hình q trình định-cái mới, học thuyết Rogers phổ biến ABSTRACT Applying the model of the innovation-decision process to teaching and learning Knowledge is comprehended by learners in the way of letting themselves be persuaded; this is always the expectation of teachers from their learners The article presents the way to achieve that purpose: applying the model which helps learners to make a decision by themselves to receive knowledge Keywords: knowledge, persuasion, decision, implementation, confirmation, a model of the innovation-decision process, Rogers’ diffusion of innovations theory Đặt vấn đề Mục đích học tập, suy cho cùng, để biết chưa biết Cái mà ta chưa biết thân Quá trình tiếp nhận diễn dễ dàng (như học thuộc lòng bảng cửu chương (cái học sinh lớp hai) để nhớ chúng) gian nan (như phân tích thuật ngữ triết học để thấu hiểu nó) Nếu q trình diễn tiến không thuận lợi, người học chưa bị thuyết phục dễ dẫn đến tình trạng miễn cưỡng (khẩu phục tâm chưa phục) tiếp nhận kiến thức để hồn thành tốt thi sau “chữ thầy trả lại thầy”; thế, hiệu dạy học hiệu ảo Nhận điều với mong muốn * ThS, Trường Đại học Cơng nghệ Sài Gịn góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tác giả báo tiến hành nghiên cứu ứng dụng mơ hình q trình lĩnh hội vào hoạt động dạy học nhằm giúp tiến trình tự nhiên nói diễn cách thuận lợi qua giúp người học tiến nhanh đường làm giàu kho tàng tri thức thân Ứng dụng mơ hình Mơ hình trình lĩnh hội (a model of the innovation-decision process) (hình 1) thiết lập giáo sư, tiến sĩ Everett M Rogers (một học giả uyên thâm khoa học truyền thông nhà xã hội học) ông đề học thuyết phổ biến (Diffusion of Innovations theory) – học thuyết giải thích phổ biến thông qua kênh truyền thông CÁC KÊNH TRUYỀN THÔNG I TRI THỨC II THUYẾT PHỤC III QUYẾT ĐỊNH IV THỰC HIỆN V KHẲNG ĐỊNH Hình Mơ hình trình lĩnh hội Hiệu chỉnh từ nguồn: hình 5-1 [4, tr.170] Mơ hình mơ tả giải thích tiến trình tự nhiên bao gồm năm giai đoạn mà cá nhân (hay đơn vị) phải trải nghiệm để định chấp nhận hay khước từ Cái (innovation) ý tưởng (idea), thực tiễn (practice) hay đối tượng (object) mà cá nhân (hay đơn vị) nhận thức Cái có từ lâu chưa biết đến họ Chẳng hạn đáp số phép tốn 1+1 khơng học sinh lớp hai học sinh lớp Cái phổ biến đến người nhận nhờ vào kênh truyền thông Có hai loại kênh truyền thơng: (1) kênh truyền thơng đại chúng (mass media channel): truyền thông qua đài phát thanh, đài truyền hình, báo chí,… đặc biệt truyền thông tương tác qua internet (interactive communication via the internet) (2) kênh truyền thông cá nhân với (interpersonal channel): truyền thông qua cách gặp mặt trực tiếp cá nhân Ứng dụng vào hoạt động dạy học, nội dung tri thức mà người học chưa biết đến (mới người học) Nó chuyển tải đến(1) người học nhờ vào kênh truyền thông qua tiến trình bao gồm năm giai đoạn cụ thể sau: Giai đoạn I Tri thức (Knowledge) CÁC KÊNH TRUYỀN THÔNG I TRI THỨC II THUYẾT PHỤC Hình Giai đoạn tri thức Trích có hiệu chỉnh từ hình Đây giai đoạn mà đối tượng tiếp nhận (cá nhân hay đơn vị) giới thiệu tồn nó; đó, họ tìm kiếm thơng tin để có tri thức Tri thức bao gồm ba loại: (1) tri thức nhận thức (awarenessknowledge): thông tin tồn để trả lời cho loại câu hỏi “…cái gì…?”; (2) tri thức dẫn cách thực (how-to knowledge): thông tin dẫn cách thực việc nhằm giải đáp cho loại câu hỏi “…như nào…?” (3) tri thức ngun lí (principles-knowledge): thơng tin liên quan đến việc vận dụng nguyên lí hoạt động hay vận hành mới, giúp trả lời cho loại câu hỏi “…tại sao…?” Trong hoạt động dạy học, người dạy áp dụng hai biện pháp sau để ứng dụng mơ hình: Giới thiệu đến người học nội dung tri thức (cái mới) hình thức cung cấp thơng tin gợi ý đặt câu Phan Lữ Trí Minh Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ hỏi theo cách kích thích tính tị mị nơi họ, (2) Bồi dưỡng cho người học kĩ thông tin (information literacy) kết hợp với việc hỗ trợ họ phân loại thông tin theo ba loại tri thức nêu trên, cung cấp cho họ địa tham khảo thông tin Với biện pháp (1), tò mò mới, người học tìm kiếm, khai thác thu thập thơng tin từ hai nguồn sau: (1) nguồn nội tại: vốn hiểu biết (kiến thức nền) thân (2) nguồn ngoại biên: tri thức từ thầy (cô), bạn bè, sách, truyền hình, radio, internet,… Để khai thác thông tin mong đợi, thông thường người học cần phải sử dụng nguồn nội tác động đến nguồn ngoại biên, chẳng hạn vận dụng hiểu biết tin học (nguồn nội tại) để tra cứu thông tin nội dung tri thức (cái mới) hệ thống internet (nguồn ngoại biên) Tuy nhiên, tri thức (nguồn ngoại biên) vô tận theo diện rộng chiều sâu Theo diện rộng, người học thường gặp khó khăn việc định vị thơng tin cần từ khối lượng khổng lồ thông tin nơi nguồn ngoại biên; cịn theo chiều sâu họ dễ bị dội ngược gặp phải tri thức cấp độ nâng cao bước đầu làm quen với Do đó, biện pháp (2) (3) sử dụng để khắc phục tình trạng nêu Giai đoạn II Thuyết phục (Persuasion) CÁC KÊNH TRUYỀN THÔNG II THUYẾT PHỤC III QUYẾT ĐỊNH Hình Giai đoạn thuyết phục Trích có hiệu chỉnh từ hình _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Đây giai đoạn mà đối tượng tiếp nhận hình thành quan điểm tán thành hay khơng qua cân nhắc tính thuyết phục Do đó, họ tiếp tục tìm kiếm làm sáng tỏ thông tin để giảm thiểu khơng biết (uncertainty) Trong giai đoạn này, chủ thể cảm nghĩ hay nhận định chủ quan qua nhận thức chọn lọc (selective perception) tìm kiếm đồng thuận từ người vai phải lứa (đồng nghiệp, bạn học,…) gần họ Do vậy, giai đoạn mà yếu tố tâm lí cá nhân chiếm ưu Trong dạy học, người dạy dùng nghệ thuật dạy học thuyết phục người học biện pháp để ứng dụng mơ hình có hiệu Nghệ thuật phần giống với nghệ thuật câu cá Hình Liên tưởng nghệ thuật câu cá với nghệ thuật sư phạm Các hình minh họa trích từ: [9], [10] Theo hình 4, hình ảnh người câu cá gợi lên hình ảnh người thầy hoạt động dạy học Người câu cá muốn cá cắn câu người thầy muốn thuyết phục học trị tán thành nội dung tri thức (cái mới) mà muốn chuyển tải Để câu cá thành công, người câu cần biết đến nguyên tắc mồi câu: câu loại cá dùng loại mồi Trong dạy học, “mồi câu” thông tin nội dung tri thức (cái mới) mà người dạy sử dụng để thuyết phục người học Chúng cần phải phong phú theo đa dạng đặc điểm tâm lí người học Trong hoạt động câu cá, cá cắn câu cần câu phương tiện giúp người câu điều khiển cá có Trong dạy học, “cần câu” hiểu biết người thầy học trị nội dung tri thức Tuy nhiên, để biết việc ứng dụng mơ hình có hiệu hay khơng (người học có bị thuyết phục thu nhận tri thức hay khơng), người dạy sử dụng thang đo Likert để bút vấn người học nội dung tri thức Thật vậy, giai đoạn giai đoạn hình thành quan điểm, quan điểm biểu thái độ, thái độ đo lường thang đo Likert Giai đoạn này, theo tác giả báo, liên hệ với giai đoạn trước theo kiểu sau: TRI THỨC THUYẾT PHỤC Hình Sự liên tưởng dải Möbius với mối liên hệ giai đoạn tri thức giai đoạn thuyết phục Hình minh họa trích từ: [8] Hình thể liên tưởng mối liên hệ hai bề mặt dải Möbius – loại mặt hình học Tơpơ với mối quan hệ hai giai đoạn: tri thức thuyết phục Theo đó, tri thức hướng đến thuyết phục – tri thức dùng để thuyết phục – thuyết phục hướng tri thức – muốn thuyết phục phải cần đến tri thức Tính chất đặc biệt mặt Mưbius là: “Nếu vẽ đường điểm dải Mobius gặp lại phía bên dải Nếu tiếp tục đường vẽ gặp lại điểm bắt đầu” [7] Cũng vậy, xuất phát điểm thuyết phục tri thức, đích đến tri thức thuyết phục đích điểm thuyết phục tri thức – chiếm lĩnh tri thức Tri thức thuyết phục, có đối lập (thuộc hai mặt dải Möbius): tri thức làm lung lay tính thuyết phục có lúc hướng (thuộc mặt dải Mưbius): tri thức làm tăng tính thuyết phục cho Giai đoạn III Quyết định (Decision) CÁC KÊNH TRUYỀN THÔNG III QUYẾT ĐỊNH IV THỰC HIỆN Hình Giai đoạn định Trích có hiệu chỉnh từ hình Trong giai đoạn này, chủ thể tiếp nhận tham gia vào hoạt động (lập mơ hình, thử nghiệm, …) dẫn đến định chấp nhận hay khước từ Để chấp nhận mới, chủ thể thường thử nghiệm để biết có hữu ích họ hay khơng Trong dạy học, người học thực chấp nhận nội dung tri thức mới, họ cảm thấy hứng thú học tập; không, người học miễn cưỡng tiếp nhận để “đối phó” với thầy (cơ), với thi cử Do đó, để khắc phục tình trạng trên, người dạy áp dụng hai biện pháp sau: (1) Bút vấn người học qua thang đo Likert để biết họ có chấp nhận nội dung tri thức hay không, (2) Chỉ rõ liên hệ, lợi, hại người học Giai đoạn IV Thực (Implementation) CÁC KÊNH TRUYỀN THƠNG IV THỰCV.HIỆN KHẲNG ĐỊNH Hình Giai đoạn thực Trích có hiệu chỉnh từ hình Trong giai đoạn này, sử dụng chủ thể tiếp nhận Chủ thể lúc xác định rõ hữu ích tiếp tục tìm thêm thơng tin để sử dụng Trong hoạt động dạy học, biện pháp giúp đem lại hiệu cho việc ứng dụng mơ hình là: (1) Người dạy thiết kế tập cách phong phú nhằm giúp người học nắm vững chất mới, đồng thời hữu ích việc thực hành nội dung tri thức họ; (2) Người dạy phát triển yếu tố “làm” theo tên gọi giai đoạn này: thực Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc (UNESCO), yếu tố “làm” hoạt động dạy học quan niệm sau: học để làm (learning to do) làm để học hay học cách làm (learning by doing) Theo đó, người dạy cần làm bật lên tính ứng dụng nội dung tri thức tập – học để làm – đồng thời tác động tích cực hóa người học khiến họ phải làm (làm tập, tham gia thảo luận nhóm, …) – làm để học Trong q trình “làm”, người học nảy sáng kiến, khám phá Đó những đóng góp quý báu cho khoa học – “cái (trong khoa học) (đối với người học)” nên cần khuyến khích ni dưỡng Với đa số đối tượng tiếp nhận giai đoạn kết thúc; với số khác, họ tiếp giai đoạn sau: Giai đoạn V Khẳng định (Confirmation) CÁC KÊNH TRUYỀN THÔNG IV THỰC HIỆN V KHẲNG ĐỊNH Hình Giai đoạn khẳng định Trích có hiệu chỉnh từ hình Đây giai đoạn mà chủ thể tiếp nhận xét duyệt lần cuối định để tiếp tục sử dụng thơng qua việc tìm kiếm củng cố (reinforcement) – thu thập chứng để củng cố niềm tin – cho định trước Sự củng cố khiến chủ thể xác định trước khiến họ định ngược lại với định đó: khước từ Có hai loại khước từ mới: (1) khước từ để tiếp nhận tốt thay (2) khước từ ngộ thực khơng phù hợp với Số 54 năm 2014 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Trong hoạt động dạy học, người dạy áp dụng biện pháp ứng dụng mơ sau: đặt giả thuyết mang tính phủ định khiến người học đặt ngược lại vấn đề qua giúp họ khẳng định cách chắn định trước Khoa học không ngừng tiến bộ, sau tốt cần thay cho (máy móc cần thay thay chúng giảm thiểu việc thải khí thải vào khơng khí gây nhiễm mơi trường) Theo đó, người dạy cần khuyến khích người học khơng ngừng tìm kiếm tốt thay (khước từ loại 1) đồng thời theo dõi sát người học để họ không bị ngộ nhận định khước từ loại Năm giai đoạn nêu hướng đến sở tri thức Tri thức phổ biến đến đối tượng tiếp nhận nhờ vào kênh truyền thơng Theo tác giả báo, hoạt động dạy học, tri thức đến với người học nhờ vào năm kênh truyền thông sau: Tài liệu (thông tin từ internet, sách,…) (5) (3) Thầy (4) Thầy (1) Trò (2) Trị Sơ đồ Năm kênh truyền thơng hoạt động dạy học Theo sơ đồ kênh (1): thầy truyền đạt tri thức cho trò (trò thu nhận tri thức từ thầy); kênh (2): trò trao đổi _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ kiến thức với nhau; kênh (3): trò tham khảo tài liệu; kênh (4): thầy trao đổi tri thức (về sống, chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm,…) với đồng nghiệp; kênh (5): thầy tham khảo tài liệu Trong đó, ba kênh (1), (2) (4) thuộc loại kênh truyền thông cá nhân với cịn hai kênh cịn lại thuộc loại kênh truyền thông đại chúng Năm kênh truyền thông nêu gắn kết với theo mối quan hệ biện chứng nên người dạy cần phối hợp chúng cách linh hoạt uyển chuyển để nâng cao chất lượng dạy học Chẳng hạn như, giảng cho trò (kênh (1)), thầy làm giảng sinh động câu chuyện thực tế ghi nhận internet, báo chí, truyền hình,… (kênh (5)) Hay để nâng cao chất lượng dạy học, người dạy tích cực hóa người học nhờ áp dụng phương pháp thảo luận nhóm (sử dụng kênh (2)) Hoặc để nâng cao chất lượng dạy, người dạy cần mở rộng nâng cao kiến thức thân nhờ sử dụng kênh (4) (5) Năm kênh truyền thông nêu giúp chuyển tải thông tin nội dung tri thức đến người học Các thơng tin này, nhìn chung, bao gồm ba loại sau: (1) thông tin (1+1=2), (2) thông tin sai: sai cách hiển nhiên (1+1=3) sai ngộ nhận hay biết chưa đến nơi đến chốn (quan niệm vỏ tôm phận chứa nhiều canxi tơm cứng nhất), (3) thông tin trường hợp sai trường hợp khác (việc uống vitamin tốt cho người bình thường hay thiếu gây hại cho người thừa nó) Do đó, người dạy cần hướng dẫn, hỗ trợ kiểm tra người học việc sử dụng thông tin nhằm tránh ngộ nhận đáng tiếc trình nhận thức Kết ứng dụng ban đầu Tác giả báo tiến hành thử nghiệm mơ hình Trường Đại học Cơng nghệ Sài Gịn hai lớp thuộc hệ quy tập trung, bậc đào tạo cao đẳng, khóa 2012, chun ngành kĩ thuật cơng trình; là: C12_XD01 (42 sinh viên) C12_XD02 (42 sinh viên) Trong đó, C12_XD01 chọn làm lớp thực nghiệm (TN): có ứng dụng mơ hình, lớp cịn lại lớp đối chứng (ĐC): khơng ứng dụng mơ hình Mơn học chọn để thử nghiệm mơ hình mơn vẽ kĩ thuật xây dựng Trong khuôn khổ báo khoa học, tác giả xin nêu ví dụ minh họa sơ nét nét quy trình thử nghiệm mơ hình cho nội dung tri thức “Vẽ nối tiếp hai đường thẳng cung tròn” đơn vị “Vẽ nối tiếp hai đường” lớp TN sau: Chia lớp thành nhóm  Phổ biến chi tiết quy trình thử nghiệm mơ hình  Kiểm tra trình độ (mà người học cần có để nhận thức mới) qua kiểm tra 15 phút  Xem nhanh (khoảng 15 phút) kết kiểm tra (bảng 1) để điều chỉnh chiến lược dạy học Bảng Kết kiểm tra trình độ Số Nội dung kiểm tra đạt yêu cầu Cách vẽ đường 08/42 thẳng song song Tiên đề Euclid 09/42 Cách xác định 11/42 khoảng cách hai đường thẳng Những yếu tố xác định đường thẳng đường cong Cách sử dụng dụng cụ vẽ Khái niệm tiếp xúc (tiếp tuyến tiếp điểm) 18/42 36/42 15/42 Triển khai thử nghiệm mơ hình: Nội dung tri thức (một sinh viên lớp TN) thử nghiệm với mơ hình kéo dài hai buổi học Buổi đầu dành cho hai giai đoạn: tri thức thuyết phục Mỗi nhóm thảo luận “điều tiết” (bằng thơng tin) theo dõi sát (qua bút vấn với thang đo Likert quan điểm người học mới) người dạy Một số nét cụ thể sau: Người dạy kích thích tị mị người học (đối với người học) hình ảnh quen thuộc với họ: Với hình ảnh trên, người dạy gợi ý người học tập trung vào liên tục đường thẳng đường cong (gợi ý loại tri thức nhận thức), đặt câu hỏi “vẽ nào” (yêu cầu tri thức dẫn cách thực hiện), đồng thời yêu cầu sinh viên đúc kết quy luật vẽ (tri thức nguyên lí) Người dạy thuyết phục người học cách đặt câu hỏi chỗ chưa sinh viên vẽ lớp,… Cứ sau khoảng 15 phút, người dạy bút vấn sinh viên qua thang đo Likert để theo dõi biểu người học trình lĩnh hội nội dung tri thức Buổi học thứ hai dành cho hoạt động báo cáo nhóm: đại diện nhóm trình bày trước lớp tiến trình năm giai đoạn nêu mà nhóm viên trải nghiệm Sau phần phân tích người dạy (dưới hình thức thảo luận thầytrị) báo cáo Theo cách trên, người dạy “điều khiển” năm giai đoạn tiến trình qua tác động đến hai giai đoạn: tri thức thuyết phục Để đánh giá trình dạy học qua ứng dụng mơ hình, tác giả tiến hành kiểm tra 45 phút đề đơn vị “Vẽ nối tiếp hai đường” cho hai lớp nêu Kết kiểm tra – đánh sau: Bảng Giá trị trung bình cộng điểm số kiểm tra Trước TN Sau TN Lớp ĐC = 6,61 = 6,51 Lớp TN = 6,38 = 8,53 Hiệu việc ứng dụng mơ hình thể chủ yếu tiến người học học tập Sự tiến chủ yếu thể điểm số kiểm tra sinh viên lớp TN kiểm chứng bốn kiểm nghiệm giả thuyết thống kê (bảng 3) Và theo bảng 3, ta kết luận sơ (do thực nghiệm lần) việc ứng dụng mơ hình q trình lĩnh hội vào hoạt động dạy học có hiệu Ngồi ra, hiệu cịn thể qua ý kiến phản hồi từ phía người học sau: Biểu đồ Mức độ hứng thú người học ứng dụng mơ hình Tẻ nhạt Khơng hứng thú Khơng ý kiến Hứng thú Rất hứng thú Biểu đồ Ý kiến phản hồi người học so sánh mức độ hứng thú có (a) khơng (b) ứng dụng mơ hình ab Khơng ý kiến Ngồi ra, có 74,56% sinh viên cho biết việc ứng dụng mơ hình giúp họ rèn luyện phát triển kĩ làm việc nhóm kĩ thơng tin – hai loại kĩ hữu ích cho nghề nghiệp tương lai họ 61,27% sinh viên nhận thấy họ tích cực q trình tự học sau học buổi học có ứng dụng mơ hình 56,12% sinh viên cho biết qua buổi học có ứng dụng mơ hình, họ cảm thấy độc lập tự tin định vấn đề sống 32,28% sinh viên nhận xét nhờ học buổi học có thực nghiệm mơ hình mà vốn hiểu biết thân mở rộng không lĩnh vực kĩ thuật cơng trình mà cịn lĩnh vực khoa học khác 72,49% sinh viên cho họ cảm thấy tôn trọng, không bị áp đặt kiến thức Bảng Bốn kiểm nghiệm (KN) giả thuyết thống kê Thời gian kiểm tra mẫu KN 4 LỚP TN ứng dụng mơ hình Kết kiểm nghiệm  Kết luận CHẤP NHẬN!  Sức TRƯỚC SAU ứng dụng mơ hình (cho lớp TN) LỚP TN LỚP ĐC KN LỚP ĐC KN Giả thuyết H0: - 2=0 TRƯỚC LỚP TN KN LỚP ĐC Mẫu học hai lớp tương đương Ghi Đảm bảo việc so sánh hai mẫu độc lập không bị “khập khiễng” CHẤP NHẬN!  Kết H0: - 3=0 học tập người học không thay đổi không ứng dụng mơ hình Hai mẫu liên hệ BÁC BỎ!  Kết học TRƯỚC ứng dụng mơ hình SAU H0: - 2=0 tập người học có tiến (do điểm số kiểm tra cải thiện) ứng dụng mơ hình Hai mẫu liên hệ BÁC BỎ!  Tăng sức SAU ứng dụng mô hình cho lớp TN H0: - 3=0 Kết luận Tri thức vô tận Cái ta chưa biết – ta – nhiều ta biết Do đó, tiếp nhận để mở rộng vốn hiểu biết thân thiết yếu Trong trình nghiên cứu khoa học giáo dục, tác giả báo nhận thấy ứng dụng mơ hình q trình lĩnh hội vào hoạt động dạy học nhằm giúp người học tự định tiếp nhận tri thức (cái mới) thuyết phục cho kết luận từ kết KN3 ( điểm số kiểm tra lớp TN khác biệt (cao hơn) so với lớp ĐC) Hai mẫu độc lập Điều đòi hỏi người học phải học tập tích cực Đó điều mà pháp luật nước ta quy định: “giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, … người học” [Luật Giáo dục Việt Nam (2005) Khoản 2, Điều 5] Mơ hình năm giai đoạn tự nhiên mà phải trải nghiệm trước định vấn đề đó; là: Tri thức  Thuyết phục  Quyết định  Thực  Khẳng định Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Mơ hình khởi đầu giai đoạn tri thức kết thúc giai đoạn khẳng định Như vậy, mô hình mang đến cho ta nguyên tắc vàng: định phải dựa tri thức phải chắn (khẳng định) không lấp lửng hay mơ hồ Theo đó, định học _ _ _ _ _ Phan Lữ Trí Minh _ _ _ _ _ _ phải tìm tri thức phải học nơi đến chốn (khẳng định) Qua đó, tác giả báo hi vọng mơ hình nêu cơng cụ hữu hiệu mà người dạy sử dụng để giúp cho học trị làm giàu kho tàng tri thức thân 10 Ghi chú: - Các thuật ngữ tiếng Anh dịch sang tiếng Việt qua tham khảo tài liệu [1] - Tên mơ hình dịch sang Việt ngữ dựa theo nội dung ý nghĩa mơ hình 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trung tâm Khoa học Xã hội Nhân văn Quốc gia – Viện Ngôn Ngữ học (1994), Từ điển Anh-Việt, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh Võ Thị Xuân (2012), Lịch sử giáo dục nghề nghiệp Việt Nam,Nxb Đại học Quốc gia Luật Giáo dục Việt Nam (2005) Everett M Rogers (2003), Diffusion of Innovations, (5th edition), The Free Press Macmillan Reference Library (Author), James W Guthrie (Editor), (2nd edition), Encyclopedia of Education Tapio Varis (November 2011) Policy Brief – ICTs in TVET, Published by the UNESCO Institute for Information Technologies in Education http://vi.wikipedia.org/wiki/M%E1%BA%B7t_Mobius http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d9/M%C3%B6bius_strip.jpg http://www.hendersonparkinn.com/wp-content/uploads/2013/08/13480014.jpg http://www.wangjason.net/resources/teaching.gif (Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-11-2013; ngày phản biện đánh giá: 02-01-2014; ngày chấp nhận đăng: 17-01-2014) ... lần) việc ứng dụng mơ hình q trình lĩnh hội vào hoạt động dạy học có hiệu Ngồi ra, hiệu cịn thể qua ý kiến phản hồi từ phía người học sau: Biểu đồ Mức độ hứng thú người học ứng dụng mơ hình Tẻ... thiết yếu Trong trình nghiên cứu khoa học giáo dục, tác giả báo nhận thấy ứng dụng mơ hình trình lĩnh hội vào hoạt động dạy học nhằm giúp người học tự định tiếp nhận tri thức (cái mới) thuyết phục... vận dụng nguyên lí hoạt động hay vận hành mới, giúp trả lời cho loại câu hỏi “…tại sao…?” Trong hoạt động dạy học, người dạy áp dụng hai biện pháp sau để ứng dụng mơ hình: Giới thiệu đến người học