LUẬN văn THẠC sĩ QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn TIẾNG VIỆT

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Lý chọn thực đề tài Mơn Tiếng Việt - mơn học có vị trí nhiệm vụ quan trọng hàng đầu việc hình thành ngôn ngữ giao tiếp, thứ ngôn ngữ dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc đất nước Việt Nam đời đưa vào giảng dạy trường phổ thông Theo Điều 30, Luật Giáo dục (2019) xác định: “Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh tảng phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, kỹ xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật” (Quốc hội, 2019) Vì mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ quan trọng cao cung cấp kiến thức cho học sinh tiếng việt qua hình thức (nghe, đọc, nói, viết) góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh cho tâm hồn học sinh Qua tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho em, rèn luyện, phát triển tối đa lực ngơn ngữ cách có nghệ thuật, góp phần khơi gợi tư hình tượng học sinh Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất lực Tuy nhiên, để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 q trình tổ chức dạy học cần phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập cần thay đổi Trong Đại hội XII nâng tầm quan điểm Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI ra: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đây bước chuyển đổi giáo dục Việt Nam, hướng vào đổi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013) Thực theo Nghị quyết, ngành giáo dục tiến hành đổi toàn diện với nhiều nội dung khác nhau, dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực nội dung trọng tâm triển khai rộng rãi tất cấp học, môn học nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cơng văn số 4612/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh từ năm học 2017 - 2018 nhằm mục tiêu phát triển lực người học nêu rõ: “Căn chương trình giáo dục phổ thông hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn; từ đó, xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017) Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trọng dạy học phát triển phẩm chất, lực đòi hỏi phải đáp ứng khả học tập khác học sinh Vì vậy, tổ chức dạy học, giáo viên phải có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh vùng miền, nhà trường, lớp nhóm học sinh, bên cạnh cần tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tổ chức hoạt động dạy học giúp học sinh chủ động học tập; hướng dẫn, giám sát hỗ trợ học sinh cách hiệu để em bước hình thành, phát triển phẩm chất lực mà chương trình giáo dục mong đợi Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” (Quốc hội, 2014) Trong môn Tiếng Việt nhiều hoạt động địi hỏi thêm tìm tịi, trau chuốt vốn từ khả cảm thụ ngôn ngữ giáo viên học sinh Đây môn học vừa có mục tiêu hình thành lực ngơn ngữ lực văn học; vừa có mục tiêu phát triển lực cốt lõi trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức, kĩ tảng đồng thời bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất tốt đẹp với biểu cụ thể như: tình yêu gia đình, mái trường, thiên nhiên, đất nước; có ý thức cội nguồn, có lịng nhân ái, có cảm xúc lành mạnh, có hứng thú học tập, yêu lao động Nội dung vừa gắn với đời sống thực tiễn, với giá trị văn hoá Việt Nam, vừa đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo nên người có phẩm chất lực để sống tốt làm việc hiệu hoàn thiện nhân cách phương diện ngơn ngữ văn hóa kỉ XXI đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng có điểm lĩnh vực giáo dục tiểu học xác định rõ quan điểm:“Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển phẩm chất lực giúp học sinh phát huy tốt lực thân, hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt, tảng quan trọng để thực thành công mục tiêu giáo dục toàn diện định kết đào tạo nhà trường Chính nhiệm vụ trọng tâm người Hiệu trưởng trường tiểu học phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lý hoạt động, không ngừng học hỏi, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội Trong năm gần đây, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương triển khai đạt kết định Tuy nhiên nhiều trường chưa đầu tư mức nên cơng tác quản lý cịn mang tính hình thức, đối phó Hạn chế chủ yếu nhà quản lý giáo dục chưa có biện pháp đổi toàn diện điều phối hoạt động nhà trường chưa hợp lý Phẩm chất lực học sinh phổ thơng nói chung, học sinh trường tiểu học thị xã Bến Cát nói riêng tiếng Việt cịn thấp Có nhiều học sinh chưa biết dùng vốn từ cách thành thạo để diễn đạt ý nghĩ tình cảm mình, chưa nhận thức nhiệm vụ phải thực hiện, khả giải tình đời sống ngày cịn hạn chế Vì vậy, q trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy phẩm chất, lực, tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục thách thức lớn Để khắc phục việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cần đổi từ tư đến cách thức thực Chúng ta cần thấy rõ ý nghĩa cần thiết quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 góp phần giáo dục tồn diện nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018” để xác định thực trạng đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mục tiêu/câu hỏi nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học, đề tài khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.3 Câu hỏi/giả thuyết nghiên cứu 2.3.1 Câu hỏi nghiên cứu - Hệ thống lý luận Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nào? - Thực trạng Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nào? - Cần có biện pháp để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018? 2.3.2 Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thời gian qua triển khai thường xuyên đạt số kết định Tuy nhiên, công tác nhiều hạn chế bất cập nhận thức, việc xây dựng kế hoạch, hoạt động đạo, kiểm tra đánh giá Nếu khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tác giả nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý có tính cần thiết khả thi cao Tổng quan tình hình nghiên cứu 3.1 Các nghiên cứu nước Ở Niudilan, nước xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo tiếp cận lực, mối quan hệ lực, lĩnh vực học tập phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực Ở Đan Mạch, nước xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận lực, quan điểm họ là: giáo viên tốt phải có loạt lực chung, giai đoạn giáo dục Theo đó, giáo viên cần biết nghiên cứu, phân tích chương trình giáo dục phổ thơng, hiểu nội dung dạy học (trong khuôn khổ cho giai đoạn giáo dục có liên quan); lập đánh giá tầm quan trọng kế hoạch việc giảng dạy thực tế đồng nghiệp, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp độ khác nhau; có tính đến khn khổ, điều kiện thực hiện, tương lai Spillane cộng (2001), tác giả nêu quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực vai trị lãnh đạo quản lý nhà trường tập trung vào hiệu trưởng, đồng thời vai trò hiệu trưởng người lãnh đạo quản lý thay đổi nhà trường phổ thơng Nhà thơ vĩ đại người Pháp - Vích To Huy Gơ nói rằng: “Trong câu thơ lớn, từ vừa lướt qua vừa nhảy múa” Trong tiếng ta, có nhiều từ khơng “nhảy múa” mà cịn hát lên câu hát vắt, vẽ lên tranh linh hoạt mn màu U.U.Rêz-nep-ski nói: “Q trình phát triển tiếng mẹ đẻ người không gián đoạn theo thời gian, sức mạnh tâm hồn người phải phát triển suốt trình đó, thơng qua hoạt động đời sống người” Nhà trường phải phát triển học sinh ngôn ngữ xác, khơng cản trở việc hiểu lẫn nhau, ngôn ngữ sáng (nghĩa không lạm dụng vay mượn ngôn ngữ) Ngôn ngữ học sinh có sẵn, ổn định; ngơn ngữ học sinh cấp có điểm khác nhau, nhiên có điểm chung Nó địi hỏi khơng ngừng phát triển Dưới ảnh hưởng khác nhau, phát triển nhanh hay chậm Lênin nói: “Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người”, Mác nói: “Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” Ngôn ngữ phương tiện biểu tâm tư, tình cảm Chức quan trọng ngôn ngữ quy định cần thiết nghiên cứu sâu sắc mẹ đẻ nhà trường Ở bậc tiểu học, nước giới coi trọng việc dạy học tiếng mẹ đẻ dành cho vị trí ưu tiên, xứng đáng Nhà sư phạm J.A Cômenxki đặt móng cho hệ thống nhà trường đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học người giáo viên Tác giả đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo tác giả trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dung uy quyền bắt buộc, gị ép người ta chấp nhận điều Tác giả nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả tiếp thu học sinh; Dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt, … Bernd Meier/ Nguyễn Văn Cường (2005), “Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới”, việc áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học vào giảng dạy nói chung giảng dạy bậc đại học nói riêng trở thành vấn đề tất yếu cần quan tâm Tác giả sâu nghiên cứu phân tích ưu, nhược điểm phương pháp phương tiện thực áp dụng giảng dạy Từ người đọc có cách nhìn vận dụng khoa học thực tiễn (NXB Giáo dục, 2005) 3.2 Các nghiên cứu nước Theo Phạm Văn Đồng: “…Tiếng ta giàu đời sống mn màu, đời sống tư tưởng tình cảm dồi dân tộc ta, kinh nghiệm đấu tranh xã hội, đấu tranh với thiên nhiên đấu tranh chống ngoại xâm; kinh nghiệm bốn nghìn năm lịch sử dựng nước giữ nước” Tác giả Nguyễn Đức Minh (2012), viết “Một số vấn đề đánh giá theo kiến thức, kỹ lực học sinh” cho thấy việc đánh giá lực học sinh đóng vai trị quan trọng, tác giả phân biệt hai thuật ngữ “học được” “được học”, cụ thể: “được học” đề cập đến vấn đề kiến thức, kỹ thái độ mà nhà trường cung cấp hình thành cho người học “học được” tất học sinh lĩnh hội qua học tập nhà trường, gia đình xã hội Chỉ thị số 23/CT-UBND ngày 09/09/2014 UBND tỉnh Bình Dương “Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014 - 2015” nêu rõ: “Chú trọng cơng tác giáo dục tồn diện, giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, công tác giáo dục thể chất, chăm sóc sức khỏe học sinh, sinh viên; tăng cường công tác quản lý, phối hợp đảm bảo an ninh, trật tự trường học, phòng chống tội phạm, bạo lực, tệ nạn xã hội học sinh, sinh viên” Tác giả Nguyễn Thu Hà (2014), cho giảng dạy theo lực hướng phát triển tập trung vào đầu trình dạy học, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc chương trình giáo dục: Xây dựng tiêu chuẩn đầu thể rõ mục tiêu giáo dục, thiết lập điều kiện hội để khuyến khích người học đạt mục tiêu Tác giả Bùi Mạnh Hùng (2014), hướng đến việc phác thảo nét lớn chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Phác thảo đề xuất đổi tồn diện chương trình: từ quan niệm đặc trưng môn học đến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá kết học tập Các nội dung yếu theo đề xuất tác giả gồm: đặc trưng môn học; mục tiêu giáo dục; nội dung; phương pháp dạy học; đánh giá tập trung chủ yếu vào đánh giá lực đọc, viết, nói, nghe lực tư học sinh, phù hợp với hệ thống chuẩn cần đạt, đặt học lớp Tác giả Phạm Bích Ngọc (2014), nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng”, tác giả nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Khảo sát đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phịng Nguyễn Thị Hồng Vân (2017), có viết “Phát triển số lực chung chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn” (Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam số 143 - 2017), tác giả nêu lực chung chương trình ngữ văn như: lực tự học tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, lực sáng tạo giải vấn đề Tác giả đề xuất việc phát triển lực giao tiếp môn học Ngữ văn gồm kỹ thành phần 15 số hành vi lực giao tiếp Ngoài ra, đề xuất khung dạy học phát triển lực học sinh vào môn học đặc biệt nghiên cứu mức độ lực giao tiếp cho học sinh cấp học Tác giả Hoàng Tuyết Minh (2017), nghiên cứu đề tài “Quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường tiểu học địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội – 2017) Tác giả làm rõ khác biệt tiếp cận lực so với cách thức tiếp cận khác giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học, phân tích thực tiễn triển khai trường tiểu học quận Hà Đông, Hà Nội Tác giả Trần Thế Sơn (2017), viết “Bàn dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo hướng tiếp cận lực”, tác giả nhận định ngơn ngữ cơng cụ lời nói tư Dạy học tiếng Việt trường tiểu học trước hết dạy cho học sinh có khả sử dụng công cụ cách hiệu học tập đời sống Tuy nhiên, quan niệm cho học sinh học tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ nên thường nặng phát triển khả đọc - hiểu văn học sinh; lực nghe - hiểu (như nghe để có ý kiến phản hồi hay nghe người khác đọc, kể câu chuyện kể lại tìm hiểu nội dung câu chuyện chẳng hạn) nhiều xuất với tần suất lớn sống người lại chưa ý, kể dạy học đánh giá Hoàng Thị Việt Hương (2018), nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu trưởng trường tiểu học quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh” khẳng định dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành xu hướng chung giáo dục quốc tế Thông tư 32/2018/TT - BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng xác định: “Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh” Tác giả Lê Phương Nga (2019), tài liệu viết “Dạy học mơn Tiếng Việt lớp theo Chương trình giáo dục phổ thông mới” (NXB ĐH Sư phạm - 2019), tác giả đề cập điểm môn Tiếng Việt lớp chương trình 2018 theo hướng phát triển phẩm chất lực cho người học đảm bảo tính đại, phù hợp xu chung giáo dục giới Bài viết mô tả, đối chiếu làm rõ điểm chương trình mơn Tiếng Việt nói chung, chương trình mơn Tiếng Việt lớp nói riêng: trọng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, tăng cường đọc hiểu, có thêm yêu cầu viết câu, đoạn; làm rõ dạy cách học cho học sinh học làm để thể yêu cầu cần đạt học dạng kết chuẩn đầu mong đợi Tác giả Cư A Dình (2020), nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đắk Nơng” phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đắk Nông đề xuất biện pháp quản lý hoạt động địa bàn nghiên cứu Tác giả Đỗ Việt Hùng tác giả (2020), tài liệu viết “Dạy - học Tiếng việt nhà trường theo hướng phát triển lực” (ĐH Sư phạm Hà Nội 2020), tác giả tán đồng quan điểm xây dựng phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Tư tưởng quan điểm này, nói đến nhiều tài liệu nhiều phát biểu Hội thảo khoa học chuyển đổi từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực – nói cách đơn giản, Giáo dục phải hướng tới việc Người học làm gì? mà khơng hướng tới mục tiêu Người học biết gì? Như vậy, lực tiếng Việt lực sử dụng tiếng Việt hiệu giao tiếp lĩnh vực đời sống xã hội – giao tiếp gia đình, giao tiếp nhà trường, cơng sở giao tiếp hành chính, khoa học, văn chương nghệ thuật Hướng tới việc hình thành phát triển lực cho học sinh không tạo tính thực tiễn cao việc dạy – học Tiếng Việt nhà trường mà “lối thốt” quan trọng, khắc phục tính “hàn lâm” nội dung dạy học môn Tiếng Việt, vốn nhà giáo dục học phụ huynh coi nguyên nhân dẫn đến tải Tác giả Nguyễn Thị Kim Loan (2020), nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo hướng tiếp cận lực” (Viện Hàn Lâm Khoa học Xã hội Việt Nam – 2020) Tác giả đề cập đến nhận thức hoạt động dạy học môn tiếng việt trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực cán quản lý, giáo viên số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động Từ nhận thức trên, có định hướng tổ chức dạy học phân môn Tiếng Việt cho môn học hướng tới phát triển tốt lực sử dụng tiếng Việt học sinh tiểu học Qua số nghiên cứu nước Việt Nam quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng việt theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tác giả khẳng định cần thiết phải quan tâm đến hoạt động dạy học môn Tiếng việt theo định hướng phát triển lực cho học sinh, biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Tiếng việt theo định hướng phát triển lực cho học sinh Cịn cơng tác quản lý hoạt động chưa đề cập đến Do đó, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng việt theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” nhằm đổi nội dung phù hợp với điều kiện đất nước xu hội nhập Quốc tế đề tài có ý nghĩa thực tiễn tính Đối tượng/ phạm vi nghiên cứu, khảo sát 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 4.2 Phạm vi nghiên cứu 5.2.1 Về nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 đạo, điều hành Hiệu trưởng 5.2.2 Về địa bàn Đề tài tập trung khảo sát trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 5.2.3 Về khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 5.2.4 Về thời gian Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thời gian năm học 2020 - 2021 (đối với lớp 1) 2021 – 2022 (đối với lớp 2) Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Mục đích: Xây dựng sở lý luận hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nội dung: Các văn bản, tài liệu, sách báo cơng trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cách thực hiện: Nghiên cứu tổng hợp văn bản, tài liệu, sách báo cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Phân loại hệ thống hóa nội dung làm sở lý luận cho việc nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích: Thu thập số liệu, liệu để làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chẳng hạn như: nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018; thuận lợi khó khăn; ưu điểm, hạn chế nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động Đề tài sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ gồm phiếu khảo sát đối tượng Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn, Giáo viên chủ nhiệm, Bí thư Đồn, Tổng phụ trách Đội học sinh 6.2.2 Phương pháp quan sát Mục đích: Thu thập thơng tin hoạt động dạy học môn Tiếng Việt công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm hỗ trợ thêm cho phương pháp điều tra bảng hỏi Nội dung: Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cách thực hiện: Quan sát hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Quan sát hoạt động diễn buổi học, quy trình dạy học, tinh thần thái độ học sinh… 6.2.3 Phương pháp vấn Mục đích: Tìm hiểu thêm thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng việt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Những thông tin thu từ vấn làm rõ thêm thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt biện pháp quản lý đề xuất [caption id="attachment_2304" align="aligncenter" width="802"] Luận Văn Thạc Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Việt[/caption] Sĩ Quản Nội dung: Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Những thuận lợi, khó khăn đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cách thức thực hiện: Xây dựng hệ thống câu hỏi vấn cho Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn, Giáo viên chủ nhiệm, Bí thư Đồn, Tổng phụ trách Đội học sinh 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Mục đích: Thu thập sản phẩm quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm hỗ trợ thêm phương pháp khác để làm rõ vấn đề Nội dung: Các loại hồ sơ quản lý báo cáo sơ kết, báo cáo tổng kết, kế hoạch năm học, kế hoạch dạy học hàng tuần, hàng tháng,…và hồ sơ khác có liên quan Cách thức thực hiện: Tiến hành thu thập, xem xét phân tích loại hồ sơ quản lý trường khảo sát 5.3 Phương pháp xử lý liệu Mục đích: Xử lý liệu thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp khác làm sở phân tích, đánh giá Từ kết phân tích liệu thực trạng giúp tác giả xác định nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 khả thi phù hợp tình hình thực tiễn Nội dung: Thu thập liệu để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tính cần thiết, khả thi biện pháp quản lý đề xuất Cách thực hiện: Đề tài sử dụng phương pháp xử lý số liệu định lượng định tính sau: Chúng tơi sử dụng chương trình SPSS dùng mơi trường Windows để xử lý phân tích thống kê nhằm đánh giá mặt định lượng, đảm bảo độ tin cậy kết thu Các thơng số phép tốn thống kê sử dụng nghiên cứu phân tích thống kê mơ tả phân tích thống kê suy luận + Phân tích thống kê mơ tả: số sau sử dụng phân tích thống kê mơ tả tần số, điểm trung bình cơng (Mean), độ lệch chuẩn (Stđ Deviation) + Phân tích thống kê suy luận: so sánh giá trị trung bình (Compare means), kiểm định tương quan Pearson,… Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng phương pháp xử lí liệu định tính phương pháp trích lọc nội dung theo phần nghiên cứu để phân tích (giải thích, chứng minh,…) nội dung nghiên cứu (thơng tin thu từ phương pháp vấn, phương pháp quan sát,…) để khẳng định thông tin thực trạng dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018; khảo sát tính cấp thiết tính khả thi số biện pháp quản lý đề xuất Kết nghiên cứu dự kiến Hệ thống sở lí luận hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Làm rõ thực trạng hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Phân tích ngun nhân ưu nhược điểm quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đóng góp nghiên cứu 8.1 Về lý luận Đề tài hệ thống hóa lý luận hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (mục đích, nội dung, hình thức, lực lượng giáo dục điều kiện cần thiết); Đề tài hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo tiếp cận chức quản lý 7.2 Về thực tiễn Đề tài nhận xét, đánh giá thực trạng hoạt động quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết nghiên cứu Đề tài sở liệu tham khảo hữu ích công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Dự kiến bố cục Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Việt Chương 1: Cơ sở lý luận hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm môn Tiếng Việt, hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2.2 Khái niệm quản lý, quản lý trường tiểu học 1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 1.3 Lý luận hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1 Vị trí, vai trị hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.3 u cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.4 Nội dung hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4 Lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.1 Tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.2 Chức quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.3 Quản lý điều kiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.5.1 Các yếu tố khách quan 1.5.2 Các yếu tố chủ quan Tiểu kết chương Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.1 Khái niệm điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa giáo dục thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 2.1.2 Khái quát chung giáo dục tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 2.1.2.1 Quy mơ giáo dục 2.1.2.2 Chất lượng giáo dục 2.1.2.3 Đội ngũ cán quản lý giáo viên 2.1.2.4 Cơ sở vật chất 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.2.1 Nội dung khảo sát 2.2.2 Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng 2.2.3 Kiểm tra độ tin cậy thang đo công điều tra khảo sát 2.2.4 Tổ chức điều tra, khảo sát 2.2.5 Quy ước thang đo 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3.2 Thực trạng thực kế hoạch, nội dung hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.4.4 Thực trạng đạo thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động dạy học Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.6.1 Ưu điểm 2.6.2 Hạn chế 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế Tiểu kết chương Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.1 Các ngun tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống – cấu trúc 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.1 Biện pháp - Mục tiêu - Nội dung - Cách thức thực - Điều kiện thực 3.2.2 Biện pháp - Mục tiêu - Nội dung - Cách thức thực - Điều kiện thực 3.2.3 Biện pháp - Mục tiêu - Nội dung - Cách thức thực - Điều kiện thực 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 3.4.5 Kết khảo nghiệm Tiểu kết chương Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo 2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo Bình Dương 2.3 Đối với Phịng giáo dục đào tạo thị xã Bến Cát 2.4 Đối với trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương ... trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng việt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết hoạt động dạy học môn Tiếng Việt. .. dung: Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cách thực hiện: Quan sát hoạt động dạy học môn Tiếng Việt. .. lí luận hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Làm rõ thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lí hoạt động