Xây dựng văn hóa ứng xử ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Bài viết Xây dựng văn hóa ứng xử ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương trình bày về vấn đề văn hóa ứng xử của học sinh hiện nay đang là nỗi lo cho các cán bộ quản lý, giáo viên trong các nhà trường. Cần phải có những biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng của các hành vi ứng xử, giúp các em học sinh luôn ý thức rõ về bổn phận, trách nhiệm với thầy cô, bạn bè và các mối quan hệ khác tạo nên cách ứng xử có văn hóa trong nhà trường. Mời các bạn cùng tham khảo!

XÂY DỰNG VĂN HOÁ ỨNG XỬ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG Nguyễn Thị Hiền1 Khoa Sư phạm Email: hiennt@tdmu.edu.vn TĨM TẮT Văn hố ứng xử vấn đề vô quan trọng sống Trong tất mối quan hệ xã hội phải giao tiếp, ứng xử với Văn hoá ứng xử nhà trường ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên vấn đề văn hoá ứng xử học sinh nỗi lo cho cán quản lý, giáo viên nhà trường Cần phải có biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng hành vi ứng xử, giúp em học sinh ý thức rõ bổ phận, trách nhiệm với thầy cô, bạn bè mối quan hệ khác tạo nên cách ứng xử có văn hoá nhà trường Từ khoá: Giáo viên, học sinh, trung học phổ thơng, văn hố ứng xử, xây dựng ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục phương thức bảo tồn phát triển giá trị truyền thống tốt đẹp, tri thức văn hóa xã hội Văn hóa ứng xử nhà trường ngày thu hút quan tâm ngành giáo dục nói riêng dư luận xã hội nói chung Một trường học phát triển bền vững nhà trường khuyến khích tất người làm việc học tập, cống hiến sức lực trí tuệ thân cho đơn vị cơng tác Những giá trị mà cá nhân tập thể nhà trường mang lại hình thành nên hệ thống giá trị văn hóa nhà trường Ngày 12/4/2019, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 06/TT-BGD ĐT Quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2019), tiếp tới Bộ Giáo dục Đào tạo lại ban hành Kế hoạch triển khai Đề án theo Quyết định số 1506/QĐ-BGDĐT ngày 31/5/2019 với mục đích triển khai Đề án toàn Ngành giáo dục đảm bảo kịp thời, hiệu (Bộ Giáo dục Đào tạo - Kế hoạch triển khai Đề án, 2019) Theo đó, 100% trường học phải xây dựng Quy tắc Văn hóa ứng xử Thực tế, năm gần việc thực giáo dục đạo đức lối sống, xây dựng văn hóa ứng xử cho học sinh trường Trung học phổ thông (THPT) thành phố Thủ Dầu Một nói riêng, trường THPT địa bàn tỉnh Bình Dương nói chung chưa thực trọng, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Sự phối hợp nhà trường với gia đình xã hội việc xây dựng văn hóa ứng xử trường học cho học sinh chưa đồng bộ, làm giảm hiệu giáo dục bên Sự phát triển mạnh mẽ kinh tế, xã hội, Internet mạng xã hội gây khơng lo lắng cho bậc phụ huynh, nhà trường xã hội công tác quản lý, giáo dục đạo đức, văn hóa ứng xử cho em học sinh 748 Trước thực tế bất cập trên, địi hỏi phải có biện pháp để xây dựng phát triển văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Đó lý để tác giả chọn nghiên cứu vấn đề tham luận MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2.1 Văn hoá Văn hoá xung quanh người tạo nên (Vũ Dũng, 2002) Văn hoá giá trị vật chất tinh thần nhân loại, kinh nghiệm lịch sử xã hội loại người hệ thống hố, tích luỹ lại qua nhiều kỷ truyền lại cho hệ sau (Thái Duy Tuyên, 2009) Theo Edward Burnett Tylor, Văn hoá tổng thể phức hợp bao gồm kiến thức, tín ngưỡng, nghệ thuật, đạo đức, luật lệ, phong tục toàn kỹ năng, thói quen mà người đạt với tư cách thành viên xã hội” (Edward Burnett Tylor, 1965) 2.2 Văn hoá nhà trường Văn hoá nhà trường giá trị tốt đẹp hình thành tập thể cá nhân nhà trường chấp nhận Khi đó, văn hố nhà trường tốt đẹp hướng đến chất lượng cao (Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Thị Minh Nguyệt , 2017) Văn hố nhà trường cịn hiểu hành vi ứng xử chủ thể tham gia hoạt động giáo dục nhà trường, cách sống văn minh, lịch thành viên nhà trường (Vũ Dũng, 2009) 2.3 Văn hoá ứng xử trường trung học phổ thơng Văn hố ứng xử biểu tượng giao tiếp, phản ứng người trước tác động người khác với tình định thể qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói người nhằm đạt kết tốt mối quan hệ người với (Trần Đăng Huy, 2019) Văn hoá ứng xử trường THPT lối sống văn minh, hành vi giao tiếp ứng xử lịch sự, cử chỉ, cách nói chuẩn mực người giáo viên với học sinh, giáo viên với đồng nghiệp với lãnh đạo nhà trường 2.4 Xây dựng phát triển văn hoá ứng xử trường trung học phổ thơng Xây dựng phát triển văn hố ứng xử trường THPT hình thành giá trị tinh thần, lối sống văn minh, hành vi giao tiếp lịch sự, cử chỉ, cách giao tiếp chuẩn mực người giáo viên với học sinh, giáo viên với đồng nghiệp với cán quản lý nhà trường Những hành vi, cử chỉ, thái độ giáo viên, cán quản lý học sinh nhà trường THPT gìn giữ, chọn lọc phát triển qua giai đoạn để trở thành khuôn mẫu nếp, truyền thống nhà trường KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng văn hoá ứng xử trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, tác giả tiến hành khảo sát 140 cán quản lý giáo viên trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 749 Gồm trường: THPT Võ Minh Đức, THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT An Mỹ, THPT Bình Phú, THPT Việt Anh Kết khảo sát thu sau: 3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng văn hoá ứng xử trường THPT thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương (Mức độ nhận thức: Hồn tồn khơng quan trọng; Khơng quan trọng; Bình thường; Quan trọng; Rất quan trọng) TT Tầm quan trọng xây dựng văn hóa ứng xử Nhận thức ứng xử văn hoá nhà trường Xây dựng văn hoá trường học Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Kết đánh giá ĐTB ĐLC 3.89 0.319 3.54 0.762 3.73 0.785 XL 4 MĐ Quan trọng Quan trọng Quan trọng Theo kết thống kê từ bảng cho thấy, “Nhận thức ứng xử văn hố nhà trường” có điểm trung bình đánh giá giáo viên cán quản lý trường THPT tham gia khảo sát 3.89 điểm, ứng với mức 4, mức độ quan trọng Độ lệch chuẩn thấp thể đồng đánh giá đối tượng tham gia khảo sát trường “Xây dựng văn hóa trường học” “nâng cao chất lượng dạy học” đánh giá cao với điểm trung bình dao động từ 3.54 điểm đến 3.73 điểm, đạt mức 4, mức độ quan trọng Qua đó, cán quản lý giáo viên quan tâm nhận thức ứng xử văn hóa nhà trường, thực việc xây dựng văn hóa trường học nâng cao chất lượng dạy học nhà trường điều quan trọng hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường 3.2 Thực trạng thực văn hóa ứng xử giáo viên trường THPT thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương (Mức độ thực hiện: Khơng thực hiện; Ít thực hiện; Thỉnh thoảng; Thường xuyên; Rất thường xuyên) TT Văn hóa ứng xử giáo viên Sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực, dễ hiểu, khen phê bình phù hợp với hồn cảnh học sinh Thái độ tơn trọng khác biệt, đối xử công bằng, tư vấn, lắng nghe động viên, khích lệ người học Phục tùng đạo, điều hành phân công lãnh đạo theo quy định Biết bảo vệ uy tín, danh dự nhân phẩm đồng nghiệp, nhân viên Không xúc phạm, gây tổn thương, vụ lợi, trù dập, định kiến, bạo hành, xâm hại người học ĐT GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL Kết đánh giá ĐTB ĐLC XL 4.06 0.863 1.96 0.186 3.99 0.869 3.98 0.885 3.94 0.766 MĐ Thường xuyên Ít thực Thường xuyên Thường xuyên Thường xuyên Từ kết thống kê bảng cho thấy, nội dung đánh giá biểu văn hóa ứng xử giáo viên nhà trường THPT phần lớn giáo viên, cán quản lý đánh giá cao với điểm trung bình mức 4, mức độ thường xuyên thực Độ lệch chuẩn trường hợp thấp thể đồng đánh giá đối tượng trường THPT tham gia khảo sát Như vậy, văn hóa ứng xử giáo viên nhà trường trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một có biệu tích cực cần biểu dương, khen thưởng phát huy để nâng cao kết xây dựng văn hóa ứng xử cho nhà trường 750 Tuy nhiên, biểu “Thái độ tôn trọng khác biệt, đối xử công bằng, tư vấn, lắng nghe động viên, khích lệ người học” có điểm trung bình đánh giá đối tượng tham gia 1.96 điểm 2.26 điểm đạt mức mức độ thường xuyên Độ lệch chuẩn từ thấp (không 1) thể đồng đánh giá đối tượng 3.3 Thực trạng việc thực nội dung văn hóa ứng xử trường THPT thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương (Mức độ thực hiện: Khơng thực hiện; Ít thực hiện; Thỉnh thoảng; Thường xuyên; Rất thường xuyên) Kết đánh giá ĐTB ĐLC XL MĐ Văn hóa ứng xử mối quan hệ cán quản lý giáo viên 1.96 0.314 Ít thực Văn hóa ứng xử mối quan hệ giáo viên giáo viên 3.02 0.145 Thỉnh thoảng Văn hóa ứng xử mối quan hệ giáo viên học sinh 3.78 0.417 Thường xuyên Văn hóa ứng xử mối quan hệ học sinh học sinh 1.98 0.188 Ít thực TT Nội dung xây dựng văn hóa ứng xử Các nội dung văn hóa ứng xử trường THPT thành phố Thủ Dầu Một chưa thực đồng bộ, cụ thể: nội dung “Văn hóa ứng xử mối quan hệ cán quản lý giáo viên” “Văn hóa ứng xử mối quan hệ học sinh học sinh” có điểm trung bình đánh giá giáo viên cán quản lý 1.96 1.98 điểm đạt mức 2, mức độ thường xuyên, độ trung bình thể đồng đánh giá đối tượng Qua phân tích biểu văn hóa ứng xử giáo viên, cán quản lý cho thấy, đối tượng cịn hạn chế nhiều thực văn hóa ứng xử CBQL với giáo viên học sinh với Như vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục hình thành văn hóa ứng xử tốt đẹp trường, nhà trường cần phải quan tâm thường xuyên thực tốt nội dung văn hóa ứng xử mối quan hệ cán quản lý, giáo viên, đồng nghiệp, học sinh với thông qua hoạt động giáo dục tập thể phù hợp, hay sách động viên, khích lệ tinh thần chung tay xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường đáp ứng mục tiêu giáo dục chất lượng cao nhà trường NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 4.1 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn Các biện pháp đề xuất công tác quản lí xây dựng phát triển văn hóa ứng xử trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương phải dựa sở kết đánh giá từ thực tiễn mục tiêu, nội dung, phương thức thực xây dựng phát triển văn hóa ứng xử trường THPT, thực tiễn công tác quản lý hoạt động giáo dục nhà trường Đồng thời, kết phân tích đánh giá thực tiễn phải thể cụ thể hạn chế thiếu sót q trình xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo kiểm tra đánh giá kế hoạch xây dựng phát triển văn hóa ứng xử nhà trường 4.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi vừa sức Tính khả thi vừa sức biện pháp đề xuất quản lý xây dựng phát triển văn hóa ứng xử trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương thực phạm vi, điều kiện nguồn lực, vật lực, tài lực nhà trường THCS Đồng 751 thời, biện pháp phải xây dựng khả năng, biệu văn hóa ứng xử lực lượng giáo dục nhà trườn, văn hóa nhà trường THPT, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT, văn hóa xã hội địa phương Các biện pháp phải vận dụng hiệu thực tiễn trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP Từ kết phân tích thực trạng, tác giả đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng văn hoá ứng xử trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.1 Bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên, cán quản lý xây dựng phát triển văn hóa ứng xử trường trung học phổ thơng * Mục đích biện pháp: Biện pháp thực nhằm bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà trường THPT nâng cao khả quản lý thực tốt việc xây dựng phát triển văn hóa trường học, giúp họ hình thành hành vi, ngơn ngữ chuẩn mực, có tinh thần tồn kết, có thái độ làm việc với hiệu quả, góp phần xây dựng môi trường làm việc sư phạm trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, Bình Dương * Nội dung biện pháp: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên cán quản lý tổ chức thực xây dựng phát triển văn hóa ứng xử trường học tập trung vào việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cán quản lý hiểu biết nắm vững nội dung xây dựng văn hóa ứng xử cán quản lý với giáo viên, giáo viên với nhau, giáo viên với học sinh học sinh với học sinh nhà trường THPT, khả nhận thức đầy đủ mục tiêu, tầm quan trọng việc xây dựng phát triển văn hóa ứng xử trường THPT Bồi dưỡng khả giao tiếp, tình cảm, quan tâm chia sẻ, cách bày tỏ lòng trung thực trước tình cơng việc, đời sống thực tiễn Đối với giáo viên: cần phải quan tâm bồi dưỡng nâng cao khả về: thể thái độ tôn trọng khác biệt, đối xử công bằng, tư vấn, lắng nghe động viên, khích lệ người học Đối với cán quản lý cần bồi dưỡng nâng cao khả về: thực ngôn ngữ chuẩn mực, tơn trọng, khính lệ, động viên giáo viên nhân viên, nghiêm túc, gương mẫu, đồng hành công việc với đồng nghiệp, giáo viên nhân viên * Cách thực biện pháp: Hiệu trưởng trường THPT phải quan tâm việc xây dựng, tổ chức thực kế hoạch khoá bồi dưỡng phù hợp dựa nhu cầu, điều kiện giáo viên điều kiện nhà trường Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho Tổ chuyên môn khảo sát thông tin nhu cầu, nguyện vọng điều kiện giáo viên, cán quản lý xác định xác giáo viên nào, cán quản lý tham gia khố bồi dưỡng, lựa chọn hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp 752 Chủ động liên kết với trường có uy tín để lựa chọn hình thức tổ chức bồi dưỡng tập trung hay từ xa tuỳ thuộc vào điều kiện nhà trường đối tượng tham gia Hiệu trưởng tăng cường đạo, quan tâm trình tổ chức bồi dưỡng thời gian địa điểm tổ chức đào tạo bồi dưỡng, thời gian địa điểm phải thuận lợi không làm ảnh hưởng đến công việc lớp giáo viên, cán quản lý 5.2 Lập kế hoạch xây dựng phát triển văn hóa ứng xử qua việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường THPT * Mục đích biện pháp: Nhằm nâng cao hiệu công tác xây dựng kế hoạch xây dựng phát triển văn hóa ứng xử gắn liền với thực tiễn, phù hợp với văn hóa nhà trường, văn hóa địa phương, nâng cao khả ứng xử học sinh, giáo viên, cán quản lý, khả nhận thức mục tiêu, vai trò xây dựng phát triển văn hố ứng xử trường, hình thành hành vi, cử chỉ, lời ăn tiếng nói chuẩn mực mối quan hệ nhà trường * Nội dung biện pháp: Tập trung vào việc xây dựng kế hoạch công tác xây dựng phát triển văn hóa ứng xử trường THPT Xây dựng văn hóa ứng xử mối quan hệ giáo viên với cán quản lý, học sinh với học sinh thông qua phối hợp lực lượng nhà trường (Nguyễn Thị Tuyết Hạnh , 2015): - Xác định biểu văn hóa ứng xử học sinh, giáo viên, cán quản lý; Xác định thực trạng nhận thức giáo viên, cán quản lý mục tiêu, vai trò xây dựng phát triển văn hoá ứng xử trường - Xác định khả bồi dưỡng, tự bồi dưỡng hành vi, cử chỉ, lời ăn tiếng nói chuẩn mực văn hóa ứng xử cán quản lý với giáo viên, giáo viên với học sinh học sinh với học sinh thông qua phối hợp lực lượng nhà trường - Lập kế hoạch thể phối hợp, hợp tác với phận, cá nhân nhà trường, tổ chức, hội cha mẹ học sinh, quan, đơn vị địa phương thống mục tiêu, nội dung, cách thức thực * Cách thực biện pháp: Hiệu trưởng đạo cho phận, cá nhân nhà trường thực phối hợp hiệu việc thu thập, đánh giá xác định xác thơng tin biểu hành vi, thái độ ứng xử có văn hóa mối quan hệ nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi để cá nhân, phận liên quan tham gia tích cực việc xây dựng văn hóa phát triển văn hóa tốt đẹp nhà trường Nhà trường tổ chức xây dựng kế hoạch xác định biểu văn hóa ứng xử học sinh, giáo viên, cán quản lý thường xuyên, định kỳ Xây dựng kế hoạch xác định thực trạng nhận thức giáo viên, cán quản lý mục tiêu, vai trị xây dựng phát triển văn hố ứng xử trường Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường thường xuyên, tạo liên tục cơng tác quản lí xây dựng phát triển văn hóa ứng xử trường THPT Các kế hoạch thực định kỳ năm, theo tháng, tuần lồng ghép kế hoạch hoạt động giáo dục, phong trào thi đua nhà trường phù hợp với điều kiện nhà trường 753 5.3 Tăng cường xây dựng văn hóa ứng xử mối quan hệ cán quản lý với giáo viên học sinh trung học phổ thông * Mục đích biện pháp: Nhằm tạo điều kiện thuận lợi để khắc phục hạn chế giao tiếp, ứng xử cán quản lý với giáo viên, học sinh với học sinh nhà trường, chất lượng tổ chức thực xây dựng phát triển văn hóa ứng xử nhà trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, Bình Dương ngày nâng cao, hiệu góp phần nâng cao chất lượng quản lý nhà trường * Nội dung biên pháp: Xây dựng phát triển văn hố ứng xử mơn học, lớp học, tích hợp với nội dung mơn học, với hoạt động ngoại khoá, tham quan, du lịch, chuyên đề, hội thảo với tham gia từ nhiều phận nhà trường Tổ chức buổi chuyên đề, hội thảo, giao lưu lực lượng; xây dựng tình thần đồn kết, tâm lực lượng trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, Bình Dương * Cách thực biện pháp: Hiệu trường triển khai biện pháp, kế hoạch phối hợp lực lượng, khích lệ tinh thần đoàn kết, thống làm việc cá nhân, phận nhà trường phụ huynh, quan quyền địa phương, doanh nghiệp thực hoạt động, chuyên đề, giao lưu Hiệu trường tổ chức phân công trách nhiệm cho cá nhân, phận phụ trách theo dõi, xây dựng quy tắc ứng xử, phản hồi thơng tin tình hình, khả đáp ứng tiêu chi quy tắc ứng xử để kịp thời phối hợp, bổ sung, điều chỉnh Xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng tạo điều kiện thuận lợi việc bồi dưỡng nâng cao ý thức, thái độ, khả giao tiếp văn hóa phận, cá nhân, tích tực xây dựng mơi trường làm việc sư phạm, trì giá trị văn hóa ứng xử tốt đẹp cho nhà trường Tổ chức thường xuyên buổi chuyên đề, hội thảo, giao lưu vấn đề liên quan đến giá trị văn hóa ứng xử tốt đẹp mơi trường làm việc sư phạm KẾT LUẬN Trong thời đại ngày nay, văn hóa ứng xử có vai trị quan trọng đời sống người tồn xã hội Văn hóa ứng xử thể thái độ, cách thức quan hệ, hành động người với người, người với tự nhiên Xây dựng văn hóa ứng xử trường học nhiệm vụ nhà trường nước nói chung trường TPHT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương nói riêng, nhằm thực mục tiêu giáo dục phát triển người tồn diện Đức, Trí, Thể, Mỹ Cần phải trì thực tốt quy tắc ứng xử trường học theo quy định quy tắc ứng xử Bộ GDĐT ban hành, phù hợp với điều kiện đặc trưng vùng miền trường (Chính Phủ, 2018) Qua q trình nghiên cứu thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử trường TPHT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một cho thấy phần lớn cán quản lý, giáo viên học sinh 754 nhận thức khái ý nghĩa vai trị việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh; trường thực xây dựng phát triển văn hóa, ứng xử, đối tượng thể yêu cầu theo quy tắc ứng xử giáo viên với cán quản lý, giáo viên với giáo viên giáo viên với học sinh nhà trường Nhưng số giáo viên, cán quản lý, học sinh hạn chế thực việc giao tiếp ứng xử, xây dựng văn hóa ứng xử Với số biện pháp tác giả đề xuất được, hy vọng góp phần khắc phục thiếu sót để nâng cao chất lượng xây dựng phát triển văn hóa ứng xử trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Kế hoạch triển khai Đề án theo Quyết định số 1506/QĐ-BGDĐT ngày 31/5/2019, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên, NXB Giáo dục, Hà Nội Chính Phủ (2018) Quyết định số 1299/QĐ-TTg, Xây dựng văn hoá ứng xử trường học giai đoạn 2018 – 2025, NXB Chính Trị, Hà Nội Edward Burnett Tylor (1965) Researches into the Early History of Mankind, New YorkHolt, Rinehart and Winston, 1877, tr 1-6 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2015) Giáo trình khoa học quản lí giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017) Giáo trình văn hóa tổ chức vận dụng vào phân tích văn hóa nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Thái Duy Tuyên (2009) Tìm hiểu tư tưởng văn hố học đường Chủ Tịch Hồ Chí Minh, Kỷ yếu Hội thảo Hội Tâm lí - Giáo dục, Tạp chí Giáo dục, Hà Nội Trần Đăng Huy (2019) Văn hoá ứng xử hành vi ứng xử có văn hố học sinh, Tạp chí giáo dục, Hà Nội Vũ Dũng (2002) Tâm lý học dân tộc, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 10 Vũ Dũng (2009) Văn hoá học đường - Nhìn từ khía cạnh lý luận thực tiễn, Kỷ yếu Hội thảo, Tạp chí Giáo dục, Hà Nội 755 ... ứng xử văn hóa nhà trường, thực việc xây dựng văn hóa trường học nâng cao chất lượng dạy học nhà trường điều quan trọng hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường 3.2 Thực trạng thực văn hóa ứng xử. .. 0.417 Thường xuyên Văn hóa ứng xử mối quan hệ học sinh học sinh 1.98 0.188 Ít thực TT Nội dung xây dựng văn hóa ứng xử Các nội dung văn hóa ứng xử trường THPT thành phố Thủ Dầu Một chưa thực đồng... lí xây dựng phát triển văn hóa ứng xử trường THPT địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương phải dựa sở kết đánh giá từ thực tiễn mục tiêu, nội dung, phương thức thực xây dựng phát triển văn