Luận văn ThS Xây dựng văn hóa ứng xử ở các trường THCS huyện việt yên, tỉnh bắc giang

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm văn hóa 1.2.2 Ứng xử 1.2.3 Văn hóa ứng xử 11 1.2.4 Xâydựng văn hoá ứng xử trường trung học sở 12 1.3 Một số vấn đề xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở 12 1.3.1 Sự cần thiết xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học sở 12 1.3.2 Những biểu văn hóa ứng xử nhà trường trung học sở 14 1.3.3 Nội dung xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học sở 18 iii 1.4 Một số vấn đề quản lý xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học sở 20 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học sở 24 1.5.1 Các yếu tố thuộc lãnh đạo Hiệu trưởng nhà trường 25 1.5.2 Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn 25 1.5.3 Tập thể học sinh 26 1.5.4 Chi đoàn nhà trường 26 1.5.5 Các quy định Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo 27 1.5.6 Sự quan tâm Sở Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo 28 1.5.7 Cơ sở vật chất nhà trường 28 1.5.8 Truyền thống văn hóa nhà trường 29 1.5.9 Gia đình học sinh (Ơng bà, cha mẹ) 29 1.5.10 Sự phối hợp lực lượng xã hội 30 Kết luận chương 31 Chương THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG 32 2.1 Khái quát thực trạng khảo sát 32 2.1.1 Vài nét khách thể khảo sát 32 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 34 2.2 Thực trạng xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 36 2.2.1 Thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử cán quản lý trường trung học sở huyện Việt Yên 36 2.2.2 Thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử giáo viên trường trung học sở huyện Việt Yên 37 2.3 Thực trạng quản lý xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 38 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sởhuyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 38 iv 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Việt Yên 42 2.3.3 Thực trạng đạo thực xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên 44 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường 47 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên 49 2.5 Đánh giá chung xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên 51 2.5.1 Mặt mạnh 51 2.5.2 Mặt hạn chế 51 2.5.3 Nguyên nhân 52 Kết luận chương 54 Chương BIỆN PHÁP XÂY DỰNGVĂN HÓA ỨNG XỬ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN VIỆT YÊN,TỈNH BẮC GIANG 55 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học sở 55 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 55 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 55 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 55 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 56 3.2 Biện pháp quản lý xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên 56 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh cần thiết việc xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường 56 3.2.2 Tổ chức xây dựng kế thừa giá trị văn hóa tinh thần nhà trường 57 3.2.3 Xây dựng tiêu chí văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên, tính Bắc Giang 63 v 3.2.4 Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường để xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường 66 3.2.5 Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá việc xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang theo kế hoạch xây dựng 69 3.3 Thăm dò cần thiết tính khả thi biện pháp 73 3.3.1 Mức độ cần thiết 73 3.3.2 Tính khả thi 75 3.3.3 Tổng hợp đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 77 Kết luận chương 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 Kết luận 79 Khuyến nghị 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBGV : Cán - giáo viên CBNV : Cán - nhân viên CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất GD : Giáo dục GDĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh PHHS : Phụ huynh học sinh QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thơng VH : Văn hóa VHƯX : Văn hóa ứng xử vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng HS năm học 33 Bảng 2.2 Thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử cán quản lý trường trung học sở huyện Việt Yên 36 Bảng 2.3 Thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử giáo viên trường trung học sở huyện Việt Yên 37 Bảng 2.4 Thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử học sinh trường trung học sở huyện Việt Yên 38 Bảng 2.5a Thực trạng lập kế hoạch phát huy nội dung phù hợp với văn hoá ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 39 Bảng 2.5b Thực trạng lập kế hoạch xây dựng giá trị văn hoá ứng xử trường THCS huyện Việt Yên 41 Bảng 2.6a Thực trạng tổ chức thực kế hoạch phát huy nội dung phù hợp văn hóa ứng xử trường THCS huyện Việt Yên 42 Bảng 2.6b Mức độ thực nội dung tổchức thực kế hoạch xây dựng giá trị văn hoá ứng xử trường THCS 43 Bảng 2.7a Thực trạng đạo thực xây dựng giá trị phù hợp văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên 44 Bảng 2.7b Thực trạng đạo thực xây dựng giá trị văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên 45 Bảng 2.8a Thực trạng kiểm tra, đánh giá xây dựng giá trị phù hợp văn hóa ứng xử trường trung học sở 47 Bảng 2.8b Thực trạng kiểm tra, đánh giá xây dựng giá trị văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên 48 Bảng 2.9 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục VHƯX trường trung học sở huyện Việt Yên 49 Bảng 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp 73 Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 75 Bảng 3.3 Tổng hợp đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 77 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xây dựng văn hóa ứng xử ln nhiệm vụ quan trọng nhà trường Văn hóa ứng xử giúp cho nhà trường phát triển có hiệu bền vững Xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường xây dựng mối quan hệ thành viên nhà trường, giáo dục nhân cách người học phù hợp, hiệu quả; xây dựng cách thức ứng xử văn minh, lịch sự, thân thiện nhà trường; xây dựng sở vật chất nhà trường đại, tiện dụng, đảm bảo môi trường không bị ô nhiễm, không gian cảnh quan đẹp Ở nước ta thời gian gần đây, chế thị trường, hội nhập quốc tế có nhiều tác động tích cực đến phát triển nhà trường, song có tác động tiêu cực đến hoạt động đào tạo nhà trường văn hóa ứng xử nhà trường Trên phương tiện truyền thông ln bàn tới số biểu văn hóa ứng xử bị xuống cấp; chất lượng giáo dục trường chưa đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội; đạo đức số học sinh nhà giáo xuống cấp; đạo lý “tôn sư trọng đạo” suy giảm Bên cạnh đó, hành vi lệch chuẩn học sinh xuất ngày nhiều, đặc biệt hành vi chơi cờ bạc, nghiện hút, vi phạm nội quy học tập nhà trường, bạo lực học đường,… Một số nhà trường sở vật chất bị xuống cấp, lớp học, bàn ghế, khu nhà vệ sinh, bếp ăn,… không đảm bảo làm giảm vẻ đẹp, mỹ quan trường, điều kiện học tập học sinh không đảm bảo,… Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ số hạn chế giáo dục như: “…Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất Quản lý giáo dục vàđào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn” [1] Ở nước ta nay, văn hóa ứng xử nhà trường tâm điểm ý dư luận ngày xuất nhiều diễn đàn, phương tiện thông tin đại chúng Nhưng bàn luận văn hóa ứng xử nhà trường đáng báo động, tình trạng thày đánh trò, trò đánh thày xẩy ra, khiến dư luận xã hội lo ngại Hành vi bạo lực học đường diễn biến phức tạp,… Chính vậy, việc xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường trở thành nhiệm vụ cấp bách giai đoạn Huyện Việt Yên trung tâm kinh tế phát triển tỉnh Bắc Giang Bên cạnh phát triển nhanh, mạnh huyện Việt Yên có tác động tiêu cực tới văn hóa ứng xử nhà trường Tình trạng học sinh chạy theo lối sống phương Tây, nghiện game online, nghiện internet dẫn đến học tập sút kém, tình trạng bạo lực học đường, tình trạng học sinh phạm pháp (đánh nhau, trộm cướp…) xuất có xu hướng phát triển Một số giáo viên thiếu tâm huyết, vi phạm đức nghề nghiệp Trước thực trạng đòi hỏi trường nói chung trường trung học sở huyện Việt Yên nói riêng phải ý, quan tâm đến đổi hoạt động giáo dục xây dựng văn hóa ứng xử Xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường đồng nghĩa với việc loại bỏ vấn đề tồn tại, tiêu cực, hạn chế, hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo tri thức nhân cách cho người học Xuất phát từ vấn đề trên, việc xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở nước ta huyện Việt n có tính thời thực tiễn cao Do vậy, lựa chọn đề tài: “Xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang”để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận, khảo sát đánh giá thực trạng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang,đề xuất biện pháp xây dựng văn hóa ứng xử để nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng văn hoá ứng xử trường THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 3.2 Khách thể nghiên cứu Xây dựng văn hoá nhà trường trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận xây dựng văn hóaứng xử trường trung học sở - Khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang - Đề xuất biện pháp xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Xây dựng văn hoá ứng xử trường THCS huyện Việt Yên tỉnh Bắc Giang quan tâm thực nhiều hạn chế mà nguyên nhân công tác quản lý Nếu đề xuất biện pháp xây dựng văn hoá ứng xử cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường THCS huyện Việt Yên Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý xây dựng văn hóa ứng xử Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang theo cách tiếp cận chức quản lý Các nội dung xây dựng văn hóa ứng xử bao gồm: xây dựng văn hóa ứng xử cán quản lý; xây dựng văn hóa ứng xử giáo viên; xây dựng văn hóa ứng xử học sinh 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài tổ chức khảo sát thực tiễn 19 trường trung học sở huyện Việt Yên bao gồm 61 cán quản lý 95 giáo viên, nhân viên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Chúng thu thập, phân loại, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa nội dung tài liệu có liên quan đến vấn đề quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường phổ thông để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Anket Chúng sử dụng mẫu phiếu điều tra dành cho CBQL, giáo viên, nhân viên để tìm hiểu thực trạng nhận thức văn hóa ứng xử, thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Việt Yên 7.2.2 Phương pháp vấn sâu Chúng tiến hành vấn sâu số giáo viên, CBQL, học sinh phụ huynh học sinh để làm rõ thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử 19 trường trung học sở huyện Việt Yên 7.2.3 Phương pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến chuyên gia, cán quản lý nhằm thu thập thông tin cần thiết liên quan đến đề tài khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê để xử lý kết nghiên cứu Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lý phân tích số liệu từ bảng hỏi thu thập Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn có gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở Chương 2: Thực trạng xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học sởhuyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang Chương3: Biện pháp xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang Tăng cường phối hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường tham gia vào xây dựng văn hóa ứng xử trường 2.3 Với cấp ủy Đảng, quyền địa phương Tăng cường kinh phí đầu tư cho giáo dục; có quy hoạch hợp lý để đảm bảo diện tích đất, đủ phịng học, phịng chức năng, sân chơi, bãi tập cho trường Chỉ đạo đoàn thể, tổ chức trị, kinh tế, xã hội địa phương tham gia ủng hộ giáo dục tinh thần vật chất; đạo ngành liên quan tích cực phối hợp với ngành Giáo dục Đào tạo thực 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, Hội nghị Trung ương khóa XI Đặng Quốc Bảo (1996), Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay, QLGD: Thành tựu xu hướng Hoàng Thị Chiến, Thực trạng hành vi giao tiếp có văn hóa sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Cà Mau, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường Đại học sư phạmThành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Viết Chức (chủ biên) (2002), Văn hóa ứng xử người Hà Nội với mơi trường thiên nhiên, Viện văn hóa NXB Văn hóa - Thơng tin, HàNội Đồn Thị Cúc (2015), Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm trường Cao đẳng miền núi phía Bắc, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP - Đại học TháiNguyên Bộ GDĐT (2010), “Chuyên đề văn hóa nhà trường” Hội thảo tập huấn giáo viên nguồn chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thơng theo hình thức liên kết phủ Việt Nam - Singapore Trần Văn Đạt (2017), Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường trung học phổ thông Dân tộc nội trú, Trung học sở Đại Từ, Tỉnh Thái Nguyên, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Trường Đại học sư phạm - ĐH Thái Nguyên Hoàng Quốc Đạt (2018), Luận văn thạc sĩ: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Đức (2008), “Tư tưởng Hồ Chí Minh vai trị văn hóa vấn đề xây dựng lối sống văn hóa cho học sinh nay”, Bản tin khoa học Cao đẳng Thương mại, số (2008) 10 Ngơ Cơng Hồn (1995), Giao tiếp ứng xử cô giáo với trẻ em, Nxb Trường Đại học sư phạm Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1991), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Giáo dục 12 Trần Ngọc Khuê (1998), Xu hướng biến đổi tâm lý xã hội trình chuyển sang kinh tế thị trường nước ta nay, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 82 13 Phạm Minh Hạc (2009), Giáo dục giá trịxây dựng văn hoá học đường, Kỷ yếuHội thảo khoa học “Văn hố học đường-lí luận thực tiễn, Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr - 16 14 Phạm Minh Hạc (2012), "Xây dựng văn hóa học đường phải mối quan tâm nhà trường", Tạp chí Ban Tuyên giáo Hà Nội 15 Hứa Thị Hoàn (2012), Luận văn thạc sĩ, Biện pháp quản lí xây dựng văn hóa nhà trường Hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn 16 Nguyễn Thanh Tuấn (2005), “Văn hóa nước tư phát triển - đặc điểm dự báo”, Viện Văn hóa Nxb Văn hóa- Thơng tin, Hà Nội, tr.9 17 Phạm Viết Lộc (2009), “Văn hóa tổ chức Đại học Quốc gia Hà Nội”, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Kinh tế Kinh doanh số 25 (2009) 18 Nguyễn Thanh Tuấn (2005), “Văn hóa nước tư phát triển - đặc điểm dự báo”, Viện Văn hóa Nxb Văn hóa- Thơng tin, Hà Nội, tr.9 19 Quy định đạo đức nhà giáo Quyết định số 16/2008/QĐ - BGDDT ngày 16/4/2008 Bộ GD & ĐT 20 Quyết định 1299/QĐ-TTg, ngày 03/10/2018 thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 20182025” 21 Thông tư số 06/2019/TT-BGDĐT, quy định Quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên 22 Tạp chí Cộng sản (17/5/2010), Vấn đề văn hóa tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển đất nước, http://www.tapchi congsan.org.vn/Home/Tieudiem/2010/1590/Van-de-van-hoa-trong-tu-tuong-Ho-Chi-Minh-vephat.aspx (2010) 23 Trần Quốc Vượng (chủ biên), Tơ Ngọc Thanh, Nguyễn Chí Bền, Lâm Mỹ Dung, Trần Thúy Anh, Cơ sở văn hóa Việt Nam, NXB Khoa học xã hội (1992) 83 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Việt n, tỉnh Bắc Giang, xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng hoạt động đơn vị công tác cách đánh dấu "X" vào lựa chọn theo ý kiến Ý kiến Thầy/Cơ sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Xin thầy cho biết số thông tin thân: Chức vụ/Đơn vị cơng tác:……………………………………… Câu 1: Đồng chí đánh tầm quan trọng hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử trường THCS huyện Việt Yên □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Bình thường □ Ít quan trọng □ Khơng quan trọng Câu 2: Đồng chí cho biết thực trạng mục tiêu xây dựng VHƯX cho HS đơn vị công tác TT 01 02 03 04 Nội dung Giúp HS có nhận thức đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa học tập, sinh hoạt môi trường xã hội khác Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng xã hội từ góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh Xây dụng môi thân thiện cho HS, giúp em cảm thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau, giúp em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, tạo động lực cho em học tập môi trường văn hóa đích thực Tất mục tiêu Tốt Mức độ thực Khá TB Yếu Kém Câu 3: Đồng chí cho biết thực trạng nội dung xây dựng VHƯX cho HS đơn vị công tác Mức độ thực STT Nội dung Luôn thể kính trọng, lịch sự, lễ phép với thầy, cô nhân viên nhà trường Giáo dục văn hóa ứng xử với thầy giáo nhà trường Khơng có hành vi xúc phạm nhân phẩm thầy, cô giáo nhân viên nhà trường Không có lời nói, cử suồng sã, trớn vượt qua mối quan hệ thầy, trò; Biết giữ khoảng cách mực với thầy, cô Biết nhận lỗi, sửa sai; Biết lắng nghe thầy góp ý, khun bảo Biết kiềm chế cảm xúc, thể thái độ, hành vi mực có quan điểm trái ngược với thầy, cô Tự tin bày tỏ ý kiến, quan điểm với thầy, cô Sử dụng ngôn ngữ phù hợp giao tiếp, ứng xử với thầy, Có cử nhã nhặn, lịch sự; Giữ lời hứa, hẹn Giáo dục văn hóa ứng xử với bạn bè Biết quan tâm chia sẻ, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè học tập sống Biết thể thái độ trước hành vi đúng, sai; Tơn trọng danh dự, nhân cách, lợi ích, sở thích bạn Biết lắng nghe bạn bè góp ý; Biết kiềm chế cảm xúc, thể thái độ, hành vi mực có quan điểm trái ngược với bạn Tự tin bày tỏ ý kiến, quan điểm trước bạn bè Giáo dục văn hóa Hiếu thảo, kính trọng, lễ phép với ơng bà, cha mẹ Thường xuyên Đôi Không ứng xử Biết kính nhường dưới, quan tâm đến với người người gia đình thân Biết giữ gìn truyền thống gia đình gia đình Giáo dục văn hóa ứng xử với người xung quanh Biết bảo vệ lẽ phải, có thái độ phản đối hành vi sai trái Có cử lịch sự: biết nói xin lỗi làm sai cảm ơn được giúp đỡ Biết thể giá trị văn hóa truyền thống dân tộc ` Tự tin bày tỏ ý kiến, quan điểm với người xung quanh Câu 4: Đồng chí cho biết thực trạng hình thức giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh đơn vị công tác Mức độ thực STT 01 Nội dung Thông qua hoạt động dạy học (lồng ghép vào số môn học như: Giáo dục công dân, lịch sử, Ngữ văn ) 02 Thông qua hoạt động trải nghiệm- hướng nghiệp, giáo dục hoạt động lên lớp (Các HĐ trải nghiệm – hướng nghiệp, hội thi, buổi tuyên truyền, 03 Thông qua sinh hoạt tập thể (Hoạt động ngoại khóa, buổi sinh hoạt tập thể, ) 04 Thông qua tự rèn luyện, tu dưỡng thân (Tự học, tự chăm sóc thân ) 05 Thông qua gương đạo Thường xuyên Đôi Không Mức độ hiệu Hiệu nhiều Hiệu Khơng hiệu đức thầy Câu 5: Đồng chí cho biết thực trạng phương pháp xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị công tác TT Nội dung 01 Phương pháp giải vấn đề 02 Phương pháp giao nhiệm vụ 03 Phương pháp trò chơi 04 Phương pháp diễn đàn 05 Phương pháp nêu gương Thường xuyên Mức độ thực Đôi Khơng Câu Đồng chí đánh giá việc quản lý mục tiêu xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị công tác STT Nội dung Xác định mục tiêu xây dựng VHƯX trường THCS Xác định hoạt động, nguồn lực hỗ trợ hoạt động xây dựng VHƯX trường THCS Xây dựng kế hoạch lựa chọn nội dung xây dựng VHƯX trường THCS Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng để tổ chức xây dựng VHƯX trường THCS Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết xây dựng VHƯX trường THCS để đối chiếu với mục tiêu đề Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu Kém bình Câu 7: Đồng chí đánh giá việc quản lý nội dung xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị công tác Mức độ thực STT Nội dung Chỉ đạo xây dựng nội dung xây dựng VHƯX trường THCS theo văn Nhà nước, ngành Tốt Khá Trung Yếu bình Kém Chỉ đạo thực xây dựng VHƯX trường THCS theo nội dung xây dựng Quản lý việc bồi dưỡng giáo viên VHƯX cho HS trường THCS qua hoạt động giáo dục Chỉ đạo việc lựa chọn hoạt động giáo dục để tiến hành giáo dục VHƯX cho HS Kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở giáo viên thực tốt nội dung xây dựng VHƯX trường THCS Thực nghiêm túc việc khen thưởng, kỷ luật thực nội xây dựng VHƯX trường THCS Câu 8: Đồng chí đánh giá việc quản lý phương pháp xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị công tác Mức độ thực STT Nội dung Chỉ đạo lựa chọn phương pháp xây dựng VHƯX trường THCS Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Chú trọng đến việc tăng cường khả tương tác HS trình xây dựng VHƯX trường THCS Tổ chức khảo sát, đánh giá hiệu phương pháp xây dựng VHƯX trường THCS Tơn trọng tính sáng tạo cá nhân giáo viên trình sử dụng phương pháp xây dựng VHƯX trường THCS Coi trọng trách nhiệm quyền hạn GV tổ chức hoạt động xây dựng VHƯX trường THCS Câu 9: Đồng chí đánh giá việc quản lý hình thức xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị cơng tác Mức độ thực STT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém Chỉ đạo việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động xây dựng văn hoá ứng xử Giám sát việc thực hình thức giáo dục VHƯX cho HS tổ chuyên môn, giáo viên Khuyến khích GV đổi mới, đa dạng hóa hình thức việc triển khai thực nội dung GD VHƯX cho HS Chỉ đạo tổ chun mơn, tổ chức đồn thể, GV, NV, chuẩn bị điều kiện cần thiết để thực hình thức xây dựng VHƯX Tổ chức khảo sát, đánh giá hiệu hình thức GD VHƯX cho HS sau đợt để điều chỉnh cho phù hợp Câu 10: Đồng chí cho biết thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị cơng tác STT Nội dung Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động xây dựng VHƯX đơn vị công tác Tổ chức lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng VHƯX đơn vị công tác Chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra nội dung hoạt động xây dựng VHƯX đơn vị công tác Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng VHƯX đơn vị công tác Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng VHƯX đơn vị cơng tác Phân tích kết kiểm tra, đánh giá phản hồi thông tin đến giáo viên, lực lượng tham gia xây dựng VHƯX đơn vị công tác để điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp Tốt Mức độ thực Khá TB Yếu Kém Câu 11: Đồng chí đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị công tác TT Nội dung 01 02 Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên Tính tích cực, chủ động sáng tạo tự giác học sinh Yếu tố tâm lý lứa tuổi HS Mục tiêu, yêu cầu đổi nội dung chương trình giáo dục bậc THCS Mơi trường gia đình- xã hội Sự phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội Điều kiện sở vật chất, phương tiện tổ chức hoạt động giáo dục 03 04 05 06 07 08 Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh Khơng ảnh hưởng hưởng Câu 12: Theo đồng chí để xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang hiệu trưởng nên thực biện pháp nào? ……………………………………………………………………………………… ……….……………………………………………………………………………… PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh)) Để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang Các em vui lòng cho biết ý kiến số câu hỏi tác giả cách lựa chọn phương án mà em cho Ý kiến em HS sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Các em cho biết số thơng tin thân: Giới tính:………… Học sinh lớp:…………… Câu 1: Em đánh Tầm quan trọng hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS ? □ Rất quan trọng □ □ □ □ Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Không quan trọng Câu 2: Em đánh mức độ thực mục tiêu xây dựng VHƯX trường em học TT 01 02 03 04 Nội dung Giúp HS có nhận thức đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa học tập, sinh hoạt môi trường xã hội khác Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng xã hội từ góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh Xây dụng môi thân thiện cho HS, giúp em cảm thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau, giúp em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, tạo động lực cho em học tập môi trường văn hóa đích thực Tất mục tiêu Tốt Mức độ thực Khá TB Yếu Kém Câu 3: Em đánh mức độ thực nội dung xây dựng VHƯX trường em học STT Nội dung Luôn thể kính trọng, lịch sự, lễ phép với thầy, nhân viên nhà trường Khơng có hành vi xúc phạm nhân phẩm thầy, cô giáo nhân viên nhà trường Giáo dục Khơng có lời nói, cử suồng sã, trớn văn hóa vượt qua mối quan hệ thầy, trò; Biết giữ khoảng cách mực với thầy, cô ứng xử với thầy Biết nhận lỗi, sửa sai; Biết lắng nghe giáo thầy góp ý, khun bảo nhà Biết kiềm chế cảm xúc, thể thái độ, hành trường vi mực có quan điểm trái ngược với thầy, cô Tự tin bày tỏ ý kiến, quan điểm với thầy, cô; Sử dụng ngôn ngữ phù hợp giao tiếp, ứng xử với thầy,cơ Có cử nhã nhặn, lịch sự; Giữ lời hứa, hẹn Biết quan tâm chia sẻ, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè học tập sống Biết thể thái độ trước hành vi đúng, Giáo dục sai; Tơn trọng danh dự, nhân cách, lợi ích, sở văn hóa thích bạn ứng xử Biết lắng nghe bạn bè góp ý; Biết với bạn bè kiềm chế cảm xúc, thể thái độ, hành vi mực có quan điểm trái ngược với bạn Tự tin bày tỏ ý kiến, quan điểm trước bạn bè Giáo dục Hiếu thảo, kính trọng, lễ phép với ơng bà, văn hóa cha mẹ ứng xử Biết kính nhường dưới, quan tâm đến với người người gia đình thân Biết giữ gìn truyền thống gia đình gia đình Biết bảo vệ lẽ phải, có thái độ phản đối hành vi Giáo dục sai trái văn hóa Có cử lịch sự: biết nói xin lỗi làm sai ứng xử cảm ơn được giúp đỡ với Biết thể giá trị văn hóa truyền thống người dân tộc xung Tự tin bày tỏ ý kiến, quan điểm với người quanh xung quanh Mức độ thực Khô ng Thường Đôi bao xuyên ` Câu 4: Em đánh giá mức độ thực mức độ hiệu hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử trường em học Mức độ thực STT 01 02 03 04 05 Thường xuyên Nội dung Đôi Không Thông qua hoạt động dạy học (lồng ghép vào số môn học như: Giáo dục công dân, lịch sử, Ngữ văn ) Thông qua hoạt động trải nghiệm- hướng nghiệp, giáo dục hoạt động lên lớp (Các HĐ trải nghiệm, hướng nghiệp, hội thi, buổi tuyên truyền, Thơng qua sinh hoạt tập thể (Hoạt động ngoại khóa, buổi sinh hoạt tập thể, ) Thông qua tự rèn luyện, tu dưỡng thân (Tự học, tự chăm sóc thân ) Thơng qua gương đạo đức thầy cô Mức độ hiệu Hiệu Không Hiệu hiệu nhiều Câu 5: Theo em, nhà trường, gia đình, xã hội cần có biện pháp để xây dựng VHƯX đạt hiệu tốt nhất? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… Xin cám ơn hợp tác! PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL giáo viên ) Để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS đề xuất, xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin ý kiến (bằng cách điền vào chỗ trống đánh dấu (x) vào trống) Đồng chí đánh giá tính cần thiết tính khả thi số biện pháp quản quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết TT Biện pháp 01 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh tầm quan trọng việc xây dựng VHƯX Đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV Chỉ đạo xây dựng thực quy tắc ứng xử văn hóa nhà trường Xây dựng mơi trường giáo dục nhà trường an toàn, lành mạnh, thân thiện Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 02 03 04 05 06 Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Mức độ khả thi Rất Khả Không khả thi khả thi thi ... trạng xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 34 Tìm hiểu thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường THCShuyện... lý xây dựng văn hóa ứng xử Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang theo cách tiếp cận chức quản lý Các nội dung xây dựng văn hóa ứng xử bao gồm: xây dựng văn hóa ứng xử. .. trạng xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang - Đề xuất biện pháp xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Việt Yên tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Xây