Luận văn quản lý xây dựng VH ứng xử tại các trường THCS huyện yên khánh, tỉnh ninh bình

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lí luận văn hóa ứng xử trường trung học sở 1.2 Xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở 16 1.3 Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở 23 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS 30 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN KHÁNH, TỈNH NINH BÌNH 32 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 32 2.2 Tổ chức nghiên cứu 34 2.3 Thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 37 2.4 Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 48 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 52 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 54 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN KHÁNH, TỈNH NINH BÌNH 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.2 Các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 59 3.3 Mối quan hệ biện pháp 69 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 80 DANH MỤC VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HS Học sinh QL Quản lý THCS Trung học sở UBND Ủy ban nhân dân VHNT Văn hóa nhà trường VH Văn hóa STT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mơ trường lớp, đội ngũ ngành GD&ĐT huyện Yên Khánh 33 Bảng 2.2 Xếp loại hạnh kiểm cấp THCS huyện Yên Khánh 34 Bảng 2.3 Xếp loại văn hóa cấp THCS huyện Yên Khánh 34 Bảng 2.4 Mức độ thực mục tiêu xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 38 Bảng 2.5 Mức độ thực nội dung xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 40 Bảng 2.6 Mức độ thực xây dựng không gian cảnh quan sư phạm trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 40 Bảng 2.7 Mức độ thực xây dựng bầu khơng khí sư phạm trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 42 Bảng 2.8 Mức độ thực xây dựng phong cách ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 43 Bảng 2.9 Mức độ thực xây dựng chuẩn mực văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 44 Bảng 2.10 Mức độ thực xây dựng giá trị văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 45 Bảng 2.11 Mức độ thực hình thức xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 46 Bảng 2.12 Mức độ lập kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 48 Bảng 2.13 Mức độ tổ chức xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 49 Bảng 2.14 Mức độ đạo xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 51 Bảng 2.15 Mức độ kiểm tra, giám sát xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 52 Bảng 2.16: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 53 Bảng 2.17 Thực trạng mức độ thực nội dung quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 54 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý xây dựng văn hóa đọc cho học sinh trường trung học sở theo tiếp cận tham gia 70 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý xây dựng văn hóa đọc cho học sinh trường trung học sở theo tiếp cận tham gia 71 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Mức độ nhận thức vai trò xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 37 Biểu đồ 2.2 Mức độ tham gia hiệu tham gia lực lượng xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 47 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 73 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Văn hóa ứng xử nhà trường ngày thu hút quan tâm ngành giáo dục nói riêng dư luận xã hội nói chung Thành phong trào xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường hầu hết học sinh, sinh viên sống trách nhiệm, văn minh, lịch sự,ứng xử có văn hóa, lễ phép, kính trọng thầy giáo, giáo, người lớn tuổi,có tinh thần đồn kết, tương thân tương Cán quản lý, nhà giáo, nhân viên sở giáo dục gương mẫu, có thái độ, hành vi giao tiếp, ứng xử chuẩn mực; trang phục phù hợp, tôn trọng đồng nghiệp phụ huynh học sinh; có nhiều gương nhà giáo sẵn sàng hy sinh lợi ích thân, học sinh thân u Tuy nhiên, bên cạnh cịn tồn số biểu văn hóa nhà trường bị xuống cấp, đặc biệt văn hóa ứng xử, đạo lý “tôn sư trọng đạo” suy giảm, hành vi lệch chuẩn học sinh xuất ngày nhiều ứng xử thiếu văn hóa, vi phạm nội quy học tập nhà trường, bạo lực học đường,… số cán quản lý, nhà giáo, nhân viên sở giáo dục chưa chuẩn mực giao tiếp ứng xử, xảy tình trạng vi phạm đạo đức nhà giáo, có hành vi thái độ ứng xử thiếu kiềm chế, xúc phạm tinh thần, thể chất HS, bạo hành trẻ sở mầm non Cơng tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội bất cập, chưa huy động sức mạnh ban ngành, đoàn thể địa phương, đặc biệt gia đình HS Trước vấn đề thời đó, ngày 03/10/2018, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 1299/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018-2025” với mục tiêu “Tăng cường xây dựng văn hóa ứng xử trường học nhằm xây dựng văn hóa trường học lành mạnh, thân thiện; tạo chuyển biến ứng xử văn hóa cán quản lý, nhà giáo, nhân viên, học sinh, sinh viên để phát triển lực, hoàn thiện nhân cách, lối sống văn hóa; nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; góp phần xây dựng người Việt Nam: u nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đồn kết, cần cù, sáng tạo” Theo đó, ngày 12/4/2019, Bộ GD-ĐT ban hành Thông tư số 06/TT-BGDĐT Quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên; ban hành Kế hoạch triển khai Đề án theo Quyết định số 1506/QĐ-BGDĐT ngày 31/5/2019 với mục đích triển khai Đề án tồn Ngành giáo dục đảm bảo kịp thời, hiệu Dưới đạo Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh Ninh Bình, Sở GD&ĐT tỉnh, phịng GD&ĐT huyện n Khánh có nhiều chủ trương xây dựng văn hóa nhà trường nói chung xây dựng VH ứng xử nói riêng Đến đạt nhiều thành tích cịn nhiều điểm cần tăng cường Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình” để nghiên cứu với mục đích nâng cao ứng xử cán quản lí, giáo viên, nhân viên, học sinh nhà trường, tạo nên môi trường học tập xanh, sạch, đẹp, an tồn, mơi trường xã hội nhân văn với mối quan hệ thân thiện, lành mạnh giáo viên HS, HS với HS, giáo viên với phụ huynh học sinh để hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, hướng tới trường học hạnh phúc Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài VH ứng xử trường học hay VH ứng xử học đường phận quan trọng, khăng khít VHNT, góp phần tạo nên thương hiệu, tạo nên sắc văn hóa trường học Chính vậy, VH ứng xử nói chung, VH ứng xử nhà trường nói riêng chủ đề nghiên cứu thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học Các cơng trình nghiên cứu chủ yếu tập trung vào nội dung như: Thực trạng văn hóa ứng xử học đường, giáo dục VH ứng xử học đường 2.1 Các nghiên cứu thực trạng văn hóa ứng xử nhà trường Tác giả Lê Gia Khánh (2009), “Văn hóa ứng xử nhà trường-Một biểu văn hóa học đường” [13] Tác giả nhận định rằng, văn hóa ứng xử học đường thể tập trung ở phong cách làm việc hiệu trưởng, cán bộ, giáo viên, quan niệm, thái độ hành vi, giao tiếp mối quan hệ, hoạt động nhà trường… Tác giả Nguyễn Minh Phụng (2009) [22], phân tích số biểu tiêu cực văn hóa học đường Đó là, học sinh sử dụng ngơn ngữ giao tiếp chưa văn hóa; Bạo lực học đường phát triển.Chỉ từ biểu nhỏ dẫn tới bạo lực, giáo viên trở thành nạn nhân bạo lực học đường Tác giả đề cập đến số nguyên nhân hành vi chưa văn hóa như: Tác động hội nhập quốc tế kinh tế thị trường; thay đổi giá trị sống, chủ nghĩa cá nhân,… Tác giả Nguyễn Duy Phấn (2016), “Văn hóa ứng xử sinh viên số trường cao đẳng kỹ thuật giai đoạn hội nhập nay-Thực trạng khuyến nghị” [20], nghiên cứu tác giả cho thấy thực trạng VH ứng xử nói chung VH ứng xử sinh viên nói riêng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động giáo dục nhà trường Xây dựng VH ứng xử cho sinh viên xác định yếu tố để hoàn thiện giá trị kiến thức nhân văn cho hệ trẻ Luận văn thạc sĩ tác giả Trần Văn Thảo, năm 2014, “Hành vi văn minh học đường sinh viên ở số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh” [24]; Luận văn thạc sĩ tâm lý học tác giả Châu Thúy Kiều, năm 2010, “Kỹ giao tiếp sinh viên Sư phạm trường cao đẳng Cần Thơ” 2.2 Các nghiên cứu xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Phạm Thị Minh Hạnh [9] Nguyễn Khắc Hùng [12] đưa quan điểm “Văn hóa học đường phận văn hóa xã hội, đặc trưng văn hóa mà nhà trường phải dày công xây dựng thời gian dài đạt nét văn hóa phù hợp với phát triển xã hội giai đoạn lịch sử Đặc biệt văn hóa học đường chịu nhiều ảnh hưởng hiệu trưởng - người lãnh đạo cao nhà trường Do đó, nói đến xây dựng văn hóa học đường ở nước ta người hiệu trưởng phải người thấy rõ chất, vai trò yếu tố văn hóa học đường thực hoạt động hiệu quả” Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Dung (2019), “Một số vấn đề lí luận giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học” [3], viết hệ thống hóa vấn đề lí luận giáo dục VH ứng xử cho học sinh ở trường tiểu học nhằm góp phần xây dựng văn hóa học đường an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng chống bạo lực học đường Tác giả Trần Nguyên Hào (2016), “Một số giải pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên trường đại học Hà Tĩnh” [10], tác giả trình bầy quan niệm văn hóa ứng xử, nhận thức văn hóa ứng xử, biểu VH ứng xử sinh viên trường đại học Hà Tĩnh, tác giả đưa giải pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên trường đại học Hà Tĩnh Tác giả Đỗ Thị Hằng Nga (2015), “Một số biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên trường cao đẳng Sư phạm Hà Giang” [18], tác giả trình bầy biện pháp giáo dục VH ứng xử cho sinh viên: Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục VH ứng xử cho học sinh, sinh viên vào việc giảng dạy môn học, thông qua tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá, thực quy chế khen thưởng Luận án tác giả Trần Thị Tùng Lâm, năm 2017, “Hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội nay” [15] Tác giả đưa nhiều giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học ở Hà Nội, nhấn mạnh giải pháp xây dựng hệ giá trị chuẩn mực cho sinh viên giải pháp tiên 2.3 Đánh giá chung cơng trình nghiên cứu có Q trình thu thập tổng hợp, nghiên cứu, phân tích tài liệu tham khảo cho thấy cơng trình, tài liệu tập trung vào nghiên cứu vấn đề VHNT, văn hóa học đường, hiệu giáo dục văn hóa học đường, ứng xử văn hóa học đường ở trường phổ thông, đại học, cao đẳng… Đa số cơng trình nghiên cứu văn hóa ứng xử nhà trường từ lĩnh vực giáo dục học, văn hóa học Vấn đề nghiên cứu quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS hạn chế, đặc biệt đưa biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng trường THCS địa bàn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình chưa đề cập tới Vì vậy, đề tài nghiên cứu “Quản lí xây dựng VH ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình” tập trung sâu vào vấn đề xây dựng VH ứng xử sở kế thừa phát triển kết nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình, tạo mơi trường thân thiện, lành mạnh, an tồn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS khảo sát thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình, luận văn đề xuất biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý xây dựng VH ứng xử ở trường THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý xây dựng VH ứng xử ở trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình - Đề xuất số biện pháp quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 4.2 Phạm vi nghiên cứu 4.2.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu VH ứng xử nội hàm bao quát nhiều mặt hoạt động ứng xử, giao tiếp Trong phạm vi đề tài này, giới hạn VH ứng xử ở hoạt động giao tiếp nhà trường THCS, thành viên nhà trường với Đề tài quan tâm tới mối quan hệ giao tiếp nhà trường cán bộ, giáo viên với cán bộ, giáo viên; cán bộ, giáo viên với cán quản lý nhà trường; cán bộ, giáo viên với HS HS với HS Mặc dù VH ứng xử nhà trường bao gồm hoạt động giao tiếp thành viên nhà trường với đối tượng bên nhà trường (phụ huynh, cán địa phương, nhân dân,…), đề tài không nghiên cứu mối quan hệ 4.2.2 Giới hạn khách thể địa bàn nghiên cứu - Giới hạn khách thể khảo sát: Trong luận văn này, chúng tơi tập trung khảo sát nhóm đối tượng: (1) Cán quản lý: Lãnh đạo trường (từ tổ trưởng trở lên), lãnh đạo phòng GD&ĐT cấp huyện; (2) Giáo viên; (3) Học sinh - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Huyện n Khánh, tỉnh Ninh Bình có 19 trường THCS chia thành cụm theo địa bàn dân cư Mỗi cụm, tác giả chọn nghiên cứu trường Trong phạm vi đề tài, tác giả lựa chọn nghiên cứu trường: Trường THCS Khánh Hòa, Trường THCS Khánh An, Trường THCS Khánh Vân, Trường THCS Khánh Cư, Trường THCS Khánh Tiên 4.2.3 Giới hạn chủ thể quản lý nghiên cứu Chủ thể quản lý nghiên cứu xác định Hiệu trưởng Trường THCS Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu Có nhiều cách tiếp cận nghiên cứu khác nhau, nhiên, luận văn tập trung vào cách tiếp cận sau: Tiếp cận chức quản lý: Tiếp cận chức quản lý tiếp cận phổ biến quản lý giáo dục Vì thế, nghiên cứu quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS, sử dụng tiếp cận chức quản lý để xác định nội dung quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Văn hóa ứng xử trường học quan tâm, chung tay giải quyết, vai trị yếu thuộc hiệu trưởng nhà trường để quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS 1.1 Phân tích nghiên cứu xây dựng văn hóa ứng xử quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS, đề tài xây dựng khung lý luận Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở trình tác động hợp lý có mục đích, kế hoạch, hệ thống chủ thể quản lí (tức Hiệu trưởng) đến đối tượng quản lý (cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường) nhằm sửa đổi giá trị, chuẩn mực chưa phù hợp giao tiếp nhà trường trung học sở, đồng thời phát huy xây dựng giá trị tốt đẹp, bao gồm việc ứng xử giải mối quan hệ với thân, với người xung quanh, công việc môi trường hoạt động giáo dục ngày để đạt mục tiêu giáo dục đề Nội dung Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở bao gồm: Lập kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS; Tổ chức xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS; Chỉ đạo xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS; Kiểm tra, giám sát xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở gồm: yếu tố thuộc chủ thể quản lý, yếu tố thuộc đối tượng quản lý yếu tố thuộc môi trường quản lý 1.2 Khảo sát vấn sâu 358 cán quản lý, giáo viên học sinh trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình cho thấy: Xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, Ninh Bình đạt mức cao Các nhà trường thực tốt việc xây dựng không gian cảnh quan sư phạm bầu khơng khí sư phạm, đó, việc xác định giá trị văn hóa ứng xử phù hợp với nhà trường chưa hiệu Các nhà trường nhận thức rõ tầm quan trọng xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường; bước đầu áp dụng số hình thức sáng tạo để truyền bá xây dựng văn hóa ứng xử 74 Trong quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, Ninh Bình, nhà trường thực ở mức Hoạt động lập kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử đánh giá cao nhất, tiếp đến hoạt động đạo kiểm tra, giám sát xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Các nhà trường cịn gặp khó khăn tổ chức phận thực kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử đề Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện n Khánh, tỉnh Ninh Bình gồm nhóm yếu tố: Yếu tố thuộc chủ thể quản lý, đối tượng quản lý môi trường quản lý 1.3 Luận văn đề xuất biện pháp quản lý xây dựng văn hóa ứng xử cho nhà trường: 1- Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên toàn thể học sinh nội dung xây dựng văn hoá ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình; 2- Xác định nhiệm vụ cụ thể phận nhà trường xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình; 3- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực ứng xử văn hóa lực giáo dục văn hóa ứng xử cho cán bộ, giáo viên trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình; 4- Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình; 5- Kiểm tra, đánh giá định kỳ việc xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh; 6- Tổ chức phong trào thi đua vận động để phát huy vai trò nêu gương cá nhân, tập thể thực ứng xử văn hóa nhà trường Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp cho thấy cán quản lý giáo viên trường THCS huyện Yên Khánh đánh giá cao biện pháp mức độ khả thi mức độ cần thiết Kiến nghị 2.1 Với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình Xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS cơng việc lâu dài, khó khăn Chính vậy, Phịng GD & ĐT huyện Yên Khánh cần: - Triển khai cụ thể hóa văn Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT tỉnh Ninh Bình xây dựng văn hóa nhà trường nói chung văn hóa ứng xử nhà trường nói riêng để phổ biến cho trường THCS 75 - Chỉ đạo trường, sở văn quy định Nhà nước, Bộ GD-ĐT, Phòng GD&ĐT tiến hành lập kế hoạch cụ thể thực nhiệm vụ xây dựng văn hóa ứng xử cho phù hợp với điều kiện trường, đặc thù riêng trường, đặc điểm đội ngũ giáo viên, học sinh nhà trường - Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS địa bàn huyện để mặt thực tốt, mặt hạn chế để khắc phục - Trong điều kiện cho phép, cần tăng cường sở vật chất để trường THCS thiết kế hiệu, biển dẫn, tranh ảnh trang trí xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường 2.2 Với trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình Hiệu trưởng trường THCS huyện Yên Khánh cần cụ thể hóa quy định Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT tỉnh Ninh Bình, Phịng GD & ĐT huyện Yên Khánh xây dựng văn hóa nhà trường thành tiêu chí cụ thể xây dựng văn hóa ứng xử trường - Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, lành mạnh phòng chống bạo lực học đường; xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục VH ứng xử cho học sinh; - Ban hành triển khai quy tắc ứng xử theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, địa phương Phổ biến tiêu chí xây dựng văn hóa ứng xử cho cán quản lý, cán phục vụ, giáo viên học sinh nhà trường để thực Ban giám hiệu nhà trường đạo giáo viên chủ nhiệm trao đổi với phụ huynh học sinh để giáo dục em thân tham gia xây dựng VH ứng xử nhà trường - Phối hợp tích cực với quan đồn thể địa phương, đoàn thể trường triển khai, xây dựng thực văn hóa ứng xử 2.3 Với cha mẹ học sinh - Phối hợp với nhà trường trình giáo dục con, tạo điều kiện cho tham gia tích cực hoạt động nhà trường, đặc biệt hoạt động có liên quan đến ứng xử văn hóa học đường… - Mẫu mực văn hóa ứng xử gia đình cộng đồng, làm gương cho học sinh noi theo 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương quản lý Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Trần Văn Dàng (2017) Xây dựng văn hóa nhà trường ở trường tiểu học bán trú địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số 402, tr 6-8 Nguyễn Thị Ngọc Dung (2019), “Một số vấn đề lí luận giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở trường tiểu học, Tạp chí giáo dục, số 462 (Kỳ 2-9/2019) tr19-23 Vũ Dũng (2017), Tâm lý học quản lý, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị Trung ương Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội (Tr 55, Tr 40) Võ Bá Đức (2009), Cẩm nang văn hóa ứng xử giao tiếp cơng sở, NXB Văn hóa thơng tin TP Hồ Chí Minh tr 19 Phạm Minh Hạc (2009), Văn hóa học đường: Khái niệm việc xây dựng thơng qua giáo dục giá trị, Tạp chí Nghiên cứu Con người - Số 2/2009 Phạm Thị Minh Hạnh (2012) “Văn hóa học đường: Quan niệm, vai trò, chất số yếu tố bản”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 87, tr 34-35 10 Trần Nguyên Hào (2016), “Một số giải pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên trường đại học Hà Tĩnh”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng /2016 (Tr112-114) 11 Nguyễn Vũ Bích Hiền (chủ biên), Nguyễn Thị Minh Nguyệt, Nguyễn XuânThanh (2017), Giáo trinh Văn hoá tổ chức vận dụng vào phân tích văn hố nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, tr 39 12 Nguyễn Khắc Hùng (2012) “Giáo dục văn hóa học đường - Yếu tố quan trọng rèn luyện kĩ sống cho học sinh, sinh viên” Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 81, tr 43-44 13 Lê Gia Khánh (2009), “Văn hóa ứng xử nhà trường-Một biểu văn hóa học đường”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam 77 14 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Thị Tùng Lâm, năm 2017, “Hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội nay”, luận án Tiến sĩ 16 Đỗ Long (2008) Tâm lí học với văn hóa ứng xử NXB Văn hóa Thơng tin tr 73 17 Hờ Chí Minh tồn tập - tập (2002), Nhà xuất Chính trị quốc gia (tr.431) 18 Đỗ Thị Hằng Nga (2015), “Một số biện pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho sinh viên trường cao đẳng Sư phạm Hà Giang, Tạp chí giáo dục, số 358 (Kỳ 23/2015) 19 Phan Ngọc (1994), Văn hóa Việt Nam cách tiếp cận mới, H NXB Văn hóa Thơng tin (tr 9) 20 Nguyễn Duy Phấn (2016), “Văn hóa ứng xử sinh viên số trường cao đẳng kỹ thuật giai đoạn hội nhập - Thực trạng khuyến nghị”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt kỳ - tháng (Tr99-101) 21 Hoàng Phê (chủ biên), 2000 Từ điển tiếng Việt NXB Khoa học xã hội 22 Nguyễn Minh Phụng (2009) “Văn hố học đường góc nhìn giáo dục”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Văn hoá học đường - lý luận thực tiễn”, Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam 23 Trần Quốc Thành (2018), chuyên đề: “Xây dựng văn hóa nhà trường”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Trần Văn Thảo, năm 2014, “Hành vi văn minh học đường sinh viên số trường đại học thành phố Hờ Chí Minh” , Luận văn thạc sĩ 25 Trần Ngọc Thêm (2001), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, NXB Thành phố Hồ Chí Minh, in lần thứ ba, 690 trang 26 Thủ tướng Chính phủ,phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018 - 2025” (Ban hành Quyết định 1299/QĐ-TTg) 27 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2008), Nxb Tự điển Bách Khoa, Hà Nội 28 Từ điển tiếng Việt (1999), Nxb Đà Nẵng 29 UNESCO,Tuyên bố sách văn hóa hội nghị giới tổ chức từ 26/76/8/1982 Mexico 30 Aunapu F.F (1979), Quản lý gì?, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 78 31 Harold Koontz (1994), Cyril Odonell, Heiz Weihrich (2002), Essentials of management( dịch giả Vũ Thiếu, Mạnh Quân Đăng Dậu) 32 Harold Kootz, Cyri Odonnell, Heinz Weihrich (1997), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật 33 Peterson K D - Deal T E (2009) The Shaping School Culture Fieldbook Publisher Jossey Bass Tr 79 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Bảng hỏi dành cho học sinh Theo em, văn hóa ứng xử nhà trường có quan trọng khơng? (Khoanh tròn vào chữ đứng đầu đáp án em chọn) A Khơng quan trọng B Bình thường C Quan trọng D Rất quan trọng Em đánh giá hoạt động nhà trường em theo nội dung sau? (Đánh dấu x vào mức độ thực mà e chọn) Mức độ thực TT Nội dung Trung Yếu Khá Tốt bình Mục tiêu xây dựng VHUX Xây dựng văn hóa ứng xử để thầy học sinh trường hiểu vai trò việc ứng xử có văn hóa làm việc, học tập, sinh hoạt ở nhà trường Xây dựng văn hóa ứng xử để giúp văn hóa học đường trở nên tốt đẹp hơn, xây dựng môi trường học tập lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, lan tỏa sâu rộng xã hội, góp phần hình thành nhân cách người Xây dựng văn hóa ứng xử để tạo mơi trường thân thiện, học sinh cảm thấy an toàn, cởi mở, biết sẻ chia chấp nhận nhu cầu, hoàn cảnh khác Xây dựng văn hóa ứng xử góp phần xây dựng văn hóa nhà trường, nhà trường thân thiện, học sinh tích cực Xây dựng văn hóa ứng xử để giáo viên học sinhrèn luyện phẩm chất, kỹ năng, thái độ hành vi phù hợp với đạo đức người học sinh đạo đức nghề sư phạm Nội dung xây dựng VH ứng xử 2.1 Không gian cảnh quan sư phạm Trưng bày hiệu văn hóa ứng xử nhà trường Trưng bày nội quy, quy tắc ứng xử nhà trường ở vị trí dễ quan sát Cán giáo viên học sinh mang trang phục gọn gàng, lịch sự, phù hợp với văn hóa nhà trường Cán giáo viên học sinh ý thức giữ nhà trường xanh, sạch, đẹp, an toàn Cán giáo viên xếp trí phịng làm việc an tồn, khoa học, gọn gàng, Học sinh giữ vệ sinh lớp học 2.2 Bầu khơng khí sư phạm 80 TT Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình Nội dung Cán giáo viên thể tôn trọng lẫn trao đổi, giao tiếp hàng ngày Cán giáo viên giữ mối quan hệ hợp tác tích cực với học sinh, lắng nghe tôn trọng ý kiến học sinh Cán giáo viên học sinh tránh mỉa mai, trích, làm tổn thương người khác Cán giáo viên học sinh đặt vào vị trí người khác để đối xử phù hợp Ban giám hiệu cán giáo viên thân thiện, chia sẻ chun mơn, kinh nghiệm tình sư phạm với đồng nghiệp Cán giáo viên tận tâm công việc Cán giáo viên học sinh trung thực, tơn trọng lời hứa 2.3 Phong cách ứng xử Phong cách ứng xử cán giáo viên học sinh nhà trường thể chân thành, giản dị Cán giáo viên học sinh ứng xử với không phân biệt, kỳ thị Cán giáo viên học sinh thể khiêm tốn giao tiếp Cách ứng xử cán giáo viên học sinh thể tình yêu thương, quan tâm lẫn Cán giáo viên thể khoan dung, độ lượng với học sinh Cán giáo viên học sinh giải mâu thuẫn, bất đồng cách bình tĩnh, từ tốn, có tình có lý 2.4 Chuẩn mực văn hóa ứng xử Có định xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Ban hành quy tắc ứng xử cho giáo viên, cán nhân viên Ban hành nội quy, quy tắc ứng xử cho học sinh Cán giáo viên tự giác, nghiêm túc chấp hành quy định văn hóa ứng xử nhà trường Học sinh tự giác, nghiêm túc chấp hành quy định văn hóa ứng xử nhà trường Nhà trường có quy định rõ ràng ngơn ngữ, tác phong ứng xử giáo viên, cán học sinh 2.5 Các giá trị văn hóa ứng xử Nhà trường xác định rõ giá trị văn hóa ứng xử 81 TT Nội dung phù hợp với cán giáo viên, học sinh trường Nhà trường thường xuyên nhắc lại giá trị văn hóa ứng xử buổi sinh hoạt chung, hoạt động chung nhà trường Cán bộ, giáo viên nhà trường thường kể câu chuyện văn hóa ứng xử nhà trường để khẳng định giá trị văn hóa ứng xử mà nhà trường lựa chọn Bộ quy tắc ứng xử nhà trường thể rõ giá trị văn hóa ứng xử mà nhà trường lựa chọn Nhà trường thường xuyên xem xét, đánh giá lại giá trị văn hóa ứng xử cho phù hợp với đối tượng hoạt động dạy học nhà trường Hình thức xây dựng VH ứng xử Giảng giải khuyên bảo Lồng ghép, tích hợp giảng hoạt động Câu lạc phát Qua hoạt động giáo dục lên lớp Qua sinh hoạt lớp Thông qua lao động Mạng Internet, truyền thông Kiểm tra, đánh giá xây dựng VH ứng xử Kiểm tra nhận thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị văn hóa ứng xử cán giáo viên học sinh so với yêu cầu đặt Kiểm tra mức độ lực, trưởng thành, tiến cán giáo viên học sinh sau hoạt động Sử dụng kết đánh giá hoạt động phục vụ cho việc đưa định đánh giá xếp loại cán giáo viên học sinh cuối học kỳ năm học Đánh giá thông qua quan sát, dự hoạt động Đánh giá lực ứng xử cán giáo viên học sinh thông qua trắc nghiệm Đánh giá hành vi ứng xử cán giáo viên học sinh thơng qua tình giả định Xin Em cho biết thông tin cá nhân: Lớp Trường: 82 Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình PHỤ LỤC 2: Bảng hỏi dành cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh Thầy/Cô, Anh/Chị vui lòng cho biết vai trò việc xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị mà cơng tác? A Khơng quan trọng B Bình thường C Quan trọng D Rất quan trọng Thầy/cô, anh/chị vui lòng cho biết mức độ biểu nội dung xây dựng văn hóa ứng xử sau đơn vị mà cơng tác? TT Nội dung Mức độ thực Yếu Trung Khá Tốt bình Mục tiêu xây dựng VH ứng xử Giúp cán giáo viên, nhân viên học sinh có nhận thức đắn để có HVUX có văn hóa làm việc, học tập, sinh hoạt mơi trường xã hội khác Giúp văn hóa học đường trở nên tốt đẹp hơn, xây dựng môi trường học tập lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, lan tỏa sâu rộng xã hội, góp phần hình thành nhân cách người Tạo môi trường thân thiện giúp cán giáo viên, nhân viên học sinh cảm thấy an toàn, cởi mở, biết sẻ chia chấp nhận nhu cầu, hồn cảnh khác Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường, nhà trường thân thiện, học sinh tích cực Góp phần rèn luyện phẩm chất, kỹ thái độ hành vi phù hợp với đạo đức người học sinh đạo đức nghề sư phạm Nội dung xây dựng VH ứng xử Không gian cảnh quan sư phạm Trưng bày hiệu văn hóa ứng xử nhà trường Trưng bày nội quy, quy tắc ứng xử nhà trường ở vị trí dễ quan sát Cán giáo viên học sinh mang trang phục gọn gàng, lịch sự, phù hợp với văn hóa nhà trường Cán giáo viên học sinh ý thức giữ nhà trường xanh, sạch, đẹp, an tồn Cán giáo viên xếp trí phịng làm việc an toàn, khoa học, gọn gàng, Học sinh giữ vệ sinh lớp học Bầu khơng khí sư phạm Cán giáo viên thể tôn trọng lẫn trao đổi, giao tiếp hàng ngày Cán giáo viên giữ mối quan hệ hợp tác tích cực với học sinh, lắng nghe tơn trọng ý kiến học sinh 83 Cán giáo viên học sinh tránh mỉa mai, trích, làm tổn thương người khác Cán giáo viên học sinh đặt vào vị trí người khác để đối xử phù hợp Ban giám hiệu cán giáo viên thân thiện, chia sẻ chuyên môn, kinh nghiệm tình sư phạm với đồng nghiệp Cán giáo viên tận tâm công việc Cán giáo viên học sinh trung thực, tôn trọng lời hứa Phong cách ứng xử Phong cách ứng xử cán giáo viên học sinh nhà trường thể chân thành, giản dị Cán giáo viên học sinh ứng xử với không phân biệt, kỳ thị Cán giáo viên học sinh thể khiêm tốn giao tiếp Cách ứng xử cán giáo viên học sinh thể tình yêu thương, quan tâm lẫn Cán giáo viên thể khoan dung, độ lượng với học sinh Cán giáo viên học sinh giải mâu thuẫn, bất đồng cách bình tĩnh, từ tốn, có tình có lý Chuẩn mực văn hóa ứng xử Có định xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Ban hành quy tắc ứng xử cho giáo viên, cán nhân viên Ban hành nội quy, quy tắc ứng xử cho học sinh Cán giáo viên tự giác, nghiêm túc chấp hành quy định văn hóa ứng xử nhà trường Học sinh tự giác, nghiêm túc chấp hành quy định văn hóa ứng xử nhà trường Nhà trường có quy định rõ ràng ngơn ngữ, tác phong ứng xử giáo viên, cán học sinh Các giá trị văn hóa ứng xử Nhà trường xác định rõ giá trị văn hóa ứng xử phù hợp với cán giáo viên, học sinh trường Nhà trường thường xuyên nhắc lại giá trị văn hóa ứng xử buổi sinh hoạt chung, hoạt động chung nhà trường Cán bộ, giáo viên nhà trường thường kể câu chuyện văn hóa ứng xử nhà trường để khẳng định giá trị văn hóa ứng xử mà nhà trường lựa chọn 84 Bộ quy tắc ứng xử nhà trường thể rõ giá trị văn hóa ứng xử mà nhà trường lựa chọn Nhà trường thường xuyên xem xét, đánh giá lại giá trị văn hóa ứng xử cho phù hợp với đối tượng hoạt động dạy học nhà trường Hình thức xây dựng VH ứng xử Giảng giải khuyên bảo Lồng ghép, tích hợp Câu lạc phát Qua hoạt động giáo dục lên lớp Qua sinh hoạt lớp Thông qua lao động Mạng Internet, truyền thông Kiểm tra, đánh giá xây dựng VH ứng xử Kiểm tra nhận thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị văn hóa ứng xử cán giáo viên học sinh so với yêu cầu đặt Kiểm tra mức độ lực, trưởng thành, tiến cán giáo viên học sinh sau hoạt động Sử dụng kết đánh giá hoạt động phục vụ cho việc đưa định đánh giá xếp loại cán giáo viên học sinh cuối học kỳ năm học Đánh giá thông qua quan sát, dự hoạt động Đánh giá lực ứng xử cán giáo viên học sinh thông qua trắc nghiệm Đánh giá hành vi ứng xử cán giáo viên học sinh thơng qua tình giả định Thầy/cơ, anh/chị vui lịng cho biết mức độ tham gia lực lượng nhà trường vào xây dựng văn hóa ứng xử sau đơn vị mà cơng tác? Lực Mức độ tham gia Mức độ hiệu lượng Hiếm Rất Chưa Khá Rất Thỉnh Thường Trung tham gia thường hiệu hiệu hiệu thoảng xuyên bình xuyên quả Ban giám hiệu nhà trường Giáo viên Cán nhân viên Cha mẹ học sinh Đoàn Thanh 85 niên Bản thân học sinh THCS Hội phụ huynh Gia đình Thầy/cơ, anh/chị vui lòng cho biết thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị mà công tác? Mức độ thực STT Nội dung Yếu Trung Khá Tốt bình Nghiên cứu văn đạo bộ, phòng giáo dục đào tạo xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Xác định mục tiêu, nội dung xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Phân tích đánh giá thực trạng văn hóa ứng xử nhà trường Lên phương án cụ thể để xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Xác định biện pháp, cách thức, đường cụ thể xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Xác định nguồn lực (nhân lực vật lực tài lực …) phục vụ cho việc xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Thầy/cơ, anh/chị vui lịng cho biết thực trạng tổ chức xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị mà cơng tác? Mức độ thực STT Nội dung Yếu Trung Khá Tốt bình Hình thành phận đạo nhà trường xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Xác định lực lượng nhà trường tham gia xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Xác định nội dung, nhiệm vụ cụ thể lực lượng tham gia xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Xác lập tổ chức chế phối hợp lực lượng nhà trường tham gia xây dựng văn hóa ứng 86 xử nhà trường Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường cho lực lượng tham gia Thầy/cơ, anh/chị vui lịng cho biết thực trạng đạo xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị mà cơng tác? Mức độ thực STT Nội dung Yếu Trung Khá Tốt bình Cụ thể hóa định xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường có tính đến tham gia gia đình, nhà trường, xã hội Tổ chức thực xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường với tham gia lực lượng theo vị trí cơng việc Động viên, khuyến khích lực lượng tham gia xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Điều khiển điều chỉnh hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường phận xác định Đánh giá thực xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường phận theo nội dung cơng việc Thầy/cơ, anh/chị vui lịng cho biết thực trạng kiểm tra, giám sát xây dựng văn hóa ứng xử đơn vị mà cơng tác? Mức độ thực TT Nội dung Yếu Trung Khá Tốt bình Xác định tiêu chí đánh giá thực kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Tổ chức kiểm tra công tác xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường theo nhiệm vụ phận xác định Kiểm tra việc phối hợp phận tham gia xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Phát sai sót điều chỉnh kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Khen thưởng, tuyên dương phận, cá 87 nhân tham gia tích cực hiệu xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Sử dụng kết kiểm tra xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường để phát triển nghề nghiệp cho giáo viên Xin Thầy (Cô) cho biết thông tin cá nhân: Chức vụ: Nơi công tác: Thâm niên nghề nghiệp : Thâm niên quản lý : PHỤ LỤC 4: Bảng vấn sâu Cơ vui lịng cho biết vai trị xây dựng VHƯX trường THCS? Theo thầy, xây dựng văn hóa ứng xử có vai trị trường học mà đặc biệt trường THCS? Quan điểm cô xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường THCS? Cơ cho biết mức độ thực mục tiêu xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học sở huyện n Khánh, tỉnh Ninh Bình? Cơ suy nghĩ việc xây dựng không gian cảnh quan sư phạm trường trung học sở ? Cô cho biết việc xây dựng phong cách ứng xử thành viên nhà trường có vai trò đến hoạt động giáo dục nhà trường? Theo cô, việc nâng cao lực ứng xử sư phạm cho giáo viên nhà trường THCS có cần thiết khơng? Cơ cho biết vai trị giáo dục văn hóa nhà trường THCS? Giáo dục văn hóa trường dạy thường áp dụng hình thức nào? Là giáo viên chủ nhiệm, thường giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh hình thức nào? 10 Theo thầy, giáo viên có ảnh hưởng đến việc xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường THCS? 11 Cô cho biết, lực lượng ngồi nhà trường có vai trị việc xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường? 88 ... lý luận quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS Chương Thực trạng quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, Ninh Bình Chương Biện pháp quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS huyện. .. lí luận quản lý xây dựng VH ứng xử trường THCS khảo sát thực trạng quản lý xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình, luận văn đề xuất biện pháp quản lý xây dựng văn. .. trị xây dựng văn hóa ứng xử trường THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình - Thực trạng xây dựng VH ứng xử THCS huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình: + Thực trạng thực mục tiêu xây dựng VH? ?X THCS huyện