Bài viết Sử dụng các phương thức dạy học nhằm phát triển trí thông minh đa dạng của học sinh tiểu học trong dạy học nội dung Lịch sử nhằm giới thiệu một số phương thức dạy học phù hợp với các kiểu trí thông minh khác nhau và minh họa các cách thức, nhiệm vụ học tập cụ thể cho từng trí thông minh trong dạy học nội dung Lịch sử ở cấp tiểu học. Mời các bạn cùng tham khảo!
SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN TRÍ THƠNG MINH ĐA DẠNG CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG LỊCH SỬ Võ Thị Ngọc Trâm1 Khoa Sư phạm Email: tramvtn@tdmu.edu.vn TÓM TẮT Học sinh vốn có thiên hướng phát triển khác nhau, nên phương thức dạy học phù hợp với học sinh khơng tốt với học sinh khác Vì vậy, giáo viên cần phải áp dụng nhiều phương thức khác em Bài viết nhằm giới thiệu số phương thức dạy học phù hợp với kiểu trí thơng minh khác minh hoạ cách thức, nhiệm vụ học tập cụ thể cho trí thơng minh dạy học nội dung Lịch sử cấp tiểu học Qua giúp học sinh phát huy điểm mạnh, khả đặc biệt thân, tăng hứng thú học tập nội dung Từ khoá: phương thức dạy học, hứng thú, Lịch sử, trí thơng minh ĐẶT VẤN ĐỀ Lịch sử nội dung phân môn Lịch sử địa lý, dạy học từ cấp tiểu học, có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh Nội dung giúp học sinh khám phá giới tự nhiên xã hội xung quanh, bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ, giữ gìn phát triển giá trị văn hố Việt Nam, từ góp phần hình thành phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Tuy nhiên, nhiều năm trở lại đây, học sinh khơng thích học Lịch sử, học để đối phó với việc hồn thành mơn học, hay thông qua kỳ kiểm tra, kỳ thi tình trạng phổ biến Nguyên nhân tình trạng cách triển khai giảng dạy giáo viên Giáo viên thiếu cập nhật, thiếu đổi mới, thiếu sáng tạo, … khiến cho học sinh cảm thấy chán nản, không hứng thú với môn học Bài học chủ yếu yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc, học vẹt, nhớ đến kiện, thuộc lòng diễn biến trận đánh, hay phải ghi nhớ tiểu sử anh hùng dân tộc… Cách đánh giá nội dung tập trung vào việc kiểm tra khả ghi nhớ học sinh Điều vơ tình làm cho Lịch sử trở nên nặng nề, người học không thấy ý nghĩa giáo dục nội dung lịch sử Để Lịch sử trở thành nội dung học tập thú vị cần đa dạng cách thức dạy học Việc học Lịch sử không giới hạn sách giáo khoa mà cần mở rộng thêm nhiều hoạt động khác điều tra, truy tìm tài liệu mạng internet Cách tiếp cận lịch sử phải đa dạng, phong phú, đặt nhiều vấn đề để học sinh thảo luận, phản biện, tự tìm kiến thức Từng học lịch sử cần tiếp cận với nhiều hướng khác nhau, từ khứ đến ngược lại Trong bối cảnh đổi chương trình, sách giáo khoa nay, người giáo viên cần lưu ý 669 thay đổi phương pháp giảng dạy cho hấp dẫn, tạo hứng thú cho người học, đặc biệt phải phù hợp với kiểu phát triển trí thơng minh khác em Để làm điều đó, giáo viên cần nghiên cứu kỹ phương thức dạy học, thiết kế kế hoạch dạy phát triển phẩm chất, lực người học Các hoạt động dạy học phải giúp học sinh chủ động tìm hiểu vấn đề lịch sử, có khả vận dụng kiến thức, kỹ học để liên hệ, phân tích, giải số vấn đề đơn giản thực tiễn sống Bên cạnh đó, học sinh có khác biệt thiên hướng trí tuệ, khiếu, sở thích đam mê nên cách học học sinh không giống Theo Howard Gardner có nhiều loại trí thơng minh khác ơng định nghĩa trí thơng minh “khả giải vấn đề tạo sản phẩm có giá trị nhiều bối cảnh văn hóa khác nhau” (Gardner, 2010) Năm 1983, Howard Gardner xuất sách có nhan đề Frames of Mind (tạm dịch Cơ cấu trí tuệ), ơng cơng bố nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh (Theory of Multiple Intelligences) Ơng tun bố có trí thơng minh, sau bổ sung thêm trí thơng minh Tự nhiên học, sau ơng bổ sung thêm trí thơng minh sinh tồn (tuy nhiên phạm vi viết này, tập trung tìm hiểu kiểu trí thơng minh) Theo Gardner có loại trí thơng minh khác ngơn ngữ, logic – tốn học, khơng gian, hình thể - động, âm nhạc, giao tiếp, nội tâm, tự nhiên học Việc giáo viên ứng dụng nhiều phương thức dạy học giúp học sinh có hội học tập theo phong cách học phù hợp với phát triển thân Đồng thời giúp cho tiết học trở nên thú vị, tránh lặp lại cách nhàm chán việc dùng hay vài phương thức dạy học định Học sinh có kiểu thơng minh khác học tốt nội dung Lịch sử theo với phong cách, sở trường thân PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu sử dụng để phân tích lý thuyết đa trí tuệ phương thức dạy học phù hợp với dạng trí thơng minh, từ khái quát, hệ thống số phương thứcdạy học nội dung Lịch sử cho học sinh tiểu học nhằm phát triển tư người học, giúp em hứng thú, u thích mơn học KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Kết Trong dạy học nội dung Lịch sử cấp tiểu học nay, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp vấn đáp, quan sát phương tiện (video, lược đồ, tranh ảnh), thảo luận nhóm, kể chuyện, trị chơi học tập… (Lê Văn Trưởng và nnk., 2007; Nguyễn Thị Thấn, 2014; Mai Sỹ Tuấn nnk., 2019) Những phương pháp phù hợp với đặc trưng môn học, khơng phải lúc hoạt động tốt với học sinh, vào lúc Học sinh vốn có thiên hướng khác nên phương thứcđặc trưng tốt với nhóm chưa tốt nhóm học sinh Mỗi trí thơng khác cần có cách thức khác tác động Nếu giáo viên di chuyển từ dạng trí tuệ sang 670 dạng trí tuệ khác sử dụng đa dạng dạng trí tuệ lớp học học sinh có hội học với mơt nhiều trí tuệ trội Để thực dạy học phát triển trí thơng minh đa dạng học sinh, giáo viên cần thực việc sau: - Xác định thiên hướng, tố chất học sinh thông qua quan sát hoạt động ngày em - Thử nghiệm phong cách dạy học khác để xác định hứng thú học tập, kiểu trí tuệ đặc trưng người học - Đối với dạng trí thông minh, giáo viên xác định điểm mạnh, hạn chế người học, thiết kế nội dung học tập phù hợp với kiểu thơng minh đó, lựa chọn phương thức dạy học phù hợp - Sử dụng linh hoạt phương thức dạy học, thường xuyên thay đổi phương thức để giúp phát học sinh đặc biệt, đồng thời để tạo hội cho học sinh học với nhiều phong cách học khác - Thiết kế công cụ đánh giá phù hợp với đặc điểm, phong cách học học sinh, không đánh giá người học ghi nhớ (nhớ - đọc hay nhớ - chép) mà phải đánh giá tiến bộ, phát triển phẩm chất lực học sinh Tương ứng với trí thơng minh, học sinh thích học với nhiều cách khác Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu hệ thống số phương thức dạy học nội dung Lịch sử phù hợp với trí thơng minh sau: Trí thơng minh Đặc điểm trội Phương thức Ngôn ngữ - Có khả lưu trữ ghi nhớ thơng tin tốt - Sách, tài liệu in internet hấp dẫn đối tượng - Có thể diễn đạt lại nội dung tìm hiểu cách trơi chảy, mạch lạc, hệ thống Thuyết trình, thảo luận, kể chuyện, viết nhật ký, động não, tranh luận, kỹ thuật nhóm chuyên gia, làm báo tường - Sách giáo khoa - Tài liệu Lịch sử giấy mạng internet Logic – toán học - Suy nghĩ độc đáo lập luận sắc bén - Thích lập bảng biểu, tính tốn, chơi xếp hình… - Thích đánh giá, nhận định việc, đưa giả thuyết… Lập bảng thống kê, lập bảng biểu, vấn đáp (5W1H: Ai? Cái gì? Khi nào? Ở đâu? Vì sao? Như nào?), đặt giả thuyết giải - Máy tính - Các tập thống kê, lập bảng - Các câu hỏi nhận định, đưa giả thuyết, phê phán, đánh giá… - Các tập có tính tốn 671 Tài liệu Nhiệm vụ học tập - Đọc tóm tắt tiểu sử/diễn biến… - Viết cảm nhận về… - Thuyết trình về… - Kể lại … - Sưu tầm kể lại… - Trả lời câu hỏi sau… - Tóm tắt/tổng kết nội dung … Lập bảng thống kê việc…/thiệt hại/kết của… Lập bảng hệ thống lại trình lịch sử Việt Nam từ năm … Giải thích/tại Ngơ Quyền chọn đánh qn Nam Hán song Bạch Đằng? Nếu em, em làm nào? Trả lời câu hỏi… Tính tốn thiệt hại qn ta/qn địch trận chiến… Hãy đánh giá sách… nhà Lý, Trần… Không gian - Nhạy cảm màu sắc, đường nét, hình dạng… - Học tốt qua hình ảnh, tranh vẽ, sơ đồ Hình thểđộng - Học tốt thơng qua cảm xúc, vận động - Rất động, không cho thể có thời gian rảnh Âm nhạc - Âm nhạc có ý nghĩa quan trọng với học sinh - Học tốt qua nhịp điệu, hát ca khúc, rap… - Cởi mở, thích giao lưu - Học tốt thông qua trao đổi, thảo luận ý tưởng với người khác Giao tiếp Nội tâm Tự nhiên học - Học thơng qua thâm nhập vào giới tình cảm thân - Chơi đùa, khảo sát thực tiễn, thiên nhiên… - Học tốt thông qua môi trường tự nhiên Vẽ lược đồ, sơ đồ, kỹ thuật phòng tranh, trị chơi liên quan đến tưởng tượng, tơ màu Múa, đóng vai diễn, trị chơi hình thể để đoán nhân vật, trả lời câu hỏi cách biểu đạt thể (vỗ tay, giơ tay, đập tay…) - Lược đồ, sơ đồ, biểu đồ, … - Tranh ảnh - Một số sản phẩm nghệ thuật - Đạo cụ - Kịch - Vẽ sơ đồ tư duy/lược đồ về… - Vẽ thêm trang trí lược đồ… để thể rõ diễn biến… - Sắp xếp tranh/ảnh theo giai đoạn lịch sử… - Hãy kể lại … thông qua tranh ảnh… - Làm video, thuyết trình, … về… - Dựng kịch ngắn để… - Hãy thể thái độ em … (nếu đồng ý giơ tay/đập tay bạn kế bên…) - Mô tả lại … cử chỉ/hành động thể… Hát rap, nghe hát, hát - Băng đĩa ca nhạc - Nhạc cụ - Tìm hát nói về… - Hãy viết rap để tóm tắt lại … - Nghe hát … nêu cảm nhận về… Làm việc nhóm, tham gia trị chơi khám phá tập thể, tổ chức đóng kịch, sinh hoạt câu lạc bộ, động não tập thể, mơ - Sách giáo khoa - Video, băng hình, nhạc - Tài liệu in internet - Thảo luận vấn đề/diễn biến… - Phỏng vấn … làm dự án … Suy ngẫm phút, dự án trò chơi cá nhân, viết cảm nhận cá nhân, viết nhật ký, động não - Lời nói, hình ảnh, video… - Các phiếu học cá nhân Du lịch, tham quan, dã ngoại, cắm trại Hình ảnh, video Hiện trường thực tế - Em ấn tượng với điều trong… - Em suy nghĩ … - Viết lại cảm nghĩ em kiện/một nhân vật lịch sử… mà em thích - Hãy tưởng tượng bạn sông Bạch Đằng giải thích Ngơ Quyền chọn sông Bạch Đằng để đánh quân Nam Hán? / … Ngơ quyền đánh thắng qn Nam Hán sông Bạch Đằng? - Hãy viết/kể lại câu chuyện … sau tham quan … Với trí thơng minh khác nhau, giáo viên sử dụng phương thức tương ứng để đảm bảo phát triển người học - Trí thơng minh ngơn ngữ: Đây trí minh có nhiều phương thức giảng dạy phù hợp, đặc biệt môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Tuy nhiên, giáo viên cho học sinh đọc tài liệu, trả lời câu hỏi đơn giản dễ dẫn đến nhàm chán Đối với kiểu 672 thông này, giáo viên nên cho học sinh tập tưởng tượng, viết lách, bước đầu tạo sản phẩm kể chuyện, viết nhật ký, in ấn, báo tường… học sinh có khả diễn đạt, thuyết phục tốt nên làm nhóm trưởng, thủ lĩnh hoạt động - Trí thơng minh logic – tốn học: Đối với kiểu trí thơng minh này, giáo viên yêu cầu học sinh ghi nhớ lời giảng giáo viên, học thuộc lòng tất kiện, nhân vật hay diễn biến trận đánh, chiến dịch điều vơ khó khăn với em Các em ghi nhớ tốt học tập qua việc suy luận, thống kê, lâp bảng biểu nhân vật công lao họ, lập bảng để tóm lược diễn biến, giải thích, suy luận hay đưa giả thuyết, đánh giá… giúp học sinh hứng thú hơn, ghi nhớ tốt - Trí thơng minh khơng gian: Học sinh thuộc kiểu thơng minh thích quan sát vật, hình ảnh… giàu tính tượng hình, màu sắc đẹp Vì vậy, yêu cầu học sinh tạo sách tranh, vẽ lược đồ diễn biến chiến dịch, trận đánh, thống kê, xếp kiện tranh ảnh, tạo video, thuyết trình sở trường kiểu thơng minh - Trí thơng minh hình thể - động: Những học sinh có trí thông minh hoạt bát, lanh lợi, hạn chế lớn em khó tập trung, ngồi yên vị trí mà đọc sách hay lắng nghe giảng giáo viên Các em thích múa, chạy nhảy, sử dụng phận thể để biểu đạt cảm xúc, suy nghĩ Chính vậy, giáo viên nên cho học sinh đóng vai diễn để tái lại kiện, diễn biến hay để làm rõ hình ảnh nhân vật lịch sử Bên cạnh đó, giáo viên tạo trị chơi hình thể để học sinh suy đoán, đồng thời sử dụng nhiều ký hiệu lớp học đập tay để thể đồng ý làm việc nhóm, giơ tay để bày tỏ cảm nhận thân… - Trí thơng minh âm nhạc: Đây kiểu trí thơng minh mà người học cảm thấy thoải mái nghe nhạc, thả lỏng thân theo giai điệu du dương tiếng đàn, tiếng sáo… giáo viên cho học sinh học kiện thông qua hát (Hai Bà Trưng, Bài hát Ngô Quyền, Lý Thường Kiệt, Lê Lợi, chiến thắng Điện Biên, Hò kéo pháo…) Thay đọc sách, nghiên cứu tài liệu trí thơng minh ngơn ngữ với trí thơng học sinh học qua phương tiện âm nhạc giúp em tự tin học tốt ghi nhớ tốt - Trí thơng minh giao tiếp: trao đổi ý tưởng với người khác mạnh học sinh Các em thích tham gia hoạt động giao lưu tập thể, kiện cộng đồng, câu lạc bộ… Vì vậy, giáo viên nên tăng cường học tập hợp tác nhóm, đề xuất thành lập câu lạc Sử học nhà trường, thường xuyên có hoạt động giao lưu với cựu chiến binh, tham quan viện bảo tàng, hội thi Lịch sử… - Trí thơng minh nội tâm: Trí thơng trái ngược với kiểu trí thơng minh giao tiếp Các em thường làm việc tốt có hội suy nghĩ, giải vấn đề Giáo viên tổ chức cho học sinh viết lại nhận định, suy ngẫm thân kiện, anh hùng dân tộc, viết nhật ký, làm dự án cá nhân hệ thống giai đoạn lịch sử, sưu tầm câu chuyện kể nhân vật lịch sử,… - Trí thơng minh tự nhiên học: Học sinh thuộc kiểu thơng thường thích tiếp cận với thiên nhiên, tương tác với giới xung quanh Vì vậy, dạy học Lịch sử cho học sinh tham quan dã ngoại danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử… để em hồi tưởng, tưởng tượng lại trình lịch sử diễn 673 3.2 Thảo luận Nếu giáo dục trước để phát triển trí thơng minh logic, dạy hàng nghìn cá thể khác cách giống nhau, đóng khn người học chuẩn mực tiêu chuẩn, bạn nằm tiêu chuẩn cho “kém thơng minh” “vơ dụng”; giáo dục thời đại quan tâm nhiều đến cá thể, ni dưỡng phát triển trí thơng minh đa dạng Việc áp dụng nhiều phương thức khác dạy học giúp học sinh hứng thú với hoạt động học giáo viên tạo Tuy nhiên, phạm vi tiết học, áp dụng tất phương thức diễn Do đó, giáo viên cần lựa chọn số phương thức phù hợp để tổ chức dạy học Bên cạnh đó, phương thức luân phiên sử dụng để giúp người học tiếp cận với nhiều cách thức học tập khác Đồng thời, giáo viên nên đa dạng hình thức tổ chức dạy học Ngồi ra, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học theo góc, dạy học theo trạm, dự án… để tổ chức dạy học, đồng thời kết hợp nhiều kỹ thuật dạy học động não, tranh luận, nhóm chuyên gia, kỹ thuật phịng tranh… Thuyết đa trí tuệ mở nhiều cách thức dạy học để có áp dụng dễ dàng lớp học Trong nhiều trường hợp, chúng phương thức dạy học giáo viên giỏi sử dụng hàng thể kỷ Tuy nhiên có nhiều nhà khoa học cho việc giảng dạy theo thuyết đa trí tuệ khơng khả thi khó thực Thế giá trị dạy học, phát triển cá thể học sinh phủ nhận Lịch sử nội dung thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, lĩnh vực học tập mà theo quan niệm trước ln địi hỏi phải học thuộc lịng để trả bài, để vượt qua kỳ thi Nếu tiếp tục trì tình trạng dạy học vậy, chắn khơng có học sinh thích học mơn học Dạy học lịch sử ngày yêu cầu học sinh tái đơn giản, ghi nhớ máy móc nội dung mà phải hiểu vấn đề lịch sử, cảm nhận giá trị lịch sử, văn hoá lâu đời dân tộc, người học phải trải nghiệm học tập theo nhu cầu, sở thích khả riêng cá nhân Học sinh Việt Nam không chán học Lịch sử, học sinh Việt Nam khơng thích phải học thuộc lịng vấn đề lịch sử mà không cảm nhận giá trị nó, khơng đặt vào hồn cảnh lịch sử, giải vấn đề lịch sử Đặc biệt, học sinh tiểu học, vấn đề quan trọng dạy học Lịch sử có lẽ tái lại diễn biến lịch sử dân tộc, trải lịng mình, cảm nhận nét đẹp, giá trị lịch sử tự nói lên suy nghĩ thân, tự đưa quan điểm, suy nghĩ riêng thực hành nghiên cứu nhà sử học nhỏ tuổi KẾT LUẬN Giáo dục xác định sở thích lực học tập, phong cách học, trí thơng minh khác cá nhân giúp em đam mê, hứng thú vào việc học Mở rộng cách dạy học cách áp dụng tất lĩnh vực trí tuệ, giáo viên thúc đẩy triển vọng tạo hội cho thành công học tập Giáo viên có nhiệm vụ thiết lập cơng cụ hợp thời để phù hợp với người học đa dạng lĩnh vực trí tuệ họ Những định nghĩa trí thơng minh ni dưỡng công nhận tăng 674 cường đánh giá lực cá nhân thực tạo cách mạng học tập Plato (1952) cách nói hình ảnh mình, chứng tỏ có ý thức dạy đa phương thức Ơng viết “… đừng ham dung ép buộc, mà nên để việc dạy năm đầu trẻ tác động dạng vui chơi học sinh Được ta dễ tìm xu hướng muốn học em (Armstrong, 2009) Do đó, để dạy học phát triển trí thơng minh học sinh, giáo viên cần lưu ý: - Phát kiểu thông minh thiên hướng người học để hiểu học sinh - Tìm kiếm cách thức dạy học khác để phù hợp với phong cách học tập, kiểu trí thơng minh khác người học - Đối xử công với tất thiên hướng phát triển đứa trẻ - Cách tốt để đánh giá trí tuệ học sinh thông qua nhiều dạng hoạt động, người học tạo hội để thi hành nhiệm vụ học tập gắn liền với thực tiễn Với kiểu trí thơng minh khác nhau, giáo viên phải ln có cách khác để khơi gợi tò mò, ham hiểu biết em, giúp cho học sinh thấy ln đặt vào hồn cảnh giải vấn đề, thử thách thân Khi làm vậy, học sinh cảm thấy yêu thích mơn học, em ln người trải nghiệm để tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, vận dụng giải vấn đề phù hợp với sở thích, phát triển riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO Armstrong, Thomas (2009) Multiple intelligences in the classroom: Ascd Gardner, Howard (2010) Multiple intelligences New York Plato (1952) The dialogues of Plato Nguyễn Thị Thấn (2014) Giáo trình Phương pháp dạy học nội dung Tự nhiên xã hội NXB Đại học Sư phạm Lê Văn Trưởng (2007) Giáo trình Phương pháp dạy học mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí tiểu học: Phần NXB giáo dục Mai Sỹ Tuấn (2019) Hướng dẫn dạy học môn tự nhiên xã hội tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông (2018) NXB Đại học Sư phạm 675 ... liệu sử dụng để phân tích lý thuyết đa trí tuệ phương thức dạy học phù hợp với dạng trí thơng minh, từ khái quát, hệ thống số phương thứcdạy học nội dung Lịch sử cho học sinh tiểu học nhằm phát triển. .. người học, thiết kế nội dung học tập phù hợp với kiểu thơng minh đó, lựa chọn phương thức dạy học phù hợp - Sử dụng linh hoạt phương thức dạy học, thường xuyên thay đổi phương thức để giúp phát học. .. bộ, phát triển phẩm chất lực học sinh Tương ứng với trí thơng minh, học sinh thích học với nhiều cách khác Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu hệ thống số phương thức dạy học nội dung Lịch sử phù