Ảnh hưởng của việc cung cấp nội dung CNTT TT đối với thành tích môn vật lý của học sinh

ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC CUNG CẤP NỘI DUNG CNTT TT ĐỐI VỚI THÀNH TÍCH MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH Học vật lý đòi hỏi người học phải có khả năng xử lý các thiết bị, dụng cụ khoa học một cách hợp lý và tự tin Để.

ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC CUNG CẤP NỘI DUNG CNTT-TT ĐỐI VỚI THÀNH TÍCH MƠN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH Học vật lý địi hỏi người học phải có khả xử lý thiết bị, dụng cụ khoa học cách hợp lý tự tin Để điều xảy ra, người học phải liên tục thực nhiều thí nghiệm khác để phát triển kỹ quan sát ghi chép có tính thao tác Khi thiết bị khơng đầy đủ, giáo viên sử dụng công cụ công nghệ thông tin truyền thôn( CNTT-TT ) để mô để thúc đẩy kỹ Mục đích nghiên cứu đánh giá tác động việc cung cấp nội dung CNTT-TT thành tích học tập mơn Vật lý học sinh trường trung học công lập Hạt Kahuro, Hạt Murang'a, Kenya Nghiên cứu hướng dẫn Mơ hình Kiến thức Nội dung Sư phạm Công nghệ (TPACK) Thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp sử dụng Nghiên cứu 1036 sinh viên vật lý tiểu quận Kahuro 30% lấy mẫu cách sử dụng lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng Lịch trình quan sát sử dụng làm cơng cụ thu thập liệu Kiểm tra dấu hiệu thực nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm cho thấy cải thiện việc cung cấp nội dung tích hợp CNTT-TT vật lý Do đó, kết luận việc tích hợp CNTT-TT dạy học vật lý cải thiện việc cung cấp nội dung Giới thiệu Nhiều nghiên cứu khác thực để điều tra yếu tố góp phần vào thành tích mơn khoa học tồn cầu Ví dụ, King'aru1 thực nghiên cứu để điều tra yếu tố góp phần vào việc học mơn khoa học Kawe Division, Tanzania Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến kết học tập phương pháp giáo dục môn khoa học học sinh, thiếu nguồn lực sách giáo khoa phịng thí nghiệm trang bị tốt Từ phát này, sinh viên người học thụ động Vật lý cho ngành khoa học lâu đời có lẽ phát triển nhất2 Nó sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học có hệ thống Ở Kenya, vật lý đánh giá cao chương trình giảng dạy khoa học thúc đẩy phát triển ngành cơng nghiệp giúp đạt tầm nhìn 2030 Nghiên cứu thực bởi3 tiết lộ hầu hết học sinh coi vật lý mơn học khó dễ thất bại Vật lý Kenya sử dụng thảo luận giáo viên học sinh, thí nghiệm nhóm lớp học phương pháp học tập Trong vật lý, cần nhấn mạnh vào khái niệm nguyên tắc khoa học bản, phương pháp tiếp cận thử nghiệm điều tra, dự án nghiên cứu thực địa để đại hóa q trình dạy học Do đó, phương thức phân phối nội dung cho mang tính kinh nghiệm giải thích Trong nhiều thập kỷ, truyền thông công nghệ thông tin (ICT) trở nên phổ biến tổ chức học tập Nghiên cứu thực toàn cầu để khám phá cách tích hợp CNTT giáo dục Truyền thơng thơng tin cơng nghệ có lĩnh vực ứng dụng rộng phụ thuộc vào ngữ cảnh mà chúng sử dụng Ví dụ, nói CNTT-TT giáo dục, CNTT-TT ngân hàng, CNTT-TT y tế, CNTT-TT thư viện CNTT-TT khác Vì sống giới động giới chuyển đổi thành ngơi làng tồn cầu, văn phòng, trường học, nhà nơi thay đổi nhanh cơng nghệ Do đó, việc tích hợp CNTT dạy học quan trọng thay đổi Bằng cách sử dụng CNTT học tập, người ta nhận thấy học sinh tham gia nhiều vào tư bậc cao hơn4 Tuyển sinh vật lý Kenya đặc biệt Tiểu hạt Kahuro thấp nhiều năm Khi học sinh tốt nghiệp từ dạng hai lên dạng ba, họ phải đưa lựa chọn ba mơn khoa học; Hóa học, Sinh học Vật lý Vì hầu hết trường học, mơn hóa học bắt buộc nên có hai lựa chọn, Sinh học Vật lý Hầu hết học sinh chọn làm môn Sinh học Ghi danh Vật lý KCSE ln so với mơn khoa học khác Nói chung, học sinh học mơn vật lý hầu hết trường học sinh đạt thành tích cao hơn, điểm trung bình kỳ vọng cao điểm môn khoa học khác, điều khơng Mặc dù phủ đầu tư nhiều vào toán học khoa học, thành tích học sinh kỳ thi KCSE toán học khoa học năm qua ảm đạm5 Ít 46% thí sinh vật lý KCSE đạt điểm D + trở xuống Học vật lý địi hỏi người học phải có khả xử lý thiết bị, dụng cụ khoa học cách hợp lý tự tin Để điều xảy ra, người học phải liên tục thực nhiều thí nghiệm khác để phát triển kỹ quan sát ghi chép có tính thao tác Khi thiết bị khơng đầy đủ, giáo viên sử dụng công cụ CNTTTT để mô để thúc đẩy kỹ Theo báo cáo KNEC6 kỳ thi quốc gia năm 2013 cho thấy thí sinh gặp khó khăn trả lời câu hỏi yêu cầu xác định áp suất khơng khí bị cột thủy ngân giữ lại Đa số em mối quan hệ áp suất khí với áp suất cột thuỷ ngân chất khí gây Điều người học không tiếp xúc đầy đủ với hoạt động thực tế để nâng cao kỹ quan sát ghi chép vận dụng họ Theo báo cáo khảo sát đánh giá nhu cầu đào tạo7 chủ đề sóng người học đánh giá khó thứ hai Các giáo viên Vật lý chủ đề khó dạy Vật lý quan trọng việc phát triển khoa học công nghệ đổi (STI) Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống đặc trưng học thuộc lòng sử dụng giảng dạy vật lý không thúc đẩy tư phản biện, kỹ giải vấn đề sáng tạo môi trường học tập tồn diện người học Do đó, nghiên cứu đánh giá tác động việc cung cấp nội dung CNTT-TT thành tích học sinh môn Vật lý trường trung học công lập Hạt Kahuro, Hạt Murang'a, Kenya 1.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đánh giá tác động việc cung cấp nội dung CNTT-TT thành tích học sinh mơn Vật lý trường trung học công lập Tiểu hạt Kahuro, Hạt Murang'a, Kenya 1.2 Đánh giá thực nghiệm Giáo viên khoa học cần ứng dụng CNTT dạy học để tăng hiệu dạy học lớp nâng cao hiệu học tập học sinh Một khảo sát thực Tomlinson8 cho thấy lớp học khoa học nên tổ chức nhiều màu sắc thú vị Những điều giúp học sinh tốt nghiệp THCS có đầy đủ kiến thức kỹ ứng dụng vật lý Hơn nữa, ông lưu ý việc sử dụng CNTT-TT kết hợp với dự án, thí nghiệm trình diễn tài sản đầy hứa hẹn để đại hóa việc giảng dạy vật lý làm cho hấp dẫn Theo Changeiywo và9 , kết tốt môn vật lý nâng cao nhờ thay đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên phải dành nhiều thời gian tìm tịi thêm nguồn tài liệu phù hợp để dạy học vật lý10 Brookfield11 lập luận người chuẩn bị trở thành giáo viên phải sẵn sàng sẵn sàng đưa CNTT vào lớp học họ Shieh12 nhắc lại việc sử dụng phương pháp giải thích dạy học vật lý khơng cịn việc tích hợp CNTT-TT tất yếu lớp học vật lý Tích hợp cơng nghệ thông tin truyền thông vào dạy học trở thành giải pháp tốt để nâng cao hiệu học tập mơn vật lý Có điều CNTT tạo động lực cho người học, thúc đẩy tương tác người học học tập, nâng cao hiệu dạy học đặc biệt việc truyền tải nội dung cải thiện kết học tập người học13 Theo Melisea14 , mục đích việc tích hợp CNTT dạy học vật lý giúp tạo, hiển thị, lưu trữ, thao tác trao đổi thơng tin Collis Moonen15 ICT tóm tắt ba loại cụ thể là; tài nguyên học tập, tổ chức hướng dẫn học tập giao tiếp Nghiên cứu thực Mwanaszumbah Magoma,16 cho thấy, việc tích hợp CNTT dạy học vật lý đơn giản hóa nội dung trừu tượng, gây hứng thú cho người học Nghiên cứu tiết lộ việc tích hợp CNTT hướng dẫn vật lý trường trung học sở Kenya thấp Theo Garcia cộng sự, 17 , CNTT-TT cho phép trình chiếu slide trình chiếu giúp giảng hấp dẫn với nhiều thành phần video, sơ đồ, ảnh chụp, hoạt ảnh âm Học sinh xem hướng dẫn thí nghiệm, tập hoạt động bảng tương tác mang đến cho em hội tương tác Theo Craig cộng sự, 18 , học sinh học cách thực số hoạt động thông qua quan sát từ băng video bắt chước Điện tử, hàn hàn dễ dàng dạy video clip Những tài nguyên cộng đồng tài nguyên học tập tốt mà giáo viên sử dụng giảng dạy vật lý19 CEMESTEA7 báo cáo chủ đề sóng, tĩnh điện cảm ứng điện từ trừu tượng người dạy người học Các tài liệu có sẵn sách giáo khoa, tạp chí, ấn phẩm nghiên cứu báo chí viết ngơn ngữ trừu tượng Điều làm cho khái niệm khó hiểu người học osunade20 phát cho thấy internet chứa thơng tin có giá trị cho sinh viên sẵn sàng sẵn sàng lấy ý tưởng cho dự án tập họ mayo21 quan sát thấy học sinh trung học sử dụng video hướng dẫn vật lý tạo kết tốt so với học sinh sử dụng phương pháp truyền thống 1.3 Cơ sở lý thuyết Mơ hình kiến thức nội dung sư phạm công nghệ (TPACK) Mishra Kohler22 đưa mơ hình gọi Kiến thức nội dung sư phạm cơng nghệ hữu ích việc tích hợp cơng nghệ vào q trình học tập Mơ hình nắm bắt kiến thức kỹ mà giáo viên cần để tích hợp cơng nghệ giảng dạy23 Để tích hợp cơng nghệ hiệu quả, giáo viên cần hiểu thống mối quan hệ ba thành phần: Công nghệ, Sư phạm Nội dung Archambault Crippen24 , khung TPACK cho thấy mối quan hệ tồn ba thành phần, cấu trúc tổ chức hữu ích mà giáo viên phải biết để tích hợp CT hiệu Có bảy lĩnh vực xem xét mơ hình TPACK: loại kiến thức Kiến thức nội dung (CK) bao gồm kiến thức thông tin mà giáo viên bắt buộc phải tham gia cách hiệu để dạy người học mong muốn học Kiến thức nội dung khoa học đề cập đến kiện, định luật, nguyên tắc, lý thuyết khái niệm25 Nói cách khác, kiến thức mà giáo viên có chủ đề mà học sinh học Loại kiến thức thứ hai Kiến thức sư phạm (PK) Theo Koehler Mishra26 kiến thức chuyên môn giáo viên có để có mơi trường dạy học hiệu cho người học Giáo viên nên hiểu người học có sẵn tất chiến lược để sử dụng để đánh giá họ Loại tri thức thứ ba Tri thức công nghệ (TK) Đây hiểu biết mà giáo viên có cách cơng cụ, tài nguyên thiết bị CNTT phù hợp với việc giảng dạy Shulman27 lập luận giáo viên cần phải có kiến thức nội dung biết cách dạy nội dung cụ thể Điều gọi Kiến thức Nội dung Sư phạm (PCK) Kiến thức cho phép giáo viên đứng lớp áp dụng chiến lược khác phương pháp tốt để giảng dạy nội dung cụ thể Mishra Koehler22 xác định loại kiến thức khác gọi Kiến thức nội dung công nghệ (TCK) Kỹ giúp giáo viên xác định công nghệ tốt hỗ trợ học sinh học nội dung cụ thể Hơn nữa, họ xác định kỹ khác mà họ gọi Kiến thức sư phạm công nghệ (TPK) Kỹ giúp giáo viên xác định công nghệ tốt để sử dụng giảng dạy nhằm hỗ trợ học Cuối kiến thức mà giáo viên áp dụng tích hợp cơng nghệ để dạy nội dung cụ thể Đây gọi Kiến thức nội dung sư phạm công nghệ (TPACK) Những lĩnh vực kiến thức tóm tắt khn khổ ngữ cảnh cụ thể   Hình mơ hình TPACK Phương pháp nghiên cứu 2.1 Thiết kế nghiên cứu Các phương pháp hỗn hợp sử dụng Dữ liệu thu thập phân tích để đưa kết luận hợp lệ khách quan Để trả lời câu hỏi nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp thiết kế nghiên cứu gần thực nghiệm Các kiểm tra thành tích mơn vật lý sử dụng để điều tra ảnh hưởng việc dạy vật lý tích hợp CNTT-TT thành tích học sinh  Bảng Điều khiển không tương đương Solomon Four Bảng cho thấy bốn nhóm riêng biệt cụ thể là; nhóm thực nghiệm (E ), nhóm thực nghiệm hai (E ), nhóm đối chứng (C ) nhóm đối chứng hai (C ) Việc tích hợp CNTT dạy học vật lý (điều trị) thực nhóm E E , khơng có tích hợp CNTT dạy học vật lý nhóm đối chứng C C E C ngồi thi trước O O Một kiểm tra sau thực cho tất nhóm thử nghiệm đối chứng (O , O , O Ô ) Bài kiểm tra trước thiết lập từ dạng dạng hai âm tiết Việc xử lý, tích hợp CNTT dạy học vật lý sử dụng chủ đề dạy học; chuyển động thẳng, khúc xạ ánh sáng định luật chuyển động Newton 2.2 Dân số mục tiêu Dân số mục tiêu bao gồm 1036 sinh viên vật lý tiểu quận Kahuro Bảng cho thấy dân số mục tiêu nghiên cứu  Bảng Dân số mục tiêu Có bốn mươi trường trung học tiểu quận Kahuro Mẫu nghiên cứu bao gồm 12 trường THCS: trường có trang bị CNTT nhóm thực nghiệm trường THCS khơng có trang thiết bị CNTT nhóm đối chứng Một mẫu gồm 12 giáo viên vật lý 310 học sinh chọn 2.3 Quy trình lấy mẫu cỡ mẫu Đây kỹ thuật lấy mẫu mà nhà nghiên cứu sử dụng để chọn nhóm phụ từ dân số tham gia vào nghiên cứu Người trả lời từ nghiên cứu ba sinh viên từ Tiểu quận Kahuro Dân số lấy mẫu 30% dân số mục tiêu Nhà nghiên cứu sử dụng lấy mẫu phân tầng, lấy mẫu ngẫu nhiên có mục đích sau lấy mẫu ngẫu nhiên đơn giản để lấy mẫu Bảng cho thấy cỡ mẫu quy trình lấy mẫu nghiên cứu  Bảng Ma trận lấy mẫu  Bảng Kết cung cấp nội dung cho nhóm đối chứng  Bảng Kết cung cấp nội dung cho nhóm thử nghiệm 2.4 Công cụ thu thập liệu Lịch trình quan sát quản lý cho nhóm thử nghiệm để xác định xem người học đạt kỹ quan sát, phân loại, ghi chép kỹ thực nghiệm hay chưa Kết thảo luận Một danh sách kiểm tra mua lại cho quy trình khoa học mua lại sử dụng Danh sách kiểm tra sử dụng cho nhóm thử nghiệm kiểm soát Danh sách kiểm tra cho phép nhà nghiên cứu quan sát mức độ nội dung kỹ khoa học chủ đề chọn vật lý Các kết cho quan sát thể Bảng Một phân tích quan trọng tỷ lệ phần trăm thu nhận nội dung nhóm kiểm sốt nhóm thử nghiệm cho thấy khác biệt Chẳng hạn, tỷ lệ học sinh có nội dung xuất sắc kỹ quan sát trình khoa học 23,3% đối chứng 24,1% thực nghiệm Điều biểu thị mức tăng 9,6% tích hợp CNTT-TT Do đó, hầu hết kỹ tiếp thu nội dung cải thiện nhờ tích hợp CNTT-TT thể Bảng 3.1 Ý nghĩa thống kê cho việc mua lại nội dung Để kiểm tra ý nghĩa thống kê thay đổi này, chạy thử nghiệm ký hiệu mẫu ghép nối, thử nghiệm phi tham số coi phương pháp thay cho thử nghiệm t phụ thuộc (thử nghiệm t mẫu ghép đôi) Phép kiểm tra dấu hiệu ưu tiên phân phối khác biệt quan sát ghép nối khơng bình thường khơng đối xứng tương ứng Thông thường nhất, kiểm tra dấu hiệu sử dụng người tham gia kiểm tra hai thời điểm hai điều kiện khác biến phụ thuộc liên tục Bài kiểm tra sử dụng dấu + - kiểm tra mẫu theo cặp nghiên cứu trước-sau Trong thử nghiệm này, giả thuyết vô hiệu thiết lập cho dấu + - có kích thước trung bình tổng thể trung bình mẫu Kết kiểm tra dấu hiệu bảng  Bảng Kết kiểm tra dấu hiệu kiểm soát kết thử nghiệm phân phối nội dung Bảng cho thấy 49 người tham gia giảm (khác biệt tiêu cực), 113 tăng (khác biệt tích cực) 12 (Ties) khơng thay đổi sau tích hợp CNTT-TT Để đánh giá xem thay đổi có đáng kể hay khơng, kết sau lấy từ phân tích SPSS  Bảng Tầm quan trọng kiểm tra dấu hiệu việc truyền tải nội dung Vì giá trị p 0,000 nhỏ giá trị tới hạn 0,05, nên bác bỏ giả thuyết khống dấu + - kết luận số dấu + lớn số dấu âm Điều tích hợp CNTT-TT vật lý cải thiện việc cung cấp nội dung Thảo luận Bảng cho thấy 49 người tham gia giảm (khác biệt tiêu cực), 113 tăng (khác biệt tích cực) 12 (Ties) khơng thay đổi sau tích hợp CNTT-TT Vì giá trị p 0,000 nhỏ giá trị tới hạn 0,05, nên bác bỏ giả thuyết khống dấu + - kết luận số dấu + lớn số dấu âm Điều tích hợp CNTT-TT vật lý cải thiện việc cung cấp nội dung Kết phù hợp với kết Linn Eylon28 người cho để tăng cường tiếp thu nội dung vật lý, giáo viên phải loại bỏ phương pháp giảng dạy vật lý tích hợp CNTT lớp học vật lý Có điều CNTT tạo động lực cho người học, thúc đẩy tương tác người học học tập, nâng cao hiệu dạy học đặc biệt việc truyền tải nội dung cải thiện kết học tập người học29 Theo Melisea14 , mục đích việc tích hợp CNTT dạy học vật lý giúp tạo, hiển thị, lưu trữ, thao tác trao đổi thơng tin Ngồi ra, nghiên cứu thực Mwanaszumbah Magoma,16 cho thấy việc tích hợp CNTT dạy học vật lý đơn giản hóa nội dung trừu tượng, tạo hứng thú cho người học nên dễ tiếp thu nội dung Kết luận Từ kết nghiên cứu, kết luận việc tích hợp CNTT dạy học vật lý giúp cải thiện việc truyền đạt nội dung ... thấy việc tích hợp CNTT dạy học vật lý đơn giản hóa nội dung trừu tượng, tạo hứng thú cho người học nên dễ tiếp thu nội dung Kết luận Từ kết nghiên cứu, kết luận việc tích hợp CNTT dạy học vật lý. .. dạy vật lý không thúc đẩy tư phản biện, kỹ giải vấn đề sáng tạo môi trường học tập tồn diện người học Do đó, nghiên cứu đánh giá tác động việc cung cấp nội dung CNTT- TT thành tích học sinh môn Vật. .. Sinh học Vật lý Hầu hết học sinh chọn làm môn Sinh học Ghi danh Vật lý KCSE ln so với mơn khoa học khác Nói chung, học sinh học mơn vật lý hầu hết trường học sinh đạt thành tích cao hơn, điểm trung