Trường THPT Thống Nhất Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng Giáo viên Lê Thị Lương tạo của học sinh đối với bộ môn GDCD A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài GDCD là một môn học có vai trò và vị.
Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài GDCD mơn học có vai trị vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Ngày nay, với phát triển kinh tế thị trường, du nhập văn hóa mới, hệ trẻ có nhiều người bị băng hoại đạo đức, phẩm chất nhân cách Là mơn khoa học xã hội, GDCD có vị trí đặc biệt việc hình thành nhân cách cho học sinh, hình thành cho em nhìn đầy đủ, xuyên suốt mối quan hệ cá nhân, cộng đồng, xã hội GDCD môn khoa học thuộc khoa học xã hội sở cung cấp tri thức tương đối có hệ thống thuộc khoa học Mác- Lê nin để từ hình thành giới quan khoa học cho học sinh GDCD bồi dưỡng thái độ đắn, tình cảm đắn cho học sinh, từ học sinh có hành động đúng, hoạt động tích cực việc tham gia xây dựng sống GDCD bồi dưỡng tính tích cực trị- xã hội, góp phần tham gia cải tạo xã hội cũ, xây dựng xã hội Vì vậy, với mơn khoa học khác, GDCD phải môn trực tiếp phải làm tốt vấn đề mà nhà nước, ngành đặt Tuy nhiên, lâu GDCD bị xem môn phụ, người lớn không quan tâm, học sinh không muốn học Thực trạng học tập môn GDCD cho thấy phần nhiều học, đặc thù kiến thức trừu tượng, khó hiểu nên HS có thái độ thờ ơ, cảm giác mệt mỏi theo dõi thầy cô giảng Một số em thường hay nói chuyện, tham gia phát biểu xây dựng bài, nhà không học bài, làm tập chuẩn bị Nhiều em cịn trơng chờ, ỷ lại, học giáo viên cho ghi Điều gây cho giáo viên chán nản, không đầu tư, lên lớp theo kiểu “xong nghĩa vụ”, dạy học theo mơ típ: thầy giảngtrị nghe; thầy đọc- trị chép Vì khơng tạo hứng thú cho học sinh, không khơi dậy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Điều làm cho môn học không phát huy vai trò quan mà Đảng Nhà nước đặt Phải để học GDCD không bị nhàm chán? Phải để em học sinh thân yêu không quay lưng lại với môn học? Phải để tri thức mơn học có hành trang sống em? Với trăn Trang Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh mơn GDCD trở đó, tơi xin đưa số kinh nghiệm dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn GDCD Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm, viết tập trung nghiên cứu vấn đề mức độ sơ lược phạm vi sau: -Cơ sở lí luận dạy học tích cực -Thực trạng dạy học mơn GDCD trường THPT -Một số biện pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh mơn GDCD THPT Mục đích nghiên cứu - Quá trình nghiên cứu nhằm xác định vấn đề có tính chất lý thuyết phương pháp dạy học tích cực, góp phần bổ sung cho hệ phương pháp dạy học môn GDCD ngày hiệu - Nghiên cứu cách vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học GDCD giúp người viết có nhìn đắn, sâu sắc tồn diện PPDH để tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực học sinh dạy học mơn GDCD 4.Phương pháp nghiên cứu -Thử nghiệm thực tế giảng dạy học tập lớp -Thu thập thông tin qua kênh: sách, báo, tài liệu chuyên ngành liên quan -Qua kinh nghiệm đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn GDCD 5.Khẳng định tính đề tài điều kiện thực tế ngành, địa phương Mặc dù trường THPT Thống Nhất nằm xã Thống Nhất huyện Bù Đăng, xã vùng sâu vùng xa cách xa thị trấn, điều kiện sở vật chất chưa đủ để phục vụ cho PP giảng dạy đại với mục đích nâng cao chất lượng học tập HS nên nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực áp dụng vào giảng dạy cho HS môn GDCD Qua thực tế giảng dạy nhận thấy vận dụng sáng tạo, phù hợp, linh hoạt phương pháp khai thác tính động, tích cực học sinh, gây hứng Trang Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD thú học môn GDCD nhằm nâng cao chất lượng dạy-học, đáp ứng yêu cầu đất nước B PHẦN NỘI DUNG I QUAN ĐIỂM CHUNG VỀ DẠY DỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT - Cần nhanh chóng đổi phương pháp dạy học mơn GDCD để đáp ứng yêu cầu công đổi đất nước, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa - Đổi phương pháp dạy học môn GDCD phải gắn liền, đồng với đổi phương tiện, thiết bị dạy học - Đổi phương pháp dạy học môn GDCD phải phù hợp với tình hình địa phương, nhà trường đối tượng học sinh - Đổi phương pháp dạy học môn GDCD nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học sinh, dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị… - Phương pháp dạy học tích cực khơng hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò chủ đạo người giáo viên Để phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao người giáo viên phải thực trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ tình cảm, niềm tin theo yêu cầu nội dung, chương trình mơn GDCD Nhưng khơng phải loại tri thức học sinh tự chiếm lĩnh phương pháp dạy học tích cực khơng phải dẽ dàng vận dụng nơi, lúc mà cần phải có hỗ trợ nhứng phương tiện, thiết bị dạy học tương ứng - Đổi phương pháp dạy học môn GDCD theo hướng tích cực phải quản triệt sâu sắc nguyên tắc “học đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn” Trang Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh mơn GDCD II.THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG -Giáo dục cơng dân mơn khoa học nhân văn, có ưu việc giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống cho học sinh trung học nói chung, học sinh THPT nói riêng Vì vậy, từ năm học 1990-1991, mơn GDCD thức đưa vào dạy học trường THPT, thay cho mơn trị Hơn hai mươi năm qua, mơn GDCD góp phần không nhỏ việc phát triển nhân cách cho học sinh THPT Tuy nhiên, dạy học mơn GDCD cịn nhiều hạn chế, có hạn chế phương pháp dạy học II.1 Về quan niệm dạy học môn GDCD - Hiện quan niệm dạy học lấy giáo viên làm trung tâm Giáo viên truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh lớp hiểu nhớ điều thầy, cô giảng cách dạy hình thành học sinh kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, thực hành II.2 Về phương pháp dạy môn GDCD trường THPT - Phương pháp dạy học mơn GDCD phần nhiều cịn mang tính chất thụ động, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nên hiệu dạy học chưa thật cao - Phương pháp dạy học mơn GDCD trường THPT nói chung cịn lạc hậu, khơ khan, học sinh vận động, tìm tịi khám phá, thể II.3 Về thiết bị, đồ dùng dạy học - Nhìn chung, phương tiện dạy học giáo viên GDCD thiếu, nhiều giáo viên sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu đồ, chí có khơng giáo viên chưa sử dụng máy chiếu, băng hình video Điều cho thấy, việc dạy học mơn GDCd trường THPT chủ yếu dạy chay, dùng lời - Nội dung mơn GDCD vốn khô khan, trừu tượng, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, phương tiện dạy học lại đơn điệu, nghèo nàn nên thiếu sức hấp dẫn học sinh Trang Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD III ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GDCD - Phương pháp dạy học môn GDCD phải theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động theo kiểu: thầy giảngtrò nghe, thầy hỏi- trò trả lời, thầy đọc- trị chép học thuộc - Q trình dạy học GDCD phải trình giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập để thơng qua em tự khàm phá chiếm lĩnh nội dung học hoạt động phải giáo viên thiết kế dựa mục tiêu, nội dung học, dựa trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương Học sinh hứng thú, thông hiểu ghi nhớ em nắm thơng qua hoạt động chủ động, nỗ lực - Học sinh THPT nhiều có hiểu biết kinh nghiệm sống định Vì vậy, trình dạy học, giáo viên cần huy động khai thác tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống học sinh Muốn vậy, giáo viên phải tạo hội cho học sinh chia sẻ, bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, nêu băn khoăn, vướng mắc, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn: trao đổi, tranh luận, chia sẻ kinh nghiệm; phải có thái độ tơn trọng, lắng nghe khuyến khích học sinh; đồng thời phải tạo dựng khơng khí thân thiện, cới mở, hợp tác thầy- trò, trò-trò đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua việc chia sẻ, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến, quan điểm cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua học sinh nâng lên trình độ học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI BỘ MÔN GDCD Xuất phát từ quan điểm đạo chung, từ thực trạng dạy học mơn GDCD trường THPT, tơi tích lũy số kinh nghiệm từ thực tế trình giảng dạy dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh môn GDCD sau: IV.1 Kỹ truyền thụ - tiếp nhận kiến thức học Trang Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD -Lâu nay, không mơn GDCD mà nhiều mơn học có thói quen thầy giảngtrị nghe; thầy đọc- trị chép Chính điều tạo thụ động trình tiếp nhận kiến thức học sinh Giáo viên chuyển từ tính thụ động thành tính chủ động trình tiếp nhận kiến thức HS - Đối với có kiến thức đơn giản, liên hệ nhiều với thực tế, giáo viên hướng dẫn để học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Để làm điều này, giáo viên thực theo bước sau: - Cho học sinh chuẩn bị kĩ nhà Giáo viên phân cho nhóm, tổ vấn đề, mục đề để học sinh tìm hiểu kĩ sâu - Khi lên lớp, giáo viên không giảng mà cử đại diện nhóm, tổ lên trình bày mục đề thứ tự sách giáo khoa mà chuẩn bị nhà Học sinh lên bảng trình bày vấn đề giáo viên thực thụ, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, tổ chức lớp làm việc - Sau học sinh trình bày xong, em ngồi lớp đặt câu hỏi để bạn trình bày bảng trả lời Nếu học sinh lên trình bày khơng trả lời được, em lớp xung phong trả lời, vấn đề nêu trả lời mà em không đồng ý, em khác có quyền đưa ý kiến Nếu lớp khơng trả lời người đặt câu hỏi phải trả lời Tuy nhiên, giáo viên phải định hướng cho em hỏi câu hỏi nằm kiến thức học - Sau giải xong mục đề tiếp tục cử đại diện lên trình bày tiếp mục khác( theo thứ tự SGK) Giáo viên quan sát, cho điểm học sinh trình bày tốt, học sinh trả lời tốt học sinh đặt câu hỏi hay - Cuối giờ, giáo viên nhận xét, kết luận lại kiến thức, công bố điểm cho học sinh IV.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học, kiểm tra, đánh giá Sử dụng hệ thống câu hỏi phương pháp dạy học hiệu để kiểm tra mức độ tiếp nhận kiến thức học sinh Hiện nay, giáo viên quan niệm hỏi nhiều để làm cho học sinh động Tuy nhiên, sử dụng hệ thống câu hỏi vụn vặt, gượng ép băm nát kiến thức học, làm cho đơn vị kiến thức khơng có mối liên hệ với nhau, tạo đơn điệu, nhàm chán, không khơi dậy hứng thú học sinh khơng phát huy dược tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Để thục mục đích mình, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi sau: IV.2.1 Câu hỏi gợi mở( phát hiện, dẫn dắt) Trang Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD Khi dạy “ Pháp luật đời sống” (GDCD lớp 12): Nếu giáo viên hỏi “ Pháp luật gì?”, học sinh lấy SGK đọc, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở: Trong sống người có mối quan hệ, mối quan hệ gì? (GV u cầu hs liệt kê) Để mối quan hệ tốt đẹp, nhà nước cần phải làm gì? =>Pháp luật gì? IV.2.2 Câu hỏi mở rộng( liên tưởng) Đặc thù môn GDCD kiến thức liên quan đến nhiều mơn học khác Vì vậy, q trình dạy học , giáo viên kết hợp để làm học thêm sinh động Ví dụ dạy “Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa”(GDCD lớp 11) Sau giáo viên kể đoạn chị Dậu bán chó, giáo viên hỏi: Ổ chó bé Tí, ai? Qua tác giả muốn nói điều gì?( Người vật) Theo em, lịch sử xã hội loài người, xã hội coi rẻ người, xã hội người? IV.2.3 Câu hỏi chứng minh Sử dụng loại câu hỏi giúp học sinh nhanh nhạy chứng minh vấn đề, khả tư liên hệ với thực tế Ví dụ, giáo viên hỏi: Điều chứng minh thực tế nào? Lấy điều lịch sử để chứng minh? IV.2.4 Câu hỏi khái quát( dành cho học sinh giỏi) Khi dạy “ Pháp luật đời sống” (GDCD lớp 12), giáo viên đặt câu hỏi: Trong xã hội có nhiều phương pháp quản lí nêu gương, khen, chê, giáo dục, thuyết phục để quản lí xã hội, tốt phải quản lí Pháp luật? Trang Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD IV.2.5 Câu hỏi giải thích Vấn đề đưa cho học sinh giải phải nằm nội dung học Mục đích loại câu hỏi rèn luyện cho học sinh phương pháp tư duy, cách nghĩ Ví dụ sau học xong “ vật, tâm”(GDCD 10), giáo viên đưa câu hỏi: Em bình luận câu nói: Lạy trời mưa xuống Lấy nước uống ( Giáo viên phải hướng cho học sinh trả lời câu hỏi: - Quan điểm vật hay tâm? - Vì vật hay tâm?) ->Học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích IV.2.6 Câu hỏi liên hệ thân Sử dụng hệ thống câu hỏi giáo viên hỏi lớp 10; lớp 11 lớp 12, đặc biệt liên quan đến kiến học sinh đạo đức, sách xã hội, sách pháp luật Em có suy nghĩ sau học xong này? IV.2.7 Câu hỏi yêu cầu học sinh đưa kiến thân Đây loại câu hỏi yêu cầu học sinh có khả tư tốt, liên hệ kiến thức môn học khác văn học, lịch sử , địa lí Có quan niệm cho rằng: “ .”, em có đồng ý với quan niệm khơng, sao? IV.2.8 Câu hỏi tình Loại câu hỏi GV nên hỏi dạy đạo đức lớp 10 Dạy “ Một số phạm trù đạo đức học”(GDCD lớp 10):Ở phạm trù, giáo viên nên kể câu chuyện, đặt học sinh vào tình huống, hỏi: Nếu em người đó, em làm nào? Trang Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD Thơng qua câu hỏi tình này, học sinh vừa hiểu đồng thời học sinh tự rút học cho thân tình sơng vậy, nên làm Như vậy, học nhẹ nhàng mà giáo viên “lên lớp” nhiều IV.2.9 Câu hỏi định hướng Mục đích GDCD giáo dục nhân cách, lối sông, niềm tin cho học sinh, vậy, q trình dạy học, giáo viên lồng ghép câu hỏi để học sinh định hướng mục đích, tương lai, nghề nghiệp sau Ví dụ: Dạy “Chính sách dân số giải việc làm” (GDCD lớp 11) , giáo viên hỏi: Định hướng chọn nghề nghiệp em sau này?, hoặc: Suy nghĩ thân em tương lai sau này? Trong trình giảng dạy, tùy vào nội dung học sức học lớp để viên đưa hệ thống câu hỏi cho phù hợp Do đó, khơng đưa câu hỏi tùy tiện, vụn vặt, gượng ép Cấu trúc ngôn từ câu hỏi phải rõ ràng, chặt chẽ, xác để học sinh khơng hiểu khác trả lời khác Ngồi ra, giáo viên khơng nên đưa câu hỏi dễ khó Phải để câu hỏi liên hệ với nhau, làm cho học có mối liên hệ chặt chẽ, lơgic IV.3 Thay đổi vị trí giáo viên học sinh Để khẳng định tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lúc giáo viên người chủ động hỏi, học sinh trả lời, mà đơi cần có thay đổi vị trí: trị thiết kế- thầy + trị thi công Đây cách tốt để đánh thức quan tâm học sinh tới môn học Thực tế,HS “dám” hỏi lại thầy hay phủ nhận lại vấn đề mà thầy đưa ít, khơng nói khơng có Ngun nhân thứ tính thụ động, máy móc việc tiếp nhận kiến thức HS Thứ hai quan điểm đạo lí thầy trị theo kiểu truyền thống Á Đơng Thứ ba thân người thầy khơng thích, ngại HS hỏi Vì né tránh câu hỏi HS, khơng tạo hội cho HS hỏi lại Trang Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD Thực ra, GV thực làm chủ kiến thức dạy sẻ chẳng ngại câu hỏi HS Trong dạy, GV tổ chức, hướng dẫn cho HS có câu hỏi tự khai thác nội dung học dạy phát huy cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Với câu hỏi gan ruột, tâm đắc mình, HS thực có niềm say mê chân thành với nội dung học Ví dụ: Dạy “ Sự vận động phát triển giới vật chất” (GDCD lớp 10), GV lấy ví dụ mơ hình vận động, phát triển xã hội lồi người để minh họa cho khuynh hướng phát triển giới vật chất: CXNT- CHNL- PK- TBCN- CNXH\CNCS Sau đó, GV đưa yêu cầu: tự đặt số câu hỏi hay từ ví dụ đưa từ nội dung học HS đưa câu hỏi sau: -Ở Việt Nam, khơng có số hình thái kinh tế- xã hội tiến trình giới? -Sau vận động đến CNCS, mơ hình xã hội lồi người vận động nào? Khơng phải GV nghĩ câu hỏi hay vậy, lại thời gian ngắn, thực câu hỏi khó Nếu câu hỏi GV, chắn em mạnh dạn xin trả lời Còn câu hỏi bạn mình, tâm lí tự tin “bạn hỏi lẽ khơng trả lời được” yếu tố, động lực để HS mạnh dạn phát biểu, xây dựng Số đơng HS chắn thích thú quan tâm vấn đề tháo gỡ thú vị hiệu Lớp học trở nên sôi HS hứng thú học tập Đây phương pháp mang lại hiệu cao Tuy nhiên, để làm điều đó, giáo viên cần: -Giáo viên phải vững vàng, làm chủ kiến thức học, nhạy cảm để kịp thời nhận xét, đánh giá, động viên, khen, chê kịp thời -Giáo viên cần hướng dẫn, tổ chức cho học sinh đặt câu hỏi nằm hệ thống trọng tâm học IV.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học IV.4.1 Sự cần thiết phải ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Trang 10 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh mơn GDCD Ví dụ: dạy 14 GDCD lớp 11: Chính sách quốc phòng an ninh Để giúp học sinh hiểu khái niệm quốc phòng, an ninh, GV chiếu lên số hình ảnh sau: Quốc phịng: An ninh: Trang 13 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD Ở bài: Quyền bình đẳng dân tộc-GDCD lớp 12, để giúp HS hiểu dân tộc, GV chiếu cho HS xem hình ảnh số dân tộc Việt Nam: Người Khơ-mú Người Kinh Người Thái Trang 14 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD Người Lự Người Dao đỏ Người H Mông Sử dụng bảng biểu đồ tổng hợp để học sinh có nhìn khái quát kiện, tượng liên quan đến nội dung học Ví dụ với Bài 11 lớp 11 Chính sách dân số giải việc làm giáo viên sử dụng bảng thống kê tình hình tăng dân số nước ta năm qua để học sinh rút nhận xét; đưa biểu đồ thể gia tăng số người độ tuổi lao động, ảnh tình trạng thất nghiệp, tìm kiếm việc làm để học sinh thấy tình hình việc làm nước ta Các em có suy nghĩ xem số hình ảnh này? Trang 15 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD Hay với 12 lớp 11 Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường, giáo viên dùng bảng diễn biến tỉ lệ (%) đất có rừng che phủ, thống kê lại thông tin liên quan tới vụ cháy rừng, chặt phá rừng, lũ lụt…ảnh hưởng nghiêm trọng tới môi trường sống, để người học thấy rõ tác động người vào giới tự nhiên Với Bài GDCD lớp 11: Thực kinh tế nhiều thành phần, GV sử dụng biểu đồ so sánh tỉ trọng đóng góp thành phần kinh tế vào GDP năm 2011: Trang 16 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh mơn GDCD Khi thiết kế giáo viên cài đặt thêm tư liệu, hình ảnh, băng hình sinh động thuận tiện Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng, hình ảnh thực tế mơ hợp lý, đoạn phim hay hấp dẫn, phù hợp nội dung học khơng gây thích thú, say mê học tập học sinh, làm cho khơng khí học tập trở nên sơi mà cịn làm cho học sinh tiếp nhận học nhanh hơn, hiệu hơn; giáo viên truyền tải tới học trị lượng kiến thức lớn khoảng thời gian có hạn Ví dụ với nội dung chương trình GDCD lớp 12 hoàn toàn pháp luật, giáo viên trình chiếu đoạn phim, kịch minh họa cho tình pháp luật cụ thể phù hợp với nội dung học làm cho học sinh hứng thú với chủ đề pháp luật cho khơ khan, khó nhớ Trong q trình giảng dạy, tơi thu thập số đoạn phim, kịch tình pháp luật sử dụng cho dạy GDCD 12, với đề tài này, tơi lưu đoạn phim tình vào đĩa CD kèm theo để quý thầy cô bạn đồng nghiệp tham khảo Sử dụng giảng điện tử giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian việc ghi bảng, thay vào đó, giáo viên có điều kiện tốt để thực kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhằm tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, phát huy tính động tích cực, hứng thú học sinh học tập Hai là: Sử dụng mạng Internet Sự phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ đem đến cho giáo dục đào tạo hội, điều kiện thuận lợi để lấy thông tin ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Dạy học qua mạng Internet trở thành hình thức tổ chức dạy học giai đoạn Hơn việc khai thác mạng giúp người dạy lẫn người học có điều kiện tìm kiếm, tiếp nhận, sử dụng nhiều thông tin, nhiều phương tiện dạy học phong phú, hấp dẫn, nhanh nhạy thực dạy học sáng tạo, dạy học hiệu Đối với người giáo viên khắc phục lối “dạy chay” truyền thống Đặc biệt đặc thù tri thức môn học tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần thiết cho công dân trẻ tuổi hình thành cho học sinh giới quan nhân sinh quan đắn, giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, giáo dục kỹ sống, công dân với cộng đồng, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính - sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục phòng chống ma túy, phòng tránh HIV/AIDS tất gắn bó chặt chẽ với sống học sinh, gắn liền với kiện đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị, xã hội đất nước khơng khó Trang 17 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh mơn GDCD để tìm kiếm thông tin, tài liệu giai đoạn Mạng Internet trở thành công cụ, phương tiện đắc lực để người giáo viên học hỏi, tìm kiếm tài liệu thực ý tưởng cho Giáo viên dễ dàng thu thập tranh ảnh minh họa, thông tin, kiện trang web; Ví dụ: Thu thập đoạn phim tư liệu, hình ảnh hoạt động bầu cử phục vụ cho 10 lớp 11:Nền dân chủ XHCN, GDCD lớp 12: Công dân với quyền dân chủ: Hay đoạn video ý thức bảo vệ môi trường người dân, tình hình nhiễm mơi trường, thiên tai lũ lụt, tác hại tệ nạn xã hội giúp cho học sinh gắn kết kiến thức sách với thực tiễn sống để nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm thân người mơi trường xung quanh sử dụng giảng dạy 12 GDCD 11: Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường GDCD 12: Pháp luật với phát triển bền vững đất nước nội dung bảo vệ môi trường: Trang 18 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD Trong chương trình GDCD lớp 11 có 7: Thực kinh tế nhiều thành phần , giáo viên trình chiếu tranh, phim ảnh tư liệu kinh tế, đời sống người dân thời kỳ bao cấp tranh, phim ảnh kinh tế, đời sống người dân thời kỳ đổi thực kinh tế nhiều thành phần để học sinh dễ dàng so sánh rút nhận xét, giáo viên chiếu ảnh, đoạn phim hoạt động thành phần kinh tế để học sinh dễ dàng nhận biết phân biệt thành phần kinh tế với giúp học sinh hứng thú ghi nhớ sâu so với việc giáo viên đề cập đến qua phương pháp thuyết trình trước Nền kinh tế tập trung, bao cấp Nền kinh tế thị trường Đồng thời kết hợp với hiệu ứng sẵn có máy vi tính, giáo viên thiết kế hoạt động dạy học sử dụng nhiều phương pháp khác đóng vai, thảo luận nhóm, trị chơi, phương pháp điều tra, báo cáo để củng cố kiến thức cho người học Ba là: Sử dụng thiết bị lưu trữ Trong trình giảng dạy, với máy tính, máy chiếu người giáo viên sử dụng thiết bị lưu trữ giữ liệu đĩa DVD, VCD,USB chứa đựng thơng tin, hình ảnh, phim, phóng mà mạng khơng có để tổ chức cho học sinh tìm hiểu, ghi nhớ, vận dụng định hướng giá trị tốt đẹp sống Như phim tư liệu hình thành phát triển xã hội loài người sử dụng giảng dạy GDCD lớp 10: Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển nhân loại Phim tư liệu Chủ tịch Hồ Chí Minh sử dụng giảng dạy phần đạo đức GDCD lớp 10 11: Một số phạm trù đạo đức học, 13 nội dung Nhân nghĩa, 15: Tự hoàn thiện thân, tư liệu thư Bác gừi em học sinh nhân ngày khai trường sử dụng 13 GDCD lớp 11: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ Trang 19 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD GDCD lớp 12: Pháp luật với phát triển công dân Hay băng hình hoạt động bảo vệ Tổ quốc, giữ gìn trật tự, an tồn địa phương phục vụ giảng dạy 14 GDCD lớp 11: Chính sách quốc phòng an ninh; DVD Khi tổ quốc cần; Thanh niên làm theo lời Bác phục vụ cho nội dung thuộc phần cuối học như: Trách nhiệm niên với sách Đảng nhà nước Khả ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học đại phù hợp nhằm làm tăng chất lượng dạy học hứng thú người học với môn học giáo dục công dân trường phổ thông khả thi Tuy nhiên để thiết kế tiết học có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin địi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều mặt thời gian, công sức so với dạy theo phương pháp truyền thụ thông thường Theo cách dạy cũ, người giáo viên soạn giáo án không tốn nhiều thời gian, lên lớp chủ yếu phương pháp thuyết trình nên việc tổ chức hoạt động học tập đơn giản, theo lối truyền thụ chiều giao lưu, trao đổi thầy trị, việc kết hợp giảng dạy lúc nhiều phương pháp đóng vai, thảo luận nhóm, nêu vấn đề khơng hữu dụng Điều tạo thành lối mịn cách dạy, cách học giáo dục công dân khiến cho môn học bị xem nhẹ, coi thường, coi mơn phụ, mơn bổ trợ Để thay đổi thói quen, suy nghĩ việc khơng đơn giản, cần có đầu tư, quan tâm từ nhiều phía có yếu tố giáo viên trực tiếp giảng dạy giáo dục công dân Ứng dụng cơng nghệ thơng tin góp phần đổi phương pháp dạy học địi hỏi người giáo viên khơng đầu tư vật chất, thời gian công sức mà cịn cần ý chí, nỗ lực tâm tìm hiểu, học tập, vận dụng tri thức mới, sử dụng phương tiện đại trình dạy học Người giáo viên trước hết phải có kiến thức cơng nghệ thơng tin, có kỹ vận dụng, điều khiển, làm chủ công cụ phục vụ dạy; đặc biệt giáo viên cần chuẩn bị, sưu tầm, có kỹ xử lý thơng tin, tài liệu Thông tin tài liệu thu thập với nhiều hình thức khác lưu giữ lại kho cất trữ để cần đem sử dụng Bản thân người giáo viên phải tạo lập riêng cho thư viện tài liệu theo chủ đề, nội dung, chí theo để phục vụ thiết kế giảng Để thực điều người giáo viên phải trang bị cho kỹ tìm kiếm thơng tin mạng, kỹ tra cứu, lưu giữ, xử lý thông tin Các kỹ tạo sản phẩm tích hợp bao gồm nhiều dạng tài liệu văn bản, video, hình ảnh, âm tích hợp sản phẩm trình diễn Những người giáo viên giáo dục cơng dân xem người “vai mang đường lối, đầu đội sách” vững vàng chun môn yêu cầu quan trọng hàng đầu Nhất điều kiện xã hội thông tin nay, lượng thông tin ạt đưa lên Trang 20 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD phương tiện thơng tin đại chúng, có khơng thơng tin trái chiều mang tính phản giáo dục, điều địi hỏi người giáo viên lực tiếp nhận sàng lọc thông tin, làm chủ kiến thức để hướng dẫn học trò tiếp cận tri thức khoa học đắn định hướng giá trị đạo đức tốt đẹp Với riêng mơn học này, nội dung lồng ghép nhiều chuyên đề giáo dục mang tính xã hội gắn bó chặt chẽ với thực tiễn nên giáo viên giảng chay, truyền đạt chiều làm cho kiến thức trở nên khô cứng, khó hiểu rơi vào cảnh lý thuyết sng khiến người dạy người học nhàm chán Người giáo viên bên cạnh việc phải bám sát nội dung, chương trình sách giáo khoa, cịn cần phải làm đầy thêm cho sách giáo khoa, đưa thực tiễn vào sách có học sinh hiểu học đời sống xung quanh Bên cạnh đó, việc thiết kế giảng giáo dục cơng dân khơng có nghĩa thay hồn toàn giáo viên việc lên lớp, xem phương tiện hỗ trợ đắc lực việc thực giáo án nhằm làm cho học đạt hiệu cao Vì giáo án thường hành trang thiếu giáo viên bục giảng để học hiệu quả, sinh động người giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp, đồ dùng dạy học trực quan phấn, bảng, phiếu học tập kết hợp trình bày với giảng giải, đặt câu hỏi, nêu vấn đề tạo hội tương tác giáo viên với học sinh nhiều giúp học sinh khắc sâu ấn tượng học tri thức lĩnh hội được, tạo cho em điều kiện môi trường học tập có cơng nghệ thơng tin, tiếp cận ứng dụng công nghệ thông tin Điều thể vai trò chủ động, sáng tạo giáo viên việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh Về phía học sinh để phát huy lực tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo em, thân em phải có ý thức tìm hiểu, nắm số nội dung học trước đến lớp để bắt kịp nội dung giáo viên cung cấp đưa nhìn, quan điểm vấn đề, kiện, tượng giáo viên nêu Ở lứa tuổi này, đa số em học sinh đặc điểm bật tính động, sáng tạo, yêu thích khám phá Do việc hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho công tác học tập điều nên làm để góp phần đỏi phương pháp học tập học sinh Ngoài việc trang bị kiến thức, kỹ tin học qua môn tin học, em giáo viên mơn hướng dẫn thao tác tìm kiếm, rèn luyện kỹ ứng dụng công nghệ thông tin Bước đầu giáo viên cung cấp cho em địa trang web cần thiết để u cầu kiếm tìm thơng tin, tài liệu, sau quan trọng cần phải hướng dẫn cho học sinh tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống xã hội Ở lớp học sinh lớn giáo viên phân cơng việc cho Trang 21 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD nhóm học sinh thực tập, dự án cụ thể liên quan đến nội dung học thuyết trình, báo ảnh, ấn phẩm tuyên truyền thông qua hỗ trợ công nghệ thông tin đặc biệt mạng internet V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Thực tiễn giảng dạy thân năm vừa qua cho thấy, đổi phương pháp dạy học, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin đem lại kết tích cực - điều khơng phủ nhận Tơi nhận thấy công nghệ thông tin thay vai trò người giáo viên bục giảng, với người giáo viên nói chung người giáo viên giáo dục cơng dân nói riêng để khắc phục bất cập dạy học giáo dục công dân, đưa môn học gần với thực tiễn sống khơng thể khơng biết ứng dụng cơng nghệ thông tin Công nghệ thông tin mở cho người giáo viên khả vô tận việc khai thác thông tin từ nhiều nguồn tri thức khác tạo điều kiện đẩy nhanh trình đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đường hữu hiệu có tác dụng tăng hiệu tiết học lên gấp bội Sau áp dụng phương pháp trình giảng dạy, đánh giá HS, nhận thấy em hào hứng học tập, tích cực, chủ động trình tiếp nhận kiến thức, học GDCD trở nên sơi hơn, nhiều cịn có tranh cãi em để bảo vệ ý kiến Bản thân tơi khơng cịn cảm thấy chán nản phải truyền đạt kiến thức “khô khan” trước Tiến hành khảo sát lớp mà áp dụng năm học 2010- 2011, thu kết sau: 1.Kết khảo sát chất lượng đầu năm học 2011- 2012: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12 150 26 17.3 116 77 3 2 1.3 11 125 1,6 20 16 97 77, 0,8 Trang 22 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD 2.Kết khảo sát chất lượng năm học 2011- 2012: Lớp Sỉ số Giỏi Khá TB SL % SL % SL Yếu % SL Kém % SL % 12 150 4.0 2.6 32 21.3 112 74.7 1.3 0 11 123 7.0 5,7 35 28,5 78 2,4 0 63,4 3 Kết khảo sát chất lượng cuối năm học 2011- 2012: Lớp Sỉ số Giỏi Khá TB SL % SL % SL Yếu Kém % SL % SL % 12 150 4.0 38 25.3 105 70.0 0.7 0 11 122 10 8,2 40 32,7 71 58,2 0,9 0 C PHẦN KẾT LUẬN Lâu nay,GDCD bị xem môn học với lượng kiến thức triết học, kinh tế trị, pháp luật khơ khan, khó hiểu, trừu tượng Vì thế, học trở nên nhàm chán Tuy nhiên,trong q trình giảng dạy, thân tơi áp dụng biện pháp bước đầu thấy có hiệu cao Áp dụng phương pháp trên, tơi thấy mang lại nhữmg hiệu tích cực: Trang 23 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD -Tạo hội cho HS thực tự nghiên cứu - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Rèn luyện lực giải vấn đề phức tạp - Rèn luyện lực cộng tác làm việc thành viên nhóm - Giáo viên nâng cao khả đánh giá HS, xây dựng mối quan hệ tốt với HS Tuy nhiên, thời gian giảng dạy chưa dài, kinh nghiệm tích lũy chưa nhiều, mong đóng góp ý kiến q thầy TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo(2006), Sách giáo khoa GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo(2006), Sách giáo viên GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo(2006), Sách giáo khoa GDCD lớp 11, Nxb Giáo dục Hà Nội Trang 24 Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương GDCD Bộ Giáo dục đào tạo(2006), Sách giáo khoa GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục Hà Nội Đinh Văn Đức- Dương Thúy Nga(đồng chủ biên) (2009), phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội MỤC LỤC Nội dung………………………………………………………………… …….trang A Đặt vấn đề……………………………………………………………… ………1 Lý chọn đề tài………………………………………………………………… Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………………… Trang 25 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD B Mục đích nghiên cứu………………………………………………………………2 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… Khẳng định tính đề tài…………………………………………….………2 Nội dung……………………………………………………………………….… I Quan điểm chung dạy học môn GDCD trương THPT…………………………3 II.Thực trạng dạy học môn GDCD trường THPT…………………………….…… II.1 quan niệm dạy học môn GDCD………………………………………………4 II.2 Về phương pháp dạy học môn GDCD……………………………………………4 II.3 Về thiết bị, đồ dùng dạy học………………………………………………… …4 III.Định hướng đổi PPDH môn GDCD………………………………………… IV.Biện pháp thực hiện……………………………………………………………… IV.1 Kỹ truyền thụ, tiếp nhận kiến thức ……………………………………….6 IV.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học……………………………………… IV.3 Thay đổi vị trí giáo viên học sinh………………………………………9 IV.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học……………………………….… 10 V Kết đạt được……………………………………………………………….…21 C Kết luận……………………………………………………… …………………23 - SKKN CÓ KÈM THEO ĐĨA CD- HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN …………………………………………… PHIẾU CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tác giả: Lê Thị Lương Trang 26 Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD Chức vụ:Giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân Đơn vị: Tổ Sử-Địa-GDCD-Anh văn trường THPT Thống Nhất Tên đề tài: Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn giáo dục công dân Người chấm:………………………………Giám khảo:………………………………… Mục I Nhận xét đề tài Nội dung Tính mới:……………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… b Tính khoa học:…………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… c Tính thực tiễn:…………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… d Tính hiệu quả:…………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… II Hình thức …………………………………………………………… …………………………………………………………… TỔNG CỘNG a Điểm quy định 90đ 20 Điểm đạt 25 20 25 10đ 10 100 Nhận xét chung:………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Xếp loại:………… NGƯỜI CHẤM …………………………… Trang 27 ... Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh mơn GDCD trở đó, xin đưa số kinh nghiệm dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học... Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn GDCD -Tạo hội cho HS thực tự nghiên cứu - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học - Phát huy tính. .. khơng thích, ngại HS hỏi Vì né tránh câu hỏi HS, không tạo hội cho HS hỏi lại Trang Trường THPT Thống Nhất sáng Giáo viên: Lê Thị Lương Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, tạo học sinh môn