Cấu trúc của luận văn ………………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì đề tài có 3 chương cụ thể là:
Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại Chiếu - Hịch - Cáo trong chương trình Ngữ văn lớp 8 ở THCS
Chương II: Định hướng thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại Chiếu - Hịch - Cáo trong chương trình Ngữ văn 8 – Tập 2 ở THCS
Chương III: Xây dựng chủ đề dạy học văn chính luận trung đại Chiếu - Hịch
- Cáo ở chương trình Ngữ văn 8 - Tập 2.
Dịch vụ viết luận văn trọn gói website: luanvantot.com Zalo/tele 0934573149
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC
Các đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề …………………………… 1 Mục tiêu của dạy học theo chủ đề ……………………………………… 2 Vai trò của GV ………………………………………………………… 3 Vai trò của HS
1.1.3.1.Mục tiêu của dạy học theo chủ đề
Dạy học theo chủ đề cũng như các mô hình dạy học tích cực khác đều nhằm đáp ứng những yêu cầu về đổi mới PPDH và qua đó cũng thực hiện đầy dủ các mục tiêu giáo dục môn học trong giai đoạn hiện nay Ngoài ra cũng như các chiến lược dạy học hiện đại khác, dạy học theo chủ đề còn đặt mối quan tâm nhiều hơn đến sự phát triển của HS có các phong cách học khác nhau, quan tâm đến sự chuẩn bị cho HS đương đầu một cách thành công với sự phát triển không ngững của thực tiễn Do đó, dạy học theo chủ đề còn hướng đến các mục tiêu tích cực khác:
- Phát triển hiểu biết về tiến trình khoa học và rèn luyện các kĩ năng của một tiến trình khoa học.
- Phát triển tư duy bậc cao, nhằm phát triển khả năng suy luận, tổ chức kiến thức và tiếp nhận thông tin một cách chọn lọc, có phê phán.
- Rèn luyện các kỹ năng sống và làm việc của con người trong thời đại ngày nay: giao tiếp, hợp tác, quản lí, tự quyết định, tự điều chỉnh,…
- Chú trọng mục tiêu phát triển nhân cách đa dạng của cá nhân hơn là việc đạt tới các mục tiêu chung, cứng nhắc, bắt buộc, khuôn mẫu, áp đặt.
*Dạy: dạy cho mọi người biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo.
Trong dạy học theo chủ đề, GV tổ chức và hướng dẫn quá trình dạy – tự học. Thầy cô không còn là nơi độc quyền cung cấp kiến thức cho người học mà thầy cô luôn tạo ra cơ hội cho phép người học tự do theo đuổi những tư tưởng, khái niệm, kĩ năng, dưới sự tư vấn của thầy và thầy là người luôn tin cậy và tôn trọng họ, dạy họ cách tìm ra chân lí.
Thầy không nhất thiết phải dạy toàn bộ nội dung trên lớp mà cố gắng khai thác tối đa kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng sẵn có của HS, giúp họ tự mình lĩnh hội kiến thức Ngoài ra, GV trong chiến lược dạy học này không phải là người quyết định toàn bộ chiến lược học tâp của HS, vì nhiều nhiệm vụ học tập được giao cho HS mà HS phải tự quyết định cách thức thực hiện nhiệm vụ đó.
Trong dạy học theo chủ đề, HS giữ vị trí trung tâm,nhưng không vì thế mà vai trò của GV bị giảm sút, nó chỉ thay đổi ý nghĩa: GV trở thành người cộng tác, tổ chức, hướng dẫn HS, là người trọng tải sáng suốt giúp HS xác định được chân lí, phát triển nhân cách và biết mình làm gì và tự giải quyết những vấn đề trong cuộc sống.
*Học: tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo
Người học là một chủ thể tích cực, chủ động tự mình tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, tự thể hiện mình và hợp tác với các bạ, học bạn, học thầy, học mọi người Trong dạy học theo chủ đề cũng như các chiến lược dạy học tích cực khác, quan niệm “lấy người học làm trung tâm” không chỉ thể hiện ở chỗ họ được quan tâm, giúp đỡ, được tạo mọi điều kiện thuận lợi cho việc học tập, phát triển mà còn thể hiện ở chỗ: HS được quyết định một phần ( hay toàn bộ ) chiến lược học tập, đồng thời HS cũng phải chịu trách nhiệm một phần với kết quả học tập của mình (trách nhiệm với sự phát triển hiểu biết, phát triển của chính mình).
Các phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá được sử dụng trong thiết kế bài dạy học theo chủ đề …………………………… 1 Phương pháp dạy học……………………………………………………… 2 Hình thức tổ chức dạy học
Dạy học theo chủ đề và nhiều mô hình dạy học tích cực khác đều đặt trọng tâm phát triển tư duy cho HS Chính vì thế dạy học phải chú trọng đến các phương pháp tạo cơ hội, tạo điều kiện cho người học tích cực, chủ động, đặc biệt là quan điểm kiến tạo trong dạy học, còn quá trình học là quá trình giải quyết các vấn đề thực tiễn trên cơ sở kiến thức được học ( Học thuyết kiến tạo cho rằng: mọi người, không phân biệt lứa tuổi, học tốt nhất bằng cách: thu thập thông tin mới, suy nghĩ về nó và làm việc theo nhiều cách khác nhau Những hướng dẫn trực tiếp được giảm tối thiểu, thay vào đó là tạo cơ hội cho người học thăm dò, thí nghiệm, chia sẻ ý kiến Tạo cơ hội và cung cấp tài liệu khác nhau để HS xây dựng hiểu biết của mình ).
Trong mô hình dạy học này và nhiều mô hình dạy học tích cực khác, người ta không dành nhiều thời gian cho việc cung cấp kiến thức mà thời gian chủ yếu dành cho việc giải quyết vấn đề, thực hiện các nhiệm vụ học tập của các nhóm
HS Kiến thức mới có thể được cung cấp một cách đúng lúc trong quá trình HS giải quyết vấn đề thực tiễn được giao, hoặc được giới thiệu trong một khoảng thời gian ngắn thích hợp theo cách dạy truyền thống trước khi HS giải quyết vấn đề, hoặc thông qua tài liệu hỗ trợ do GV cung cấp, chỉ dẫn Nói cách khác, các mô hình dạy học tích cực phổ biến hiện nay thường ưu tiên việc sử dụng kiến thức ( thông tin ) vào giải quyết vấn đề thực tiễn đặt ra, HS học được tiến trình khoa học và kỹ năng tiến trình khoa học từ việc giải quyết vấn đề chứ không phải từ việc tham gia xây dựng kiến thức như quan niệm dạy học truyền thống quen thuộc.
1.2.2 Hình thức tổ chức dạy học
Dạy học theo chủ đề vẫn là sự kết hợp cách tổ chức học theo lớp truyền thống với học theo nhóm hợp tác, nhưng chủ yếu là theo nhóm Dạy học theo nhóm với đặc trưng là HS hợp tác, cùng nhau “ khám phá” lại tri thức của nhân loại, HS có cơ hội chia sẻ những suy nghĩ của mình với bạn học; với phương thức học thầy cô, học bạn sẽ phát huy tính năng động, tư duy sáng tạo của HS, đồng thời khắc phục được hoạt động độc diễn của thầy trong lớp đông HS.
Không gian học không bó hẹp trong lớp học mà mở ra ngoài thực tiễn ( cả không gian ảo: thế giới online).
Thời gian học một chủ đề không nhất thiết trong một, hai tiết học mà cso thể kéo dài tong một, vài tuần tùy ý nghĩa, mức độ quan trọng và khó khan của chủ đề.
Sử dụng kết hợp các phương tiện dạy học như: phấn, bảng, thiết bị, dụng cụ thí nghiệm, máy vi tính, máy chiếu, băng hình, các phần mềm hỗ trợ dạy học,… hay những vật dụng trong cuộc sống hàng ngày đáp ứng được yêu cầu về mặt dạy học.
Tích hợp công nghệ vào dạy và học, các nguồn thông tin và phương tiện hỗ trợ khai thác, xử lí, lưu giữ, truyền tải thông tin được coi là phương tiện dạy và học đặc biệt quan trọng của các mô hình dạy học hiện đại ( đây cũng là những kỹ năng cơ bản, cần thiết cho sự thành công của tất cả mọi người sống và làm việc trong thế kỉ XXI mà HS cần được rèn luyện ngay trong nhà trường phổ thông).
Kết hợp giữa kiểu đánh giá cuối cùng theo kiểu dạy học truyền thống ( các mục tiêu truyền thống của chương trình học ) với đánh giá quá trình ( đánh giá
Các bước thiết kế dạy học theo chủ đề
Kết hợp đánh giá của GV và tự đánh giá của HS.
1.3.Các bước thiết kế bài dạy học theo chủ đề
1.3.1.Các bước chuẩn bị và thực hiện dạy học theo chủ đề
1.3.1.1 Chọn nội dung có thể tổ chức dạy học theo chủ đề
Không phải tất cả nội dung trong chương trình học hiện nay của chúng ta đều có thể phù hợp với kiểu dạy học chủ đề Cách làm là tùy chọn từng phần nội dung, đối chiếu nó với mục tiêu của dạy học theo chủ đề, nếu có sự phù hợp có thể tổ chức lại nội dung, đối chiếu nó với mục tiêu của dạy học theo chủ đề, nếu có sự phù hợp thì có thể tổ chức lại nội dung cho phù hợp với dạy học theo chủ đề.
1.3.1.2.Tố chức lại nội dung học phù hợp với dạy học theo chủ đề
Dạy học theo chủ đề có mục tiêu quan trọng là hướng tới phát triển tư duy bậc cao thể hiện ở việc yêu cầu HS trả lời những câu hỏi có mức độ khái quát nhất định, mà để trả lời được những câu hỏi đó kiến thức phải được tổ chức sao cho thuận lợi cho quá trình học tập Việc tổ chức lại nội dung học có thể dẫn đến sự xóa nhòa ranh giới giữa các bài trong chương trình được biên soạn như hiện nay.
1.3.1.3 Xây dựng bộ câu hỏi định hướng
Sau khi chọn được nội dung trong chương trình phù hợp với mục tiêu bài dạy theo chủ đề và tổ chức lại hệ thống kiến thức của chủ đề học tập GV bắt đầu xây dựng bộ câu hỏi định hướng cho việc dạy và học một chủ đề Đây là một nhiệm vụ quan trọng của dạy học theo chủ đề, các câu hỏi này sẽ là kim chỉ nam dẫn dắt nội dung và phương pháp cho toàn bộ chủ đề học tập Bộ câu hỏi định hướng bao gồm: câu hỏi khái quát, câu hỏi nội dung, câu hỏi bài học.
1.3.1.4 Thiết kế tài liệu hỗ trợ
Dạy học theo chủ đề đặt quan tâm chủ yếu đến việc sử dụng kiến thức vào thực hiện các nhiệm vụ học tập để lĩnh hội hệ thống kiến thức có sự tích hợp cao,tinh giản và có tính công cụ cao, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác ( mục tiêu “tự học” ) Do đó, GV không dạy toàn bộ nội dung học mà HS phải tự tìm hiểu qua SGK, tài liệu, sách báo,…GV có thể tạo ra các tài liệu hỗ trợ hoặc công cụ tổ chức để hướng dẫn học tập cho HS, giúp HS tránh đi quá xa so với câu hỏi đặt ra khi tìm thấy “sự thật” về một vấn đề nào đó Các tài liệu hỗ trợ nên được sử dụng như một cơ cấu tạm thời để giúp HS hiểu về một quá trình hoặc một khái niệm Đầu tiên HS sẽ sử dụng các tài liệu hỗ trợ do GV cung cấp Sau đó các em có thể chỉnh sửa các tài liệu này cho phù hợp với nhu cầu của mình và cuối cùng sẽ học cách tự tạo ra tài liệu hỗ trợ cho riêng mình để có thể trở thành một người học độc lập.
Các tài liệu hỗ trợ có thể giúp đỡ cho HS và cả GV trong quá trình thực hiện chủ đề Các tài liệu này bao gồm:
*Tài liệu hỗ trợ cho HS: Tùy theo chủ đề cụ thể mà GV cung cấp cho HS các tài liệu hỗ trợ như: tài liệu hoặc các nguồn tư liệu do GV cung cấp, các công cụ tự đánh giá bản thân, thiết kế các Website hỗ trợ dạy học, hướng dẫn HS tìm tài liệu trên mạng ( cung cấp cho HS các địa chỉ Website ),tìm tài liệu trong các sách báo ở thư viện, nhà sách,…
Trong tài liệu hỗ trợ HS, thì bài trình bày nội dung tổng quan về chủ đề học tập có vai trò quan trọng giúp HS hình dung sơ bộ nội dung của cả chủ thể, định hướng cho HS tự đọc tài liệu giúp HS không bị áp lực của việc tự đọc sách, tìm kiếm thông tin.
* Bộ công cụ đánh giá: đó là những tiêu chí đưa ra giúp GV và HS đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ học tập của HS một cách tương đối chính xác, khách quan và công bằng Kết quả đánh giá sẽ được thực hiện qua điểm số đạt được tương ứng với các yêu cầu, tiêu chí đặt ra đối với các nhiệm vụ học tập. Các tiêu chí được đưa ra trước khi HS bắt đầu thực hiện chủ đề học tập Sau khi thực hiện xong chủ đề thì GV và HS sẽ điểm lại các tiêu chí này để cùng đánh giá kết quả mà HS đã thực hiện Bộ công cụ đánh giá bao gồm:
- Bộ công cụ để quán sát, kiểm soát được quá trình học tập của HS có thể bao gồm các loại như sau: phiếu giao nhiệm vụ, phiếu theo dõi quá trình thảo luận các câu hỏi nội dung, câu hỏi bài học, phiếu theo dõi kiểm tra, đánh giá quá trình học tập, thảo luận nhóm Các phiếu này được thiết kế thích hợp cho từng nhiệm vụ học tập với các chủ đề khác nhau bộ phiếu này có thể khác nhau tùy theo quan niệm của GV và các điều kiện có thể của quá trình học tập.
-Bộ công cụ để đánh giá kết quả học tập theo chủ đề của HS bao gồm: các bài kiểm tra nhỏ sau mỗi buổi học để GV kịp thời nắm bắt được kết quả học tập của
HS và bài kiểm tra đánh giá tổng hợp cuối chủ đề.
* Kế hoạch bài dạy: giúp GV định hướng được toàn bộ công việc phải làm.
Trong kế hoạch bài dạy, GV trình bày về bộ câu hỏi định hướng cho chủ đề học tập và nêu rõ vai trò của HS khi tham gia vào chủ đề Đồng thời liệt kê được các trợ giúp cần thiết khi HS thực hiện chủ đề.
* Kế hoạch thực hiện bài dạy: là bàn kế hoạch chi tiết về thời gian mà GV và
HS phải thực hiện để chủ đề học tập đi đúng tiến độ mà không bị chậm trễ.
*Tài liệu trợ giúp GV: bao gồm các kế hoạch thực hiện chủ đề học tập, các
Website, các phần mềm, tranh ảnh liên quan đến chủ đề học tập, các phiếu giao nhiệm vụ, phiếu theo dõi học tập, các bài kiểm tra.
Tóm lại, yêu cầu tự tìm hiểu thông tin không đòi hỏi HS phải thực hiện hoàn hảo vì thông tin cần tìm hiểu là mới, chỉ cần HS có quan tâm và cố gắng thực hiện trong điều kiện có thể, nhưng nếu HS không thực hiện được các nhiệm vụ để tìm hiểu nội dung học thì GV không có cơ sở để triển khai dạy học theo kiểu này Do đó, GV cần có kế hoạch chuẩn bị tài liệu hỗ trợ cho HS ( tài liệu in, thiết kế các Website,…) phù hợp với chủ đê học tập nhằm giúp đỡ, khuyến khích và kiểm soát được việc tự lực thực hiện các nhiệm vụ học tập của HS.
1.3.2.Tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề học tập
Bước 1: Giới thiệu tổng quan về chủ đề học tập Để chuẩn bị tốt cho chủ đề học tập, GV cần hệ thống toàn bộ nội dung kiến thức, chủ đề học tập trước khi bước vào nghiên cứu nó là việc cần phải làm để kích thích tính tò mò, sự ham hiểu biết của HS, giúp HS hiểu được ý nghĩa, nội dung cơ bản của chủ đề, nắm được sơ bộ mối quan hệ tất yếu giữa các phần nội dung khác nhau của chủ đề Nắm được tổng quan về chủ đề học tập giúp HS định hướng sự tự học, tự đọc sách, tự tìm kiếm thông tin, giúp HS vượt qua những áp lực tâm lí khi phải tự đọc, tự học.
Bước 2: Nêu bộ câu hỏi định hướng
GV nêu bộ câu hỏi định hướng cho việc dạy và học chủ đề nhằm định hướng và tạo hứng thú học tập và làm việc cho HS Tiếp theo, hướng dẫn HS tự tìm hiểu nội dung học qua các tài liệu hỗ trợ bằng cách giao các nhiệm vụ học tập cho HS, thể phân công công việc cho từng thành viên Đồng thời giới thiệu bộ công cụ đánh giá để HS có thể định hướng các công việc mà mình cần phải làm.
Bước 3: Tổ chức quá trình học tập trên lớp
Lớp học thường được chia thành các nhóm nhỏ cùng nhau làm việc thảo luận, suy luận, tranh luận với tinh thần tập thể cao để trả lời các câu hỏi nội dung tương ứng với từng câu hỏi bài học và trả lời câu hỏi bài học Cụ thể:
- Mỗi HS báo cáo lại thông tin mình thu thập được về nhiệm vụ được giao và trình bày kết quả thu nhận của mình trước nhóm học tập.
-Sau đó cả nhóm thảo luận, so sánh, sắp xếp, phân loại thông tin và cùng nhau suy luận, tranh luận, phân tích, đánh giá để xây dựng các câu hỏi cho các nhiệm vụ được giao.
- Các nhóm trình bày câu trả lời của mình trước lớp để các nhóm khác bổ sung, điều chỉnh, chất vấn, đánh giá.
Đặc trưng thi pháp của văn chính luận trung đại ( Chiếu-Hịch-Cáo)
Quy phạm là tính chất mẫu mực, khuôn sáo được thể hiện qua một số hệ thống phức tạp và phương pháp các quy ước về nội dung và hình thức của tác phẩm, các cách thức miêu tả, biểu hiện mà người viết phải tuân thủ nghiêm ngặt trong quá trình sáng tác Hay nói một cách nôm na rằng tính chất quy phạm chính là biểu hiện của chữ “ Lễ”, là những khuôn phép mang tính chất quy ước. Tính quy phạm văn học trung đại có nguồn gốc sâu xa từ ý thức sùng cổ, tập cổ, tôn trọng các chuẩn mực mà xã hội đã quy định Điều này còn được thể hiện qua ý thức phục tùng các nguyên tắc, luật lệ nghiêm ngặt của xã hội trọng lễ và ý thức tuân thủ thủ chặt chẽ trong nội dung và hình thức thi cử.
1.4.1.2 Quan niệm và ý thức nghệ thuật
Tính quy phạm, đặc điểm nổi bật của văn học trung đại, là sự quy định chặt chẽ theo khuôn mẫu. Ở quan điểm văn học: Coi trọng mục đích giáo huấn, văn để chở đạo; ở tư duy nghệ thuật nghĩ theo kiểu mẫu nghệ thuật có sẵn đã thành công thức; ở thể loại văn học với những quy định chặt chẽ và kết cấu; ở cách sử dụng thì liệu dẫn nhiều điển tích điển cố, dùng nhiều văn liệu quen thuộc Do tính quy phạm, văn học trung đại thiên về ước lệ, tượng trưng.
Trong quan niệm và ý thức nghệ thuật, văn chương thời trung đại có một số khuôn mẫu đã thành nguyên tắc, đó là “văn dĩ tải đạo”, “thi dĩ ngôn chí” “Văn dĩ tải đạo” là quan niệm của nhà nho về chức năng xã hội của Văn học và Nghệ thuật Trong quan niệm này, văn chương không phải là trò chơi giải trí mà phải có ích cho xã hội, phải chuyển tải được những lí tưởng đạo đức, chính trị của đạo Nho, phải truyền thụ đạo lí của Thánh hiền, đó nhiệm vụ, là mục đích và là bản chất của văn chương Nguyễn Đình Chiểu là một trong những nhà văn tiêu biểu đề cao chức năng này của văn chương nghệ thuật Nguyễn Công Trứ: Văn chương chép lấy vài câu thánh Sự nghiệp tua nghìn phải đạo trung Trừ độc, trừ tham, trừ bạo ngược Có nhân, có trí, có anh hùng.
“Thi dĩ ngôn chí” là quan niệm của nhà nho về chức năng của thơ ca Thơ phải nói được cái chí của nhà nho về tu thân, trị quốc, thơ thiên về khẳng định chí hướng, hoài bão, tấm lòng, hướng con người nhìn vào một miền lí tưởng, trả lời cho câu hỏi: Nhà thơ muốn gì, hướng tới cái gì? (Trong khi đó, các nhà văn hiện đại quan niệm văn chương: ta là ai?).
Quan niệm “văn dĩ tải đạo” và “thi dĩ ngôn chí” của các nhà nho cho ta thấy trong văn học trung đại người sáng tác rất coi trong chức năng xã hội của văn học Theo quan niệm này, các nhà nho xác định chức năng xã hội của văn chương là để giáo huấn đạo lí, để di dưỡng tính tình Văn chương là một thứ vũ khí, là phương tiện, công cụ để giúp đời, để bảo vệ thế nước, tục dân Bên cạnh sứ mệnh đó, tác phẩm còn là thông điệp về chí tu thân,trị quốc, bình thiên hạ của nhà nho.Đề cao chức năng xã hội của văn học, các nhà thơ, nhà văn tất yếu sẽ quan tâm ít hơn đến việc phản ánh hiện thực mà coi trọng thuyết minh cho đạo lí. Hiện thực khi đi vào thơ văn phải được tỉa gọt cho phù hợp với mục đích tuyên truyền Nghệ sĩ không chạy theo việc mô phỏng, tái hiện sự vật (xã hội và thiên nhiên) mà cảm vật ngâm chí, cảm sự ngâm chí Sự vật chỉ là môi giới, phương tiện còn mục đích là để người nghệ sĩ ngâm ngợi chí của mình hay truyền đạt đạo lí nhà nho.
Mỗi thời đại văn học bao giờ cũng có một kiểu tư duy nghệ thuật đặc thù, văn học trung đại Việt Nam chịu sự chi phối của lối tư duy trừu tượng khái quát và lối tư duy giántiếp Kiểu tư duy trừu tượng khái quát: các tác giả quen nghĩ, phải nghĩ qua những kiểu mẫu nghệ thuật có sẵn đã thành công thức Quen nghĩ là như một thói quen, còn phải nghĩ như là quy ước cộng đồng Với lối tư duy trừu tượng khái quát này thì đời sống đa dạng, sinh động của hiện thực được mô hình hóa thành những kiểu dạng nhất định Sự và vật được miểu tả trong các thuộc tính chung phổ biến làm cho các hình ảnh trở thành biểu trưng.Nhà văn nhà thơ cảm thụ và diễn tả thiên nhiên, đời sống không bằng những hình ảnh,nhịp điệu, tình tiết cho cá nhân mình mà phải thông qua những kiểu mẫu nghệ thuật có sẵn đã thành công thức Từ đó, đẻ ra các hệ thống ước lệ có tính chất phi ngã.
Văn học trung đại chịu sự chi phối của một quan niệm thẩm mĩ riêng Con người thời trung đại quan niệm không gì hoàn mĩ bằng tạo hóa, không gì tài hoa bằng hóa công, vì vậy những gì cần được lí tưởng hóa đều được so sánh với thiên nhiên, thiên nhiên trở thành chuẩn mực cho vẻ đẹp của con người.Các nhà thơ, văn trung đại quan niệm thời gian tuần hoàn, quan niệm ấy khiến cho con người luôn nhìn sự vật, hiện tượng bằng góc nhìn hôm qua, cái vạn cổ thiên cổ không được cảm nhận như cái xưa đã lùi vào dĩ vãng.Con người thời trung đại thường ưa thích cái đẹp tao nhã, mĩ lệ, hài hóa cân xứng Xuất phát từ tác động của cái cao cả, tao nhã, cân xứng nên văn học thường coi trọng phép đối để mô tả những cái hài hòa, cân xứng.
Văn học bao giờ cũng ước lệ bởi vì văn học không phải là đời sống thực tại.
Nó là ước lệ của đời sống thực tại Ước lệ là một thứ quy ước của một cộng đồng người Nó là một tín hiệu riêng của cộng đồng ấy.trong văn học nghệ thuật, nó là ước lệ thẩm mỹ của một cộng đồng giới văn nghệ Tuy nhiên, văn học trung đại sử dụng ước lệ phổ biến hơn, phức tạp và nghiêm ngặt hơn văn học dân gian hay văn học hiện đại Nó trở thành một đặc trưng thi pháp (Lý do: xã hội phong kiến là xã hội đẳng cấp -> nghi lễ -> ước lệ).
Tính sùng cổ: Con người trung đại cảm thụ thời gian khác con người hiện đại: thời gian là xoay tròn, tuần hoàn Thời gian không mất đi mà quay trở lại gốc nguồn Vì thế người ta coi trọng quá khứ, coi trọng người già Do đó,chuẩn mực của cái đẹp, cái lí tưởng là ở quá khứ Xã hội hoàng kim là thời Nghiêu, Thuấn (Dễ có Ngu cầm đàn một tiếng Dân giàu đủ khắp đòi phương – Nguyễn Trãi) Anh hùng lí tưởng là Kỉ Tín, Do Vu, Dự Nhượng (Kỷ Tín đem mình chết thay, cứu thoát cho Cao Đế; Do Vu chìa lưng chịu giáo, che chở cho Chiêu
Vương; Dự Nhượng nuốt than, báo thù cho chủ; – Hịch Tướng Sĩ) Văn chương nghị luận thường lấy tiền đề là lí lẽ và kinh nghiệm của cổ nhân Văn học trung đại đầy rẫy những điển cố, điển tích.
Tính phi ngã: Thời phong kiến, ý thức cá nhân chưa có điều kiện phát triển.
Sự khinh trọng đối với một cá nhân không xuất phát từ chính bản thân người ấy mà từ dòng dõi, đẳng cấp, địa vị trong xã hội Chưa có tình yêu đích thực được lựa chọn theo tình cảm cá nhân Người có văn hóa, có giáo dục là người biết hạ thấp cái tôi cá nhân của mình xuống (tiểu thiếp, kẻ ngu này,tại hạ, kẻ hèn…) Từ đó sinh ra hệ thống ước lệ mang tính phi ngã.
Trong tác phẩm Hịch tướng sĩ của Trần Quốc Tuấn đó là lời của chủ tướng (tâm sự cá nhân) thay lời cho tiếng nói của dân tộc hay trong bài Chiếu dời đô của Lí Công Uẩn đó là tiếng nói cá nhân để nói lên việc đại sự quan trọng liên quan đến vận mệnh quốc gia, dân tộc.
Tính quy phạm thể hiện ở quan điểm nghệ thuật rất coi trọng mục đích giáo huấn của văn học, ở tập quán và tư duy nghệ thuật là quen nghĩ và phải nghĩ qua những kiểu mẫu nghệ thuật có sẵn, đã thành công thức Về mặt hình thức, tính quy phạm đó thể hiện ở việc sử dụng các thể loại văn học có lối kết cấu định hình, có niêm luật chặt chẽ và thống nhất, ở cách sử dụng văn liệu, thi liệu đã thành những mô tip quen thuộc Tính quy phạm còn là việc đề cao phép đối (…), tính quy phạm như trên đã tạo ra một kiểu ước lệ mang đặc điểm riêng là thiên về công thức, trừu tượng, nhẹ về tính cá thể, cụ thể trong nghệ thuật.
1.4.2.1 Hịch là thể văn nghị luận mang tính chiến đấu mạnh mẽ, hịch có kết cấu chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, dẫn chứng thuyết phục, giọng văn hùng hồn đanh thép Về kết cấu, thông thường bài hịch gồm bốn phần chính Phần mở đầu có tính chất nêu vấn đề Phần thứ hai thường nêu truyền thống vẻ vang trong sử sách để gây lòng tin tưởng Phần ba thường nhận định tình hình để gây lòng căm thù giặc, phân tích phải trái để làm rõ đúng sai Phần kết thúc thường đề ra chủ trương cụ thể và kêu gọi đấu tranh.
1.4.2.2 Cũng như hịch, cáo là thể văn nghị luận mang tính hùng biện, do đó kết cấu cũng phải chặt chẽ, lí luận phải sắc bén, lời lẽ phải đanh thép, trang trọng, hào hùng Về kết cấu, nhìn chung bài cáo thường gồm bốn phần: Phần mở đầu nêu luận đề chính nghĩa; phần thứ hai lên án, tố cáo tội ác của lực lượng phi nghĩa; phần thứ ba thuật lại quá trình chinh phục gian khổ và tất thắng của lực lượng chính nghĩa với cảm hứng ngợi ca; phần cuối cùng tuyên bố chiến quả, khẳng định sự nghiệp chính nghĩa.
Hướng dẫn học sinh hiểu được bối cảnh lịch sử - tác giả - tác phẩm văn học
Khi dạy các văn bản nghị luận trung đại, giáo viên phải dựng lại được không khí văn hóa, lịch sử của thời đại, phải tạo được không khí văn hóa văn học Từ điểm xuất phát là hiện tại, giáo viên giúp học sinh trở lại quá khứ để học tập cách cảm cách nghĩ của người xưa Tác phẩm văn học trung đại lớp 8 là những tác phẩm có ý nghĩa lịch sử gắn liền với các sự kiện trọng đại của đất nước và tác giả là những vị vua, vị tướng, người có vai trò quan trọng găn cuộc đời mình với vận mệnh đất nước lúc bấy giờ Vì thế, nắm được bối cảnh lịch sử - tác giả - tác phẩm sẽ gợi không khí thời đại góp phần soi sáng nội dung tác phẩm.
Các tác phẩm văn học trung đại là những áng văn chương xuất sắc của các thời đại và của các giai đoạn phát triển trong lịch sử Việt Nam Các tác phẩm ra đời trong một thời kì lịch sử có nhiều chiến công hiển hách của dân tộc trong sự nghiệp chiến đấu bảo vệ đất nước, phá Tống, bình Nguyên, đuổi Minh qua các trận chiến: Như Nguyệt, Bạch Đằng, Chi Lăng với những tên tuổi chói lọi của các anh hùng Lí Thường Kiệt, Trần Quốc Tuấn, Trần Thánh Tông, Lê Lợi,… Trong nhà trường phổ thông Việt Nam, văn học trung đại chiếm một vị trí quan trọng, xứng đáng với tầm cỡ của nó Những tác phẩm văn học trung đại không còn quá xa lạ với học sinh THCS tuy nhiên việc tiếp cận các tác phẩm còn rất khó khăn với các em bởi khoảng cách thời gian. Để các em hứng thú, tiếp cận dễ dàng hơn các tác phẩm, chúng tôi định hướng cho các em tìm hiểu các tác phẩm này gắn với các sự kiện lịch sử trọng đại của đất nước và tác giả thời bấy giờ Thông qua đó giúp các em có thể hiểu tác phẩm sâu sắc và chân thực hơn, vừa có thể tích hợp với bộ môn lịch sử. Ở mỗi tiết dạy, mỗi giáo viên thường chú trọng phần giới thiệu bài Đây là bước tạo tâm thế cho học sinh tiếp cận văn bản Với văn bản trung đại giáo viên cần giới thiệu ngắn gọn, súc tích, liên quan trực tiếp đến sự kiện trong văn bản. Giáo viên có thể sử dụng hệ thống câu hỏi:
Ví dụ: * Đối với văn bản Hịch tướng sĩ có thể gợi mở:
-Tiếp nối thắng lợi của triều Lý, nhà Trần đã để lại dấu ấn trong lịch sử bằng sự kiện vẻ vang nào? ( Sau khi HS trả lời GV khái quát lại dấu mốc lịch sử đó)
- Nói đến dấu ấn lịch sử vĩ đại ấy phải kể đến công của người anh hùng nào?
-Vậy Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn đã làm gì để có thể huy động được sức mạnh toàn quân làm nên chiến thắng vang dội đến như vậy?
Từ đó giới thiệu bài học
* Đối với văn bản Nước Đại Việt ta
- Nước ta từ xưa đến nay có mấy văn bản được xem là Tuyên ngôn độc lập của đất nước? Đó là những văn bản nào?
-Các em đã được học bản tuyên ngôn độc lập lần thứ nhất ở lớp nào?
*Với bài Chiếu dời đô
-GV cho học sinh quan sát tranh ảnh (về cố đô Hoa Lư – Tràng An, Thăng Long xưa và Hà Nội ngày nay,…)
-GV có thể khát quát về các sự kiện lịch sử, địa lí vùng Hoa Lư, dẫn chứng lịch sử triều Nghiêu – Thuấn, Triều đình Tiền Lê,…để HS hiểu rõ hơn và có sự hình dung về các tác phẩm mà mình được học.
2.2.Xây dựng cuộc thi phim tài liệu tích hợp tri thức khoa học lịch sử - khoa học văn học.
Với việc xây dựng cuộc thi phim tài liệu liên quan đến các tác phẩm văn học trung đại giúp các em hứng thú, tìm tòi, khám phá và sáng tạo; các em sẽ phải tìm hiểu các tư liệu lịch sử hoặc có thể sưu tầm các hình ảnh liên quan đến các văn bản “Hịch tướng sĩ”, “Chiếu dời đô”, “Nước Đại Việt ta” để xây dựng thành một thước phim ngắn Qua đó, các em có cái nhìn cụ thể nhìn chiều dài lịch sử dân tộc Việt Nam, niềm tự hào về các cuộc đấu tranh xây dựng và bảo vệ tổ quốc của ông cha ta đi trước.
- Thời gian chuẩn bị: 1 tuần
-Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm và giao việc cho các nhóm, mỗi nhóm sẽ được phân công một chủ đề riêng tương ứng với một văn bản văn học trung đại trong sách giáo khoa.
+ Nhóm 1: Tìm hiểu về văn bản “Chiếu dời đô”
+ Nhóm 2: Tìm hiểu về văn bản “Hịch tướng sĩ”
+ Nhóm 3: Tìm hiểu về văn bản “Nước Đại Việt ta”
-Nhiệm vụ của HS: làm việc theo nhóm, tìm hiểu, sưu tầm các đoạn phim tư liệu có liên quan đến ba văn bản “Hịch tướng sĩ”, “Chiếu dời đô”, “Nước Đại Việt ta”
-Trong tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp, các nhóm sẽ trình bày trước lớp và nhận xét lẫn nhau.
- Giáo viên là người nhận xét, đánh giá kết quả cuối cùng.
Xây dựng sơ đồ tư duy về cách lập luận của các văn bản chính luận trung đại
Do đặc điểm các văn bản đều thuộc văn nghị luận nên trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn bám sát hệ thống luận điểm, luận cứ và nghệ thuật lập luận đầy sức thuyết thục Vì thế việc tạo lập sơ đồ không chỉ để học sinh nắm bắt nội dung mà còn có thể biết cách làm văn nghị luận
Bất cứ sự sáng tạo nào cũng được ưu ái Nhất là trong dạy học, khi sơ đồ tư duy kích thích sự phát triển đào sâu chuyên môn và nghiệp vụ của GV, sự hứng thú của HS khi thị phạm được những sơ đồ hấp dẫn, đầy tính mới mẻ để chinh phục sự hiếu kì của các em Cách sử dụng sơ đồ, bảng biểu góp phần ghi nhớ những kiến thức một cách ngắn gọn, dễ nhớ nhất, giúp HS có thể nhớ lâu hơn nội dung của VB HS thay vì việc nhìn vào vở để ghi nhớ những kiến thức được đúc kết lại một cách khô khan mà hoàn thoàn tự ghi nhớ theo sự logic đầy hình ảnh mang đến từ sơ đồ.
Dùng sơ đồ để phân tích luận điểm: Mỗi văn bản nghị luận đều được trình bày dưới dạng các luận điểm Nội dung luận điểm có thể xuất hiện ngay trong văn bản hoặc có thể suy luận để tìm ra Về cách lập luận có thể theo lối diễn dịch hoặc quy nạp ( tích hợp tập làm văn) Giáo viên có thể lập ra các sơ đồ theo cấu trúc diễn dịch hoặc quy nạp để học sinh triển khai vào từng luận điểm cụ thể.Hoặc GV có thể cho một sơ đồ trống gợi ý cho HS cách điền.
Ví dụ: + Hệ thống luận điểm trong Chiếu dời đô
+ Hệ thống lập luận trong bài Hịch tướng sĩ
+ Hệ thống lập luận trong bài Nước Đại Việt ta
Liên hệ nội dung tác phẩm với cuộc sống thực tại
Sẽ vô cùng buồn tẻ nếu học sinh chỉ biết rằng mình đang học những tác phẩm của người xưa, những câu chuyện của cha ông trong quá khứ mà các em không tìm thấy ý nghĩa trong hiện tại Giáo viên phải là người dẫn các em trở về với chân trời đầu tiên để khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Rồi từ chân trời đầu tiên ấy, giáo viên phải đưa các em về với hiện tại thì tác phẩm văn học mới có ý nghĩa nhất là các tác phẩm văn học trung đại, công việc ấy sẽ tạo kết nối giữa ông cha và thế hệ hôm nay.
-Dạy “ Chiếu dời đô” liên hệ đến việc tìm hiểu về quá trình phát triển cũng như những thành tựu của nền văn hóa Thăng Long để thấy được cái tâm và cái tầm của vua Lí Thái Tổ; liên hệ đến việc bảo tồn di tích lịch sử văn hóa Từ đó khơi dậy niềm kiêu hãnh và tự hào dân tộc.
-Từ chân lí khách quan về sự tồn tại độc lập có chủ quyền của quốc gia Đại Việt trong “ Nước Đại Việt ta” sẽ giúp các em biết ý thức rằng mình phải có trách nhiệm trong việc giữ gìn độc lập chủ quyền của dân tộc trong thời điểm nhạy cảm hiện nay.
- Dạy “ Hịch tướng sĩ” không chỉ khơi dậy niềm kiêu hãnh và tự hào dân tộc về một quá khứ vàng son mà còn giúp học sinh có nhận thức đúng đắn về vấn đề bảo vệ đất nước trong thời điểm nhạy cảm hiện nay Liên hệ với tín ngưỡng thờ cúng Trần Hưng Đạo ở khắp nơi trên đất nước để học sinh thấy được đức độ cao cả của ông.
Xây dựng dự án học tập …………………………………………………… 1 Dự án học tập một trang …………………………………………………… 2 Dự án sân khấu hóa
2.5.1 Dự án học tập một trang
Với dự án này, nội dung bài học được ghi lại, được thiết kế bởi chính học sinh dưới dạng các mô hình do học sinh tự thiết kế như: bông hoa, lá, cây, con vật, hộp, biểu tượng văn hóa,…Các em được thỏa sức sáng tạo theo trí tưởng tượng của mình khiến cho việc nắm nội dung bài học của các em trở nên phong phú, hứng thú, say mê hơn trong quá trình tiếp thu kiến thức.
Thay vì chép bài và đến khi đi thi, các em học sinh phải vật lộn với khối kiến thức khổng lồ từ rất nhiểu môn thì nay tất cả kiến thức của môn học được tổng kết lại trong một trang giấy A4 và đến khi đi thi các em chỉ cần mang “bảo bối một trang” ra để học Dự án không chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ kiến thức, dự án còn hướng đến rèn luyện cho học sinh tư duy logic, phương pháp làm việc khoa học hiệu quả vừa tiết kiệm được thời gian tối ưu.
2.5.2.Dự án sân khấu hóa
Theo PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh “Đóng kịch là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức quá trình dạy học bằng cách xây dựng kịch bản và thực hiện kịch bản đó nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung học tập” [2,tr.227] Trong cuốn Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, tác giả Phan Trọng Ngọ đã đề cập đến phương pháp đóng kịch: “Phương pháp đóng kịch trong dạy học là giáo viên cung cấp kịch bản và đạo diễn, học viên hành động các vai diễn Qua đó họ học được cách suy nghĩ, thể hiện thái độ và hành động cũng như các kĩ năng ứng xử khác của nhân vật trong kịch bản” [3,tr.283]. Đối với bộ môn Ngữ văn khi “Sân khấu hóa”, học sinh được tham gia đóng vai, hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm Khi đó giáo viên đảm nhiệm phần kịch bản hoặc hướng dẫn học sinh viết kịch bản Bằng việc nhập vai vào các nhân vật trong tác phẩm, các em sẽ chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức và được hoạt động trực tiếp trong suốt quá trình đóng vai Việc “Sân khấu hóa” trong môn Ngữ văn không chỉ hấp dẫn, giúp các em khắc sâu kiến thức dễ dàng mà qua đó còn hình thành kinh nghiệm cá nhân và rèn luyện kĩ năng tự tin trước đám đông.
Sân khấu hóa tác phẩm văn học hay một hiện tượng đời sống, đưa ra những suy nghĩ của mình, hướng tới những giá trị nhân văn tốt đẹp Giáo viên hướng dẫn cho học sinh viết kịch bản, xây dựng các nhân vật, lời thoại để các em được sáng tạo, phát huy khả năng của mình Sân khấu hóa tác phẩm là một hoạt động thuộc mô hình dạy học theo hướng tích cực Các tiểu phẩm chuyển thể từ các tác phẩm có trong chương trình lớp 8 do chính HS biên kịch lại và đóng vai Qua những tiểu phẩm HS được củng cố và khắc sâu nội dung ý nghĩa những tác phẩm đã học.
Trước hết chúng ta cần xây dựng kế hoạch cho tiết ngoại khóa:
Bước 1: Công tác chuẩn bị
-Mục đích, ý nghĩa: Buổi sân khấu hóa gắn với nội dung kiến thức trong chương trình học
- Nội dung: Chuyển thể các tác phẩm, đoạn trích trong chương trình Ngữ văn 8
- Hình thức: Chèo, diễn kịch,…
- Đối tượng tham gia: học sinh lớp 8
- Thời gian: 10-15 phút/ tiết mục
- Địa điểm: trong lớp học,nhà đa năng,…
- Kinh phí: đạo cụ, trang phục,…
Bước 2: Triển khai kế hoạch
-GV thông báo kế hoạch đến từng thành viên tham gia để HS hiểu được ý nghĩa cũng như mục đích của buổi ngoại khóa.
- Yêu cầu HS: lựa chọn đoạn trích, tác phẩm sân khấu hóa, tìm hiểu chuyển thể đoạn trích, tác phẩm sang kịch bản có lời thoại.
-Tập luyện: HS cần tập luyện nhiều buổi trước khi diễn xuất, từ MC dẫn chương trình, các nhân vật, đạo cụ,…Tổng duyệt đầy đủ các yếu tố trước ngày diễn.
- Trình diễn: Sau khi đã duyệt thì HS tuyệt không được thay đổi nhân vật, thay đổi chương trình.
Bước 3: Tổ chức biểu diễn
- Ổn định tổ chức lớp
- Tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu
-MC giới thiệu các tiết mục theo kịch bản đã xây dựng
-Biểu diễn các tiết mục đã chuẩn bị
-Đại diện phát biểu bế mạc chương trình
-Trao phần thưởng cho nhóm, đội tham gia biểu diễn
Việc xây dựng một số tiểu phẩm, một lớp cảnh trong vở kịch, hoặc trọn vẹn một vở kịch đã trở thành xu hướng mới trong tổ chức hoạt động ngoại khóa (hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngoài môn học) và một hoạt động trong tiến trình giờ dạy Văn (hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn học và trong giờ học) Đây là một xu hướng tích hợp văn hóa nghệ thuật khá điển hình cho các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn.
2.5.3.Dự án xem tuồng chèo, cải lương
Nghệ thuật Tuồng, chèo,cải lương là loại hình nghệ thuật sân khấu truyền thống độc đáo, hàm chứa các giá trị văn hóa tinh thần vật chất của con người Việt Nam Các loại hình nghệ thuật này được thể hiện bằng sự sáng tạo của người nghệ sĩ biểu diễn trực tiếp trước công chúng Trong dạy học các tác phẩm văn học trung đại, ngoài việc các em lĩnh hội kiến thức thì giáo viên cần đan xen các hình thức tổ chức giúp cho lớp học sôi nổi như cho học sinh xem tuồng chèo, cải lương được chuyển thể từ các tác phẩm văn học, từ đó các em sẽ có cái nhìn thực tế hơn, khắc sâu các tác phẩm mình đang học trong sách vở.
2.6 Sử dụng chiến thuật đọc hiểu văn bản
Trong hệ thống nghiên cứu về dạy học đọc hiểu văn bản hiện nay, chiến thuật (strategy) đọc hiểu là một nội dung được nhiều học giả quan tâm, đồng thời cũng được ứngdụng rộng rãi và bổ sung phong phú bởi thực tiễn cùng kinh nghiệm dạy học của giáo viên Trong định hướng thiết kế dạy học theo chủ đề văn chính luận trung đại mà chính tôi nghiên cứu, chúng tôi đưa ra ba chiến thuật đọc hiểu đó là:
2.6.1 Chiến thuật tổng quan về văn bản
* Mục tiêu, đặc điểm và cách thức tiến hành của chiến thuật:
Chiến thuật tổng quan về văn bản giúp người đọc biết quan sát một cách toàn diện những yếu tố liên quan, hầu hết là những yếu tố quan sát được luôn, nằm bên ngoài tác phẩm để phỏng đoán, đánh giá nội dung văn bản trước khi đọc. Tuy nhiên, người đọc có kĩ năng hay sử dụng thành thạo chiến thuật sẽ không bị choán ngợp trước những tri thức đọc hiểu rộng lớn, mà biết “nhặt” lấy những thông tin quan trọng, cần thiết, liên quan đến đặc trưng của văn bản, thông tin của nhà văn, hoàn cảnh ra đời để tiết kiệm thời gian Từ đó, làm tri thức nền cho quá trình đọc hiểu được diễn ra thuận lợi, dễ dàng hơn.
Trong quá trình người đọc tiếp xúc với văn bản, các yếu tố hình thức, tên nhan đề, bố cục sẽ hiện diện trước khi họ làm việc trực tiếp với các câu chữ.Những yếu tố đó là tiền thân của nảy những phỏng đoán, xâu chuỗi những hiểu biết về những vấn đề có liên quan trong đời sống Cùng với đó là hoạt động giải mã nội dung tư tưởng, người đọc sẽ đặt trong một tình thế: Mình dự đoán đúng hay sai? Chính sự hấp dẫn đó là hoạt động tích cực của bạn đọc, tránh việc đọc tác phẩm với một tâm thế mù mờ về thông tin liên quan, đọc một cách “ngấu nghiến” mà không dừng lại để “tạo tâm thế” giai đoạn trước khi đọc.
Khi đọc văn bản, người đọc ngoài việc tìm đến những thông tin chung còn cần chú ý đọc lướt qua, quan sát bố cục để đoán luận điểm, cách thức lập luận, giọng điệu, các chú thích Những quan sát ban đầu đó sẽ đưa GV đến với trường hiểu biết của HS một cách dễ dàng, tinh tế hơn là việc đặt những câu hỏi liên quan để các em trả lời Tự thể hiện mình cũng là một kênh dạy và học vậy. Khi hướng dẫn HS đọc hiểu VB, GV có thể căn cứ vào thời lượng tiết học và đặc điểm của đối tượng dạy học để sử dụng chiến thuật tổng quan về văn bản ở thời điểm trước khi đến lớp hay khi mới bắt đầu bài học Dưới đây là mẫu phiếu học tập khi GV vận dụng chiến thuật tổng quan về văn bản khi hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản: “Chiếu dời đô” khi GV đưa cho HS về nhà làm.
Lời dẫn : Văn bản “Chiếu dời đô” phản ánh khát vọng của nhân dân ta về một đất nước dộc lập, thống nhất đồng thời phản ánh ý chí tự cường của dân tộc Đại Việt đang trên đà lớn mạnh Hãy cho biết thông tin về tác giả, tác phẩm bằng cách điền vào mẫu phiếu sau:
Những điều tôi biết sơ bộ về Những suy nghĩ ban đầu của tôi văn bản
1.Tác giả Lí Công Uẩn
Dưới đây là những ví dụ cụ thể về mẫu phiếu học tập đã hoàn thành của HS về VB “Chiếu dời đô”:
Những điều tôi biết sơ bộ về Những suy nghĩ ban đầu của tôi văn bản
1.Tác giả Lí Công Uẩn - Lí Công Uẩn (974-1028) tức Lí Thái Tổ, người châu Cổ Pháp, lộ Bắc Giang (nay là Bắc Ninh)
- Ông là người thông minh, nhân ái, có chí lớn và lập được nhiều chiến công
- Dưới thời Tiền Lê, ông làm đến chức Tả thân vệ Điện tiền chỉ huy sứ Khi Lê Ngọa mất, ông được triều thần tôn lên làm vua, lấy niên hiệu là Thuận Thiên.
2.Hoàn cảnh sáng tác - Năm 1010, đất nước thái bình thịnh trị ngay sau khi lên ngôi vua, Lí Công Uẩn muốn dời đô từ Hoa Lư ra Thăng Long.
3 Thể loại - Thể loại : Chiếu
- Chức năng: Ban bố mệnh lệnh xuống thần dân, yêu cầu thần dân thực hiện.
- Hình thức: Văn vần, văn xuôi hoặc văn biền ngẫu.
+ Nêu sử sách để làm tiền đề, làm chỗ dựa cho lí lẽ.
+ Soi tiền đề vào thực tiễn.
+ Khẳng định vấn đề dời đô từ Hoa Lư ra Đại La.
2.6.2 Chiến thuật kết nối trước khi học
* Mục tiêu, đặc điểm, cách thức của chiến thuật:
Chiến thuật kết nối trước khi đọc được sử dụng với mục đích kết nối các trải nghiệm trong đời sống để huy động kiến thức về chủ đề của VB Chiến thuật là
44 sự biến đổi linh hoạt, sử dụng một phần của chiến thuật KWL (Know: đã biết – Want: muốn biết – L: học được).
GV hoàn toàn có thể khéo léo cho HS kết nối tri thức và điền vào phiếu ở cột K, W giai đoạn trước khi đọc, cột L có thể để lại và hoàn thành ở giai đoạn trong và sau khi đọc với việc so sánh những thông tin đã ghi trong hai cột trước đó, đồng thời trả lời những câu hỏi các em nêu ra trong cột W Dưới đây là mẫu phiếu học tập có thể áp dụng.
(Tôi đã biết về chủ (Tôi muốn biết về (Tôi học được về chủ đề) chủ đề) đề)
XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC VĂN CHÍNH LUẬN
3.1 Xây dựng chủ đề dạy học
I Xác định tên chủ đề: Tìm hiểu các văn bản văn học trung đại Chiếu–Hịch–
Cáo trong chương trình ngữ văn 8–tập 2
II Mô tả chủ đề:
1 Tổng số tiết thực hiện chủ đề: 4
+Nội dung tiết 1, 2, 3: Tìm hiểu các văn bản văn học trung đại Chiếu–Hịch–Cáo trong chương trình ngữ văn 8–tập 2
+ Nội dung tiết 4: Ngoại khóa về văn chính luận trung đại
2.1 Mục tiêu tiết 1: Tìm hiểu các văn bản văn chính luận trung đại Chiếu–
Hịch– Cáo trong chương trình ngữ văn 8
+ Trình bày được những vấn đề chung về ba văn bản “Chiếu dời đô”, “ Hịch tướng sĩ”, “Nước Đại Việt ta”.
+ Trình bày được những đặc điểm của văn chính luận trung đại Chiếu- Hịch - Cáo
+ Trình bày được sự phát triển của quốc gia Đại Việt đang trên đà lớn mạnh.
+ Ý nghĩa trọng đại của sự kiện dời đô từ Hoa Lư ra Thăng Long và sức thuyết phục mạnh mẽ của lời tuyên bố quyết định dời đô.
+ Rèn kĩ năng đọc, phân tích lí lẽ và dẫn chứng trong văn bản nghị luận trung đại
+ Đọc - hiểu một văn bản vết theo thể chiếu.
+ Rèn kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng tìm tư liệu phục vụ bài học
+ Ghi nhớ công ơn của những vị tiền bối
+ Có ý thức biết ơn và kính trọng các anh hùng vì nước trong lịch sử chống giặc ngoại xâm
+ Tự hào về truyền thống lịch sử của dân tộc Đại Việt
+Biết được các tấm gương trung thần nghĩa sĩ
+ Thấy được tư tưởng chủ đạo của bài Hịch: Lòng yêu nước, căm thù giặc và ý chí quyết tâm chiến đấu của tác giả,
+ Thấy được hào khí Đông A thời Trần.
+ Đọc hiểu một văn bản viết theo thể thể Hịch
+Nhận biết được không khí thời đại sôi sục thời Trần ở thời điểm dân tộc ta chuẩn bị cuộc kháng chiến Mông – Nguyên xâm lược.
+Phân tích được nghệ thuật lập luận, cách dùng các điển tích, điển cố trong văn bản nghị luận trung đại.
+Có ý thức bảo biết ơn các vị anh hùng dân tộc.
+Giáo dục lòng yêu nước tự hào về truyền thống yêu nước dân tộc.
+ Nắm được nội dung tư tưởng tiến bộ của Nguyễn Trãi về đất nước, dân tộc.
+ Đặc điểm văn chính luận trung đại của Bình Ngô đại cáo ở một đoạn trích
+Đọc hiểu một văn bản viết theo thể cáo.
+Thấy được đặc điểm của kiểu văn bản nghị luận trung đại ở thể loại cáo
+ Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh: Liên hệ với tư tưởng nhân nghĩa, tư tưởng yêu nước và độc lập dân tộc là nguồn gốc tư tưởng Hồ Chí Minh.
-Tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích để học sinh thể hiện những kiến thức, sự hiểu biết của bản thân về các tác phẩm văn học trung đại từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm đối với vấn đề dân tộc quốc gia.
- Tạo cơ hội để học sinh rèn luyện kỹ năng tư duy logic, tự tin trước đám đông,
- Tạo điều kiện cho học sinh khối 8, giao lưu, học hỏi, nâng cao tinh thần đoàn kết.
3 Phương tiện: Máy chiếu + Bảng nhóm
4 Các nội dung chính của chủ đề theo tiết:
Tiết 1 Tìm hiểu các văn bản văn chính luận trung đại Chiếu - Hịch - Cáo trong chương trình ngữ văn 8 – tập 2
1.Khởi động: Trò chơi “Ô chữ”
2.Đọc – tìm hiểu chung các văn bản.
3.Đọc – tìm hiểu chi tiết văn bản: Chiếu dời đô
Tiết 2 Tìm hiểu các văn bản văn chính trung đại Chiếu - Hịch - Cáo trong chương trình ngữ văn 8 – tập 2 (tiếp)
1 Khởi động: Trò chơi: “Theo dòng lịch sử”
2 Đọc – hiểu chi tiết văn bản: Hịch tướng sĩ
Tiết 3 Tìm hiểu các văn bản văn chính luận trung đại Chiếu – Hịch - Cáo trong chương trình ngữ văn 8 – tập 2 (tiếp)
1.Khởi động: GV chiếu hình ảnh, đặt câu hỏi gợi dẫn vào bài
2 Đọc – hiểu chi tiết văn bản: Nước Đại Việt ta
Tiết 4 Hoạt động ngoại khóa từ các tác phẩm văn chính luận trung đại
3 Ban giám khảo công bố kết quả.
3.2 Biên soạn câu hỏi/bài tập
* Biên soạn câu hỏi/ bài tập theo hướng:
- Xây dựng, xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao)
- Mỗi loại câu hỏi/ bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất nào của học sinh trong dạy học.
TT Câu hỏi / Bài tập Mức độ Năng lực, phẩm chất
1 Tập thơ “Ức trai thi tập” của tác giả Nhận biết Thuyết trình nào? (Nguyễn Trãi)
2 Tác phẩm “Thầy thuốc giỏi cốt nhất ở Nhận biết Thuyết trình tấm lòng” của tác giả nào? (Hồ
3 Thi sĩ Xuân Diệu đã tôn ai là Bà chúa Nhận biết Thuyết trình thơ Nôm? (Hồ Xuân Hương)
4 “Lang thang dưới núi tiều vài chú Nhận biết Thuyết trình Lác đác bên sông chợ mấy nhà”.
Hai câu thơ trên được trích từ văn bản nào? (Qua đèo ngang)
5 Văn bản “Bạn đến chơi nhà” của tác Nhận biết Thuyết trình giả nào? (Nguyễn Khuyến)
6 Truyện lục vân tiên của tác giả nào? Nhận biết Thuyết trình (Nguyễn Đình Chiểu)
7 Đây được coi là bản tuyên ngôn thứ Nhận biết Thuyết trình hai của Việt Nam? (Bình Ngô đại cáo)
8 “Thân em vừa trắng lại vừa tròn Nhận biết Thuyết trình Bảy nổi ba chìm với nước non”.
Hai câu thơ trên được trích trong văn bản nào? (Bánh trôi nước)
9 Hãy giải thích các từ khó sau (Thế Nhận biết Thuyết trình rồng cuộn hổ ngồi,mệnh trời,phồn thịnh, quân trưởng, đạo thần chủ, cửa khuyết, tể phụ, hào kiệt)
10 Thảo luận nhóm: Hãy trình bày những Nhận biết Thuyết trình, hợp hiểu biết của em về: Tác giả, Hoàn tác giải quyết vấn cảnh sáng tác, Thể loại, Bố cục của ba đề văn bản “ Chiếu dời đô”, “ Hịch tướng sĩ”, “Nước Đại Việt ta”.
11 Theo dõi đoạn văn mở đầu và cho biết Nhận biết Thuyết trình
Lí Công Uẩn đã đưa ra những luận cứ nào để chứng minh cho luận điểm sự cần thiết của việc dời đô?
12 Mở đầu “Chiếu dời đô”, LCU viện Nhận biết Thuyết trình dẫn sử sách Trung Quốc nói về việc các vua đời xưa bên Trung Quốc cũng từng có những cuộc dời đô Đó là những lần nào?
13 Theo suy luận của nhà vua, thì việc Nhận biết Thuyết trình dời đô của các vua nhà Thương, Chu Thông hiểu nhằm mục đích gì? Kết quả ra sao?
14 Tại sao Lý Công Uẩn lại viện dẫn sử Thông hiểu Trình bày suy liệu Trung Hoa cổ đại để làm tiền đề nghĩ cho lập luận của mình? Qua đó cho ta cảm nhận như thế nào về LCU?
15 Nếu các vua nhà Thương Chu đã Nhận biết Thuyết trình, hợp nhiều lần dời đô thì các vua nhà Đinh, tác giải quyết vấn
Lê lại có hành động ntn? Theo Lý đề
Công Uẩn, việc không dời đô của nhà Đinh, Lê đã phạm phải những sai lầm nào? Hậu quả là gì?
16 Đặt vào hoàn cảnh lịch sử nước ta lúc Thông hiểu Trình bày suy bấy giờ thì cách đánh giá của LCU có nghĩ khách quan không? Vì sao? Qua đó thể hiện tư tưởng tình cảm gì của
17 Dựa vào việc phân tích ở trên em có Thông hiểu Trình bày suy nhận xét gì về mối quan hệ những nghĩ luận cứ đã nêu?
18 Một bài văn nghị luận phải đạt đến sự Nhận biết, Thuyết trình, trình thấu tình đạt lý Ngoài những lí lẽ thì thông hiểu bày suy nghĩ tác giả còn bộc lộ cảm xúc trực tiếp qua câu văn nào? Cảm nhận của em về câu văn?
19 Hãy khái quát những nét nổi bật trong Thông hiểu Thuyết trình nghệ thuật lập luận của tác giả ở luận điểm thứ nhất của bài chiếu? (trình tự lập luận, cách lập luận).
20 Để làm rõ luận điểm này LCU đã nêu Nhận biết Thuyết trình những luận cứ nào?
21 Theo tác giả, địa thế thành Đại La có Nhận biết, Thuyết trình những thuận lợi gì để có thể chọn làm thông hiểu nơi đóng đô? Tác giả đã đưa ra những kết luận nào về vùng đất Đại La.
22 Qua việc phân tích lợi thế của thành Thông hiểu Trình bày suy Đại La, em hãy nhận xét nghệ thuật nghĩ lập luận của tác giả? Từ đó thấy được những phẩm chất nào của con người
23 Các con vừa lắng nghe phần kết của Thông hiểu Trình bày suy một số bài chiếu, ai có thể nhận ra nét Vận dụng nghĩ khác biệt và sáng tạo của bản “Chiếu dời đô” so với các bản chiếu ở trên?
24 Thông qua bài “Chiếu dời đô” em hãy Vận dụng Trình bày suy chia sẽ những điều: Em học được gì? nghĩ
Làm được gì? Cần phải làm gì?
25 Chứng minh việc Chiếu dời đô phản Vận dụng cao Thuyết trình ánh ý chí độc lập, tự cường và sự phát triển lớn mạnh của dân tộc Đại Việt?
TT Câu hỏi / Bài tập Mức độ Năng lực, phẩm chất
1 Ai là tác giả của bài “Tụng giá hoàn Nhận biết Thuyết trình kinh sư”
2 Ai là người nói câu: “Ta thà làm quỷ Nhận biết Thuyết trình nước Nam chứ không thèm làm vương đất Bắc”?
3 Người nào giữ chức Phó đô tướng Nhận biết Thuyết trình quân, có công tiêu diệt quân Lương ở
4 Vị tướng nào của nhà Trần được thế Nhận biết Thuyết trình giới công nhận là một trong mười vị tướng vĩ đại nhất mọi thời đại?
5 Có bao nhiêu tấm gương trung thần Nhận biết, Hợp tác giải nghĩa sĩ đã được nêu? Em có nhận xét thông hiểu quyết, trình bày gì về cách nêu gương của tác giả? quan điểm
6 Tác giả đã sử dụng nghệ thuật gì ở Nhận biết Thuyết trình đây?
7 Điểm chung giữa họ là gì? Nhận biết Thuyết trình
8 Em có thắc mắc khi đọc đoạn này Thông hiểu Trình bày quan không? điểm
9 Nếu em là tướng sĩ dưới quyền, khi Vận dụng Trình bày quan nghe anh những bậc trung thần ấy, em điểm cảm nhận và mong muốn điều gì?
10 ?Em hãy chỉ ra những hành động của Nhận biết Thuyết trình giặc khi đến làm sứ ở nước ta?
11 Em có nhận xét gì về cách diễn đạt Nhận biết, Trình bày quan của tác giả khi nói đến kẻ thù qua các thông hiểu điểm hình ảnh: uốn lưỡi cú diều, thân dê chó?
12 Với cách diễn đạt đó giúp em cảm Thông hiểu Trình bày suy nhận được điều gì? nghĩ
13 Theo em, mục đích của tác giả khi Thông hiểu Thuyết trình, trình viết phần này là gì? bày suy nghĩ
14 Đoạn văn trên diễn tả tâm trạng của Nhận biết Thuyết trình ai?
15 Tâm trạng ấy được thể hiện qua Nhận biết Thuyết trình những từ ngữ, hình ảnh nào?
16 Từ “thường” đặt trong đoạn văn này Thông hiểu Thuyết trình nhằm diễn tả điều gì?
17 Trong đoạn văn này có những điển Nhận biết Thuyết trình tích, điển cổ nào được tác giả sử dụng?
18 Ngoài ra còn những biện pháp nghệ Nhận biết Thuyết trình thuật nào được sử dụng trong đoạn văn?
19 Từ đó, em thấy nỗi lòng của chủ Thông hiểu Thuyết trình, trình tướng được thể hiện như thế nào? bày suy nghĩ
20 Nỗi lòng ấy của Ngài sẽ khơi dậy điều Thông hiểu Thuyết trình gì trong lòng tỳ tướng?