PHÁT TRIỂN QUY TRÌNH THIẾT kế và tổ CHỨC CHỦ đề dạy học TÍCH hợp LIÊN môn TRONG VIỆC bồi DƯỠNG GIÁO VIÊN DEVELOPING THE DESIGN AND ORGANIZING PROCESS OF THE INTEGRATED TEACHING SUBJECT IN TEACHER TRAINING

PHÁT TRIỂN QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG VIỆC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TS PHÙNG VIỆT HẢI, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Số 459, Tôn Đức Thắng, Liên Chiểu, Đà Nẵng Email: viethai8090@gmail.com ĐT: 0983.868055 Tóm tắt: Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể vừa ban hành, dạy học tích hợp (DHTH) quan điểm dạy học nhằm hình thành lực học sinh Trong chương trình tổng thể, ngồi chủ đề DHTH liên môn đưa chương trình/sách giáo khoa (chủ đề “cứng”), tùy theo thực tiễn địa phương, đối tượng, vùng miền, giáo viên (GV) cần thiết kế thêm chủ đề DHTH cho phù hợp (chủ đề “mềm”) Để tổ chức dạy học hiệu chủ đề “cứng” thiết kế chủ đề “mềm” đòi hỏi GV sinh viên (SV) sư phạm phải biết vận dụng quy trình để thiết kế chủ đề DHTH liên mơn, hay GV/SV phải có lực thiết kế chủ đề DHTH liên môn Bài báo đề xuất/phát triển quy trình thiết kế tổ chức chủ đề DHTH liên môn theo hướng cụ thể, chặt chẽ, dễ áp dụng để bồi dưỡng giáo viên phổ thông sinh viên sư phạm nay, góp phần đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Dạy học tích hợp, liên mơn, quy trình thiết kế, giáo viên DEVELOPING THE DESIGN AND ORGANIZING PROCESS OF THE INTEGRATED TEACHING SUBJECT IN TEACHER TRAINING Summary: In the general education curriculum has been promulgated, integrated teaching is a teaching viewpoint to form the capacity of students In the overall program, in addition to the integrated topics introduced in the curriculum / textbook, depending on local practice, subjects, regions, teachers need to design more integrated topics accordingly In order to be able to design and organize teaching effectively of topics, teachers / students must have the capacity to design integrated teaching topics The article proposes /develops the design and organizes process of the integrated teaching topics in a specific, tight and easy to apply way to train high school teachers and pedagogy students today, contributing to meet the new general education curriculum Key words: integrated teaching, interdisciplinary, design process, teacher Đặt vấn đề Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể vừa ban hành [1], dạy học tích hợp (DHTH) quan điểm dạy học nhằm hình thành lực học sinh Quan điểm thể rõ nét thông qua môn học cụ thể bậc Tiểu học (môn Tự nhiên xã hội, khoa học) bậc THCS (môn Khoa học tự nhiên) ba bậc học (hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nội dung giáo dục bắt buộc địa phương, chuyên đề học tập (mức độ phân hóa tích hợp sâu)) Ngồi chủ đề DHTH liên mơn đưa chương trình/sách giáo khoa (gọi chủ đề cứng), tùy theo thực tiễn địa phương, đối tượng, vùng miền, giáo viên (GV) cần thiết kế thêm chủ đề DHTH cho phù hợp (gọi chủ đề mềm) Để tổ chức dạy học hiệu chủ đề “cứng” thiết kế chủ đề “mềm” đòi hỏi GV sinh viên (SV) sư phạm phải biết vận dụng quy trình để thiết kế chủ đề DHTH liên mơn, hay GV/SV phải có lực thiết kế chủ đề DHTH liên môn Về xây dựng quy trình thiết kế DHTH, có nhiều tác Nguyễn Văn Biên [3], Đỗ Hương Trà [5], Bộ Giáo dục Đào tạo [2], nhiên, hiệu vận dụng cịn chưa mong muốn Do đó, việc nghiên cứu, đề xuất/ phát triển quy trình thiết kế tổ chức DHTH liên môn theo hướng cụ thể, chặt chẽ, dễ áp dụng cho số đông GV phổ thông cần thiết Nội dung phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận DHTH nói chung, tích hợp liên mơn nói riêng tài liệu cơng bố, tập trung vào quy trình xây dựng chủ đề DHTH liên môn - Nghiên cứu thực tiễn: thông qua trực tiếp tham gia, quan sát trực tiếp bồi dưỡng khóa tập huấn xây dựng chủ đề DHTH liên môn lĩnh vực khoa học tự nhiên cá nhân thời gian qua Kết nghiên cứu bàn luận 3.1 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp Theo tác giả Bộ Giáo dục đào tạo [2], Nguyễn Văn Biên [3], Đỗ Hương Trà [5], quy trình tổ chức chủ đề DHTH (bao gồm thiết kế chủ đề tổ chức dạy học) thể qua bước, gồm: Bước Lựa chọn chủ đề, Bước Xác định vấn đề cần giải quyết; Bước Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề; Bước Xác định mục tiêu dạy học; Bước Xây dựng nội dung hoạt động học; Bước Lập kế hoạch dạy học; Bước Tổ chức dạy học đánh giá Thông qua nghiên cứu, quan sát thực tiễn bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên cấp xây dựng chủ đề DHTH liên môn, thấy thực theo quy trình nội dung cụ thể bước trên, người học (GV/SV) gặp phải số khó khăn là: - Lúng túng cách xác định vấn đề cần giải (thể dạng câu hỏi) xung quanh chủ đề bước - Ở bước 3, người học gặp khó khăn xác định kiến thức từ môn học khác cần đưa vào chủ đề đảm bảo liên môn cách tự nhiên nhất, làm cho nội dung chủ đề tích hợp dễ rơi vào thực trạng “cộng lại” nội dung kiến thức - Các tài liệu [5], [3] nghiên cứu công bố tổ chức DHTH Việt Nam trình bày theo hướng mở nên tác giả khơng trình bày nội dung bước lập kế hoạch dạy học (thiết kế tiến trình dạy học cụ thể) (mặc dù bước 5, nội dung dạy học, tác giả đưa gợi ý phương án tổ chức dạy học) Do đó, người học khó hình dung hình mẫu thiết kế tiến trình dạy học cụ thể mang tính tổng thể chủ đề (dạy nào?), từ gặp lúng túng việc vận dụng tổ chức dạy học bước để đảm bảo tính khả thi - Bên cạnh đó, bước 6, tài liệu [2], [3], [5], chưa trả lời rõ câu hỏi: Chủ đề xây dựng áp dụng lớp nào? dạy? dạy lúc nào? phù hợp khả thi 3.2 Đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học tích hợp Trên sở quy trình tác giả cơng bố, nhằm khắc phục khó khăn nêu, chúng tơi điều chỉnh, phát triển quy trình, thể qua hình Hình Quy trình thiết kế tổ chức dạy học tích hợp Bước 1: Lựa chọn chủ đề Đây bước quan trọng bậc quy trình xây dựng chủ đề DHTH ❖ Cách xác định chủ đề tích hợp Để xác định chủ đề DHTH, giáo viên xuất phát từ [5]: - Rà sốt chương trình sách giáo khoa môn học hành (trước hết môn mà cá nhân đảm trách) để tìm nội dung kiến thức gần nhau, giao - Xuất phát từ đối tượng tự nhiên quen thuộc, gắn với thực tiễn sống xung quanh, gắn với địa phương - Xuất phát từ vấn đề thực tế xung quanh đối mặt như: nhiễm mơi trường, nóng lên tồn cầu, tai nạn giao thông… - Đọc tài liệu chuyên ngành có tính tích hợp: Thổ nhưỡng, lý sinh, y sinh… Từ đó, thảo luận, lựa chọn chủ đề Kết thúc bước đặt tên chủ đề, tên chủ đề cần ngắn gọn, khái quát (thể tính tích hợp, liên mơn) hấp dẫn học sinh ❖ Cách trình bày bước lựa chọn chủ đề Để trình bày bước (trong thiết kế chủ đề dạy học), giáo viên trình theo cấu trúc sau: - Nêu ngắn gọn ý nghĩa, tầm quan trọng chủ đề đời sống/trong học tập học sinh; - Nêu câu hỏi/vấn đề cần quan tâm liên quan đến chủ đề; - Trình bày giải vấn đề đơn mơn học nay, vấn đề mà chương trình chưa giải chưa giải trọn vẹn Từ thấy tính hợp lý, cần thiết chủ đề tích hợp xây dựng Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Là việc đưa câu hỏi xoay quanh chủ đề (các vấn đề cần giải chủ đề) có tính vừa sức, gắn với vốn kinh nghiệm học sinh Các câu hỏi phải liên quan hữu với chủ đề cần nghiên cứu Nó bao gồm câu hỏi khái quát – câu hỏi bậc (là câu hỏi liên quan trực tiếp đến chủ đề) câu hỏi hỏi phận – câu hỏi bậc (là câu hỏi làm rõ thêm nội dung câu hỏi khái quát) ❖ Kỹ thuật xác định vấn đề cần giải quyết: - Sử dụng kỹ thuật 5W1H đề sơ đưa vấn đề chính/câu hỏi khái qt chủ đề thơng qua khai thác câu hỏi xung quanh tượng, trình là: What? When? Where? Who? Why? How? - Sử dụng kỹ thuật đồ tư để phát triển thêm ý tưởng (xây dựng thêm câu hỏi khái quát) vấn đề phận/câu hỏi phận, tập trung vào câu hỏi tính ứng dụng kiến thức chủ đề Kết thúc bước GV cần đưa vấn đề cần giải xung quanh chủ đề (được thể dạng câu hỏi khái quát khái quát phận) Hình Mô tả cách xây dựng vấn đề chủ đề Bước 3: Xác định mạch phát triển kiến thức địa tích hợp Từ vấn đề/câu hỏi xác định bước 2, GV thiết lập sơ mạch phát triển kiến thức chủ đề (chính bước xác định sơ nội dung dạy học chủ đề) Trong đó, tương ứng với câu hỏi khái quát nội dung chính, tương ứng với câu hỏi phận nội dung cụ thể Tiếp đó, giáo viên phải địa tích hợp (các kiến thức nằm môn học nào, lớp nào, học nào, mục nào, thời lượng chương trình hành) Mẫu trình bày bước thể qua bảng Bảng Mẫu trình bày sơ mạch phát triển kiến thức địa tích hợp Tên chủ đề Các nội dung Nội dung cụ thể (chủ đề Địa tích hợp chính/chủ đề bậc bậc 2, 3) (Tên nội dung 1) Nội dung 1.1 Nội dung 1.2 …… Môn, lớp, bài, mục… Trang web, báo… (Tên nội dung 2) nt nt n (Tên nội dung n) nt nt Thời gian …phút/ tiết Tổng thời gian Chú ý: Thời gian thống kê sở phân phối thời lượng dành cho dạy nội dung kiến thức cụ thể đơn môn học Thời gian thống kê làm sở để xây dựng thời gian dạy học chủ đề (thời gian dạy học chủ đề cần không vượt thời gian thống kê trên) Tùy theo mục đích, tính thẩm mỹ, GV trình bày mạch phát triển nội dung chủ đề dạng sơ đồ tư (ví dụ hình 3) Hình Nội dung kiến thức chủ đề “Mắt” – lớp 11 Thơng qua bước này, GV thấy rõ tranh tổng thể, khái quát chủ đề xếp tự nhiên kiến thức môn học chủ đề tích hợp liên mơn Từ đánh giá, điều chỉnh lựa chọn lại chủ đề không đảm bảo yêu cầu chủ đề liên môn Đây bước quan trọng bậc nhất, đảm bảo cho chủ đề xây dựng có phải tích hợp liên mơn hay khơng Bước Xác định mục tiêu dạy học Để xác định mục tiêu chủ đề tích hợp cần rà sốt xem kiến thức cần dạy, kĩ cần rèn luyện thông qua chủ đề tích hợp mơn kiến thức, kĩ Đồng thời vào cấu trúc lực chung lực chuyên biệt môn khoa học tự nhiên để xác định lực học sinh (đặc biệt lực xuyên mơn) hình thành phát triển thơng qua chủ đề Việc xác định mục tiêu diễn đồng thời với việc xác định nội dung, hoạt động học tập chủ đề tích hợp ❖ Các lĩnh vực viết mục tiêu dạy học: - Kiến thức: GV nên trình bày kiến thức theo trật tự môn học liên quan đến chủ đề - Kĩ ; - Tình cảm, thái độ; - Năng lực: Gồm lực chung lực chuyên biệt, chủ đề nên chọn hay vài lực đặc trưng mà chủ đề hình thành phát triển cho học sinh Các lực phổ biến là: lực giải vấn đề sáng tạo, lực tự học, lực hợp tác… Bước Xây dựng nội dung kiến thức cụ thể (thông tin trợ giúp) Trong chủ đề HDTH liên môn, kiến thức thường nằm môn học khác nhau, lớp khác nhau, có kiến thức ngồi sách giáo khoa, nên đòi hỏi giáo viên phải xây dựng/biên tập lại cách cô đọng kiến thức cụ thể tài liệu giáo khoa liên môn để cung cấp thông tin trợ giúp giáo viên học sinh học tập nội dung chủ đề ❖ Các yêu cầu trình bày nội dung kiến thức cụ thể: - Các kiến thức (thơng tin) trình bày theo trật tự nội dung chủ đề (Nội dung 1, nội dung 2, …) - Trình bày kiến thức cách đọng, ngắn gọn (dạng chữ, hình ảnh, đồ thị, bảng biểu) - Phải có nguồn trích dẫn thơng tin rõ ràng tin cậy (các báo, trang web uy tín, ngày truy cập…) Để thực tốt bước này, GV phối hợp giáo viên mơn có liên quan đến chủ đề cùng xây dựng nội dung nhằm đảm bảo tính xác khoa học phong phú chủ đề Bước 6: Xây dựng nội dung hoạt động dạy học đánh giá Từ mục tiêu, mạch phát triển nội dung kiến thức chủ đề, khả nhận thức HS điều kiện địa phương, GV thiết kế nội dung hoạt động dạy học cụ thể đánh giá Cấu trúc bước thể qua hình Bước 6.1 Xây dựng nội dung dạy học cụ thể, nội dung GV xây dựng thành vài hoạt động Hình Sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học đánh giá dạy học nhằm chiếm lĩnh nội dung kiến thức phát triển lực theo mục tiêu đặt Các hoạt động DHTH học sinh thường là: [5] - Tiến hành thí nghiệm; - Đọc, tìm kiếm xử lý thông tin (cho đoạn văn bản, yêu cầu xử lý thông tin thông qua trả lời câu hỏi) - Quan sát (thí nghiệm, mơ hình, Clip… chủ đề) - Xây dựng mơ hình sản phẩm Các kiểu dự án thường sử dụng dạy học THPT là: Chế tạo sản phẩm thực, mơ hình sản phẩm; điều tra, khảo sát vấn đề đó; đề xuất giải pháp, quy trình sản xuất (mơ hình lý thuyết); xây dựng trang web, thuyết trình/trình chiếu, poster (bài áp phích) tun truyền nội dung gắn với chủ đề Để phát triển tối đa lực HS, giáo viên thiết kế các hoạt động dạy học thành phiếu học tập/nhiệm vụ học tập Mẫu phiếu xây dựng hoạt động dạy học, thường gồm: Tên nội dung chính/nội dung bậc 1 Tên hoạt động: ……………… (… phút) Mục tiêu hoạt động: (Nhằm đạt gì) Vật liệu: gồm gì? (liệt kê dụng cụ cần dùng) Cách thức tiến hành nhiệm vụ: bước 1, bước 2… (với nhiệm vụ thí nghiệm) Hình thức làm việc trình bày Kết luận: Về kiến thức, kỹ năng, lực Ví dụ: Phiếu học tập chủ đề “Mắt” Phiếu học tập số 3a: Tật cận thị Thời gian: 20 phút Nhóm:… Tên hoạt động: Đọc, tìm kiếm xử lý thơng tin Tật cận thị Mục tiêu Nêu khái niệm, nguyên nhân, triệu chứng biện pháp phòng/chữa tật cận thị mắt Từ điều chỉnh hành vi, thói quen cá nhân tư vấn cho người thân bạn bè cách phòng tránh tật cận thị Vật liệu: Sách giáo khoa, nội dung mục 3.2 Thông tin trợ giúp giáo viên, từ internet, thí nghiệm ảo tật cận thị Nhiệm vụ Đọc SGK nội dung mục 3.2, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sau: - Nhiệm vụ 1: Em hiểu tật cận thị gì? - Nhiệm vụ 2: Nguyên nhân tật cận thị? - Nhiệm vụ 3: Triệu chứng tật cận thị? - Nhiệm vụ 4: Phải làm để phịng/chữa tật cận thị? - Nhiệm vụ 5: Thao máy tính để chứng tỏ đeo kính cận sửa tật cho mắt Hình thức thực trình bày kết - Tiến hành theo nhóm, ghi câu trả lời vào bảng phụ; trình bày trước lớp Kết luận: Các nội dung Tâị cận thị về: khái niệm, đặc điểm/triệu chứng, nguyên nhân, cách khắc phục/sửa tật ❖ Bước 6.2 Xây dựng nội dung kiểm tra, đánh giá Căn vào mục tiêu chủ đề đưa ra, nội dung dạy học thực hiện, GV soạn hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cần hình thành HS sau học xong chủ đề (ngoài nội dung đánh giá HS học nội dung chủ đề) Với việc đánh giá kiến thức, câu hỏi tự luận/trắc nghiệm phân theo mức độ: Biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao; với việc đánh giá kỹ năng, thái độ, lực thơng qua nhiệm vụ/thí nghiệm, tình cụ thể, đặc biệt tình gắn thực tiễn Để thực bước này, GV cần thực nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: Xây dựng bảng ma trận câu hỏi đánh giá chủ đề, thể qua bảng 2: Lĩnh vực Nội dung đánh giá đánh giá Biết Kiến thức Mức độ Hiểu Vận dụng thấp Tổng số Vận dụng cao Nội dung Nội dung Nội dung … Kỹ Nhiệm vụ/thí nghiệm… Thái độ Năng lực Năng lực Các tình Năng lực … + Nhiệm vụ 2: Viết câu hỏi/tình cụ thể, rà sốt hồn thiện Ví dụ: Một số câu hỏi kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề “Mắt” – lớp 11 Câu 1: (Đánh giá kiến thức – mức vận dụng thấp Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn) Anh Thanh kiểm tra thị lực, sau đo xong, kĩ thuật viên đưa đơn kính TL SPH CYL Mắt phải -300 000 Mắt trái -300 000 SPH (Sphere): Số độ đo trịng kính diopters Là cận thị dấu (-) viễn thị dấu (+) CYL (Cylinder) Là số đo loạn thị Nếu ô bỏ trống ghi 000 có nghĩa đơn kính khơng có loạn thị a) Cho biết anh Thanh mắc tật gì? Độ tụ kính cần đeo? b) Nếu đeo kính có độ tụ D=3dp, anh Thanh có thấy rõ khơng? Tại sao? c) Khi đeo kính sát mắt, anh Thanh nhìn vật gần cách mắt bao nhiêu? d) Khi khơng đeo kính, anh Thanh nhìn vật gần cách mắt bao nhiêu? Câu 2: (Đánh giá kiến thức – mức vận dụng cao) Thầy giáo Hải khám mắt, bác sĩ kết luận thầy bị đau mắt đỏ kê thuốc nhỏ mắt Nước muối sinh lý 0,9% mà khơng dùng kháng sinh dịng cortizol Em lý giải chế chữa bệnh đau mắt đỏ thuốc mà bác sĩ kê đơn cho thầy Hải? Câu 3: Hãy cho biết quan điểm cá nhân hình sau (đánh giá thái độ) Hình a Hình b Hình c Hình d Câu 4: Đánh giá lực thực hành thí nghiệm Thực nhiệm vụ sau Nhóm:……… THỬ LÀM BÁC SĨ (KIỂM TRA ĐỘ TỤ KÍNH CẬN) 1)Thiết bị, đồ dùng góc -Phiếu học tập góc 1.d, Thước kẻ có chia đến mm, giấy A0, bút lơng 2) Mục tiêu HS tính độ tụ kính cần đeo cho bạn bị cận thị, từ kiểm tra lại độ tự kính đeo 3) Hình thức làm việc: Nhóm 4) Nhiệm vụ: Nhiệm vụ 1: Tìm điểm cực viễn mắt cận - Chọn HS bị cận thị Yêu cầu HS đặt SGK khoảng xa mà đọc sách rõ ràng mà khơng đeo kính - Dùng thước đo khoảng cách từ sách đến mắt Từ suy OCv Nhiệm vụ 2: Tính độ tụ kính cần đeo - Tính tiêu cự kính cần đeo: fk= - OCv tính độ tụ kính cần đeo - So sánh độ tụ vừa đo với độ tụ thật kính mà học sinh bị cận đeo 5) Kết trình bày: - Ghi vắn tắt kết vào giấy A0 Trình bày cách đo độ tụ kính cận vừa làm trước lớp Bước Lập kế hoạch dạy học Dựa nội dung dạy học cụ thể xây dựng bước 6, GV lập kế hoạch dạy học chủ đề xây dựng Trình tự bước là: - Thảo luận để xác định đối tượng dạy học chủ đề: HS lớp nào? Dạy thời điểm nào? GV mơn dạy (chính)? Thời lượng dành cho chủ đề bao nhiêu? - Xác định phương pháp dạy học xuyên suốt chủ đề; - Lập kế hoạch dạy học chủ đề Mẫu kế hoạch dạy học chủ đề gồm nội dung bản, thể qua bảng Bảng Mẫu kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp Hoạt động HS HĐ GV Kết sản phẩm dự kiến khởi Quan sát, thảo luận để xác định chủ đề - Ví dụ: Chiếu video/ quan sát hình ảnh/đưa tượng/tình liên quan chủ đề … Xác định chủ đề học tập, nội dung … phút HĐ2: Hình thành nội dung kiến thức Cần xác định Phương pháp/kỹ thuật dạy học gì? Làm việc nhóm/cá nhân với phiếu học tập số … …… Trình bày … (bám mục tiêu viết) … phút HĐ3: Hình thành nội dung kiến thức Cần xác định PPDH, KTDH gì? nt nt nt … phút HĐ n+1: Vận dụng kiến thức (Nội dung ứng dụng kiến thức, liên hệ kiến thức với thực tiễn thường áp dụng DH dự án, DH Trạm) nt nt nt … phút HĐ n + 2: Củng cố, giao nhiệm vụ nhà nt nt nt Thời gian Tiến trình dạy học ….phút (có thể xác định theo tiết) HĐ1: Hoạt động động/đề xuất vấn đề Bước 8: Tổ chức dạy học đánh giá Tổ chức dạy học chủ đề theo kế hoạch dạy học lập Sau tổ chức dạy học chủ đề, giáo viên cần đánh giá mặt như: [5] - Tính phù hợp thực tế dạy học với thời lượng dự kiến - Mức độ đạt mục tiêu học tập qua đánh giá hoạt động học tập - Sự hứng thú học sinh với chủ đề, thông qua quan sát qua vấn - Mức độ khả thi với điều kiện sở vật chất Trên sở đó, đưa điều chỉnh cần thiết nội dung qui trình thực chủ đề Kết luận Trên kết nghiên cứu phát triển quy trình thiết kế tổ chức DHTH liên môn lĩnh vực khoa học tự nhiên theo hướng cụ thể, chặt chẽ, dễ áp dụng việc bồi dưỡng cho GV/SV sư phạm lực thiết kế chủ đề DHTH Quy trình bước áp dụng đợt tập huấn cho 240 giáo viên Vật lý, Hóa học, Sinh học bậc THPT thuộc Thành phố Đà Nẵng giáo viên bậc THCS huyện Hòa Vang – Đà Nẵng xây dựng chủ đề DHTH liên môn Trường đại học Sư phạm Đà Nẵng Sở Giáo dục Đào tạo Đà Nẵng phối hợp tổ chức vào tháng 8/2016 bồi dưỡng sinh viên chuyên ngành sư phạm vật lý Trường đại học Sư phạm Đà nẵng Trường Đại học Phạm Văn Đồng – Quảng Ngãi Kết thu từ lớp bồi dưỡng cho thấy, tất nhóm GV/SV thiết kế chủ đề DHTH liên môn đảm bảo yêu cầu đặt ra, tạo đồng thuận, thái độ tích cực giáo viên sinh viên dạy học tích hợp Lời cảm ơn tài liệu tham khảo Chúng xin chân thành cảm ơn GS.TS Đỗ Hương Trà hỗ trợ có ý kiến góp ý sâu sắc nghiên cứu [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017, Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015, Dạy học tích hợp liên mơn lĩnh vực khoa học tự nhiên (Tài liệu tập huấn) [3] Nguyễn Văn Biên, “Qui trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên”, Tạp chí khoa học, ĐHSP Hà Nội, số 60/02, 2015, tr 61-66 [4] Cao Thị Thặng, Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Vật lí, Hố học, Sinh học dạy học theo dự án trường Trung học sở (Báo cáo tổng kết đề tài cấp Viện, Viện KHGD Việt Nam, 2011 [5] Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguỹen Vũ Bích Hiền, Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển – Khoa học tự nhiên), NXB Đại học Sư phạm, 2015 [6] Mai Sỹ Tuấn, “Dạy học Tích hợp mơn Khoa học tự nhiên”, Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp liên mơn lĩnh vực KHTN, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015 10 ... động /đề xuất vấn đề Bước 8: Tổ chức dạy học đánh giá Tổ chức dạy học chủ đề theo kế hoạch dạy học lập Sau tổ chức dạy học chủ đề, giáo viên cần đánh giá mặt như: [5] - Tính phù hợp thực tế dạy học. .. thiết kế thêm chủ đề DHTH cho phù hợp (gọi chủ đề mềm) Để tổ chức dạy học hiệu chủ đề “cứng” thiết kế chủ đề “mềm” đòi hỏi GV sinh viên (SV) sư phạm phải biết vận dụng quy trình để thiết kế chủ. .. chỉnh, phát triển quy trình, thể qua hình Hình Quy trình thiết kế tổ chức dạy học tích hợp Bước 1: Lựa chọn chủ đề Đây bước quan trọng bậc quy trình xây dựng chủ đề DHTH ❖ Cách xác định chủ đề tích