Thiết kế và tổ chức dạy học chuyên đề một số bệnh dịch và cách phòng chống (theo chương trình giáo dục phổ thông mới môn sinh học

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chương trình giáo dục THPT Q trình tồn cầu hóa diễn vơ mạnh mẽ, từ kéo theo thay đổi nhiều lĩnh vực, có giáo dục đào tạo Vì vậy, việc đổi chương trình giáo dục hướng tới phát triển lực người học tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo năm 2013 nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” Vào thời điểm đó, hưởng ứng lời kêu gọi đổi Đảng, nguyên Vụ trưởng Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp chia sẻ hội quí báu để nhà giáo dục phả bỏ tư lạc hậu, phá bỏ chế giáo dục sai lệch để bước chuyển cơng đổi Ơng cịn nhấn mạnh: “giáo dục ln quốc sách hàng đầu, lần không tạo bước chuyển mạnh mẽ giáo dục đào tạo, cho dù có phát triển mạnh mẽ lĩnh vực khác đến đâu theo kịp nước láng giềng” Năm 2014 giáo dục đào tạo ban hành công văn số 5555/BGĐTGDTrH nêu rõ giáo viên (GV) nên: “xây dựng chuyên đề dạy học, biên soạn câu hỏi tập, thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức dạy học dự giờ”, công văn hỗ trợ trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên triển khai có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lí, giáo viên phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh (HS).2 Ngày 19 tháng 01 năm 2018, Bộ giáo dục cống bố dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học Nhóm lực tập trung định hướng cho HS gồm có: lực nhận biết kiến thức sinh học, lực tìm tịi khám phá Tạp chí Hồn Việt, Tại cần đổi toàn diện giáo dục đào tạo, 26/08/2013 Cơng văn số 5555/BGĐT-GDTrH giới sống góc độ sinh học lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Chương trình đưa hệ thống chuyên đề dạy học tự chọn mang thiên hướng khoa học tự nhiên công nghệ, nội dung ứng với chương trình lớp 10, lớp 11 lớp 12 Các chuyên đề nhằm mở rộng, nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành để trực tiếp định hướng, làm sở cho quy trình kĩ thuật, công nghệ thuộc ngành nghề liên quan đến sinh học Một số chuyên đề: “Một số bệnh dịch người cách phòng chống” 1.2 Xuất phát từ thực tiễn giáo viên tổ chức dạy học Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức buổi hội thảo, tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực bao gồm: PPDH theo dự án, dạy học theo hợp đồng, dạy học giải vấn đề, ; kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sân khấu hóa, Tuy nhiên số GV áp dụng mang tính hình thức đánh giá, thao giảng, thi GV giỏi Ngồi số GV có vận dụng cịn lúng túng, chưa hợp lí khoa học dẫn đến chưa đạt hiệu cao Yêu cầu đổi tất yếu ta theo lối mòn, áp dụng PPDH truyền thống như: vấn đáp- thơng báo tái hiện, thuyết trình – tìm tịi phận, HS ln tâm thụ động, khơng phát huy tính tích cực sáng tạo Trên thực tế việc GV thiết kế tổ chức dạy học theo chuyên đề hạn chế Theo kết nghiên cứu thực trạng lực đội ngũ GV trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông năm tháng năm 2016 lực DH tích hợp, lồng ghép, liên mơn có tới gần 60% GV cho chưa vững Qua đợt tập huấn, bồi dưỡng GV Bộ GD&ĐT gần đây, tác giả Đặng Trinh phát hành viết: “Mơ màng tập huấn dạy họ tích hợp” webside Báo người lao động phản ánh: “Hầu hết GV mơ màng tích hợp, liên mơn có GV chưa hiểu rõ tích hợp, liên mơn gì” 1.3 Xuất phát từ ý nghĩa việc thiết kế dạy học theo chuyên đề trường trung học phổ thông (THPT) Website Viện nghiên cứu khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà nội, thực trạng lực đội ngũ GV trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, 9/12/2016 Dạy học theo định hướng phát triển lực có nhiều phương thức khác nhau, số dạy học theo chun đề Chun đề dạy học có tính khái quát cao dành nhiều thời gian để tổ chức hoạt động học tập tích cực giúp người học phát triển lực riêng mình, giúp tình học tập gần gũi với thực tiễn thông qua chuyên đề, GV có nhiều hội tổ chức hoạt động dạy học tích cực để phát triển lực người học tiết kiệm thời gian không gây nhàm chán, tải cho người học Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Thiết kế tổ chức dạy học chuyên đề: Một số bệnh dịch người cách phịng chống” Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học chuyên đề: Một số bệnh dịch người cách phịng chống để hình thành phát triển lực sinh học cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu lí thuyết phương pháp luận nghiên cứu khoa học, dạy học theo chuyên đề, tài liệu bệnh dịch 3.2 Điều tra GV HS thực trạng dạy học theo chuyên đề trường THPT 3.3 Thiết kế tài liệu chuyên đề: Một số bệnh dịch người cách phòng chống 3.4 Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học chuyên đề: Một số bệnh dịch người cách phòng chống 3.5 Tổ chức dạy học chuyên đề: Một số bệnh dịch người cách phòng chống 3.6 Thực nghiệm sư phạm Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chuyên đề: Một số bệnh dịch người cách phòng chống - Qui trình thiết kế tài liệu chuyên đề, tiến trình tổ chức dạy học chuyên đề: Một số bệnh dịch người cách phòng chống - Qui trình tổ chức dạy học chuyên đề: Một số bệnh dịch người cách phòng chống 4.2 Khách thể nghiên cứu - Chương trình sinh học mơn Sinh học - HS lớp 10 trường THPT Mỹ Hào, thị trấn Bần Yên Nhân, huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Phạm vi nghiên cứu - Thiết kế nội dung chuyên đề dạy học: Một số bệnh dịch cách phòng chống Giả thuyết khoa học - Nếu biên soạn thiết kế hoạt động học tập chuyên đề: “Một số bệnh dịch người cách phịng chống” góp phần hình thành lực môn Sinh học cho HS Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn liên quan đến đối phương pháp dạy học; luận án; tài liệu dạy học chuyên đề; thiết kế tổ chức hoạt động học tập; PPDH KTDH tích cực; - Nội dung lý thuyết liên quan đến bệnh dịch người cách phịng chống; - Tiến trình thiết kế tổ chức dạy học chuyên đề hiệu 7.2 Phương pháp điều tra - Điều tra bảng hỏi vận dụng phương pháp dạy học theo chuyên đề trường THPT Mỹ Hào, thị trấn Bần Yên Nhân, huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên 7.3 Phương pháp chuyên gia - Tham khảo ý kiến chuyên gia gồm giảng viên đại học, thầy có kinh nghiệm giảng dạy trường THPT về: kết cấu nội dung chuyên đề, tiêu chí đánh giá chuyên đề, ngân hàng câu hỏi tập chuyên đề 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp 10A3 trường Trung học phổ thông Mỹ Hào, thị trấn Bần Yên Nhân, huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên để đánh giá giả thuyết khoa học đề tài 7.5 Phương pháp xử lí số liệu - Xử lí số liệu thống kê phần mềm Microsoft Excel Dự kiến đóng góp đề tài 8.1 Về lí luận - Hệ thống hóa sở lí luận chuyên đề dạy học gồm: nghiên cứu giới Việt Nam; ưu điểm, thuận lợi khó khăn tổ chức dạy học - Hệ thống hóa sở lí luận thiết kế tổ chức chuyên đề dạy học chuyên đề gồm: nguyên tắc quy trình thiết kế tài liệu chuyên đề, thiết kế hoạt động chuyên đề tổ chức hoạt động chuyên đề - Xây dựng quy trình dạy học theo chuyên đề phát triển lực nhận thức kiến thức sinh học; lực giải vấn đề; lực tìm tịi khám phá giới sống góc độ sinh học; lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn cho HS 8.2 Về thực tiễn - Biên soạn nội dung chuyên đề: Một số bệnh dịch người cách phòng chống - Ngân hàng câu hỏi tập dạy học chuyên đề: Một số bệnh dịch người cách phòng chống - Tài liệu tham khảo cho sinh viên Khoa Sinh GV Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài 1.1.1 Những nghiên cứu giới Trên giới, dạy học tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại từ sớm Tháng 9-1968, “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học” Hội đồng Liên quốc gia giảng dạy khoa học tổ chức Varna (Bungari), với bảo trợ UNESCO Hội nghị nêu hai vấn đề phải dạy học tích hợp tích hợp khoa học Theo đó, dạy học tích hợp UNESCO định nghĩa sau: “Một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” Định nghĩa UNESCO cho thấy dạy học tích hợp xuất phát từ quan niệm trình học tập hình thành học sinh (HS) lực trình độ cao, đáp ứng yêu cầu xã hội Q trình dạy học tích hợp bao gồm hoạt động tích hợp giúp HS biết cách phối hợp kiến thức, kĩ thao tác cách có hệ thống Dạy học tích hợp thực nhiều quốc gia có giáo dục phát triển hàng đầu giới, mức độ tích hợp đa dạng Số nước có mơn Khoa học tự nhiên thay cho môn học riêng rẽ Vật lí, Hố học Sinh học cấp THCS chiếm tỉ lệ cao số quốc có giáo dục phát triển Anh, Australia, Hàn Quốc, Mỹ, New Zealand, Nhật Bản, Singapore, Thụy Sỹ, Việc tích hợp Lịch sử Địa lí thành mơn học (Lịch sử Địa lí / Khoa học xã hội / Nghiên cứu xã hội) không phổ biến môn Khoa học tự nhiên thực nhiều quốc gia có giáo dục phát triển Canada, Hàn Quốc, Mỹ, Nhật Bản, Pháp, 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Lũ Đạt Chu Mãn Sinh chủ biên sách: “Cải cách giáo dục nước phát triển” tập trung nghiên cứu văn kiện tiếng, trình cải cách giáo dục nước giới Nội dung sách trình bày tư tưởng, quan điểm chủ đạo, vấn đề cốt lõi, đường Tạp chí khoa học, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Dạy học tích hợp trường phổ thơng Australia Webside Vietnam.net, Dạy học tích hợp – kinh nghiệm từ giới công việc nước Mỹ, Anh, Đức, Pháp, Ôxtrâylia, Nhật Bản tiến hành để thay đổi giáo dục theo hướng đại hố, làm cho giáo dục trở thành động lực thúc đẩy phát triển kinh tế, điều kiện bảo đảm phát triển bền vững đất nước, tạo lực cạnh tranh bình đẳng với quốc gia thời hội nhập Những sách coi sở lý luận thực tiễn công cải cách giáo dục nước.6 Thực nghị hội nghị XI, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đón đầu chương trình đào tạo GV, triển khai biên soạn, xuất phát hành sách bồi dưỡng GV, có sách Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh gồm quyển: Quyển – Khoa học tự nhiên (Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, ); Quyển – Khoa học xã hội (Lịch sử, Giáo dục công dân, Giáo dục quốc phòng an ninh, ) Bộ sách cung cấp số sở lí luận cần thiết dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực, đồng thời giới thiệu chủ đề tích hợp với mức độ tích hợp khác nhau, từ tích hợp mức độ lồng ghép/liên hệ đến tích hợp mức độ chương trình – coi Khoa học tự nhiên / Khoa học xã hội môn học Các chủ đề minh hoạ sách nhằm giúp GV có sở để rèn kĩ từ việc lựa chọn chủ đề tích hợp, thiết kế hoạt động dạy học đến việc xây dựng cơng cụ kiểm tra, đánh giá Mục đích sách không cung cấp dẫn theo cách “cầm tay việc”, mà giúp GV chủ động, tự tin sáng tạo việc lựa chọn cách thức tổ chức dạy học chủ đề tích hợp để đáp ứng tốt mục tiêu dạy học, phát triển đa dạng lực HS Sách “Hướng dẫn học tập môn Xã hội” Bộ Giáo dục Nhật Bản ban hành năm 1947 – thời điểm Nhật Bản tiến hành cải cách giáo dục mạnh mẽ nhằm tái thiết đất nước sau Chiến tranh giới thứ hai (1945) Bản dịch tiếng Việt Nguyễn Quốc Vương dịch TS Nguyễn Lương Hải Khơi hiệu đính Cuốn sách trình bày cụ thể mục tiêu, nội dung, phương pháp đạo đánh giá học tập môn Xã hội, nguyên lý giáo dục đại có tính phổ biến người Nhật đề cập nỗ lực thực từ sớm như: giáo dục lấy HS làm trung tâm, coi trọng kinh nghiệm xã hội HS, coi trọng phân quyền địa phương tự trị trường học, học tập tổng hợp (tích hợp), học tập theo chủ đề, Cải cách giáo dục nước phát triển, Nxb Giáo dục Việt Nam Cho tới thời điểm có nhiều sinh viên, nghiên cứu sinh Việt Nam nghiên cứu PPDH chuyên đề: Khóa luận tốt nghiệp, Trần Thị Quyên (2016) Thiết kế chuyên đề chuyển hóa vật chất lượng tế bào dạy học Sinh học 10 theo định hướng phát triển lực người học Sau trình nghiên cứu, tác giả đề xuất kế hoạch dạy học chuyên đề: Chuyển hóa vật chất lượng tế bào Khóa luận tốt nghiệp, Nguyễn Thị Linh (2016) Thiết kế chuyên đề dạy học vi sinh vật môn Sinh học lớp 10 theo định hướng phát triển lực HS Sau trình nghiên cứu, tác giả đề xuất hệ thống chuyên đề: 1) Chuyên đề 1: Chuyển hóa vật chất lượng vi sinh vật; 2) Chuyên đề 2: Sinh trưởng sinh sản vi sinh vật; 3) Chuyên đề 3: Virus bệnh truyền nhiễm Luận văn Thạc sĩ, Trần Thị Hồng Nhung (2015) Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp hóa học 10 theo định hướng phát triển lực Sau trình nghiên cứu, tác giả đề xuất nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học tích hợp, số chuyên đề dạy học bao gồm: 1) Chủ đề nước sống; 2) Chủ đề ozon suy giảm tầng ozon Tuy nhiên tác giả chưa đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng chi tiết chuyên đề dạy học chưa có cơng trình nghiên cứu xây dựng hệ thống chuyên đề dạy học theo chương trình Sinh học (ban hành năm 2018) Qua trình ngiên cứu tài liệu, giới nói chung Việt Nam nói riêng đề cập tới hình thức dạy học tích hợp, vai trị dạy học chuyên đề, cấu trúc chuyên đề dạy học Tuy nhiên chưa làm rõ quy trình thiết kế tổ chức dạy học theo chuyên đề Vì vậy, nhóm chúng tơi theo hướng nghiên cứu khái niệm, đặc điểm, cấu trúc dạy học chuyên đề; thiết kế chuyên đề dạy học bao gồm: nguyên tắc quy trình thiết kế tài liệu chuyên đề, thiết kế hoạt động chuyên đề tổ chức hoạt động chuyên đề 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Khái niệm chuyên đề dạy học Dạy học chuyên đề chiến lược kết nối tất lĩnh vực chủ đề cách sử dụng "chủ đề" chung Chủ đề đóng vai trị trọng tâm ý tưởng ràng buộc mục tiêu hoạt động lĩnh vực học tập khác dựa Điều cung cấp mục đích, liên kết làm cho việc học tích hợp trở nên có ý nghĩa Để chiến lược có hiệu quả, GV phải hợp tác để định chủ đề trung tâm sử dụng để dạy học học Sau đó, họ định hoạt động chủ đề.7 Theo chương trình Sinh học mới, dạy học chuyên đề quan điểm dạy học, người học phải huy động nhiều nguồn lực kiến thức, kĩ để giải vấn đề qua nâng cao lực người học Chuyên đề học tập không đơn cộng gộp học nội dung với mà có liên kết hợp để tạo thành chỉnh thể hoàn chỉnh Ngày nay, GV nên sử dụng chuyên đề dạy học thân vấn đề sống tích hợp, học riêng lẻ khơng đáp ứng được, giúp người học phát triển lực riêng mình, giúp tình học tập gần gũi với thực tiễn, thơng qua chun đề GV có nhiều hội tổ chức hoạt động dạy học tích cực để phát triển lực người học tiết kiệm thời gian không gây nhàm chán, tải cho người học 1.2.2 Một số đặc trưng chương trình đổi giáo dục mơn Sinh học Chương trình đổi giáo dục mơn sinh học bám sát theo quan điểm: (1) tuân thủ quy định nêu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, (2) tiếp cận xu hướng quốc tế, (3) cụ thể hóa mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp, (4) giáo dục phát triển bền vững gắn liền với sống hàng ngày học sinh Mục tiêu cụ thể môn Sinh học theo chương trình đổi mới: sau học xong chương trình đào tạo lớp 10, lớp 11 lớp 12 với hệ thống chuyên đề tự chọn, HS tìm hiểu sâu tri thức sinh học cốt lõi, phương pháp nghiên cứu ứng dụng sinh học, ngun lí quy trình cơng nghệ sinh học thơng qua chủ đề: sinh học tế bào; sinh học phân tử; sinh học vi sinh vật; sinh lí thực vật; sinh lí động vật; di truyền học; tiến hố sinh thái học Qua HS xác định định hướng nghề nghiệp sau rời khỏi ghế THPT đồng thời hình thành lực cần đáp ứng xã hội Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi cấu trúc chức cấp độ tổ chức sống: phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã, hệ sinh thái, tương tác với môi trường, bao quát lên có di truyền, biến dị, tiến hóa; HS có thiên hướng nghiên cứu khoa học cơng nghệ tự chọn số chuyên đề Các Teaching and learning: My perspective, Thematic teaching chuyên đề nhằm mở rộng nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành, trọng hoạt động trải nghiệm thực tế cho người học 1.2.3 Ưu điểm áp dụng dạy học chuyên đề vào dạy học Dạy học theo chun đề mơ hình dạy học thay cho lớp học truyền thống (bài học ngắn cô lập, giáo viên trung tâm với vai trò truyền đạt kiến thức) việc kết cấu nội dung mang tính chất tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, nhiều vấn đề thực tiễn HS trung tâm hoạt động học tập mà không bị tải Việc học HS thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiều kĩ hoạt động kĩ sống Với cách tiếp cận này, vai trò GV người hướng dẫn, bảo thay quản lý trực tiếp HS làm việc Khơng thể so sánh mơ hình tốt chúng mang ưu điểm riêng Tuy nhiên trước vấn đề đặt cho giáo dục: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Có phải phải dạy kiến thức theo học sinh hiểu vận dụng kiến thức? Làm để nội dung chương trình dạy ln cập nhật trước bùng nổ vũ bão thông tin để kiến thức việc học dạy học thực giới cho người học? Trước vấn đề đặt đó, rõ ràng dạy học theo chuyên đề có ưu điểm trội sau: - Các nhiệm vụ học tập giao, HS định chiến lươc học tập với chủ động hỗ trợ, hợp tác giáo viên (HS trung tâm) - Hướng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học như: quan sát, thu thập thông tin, liệu; xử lý (so sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn - Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học - Kiến thức thu khái niệm mối liên hệ mạng lưới với - Trình độ nhận thức đạt mức độ cao: phân tích, tổng hợp, đánh giá - Kết thúc chủ đề HS có tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ khác với nội dung sách giáo khoa 10 xử lí tuyên truyền Hình thức báo cáo: đóng tiểu phẩm, thiết kế tờ rơi tuyên truyền (hình thức infographic), power point, scrapook Phương tiện, phương pháp kĩ thuật dạy học - Phương tiện dạy học: tài liệu chuyên đề, sổ theo dõi dự án, kế hoạch dạy học máy tính, máy chiếu, giấy A0, bút màu, nam châm - PPDH: dạy học hợp đồng, dạy học dự án - KTDH: sân khấu hóa, sơ đồ tư Tiến trình dạy học 4.1 HĐKĐ - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV tổ chức trị chơi: “Muỗi chích muỗi chích” (chọn bạn làm quản trị có nhiệm vụ quan sát lớp gọi tên bạn thua cuộc, muỗi chích tất không làm theo hiệu lệnh: đưa tay sang ngang, chạm tay xuống đất, tạo thành nhóm người, ) - Thực nhiệm vụ: HS làm theo hiệu lệnh GV - Báo cáo kết thảo luận: quản trò thống kê danh sách bạn thua cuộc, lớp đưa hình thức xử phạt - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: GV nhận xét thái độ tham gia hoạt động chung lớp GV đặt vấn đề: Giả sử muỗi ban đầu mang mầm bệnh sốt xuất huyết, tất thành viên bị muỗi chích bị mắc bệnh, bệnh lây từ người bệnh sang người lành Những bệnh gọi bệnh truyền nhiễm Khi bệnh truyền nhiễm lây lan diện tích rộng nhanh chóng gọi dịch bệnh Đây nội dung chuyên đề học tập 4.2 HĐHTKT Hoạt động 1: Tìm hiểu tổng quan dịch bệnh (dạy học theo hợp đồng) - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Kí kết hợp đồng: GV giao hợp đồng tới cá nhân, giải thích kí hiệu, phổ biến nội dung yêu cầu cần đạt nhiệm vụ hợp đồng Mẫu hợp đồng phụ lục khóa luận Nhiệm vụ Mục 2.1 Nhiệm vụ Mục 2.2 Nhiệm vụ Mục 2.3 Nhiệm vụ Mục 2.4 – Câu PL 59 Mục 2.4 – Câu Nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ: Thực hợp đồng: HS thực nhiệm vụ hợp đồng, GV quan sát, phát khó khăn cá nhân hay nhóm HS để kịp thời tháo gỡ - Báo cáo kết thảo luận: Thanh lí hợp đồng: Tổ chức cho HS trưng bày tham quan sản phẩm học tập, cá nhân/nhóm quan sát, so sánh, tự đánh giá - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: GV xác hóa kiến thức, đánh giá thông qua việc chấm điểm nhiệm vụ Hoạt động 2: Tìm hiểu số bệnh dịch phổ biến người (kĩ thuật sơ đồ tư duy) - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV đưa dịch bệnh phổ biến: dịch cúm, dịch sốt xuất huyết, dịch thủy đậu, hội chứng HIV/AIDS Thực nhiệm vụ mục 2.5 – câu - Thực nhiệm vụ: Tổ chức cho HS tự chọn nhóm (theo sở thích, sở trường), phân công nhiệm vụ, tiến hành thiết kế - Báo cáo kết thảo luận: theo hình thức phịng tranh - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhóm đánh giá chéo thơng qua bảng tiêu chí: Nội dung: đầy đủ, xác, có liên hệ thực tế điểm Hình thức: bố cục rõ ràng, màu sắc hài hịa, hình ảnh sinh điểm động Thuyết trình: tự tin, có tương tác điểm GV tổng hợp, nhận xét xác hóa kiến thức 4.3 HĐLT - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: thực nhiệm vụ mục 2.5 – câu - Thực nhiệm vụ: HS suy nghĩ, thảo luận với bạn xung quanh để tìm câu trả lời - Báo cáo kết thảo luận: HS báo cáo kết kết hợp mời ý kiến khác PL 60 - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: tổng hợp, nhận xét ý kiến xác hóa 4.4 HĐVD - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: thực nhiệm vụ mục 2.5 – câu - Thực nhiệm vụ: nhóm tập hợp ý kiến, thiết kế thành kịch ngắn chứa nội dung vấn đề cần giải cho nhóm khác - Báo cáo kết thảo luận: Các nhóm tiến hành xoay vịng, nhóm đưa tình – nhóm trả lời, nhóm đưa tình – nhóm trả lời, tương tự với nhóm nhóm - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhóm đánh giá chéo thơng qua bảng tiêu chí: Đưa tình huống: gần gũi, hài hước, thu hút người xem điểm Giải tình huống: trọng tâm, dựa sở lí thuyết điểm học Hoạt động nhóm nghiêm túc hiệu điểm GV tổng hợp, nhận xét xác hóa kiến thức liên quan 4.5 HĐTT-MR - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: thực nhiệm vụ mục 2.5 – câu 4, đồng thời phát cho HS sổ theo dõi dự án, mẫu sổ theo dõi phụ lục khóa luận - Thực nhiệm vụ: Nhóm tập hợp tiến hành dự án đồng thời hoàn thành sổ theo dõi dự án - Báo cáo kết thảo luận: Các nhóm báo cáo sản phẩm lớp - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: GV đánh giá thơng qua sản phẩm nhóm báo cáo sổ theo dõi dự án HS PL 61 z Phụ lục Hợp đồng học tập TÌM HIỂU TỔNG QUAN DỊCH BỆNH STT Nội dung Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu khái niệm dịch bệnh Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu tác nhân gây bệnh Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu đặc tính dịch bệnh (bệnh truyền nhiễm) Nhiệm vụ 4: Tìm hiểu đường lây nhiễm dịch bệnh người Nhiệm vụ 5: Thử tài bạn     Lựa chọn  Nhóm  Tự đánh giá            /   Em có phút để hoàn thành hợp đồng Tên em là: / Đại diện nhóm: Em hiểu rõ nội dung ý nghĩa hợp đồng Em xin cam kết hoàn thành hợp đồng thời gian quy định Giáo viên Học sinh PL 62 Phụ lục SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên dự án: Họ tên HS: Nhóm thực hiện: Trường: Giáo viên hướng dẫn: Thời gian: Danh sách nhóm: từ ngày: đến ngày: ; ; ; ; PL 63 KẾ HOẠCH DỰ ÁN (Đánh dấu vào ô tương ứng) Tên dự án Văn hóa Sức khỏe cộng đồng Lĩnh vực Giáo dục Khoa học thiên môn học Môi trường nhiên Thực phẩm Công nghệ thông tin Lĩnh vực khác Lí chọn đề tài dự án Mục tiêu học tập Hình thức trình bày kết dự án Power point Poster Thảo luận Kịch Mơ hình Phỏng vấn Kể chuyện Video Tranh vẽ Khiêu vũ Bài hát / thơ Hình thức khác PL 64 BẢNG PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ Tên thành viên Nhiệm vụ Phương Thời gian Sản phẩm tiện hoàn dự kiến thành SƠ ĐỒ Ý TƯỞNG PL 65 PHIẾU TỔNG HỢP DỮ LIỆU 1: 2: Câu hỏi Nguồn NHÌN LẠI QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN DỰ ÁN Tơi học kiến thức gì? Tôi phát triển kĩ gì? Tôi xây dựng thái độ tích cực nào? PL 66 Tơi có hài lịng với kết nghiên cứu dự án khơng? Vì sao? Tôi giải khó khăn thực dự án nào? Quan hệ tơi với thành viên nhóm nào? Quan hệ tơi với thành viên nhóm khác nào? Những vấn đề quan trọng dự án bao gồm: Nhìn chung, tơi thích / khơng thích dự án vì: PHẢN HỔI CỦA GIÁO VIÊN PL 67 Phụ lục Một số hình ảnh trình thực nghiệm PL 68 PL 69 Phụ lục 7.1 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ NỘI DUNG TÀI LIỆU DÙNG CHO CHUN ĐỀ MƠN SINH HỌC (Chương trình giáo dục phổ thông mới) Nhằm cải tiến nâng cao nội dung giảng dạy chuyên đề môn sinh học trường phổ thông, mời chuyên gia cho ý kiến vấn đề liên quân tới tài liệu tham khảo dùng chuyên đề môn sinh học I Thông tin chuyên gia Họ tên: Chuyên môn: SĐT: Email: II Nội dung xin ý kiến Mức độ bám sát mục tiêu tài liệu Sự phù hợp hình thức trình bày tài liệu Sự phù hợp kết cấu tài liệu Đáp ứng yêu cầu độ dài tài liệu Nội dung tài liệu đảm báo đúng, đủ, có yếu tố thực tế trích dẫn PL 70 III Các đề xuất góp ý khác Xin chân thành cảm ơn ý kiến chuyên gia! Xuân Hòa, ngày tháng năm Chuyên gia (Kí ghi rõ họ tên ) PL 71 Phụ lục 7.2 TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA SINH - KTNN Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày tháng năm PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ CHUYÊN ĐỀ: MỘT SỐ BỆNH DỊCH Ở NGƯỜI VÀ CÁCH PHÒNG CHỐNG (CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI) Nhằm cải tiến nâng cao nội dung giảng dạy chuyên đề môn sinh học trường phổ thông, xin mời chuyên gia cho ý kiến vấn đề liên quan tới nội dung phương pháp dạy học chuyên đề môn sinh học I Thông tin chuyên gia Họ tên: … Nơi công tác: Chuyên môn: SĐT: Email: II Nội dung xin ý kiến Nội dung chuyên đề 1.1 Mạch nội dung chuyên đề 1.2 Tính thực tiễn chuyên đề Cách thức tổ chức dạy học chuyên đề Thời gian tổ chức chuyên đề dạy học PL 72 Tính khả thi chuyên đề A Khơng sử dụng chun đề B Có thể sử dụng chuyên đề dạy học, cần phải sửa chữa C Có thể sử dụng chuyên đề dạy học, khơng cần phải sửa chữa III Các đề xuất, góp ý kiến khác Xin chân thành cảm ơn đóng góp, ý kiến chuyên gia! Chuyên gia (Ký ghi rõ họ tên) PL 73