Thiết kế dạy học tích hợp dựa trên thuyết học tập chuyển hóa

THI TăK ăD YăH CăTệCHăH PăD AăTRểN THUY TăH CăT PăCHUY NăHịA NgôăAnhăTuấn1, TrầnăTrung2, Ph măXuânăThanh3 Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Học viện Dân tộc Trường Đại học Đồng Nai (ĐT: 0906867499, email: thanhpx@hotmail.com) Tóm tắt: Quanăđiểmăd yăhọcătíchăhợpăhư ngăđ năvi căphátătriểnăcácănĕngălựcă cáănhânănhằmăđápă ngăđượcănhữngăthayăđổiănhanhăchóngăc aăxãăh iăhi năđ i;ă đ nănayăđãăcóănhi uănghiênăc uăvàătriểnăkhaiăd yăhọcătíchăhợpă ănhi uăphươngă di năkhácănhau.ăBàiăvi tăgi iăthi u lựaăchọnăthuy tăhọcătậpăchuyểnăhóaălàmă cơăs ăphânătíchăsựăbi năđổiănĕngălựcă ăngư iăhọc;ăquaăđóăđ ăxuấtămơăhìnhăphátă triểnă nĕngă lựcă cáă nhân cũngă nhưă xâyă dựngă khungă thi tă k ă sưă ph mă choă bàiă gi ngătíchăhợp Từăkhóa: D yăhọcătíchăhợp,ăhọcătậpătr iănghi m, họcătậpăchuyểnăhóa Đặtăvấnăđ D yăhọcătíchăhợpăraăđ iătrongăbốiăc nhăn năgiáoădụcănư cătaăđ ngătrư că địiăhỏi, tháchăth căthayăđổiăcĕnăb năvàătồnădi nă(Nghịăquy tă29-NQ/TW)ăb iă chấtălượngăgiáoădụcăchưaăđápă ngăđượcăuăcầuăthựcăti n (hình 1) D yăhọc tíchăhợpăhư ngăđ năvi căphátătriểnăcácănĕngălựcă ăngư iăhọc,ăgiúpăhọăcóăkh ă nĕngăgi iăquy tăvàăđápă ngăsựăbi năđổiănhanhăchóngăc aăxãăh iăhi năđ iăđểă đemăl iăthànhăcơngăcaoănhấtătrongăcu căsốngă(Đ ăHươngăTrà,ă2015); (Nguy nă ThịăKimăDung,ă2014) Xuă hư ngă nàyă ti pă tụcă đượcă nghiênă c uă vàă triểnă khaiă r ngă rãiă trongă h ă thốngă giáoă dụcă nư că ta:ă từă giáoă dụcă phổă thôngă (tiểu học, trung học, phổ thông) đ nă giáoă dụcă ngh ă nghi pă (TCN,ă CĐN)ă vàă gầnă đâyă làă ă cácă trư ngă CĐ,ă ĐHă đượcă ph nă ánhă rõă nhấtă thông quaă dựă ánă POHE (Giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng) hayă địnhăhư ngăxâyă dựngă chươngă trìnhă chuẩnăđầuăra,ăti păcậnăCDIO D yăhọcătíchăhợpă ăphổăthơngălàăm tăquanăđiểmăsưăph m,ă ăđóăngư iăhọcă cầnăhuyăđ ngă(mọi)ănguồnălựcăđểăgi iăquy tăm tătìnhăhuốngăph căhợpăcóăvấn đ ănhằmăphátătriểnăcácănĕngălựcăvàăphẩmăchấtăcáănhân.ă(PGS.ăTSăĐ ăHươngă Trà, 2015); baoăgồm:ă3ăphẩmăchấtăvàă8ănĕngălựcăch ăy u đượcăxácăđịnhăcụăthểă Dựăth oăchươngătrìnhăgiáoădụcăphổăthơngătổngăthểă(8/2015) Kh oăsátăthi tăk ăsưăph m từ: (1) Bộ sản phẩm đề tài trọng điểm B2010TN03-30TĐ (GS TS Nguyễn Phúc Chỉnh, 2012) (2) Các ví dụ minh họa gợi ý thiết kế hoạt động học sách Dạy học tích hợp phát triển Trang 1/10 lực học sinh (tập 1, 2) NXB ĐH Sư Phạm (PGS.TS Đỗ Hương Trà, 2015); choă thấyă bàiă gi ngătíchăhợpă ă phổăthơng thư ngă lựaă chọnă cácă phươngăphápă d yăhọcătíchăcực,ăcóătínhăvấnăđ ă(như dự án, giải vấn đề, thí nghiệm hay bàn tay nặn bột (LAMAP) đểătổăch căd yăhọcănhằmăhìnhăthànhănĕngălựcăchoă họcăsinh;ătuyănhiênăđi uănàyăchưaăph năánhăđượcătính quyăluậtăc aăphátătriểnă nĕngă lựcă cáă nhână doă thi uă điă hoặcă chưaă thỏaă cácă tiêuă chíă sauă đây: (i) Sựă chuyểnăbi n nĕngălựcăcá nhân ph iăcóăl ătrìnhăcụăthể, quyăđịnhătheoăcác phaăhọcătậpătr iănghi m phát huy kinhănghi măc aăngư iăhọc;ă(ii)ăPh n ánh đượcăsựăbi năđổiăcụăthểă ăngư iăhọcăt iăcácăphaăhọcătập tr iănghi m trongăti nă trìnhăchuyểnăhóaănĕngălựcăcáănhân? (iii) Vai trị c aăgiáoăviênătrongăti nătrìnhă chuyểnăhóaănĕngălựcă ăngư iăhọc;ăcũngănhưăcác uăki năđ măb oăd yăhọcă đápă ngăngh ănghi păthựcăt (iv) Kh ănĕngăphátătriểnătoànădi năchoăngư iă học;ănhấtălàăphátătriểnăphẩmăchấtăngh ănghi p Bài vi tătrìnhăbàyăk tăqu ănghiênăc u lựaăchọnăthuy tăhọcătậpăchuyểnăhóaă làăn năt ngăcơăs ăchoăcácăvấnăđ ănêuătrên;ăquaăđóăđ ăxuấtămơăhìnhăphátătriểnă nĕngălựcăcáănhânălàmăcĕnăc ăxâyădựngăkhungăthi tăk ăsưăph măchoăbàiăgi ngă tíchăhợp cùngăv iăvíădụăminhăhọaăcụăthể Thi tăk ăd yăh cătíchăh păd aătrênăthuy tăh căt păchuy năhóa M tăsốăthuậtăngữăliênăquan:ă o Lýăthuy tăhọcătậpălàăcácălýăthuy tătâmălý,ătr ăl i choănhữngăcâuăhỏi:ă b nă chấtăvi că họcă tậpă c aă conăngư iă làă gì?ă Vi că họcă c aă conăngư iă di năraănhưăth ănào?ăTừăđóăđưaăraăđượcăcácăchi nălược,ăcácămơăhìnhă d yăhọcăhi uăqu (TS.ăĐ ăM nhăCư ng,ă2007) o Mơăhìnhăhọcătập,ămơăhìnhăd yăhọc (gắnăv iălýăthuy tăhọcătập): Mơăhìnhălàăhìnhăth cădi năđ tăngắnăgọnănhữngăđặcătrưngăch ăy uăc aă đốiătượng,ălàăsựăđiểnăhìnhăhóaănhữngămốiăliênăh ăb năchấtăc aăcácăsựăvậtă hi nătượng,ăquáătrìnhădi năraătrongătựănhiênăvàăxãăh i.ă(Dorin,ăDemmină & Gabel, 1990) - Mơăhìnhăhọcătậpăđ uăph i chỉăraăđượcăti nătrìnhăhọcăph iăquaăbaoă nhiêuăphaăhọcătập;ăvàănhữngăho tăđ ngătươngă ngăc aăngư iăhọcă ăm iăphaălàăgì.ă ăm iăphaăho tăđ ngănhưăvậyăsẽăcóănhữngăthơngă tinăhọcătậpăgì?ă(TS.ăĐ ăM nhăCư ng,ă2007) - Mơă hìnhă d yă học:ă mơă hìnhă hóaă ho tă đ ngă d yă họcă có tính quy luậtă trongă nhữngă mốiă quană h ă đaă d ngă c aă ho tă đ ngă d yă học (TS.ă Nguy nă Vĕnă Tuấn,ă 2009); giúpă xácă địnhă cácă uă ki nă d yăhọcăcũngănhưăđịnhăhư ngăvi c thi tăk ,ătổăch căd yăhọcăđápă ngăđượcăyêuăcầuăvàăđặcătrưngăc aăm tălo iăbàiăgi ngătrên cơăs ti păcậnătừălýăthuy tăhọcătậpănàoăđóăcụăthể,ăphùăhợp Trang 2/10 Thi tăk ăd yăhọcăcó thểăcoiălàă“ho tăđ ngăsángăt oăc aăgiáoăviênă(ngư iă thi tăk )ădựaătrênăcácăquiăluậtăv ăvi căd yăvàăhọc,ăđểăt oănênămơiătrư ngăhọcă tậpăthíchăhợp,ăxácăđịnhăquiătrìnhăvàăcơngăcụ,ăphươngăti năho tăđ ngăhọcăphùă hợpănhằmăgiúpăsinhăviênăđ tăđượcămụcătiêuăhọcătậpăđ ăra”ă(Đ ăM nhăCư ng,ă 2008) Nhưă vậy,ă kháiă ni mă thi tă k ă d yă họcă kháă tươngă đồngă v iă thuậtă ngữă “Thi tăk ăsưăph m”ăhayă“Thi tăk ăbàiăgi ng”,ă“Thi tăk ăgiáoăán” ănư căta.ă Cóăthểănhậnăthấyăm tătrongăcácăy uătốăquanătrọngătrongăthi tăk ăd yăhọcă đóălàădựaătrênă n năt ngă lýăthuy t/mơăhìnhăhọcătập ph năánhăđượcă đặcătrưngă c aălo iăbàiăgi ngătíchăhợpăđểălàmăcơăs ăđịnhăhư ng/hư ngădẫnăthi tăk ăho tă đ ngăd yăvàăhọcăhi uăqu ăhư ngăđ năhìnhăthành/phátătriểnănĕngălựcă ăngư iă học.ăHi nănay có cáchăti p cậnăthi tăk ăsưăph măphổăbi n,ăđóălà:ă - Thi tă k ă sưă ph mă theoă truy nă thống:ă đượcă thểă hi nă rõă theoă ti nătrìnhă thi tăk ăsưăph mă(xác định mục tiêu - nội dung  lựa chọn phương pháp dạy học tích cực (dự án, giải vấn đề…) - phương tiện dạy học - đánh giá) - Thi tăk ăsưăph măv iăn năt ngăti păcậnătừălýăthuy t/mơăhìnhăd yăhọcă (hay gọi thiết kế dạy học): Đâyălàăcáchăti păcậnăhi năđ iămàătheoăđóăcácăphaă họcătậpăt oăthànhăchu iăho tăđ ngăđịnhăhư ngăđ tăđượcămụcătiêu.ăDoăđóătùyă theo đặcătrưngăc aăd ngăbàiăhọcăsẽăchọnălựaălýăthuy t/ămơăhìnhăd yăhọcăphù hợpălàmăn năt ng choăvi căxácăđịnhăcácăphaăhọcătậpăđểătừăđóăthi tăk ăcácăho tă đ ngăhọcăcụăthể Bàiăvi tălựaăchọnăthuy tăchuyểnăhóaăđểăthi tăk ăsưăph m cho bàiăgi ngătíchăhợp T iă nhi uă nư că trênă th ă gi i,ă thuy tă họcă tậpă chuyểnă hóaă đượcă xemă làă quană trọngă vàă cóă ýă nghĩaă đốiă v iă vi că họcă tậpă ă ngư iă l nă (Taylor,ă 2008)ă nhằmăphátătriểnănĕngălựcăcáănhânăcũngănhưăphẩmăchấtăngh ănghi p;ătuyănhiênă hư ngă nghiênă c uă nàyă ă nư că taă cònă nhi uă h nă ch ă Họcă tậpă chuyểnă hóaă (Mezirow, 1997) [5] choărằngăsựăbi năđổiăkhungăthamăchi uă(như cấu giả định giúp hiểu rõ kinh nghiệm cá nhân; bao gồm nhận thức, ý chí thái độ, cảm xúc, niềm tin…) làădoăqătrìnhăđồngăhóaăvàăchuyểnăhóaăcácăkinhă nghi mătrư căđóăc aăngư iăhọcăkhiăđượcăđặtăvàoătrongănhữngătìnhăhuốngătr iă nghi mă thựcă t ;ă vàă ti nă trìnhăđóă đượcă Hendersonă (2002)ă [4] mơă t ă theoă cácă phaăhọcătậpănhưăsau:ă(1) tình phương hướng; (2) tư phê phán; (3) đối thoại với người khác (4) hành động Các nghiênăc uăhọcătậpătr iănghi măc aăKolbă(1984) (Đ ăM nhăCư ng,ă 2010) [1],ă (Ph mă Xuână Thanh,ă 2011)ă [3]ă choă thấyă ti nă trìnhă c aă họcă tậpă chuyểnă hóaă theoă cácă phaă họcă tậpă ă trênă kháă tươngă đồngă v iă họcă tậpă tr iă nghi m; cũngăkhẳngăđịnhătầmăquanătrọngăc aătr iănghi măýănghĩa,ătưăduyăphêă phánă&ăđốiătho iăgiữaăcáănhânătrongăti nătrìnhăhọcătậpăchuyểnăhóaăvàăvìăth ă vaiătrịăc aănhàăgiáoădụcăđượcăxemălàăngư iăt oăđi uăki n,ăkhơiăgợi,ăkhuy nă khíchă sựă tựă uă chỉnhă vàă kiểmă sốtă cầnă thi tă choă họcă tậpă chuyểnă hóaă Trang 3/10 (Mezirow,ă 1997);ă doă vậyă cóă thểă sửă dụngă cácă phaă họcă tậpă tr iă nghi mă (trải nghiệm - suy tư - hình thành khái niệm - thử nghiệm tích cực) cho phân tíchăthi tăk ă ăphầnăsauăc aăbàiăvi tănày Hình 1: Chuyển đổi mơ hình học tập sang mơ hình dạy học trải nghiệm ứng dụng vào thiết kế dạy học tích hợp có hỗ trợ, định hướng giáo viên Hình trình bày chuyểnă đổiă mơă hìnhă họcă tậpă sangă mơă hìnhă d yă họcă chuyểnă hóaă v iă cácă phaă họcă tậpă tr iă nghi mă vàă cácă ho tă đ ngă d yă họcă c aă giáo viên (tổ chức & điều hướng trải nghiệm, tư thử nghiệm tích cực); hình gi iă thíchă ti nă trìnhă bi nă đổiă c a ngư iă họcă ă cácă phaă họcă tậpă tr iă nghi m;ăvàăhình choăthấyăsựăchuyểnăhóaăcácăthànhăphầnăc aănĕngălựcă(ki nă th c,ăkỹănĕng,ătháiăđ )ătheoăti nătrìnhătr iănghi măxoắnăốc,ăcácăgiáătrịăKă K’,ă S  S’ăvàăAă A’;ătrongăđóăA,ăA’ăcóăthểăbaoăgồmă(thái độ, giá trị & phẩm chất nghề nghiệp) KHUNG THAM CHIẾU Hình 2: Sự biến đổi khung tham chiếu người học theo pha học trải nghiệm Hình 3: Phân tích q trình chuyển hóa lực người học Chú thích: K, S, A: ký hiệu cho Knowledge, Skill, Attitude (kiến thức, kỹ & thái độ) K’, S’, A’ kết q trình chuyển hóa K, S, A theo tiến trình trải nghiệm Trang 4/10 Trongă đóă nhấnă m nhă tr iă nghi mă trựcă ti pă cóă tínhă ch ă đ ng,ă tíchă cựcă thu că m că caoă nhấtă vàă m tă sốă hìnhă th că tổă ch că d yă họcă nhưă dựă án,ă thíă nghi m…ămangăl iăýănghĩaăkhơngăchỉălàăsựăbi năđổiătriăth c,ăkỹănĕngămàătácă đ ngăsâuăsắcăđ nătìnhăc m,ătháiăđ ăvàăni mătin (yếu tố quan trọng để chuyển hóa lực phẩm chất nghề nghiệp) Đ ăxuấtămơăhìnhăphátătri nănĕngăl căcáănhânăvàăkhungăthi tăk ăsưă ph mătheoăthuy tăh căt păchuy năhóa Cóăthể đ ă xuấtă mơă hìnhăphátătriểnănĕngălựcă cáă nhânătheoă thuy tă chuyểnă hóa (hình 4) gồmăcácăthànhăphầnăsau [2]: - Ti nătrìnhăchuyểnăhóaănĕngălựcă ăngư iăhọc:ătheoăchuătrìnhăxoắnăốcă v iă phaă c aă họcă tậpătr iă nghi mă (trải nghiệm - suy tư - hình thành khái niệm - Vaiătrịăc aăgiáoăviênătrongăti nătrìnhăd yăhọcă chuyểnăhóaănĕngălựcă (định hướng tổ chức trải nghiệm, suy tư thử nghiệm) - Sựăbi năđổiăc aăkhungăthamăchi uă(kiến thức, kỹ năng, thái độ, niềm tin, ý chí, tình cảm …) c aăngư iăhọcă theoăcácăphaăhọcă tậpăchuyểnă hóa Hình 4: Mơ hình phát triển lực cá nhân dựa thuyết học tập chuyển hóa Trang 5/10 Từămơăhìnhătrênă(hìnhă4) choăthấy cácăthơngătinăcầnăthi tătrongăthi tăk ă sưăph mătíchăhợpăcầnăđượcăxácăđịnhătheoătrìnhătựănhấtăđịnhă ăb ngădư iăđây:ă Các mục (2.1), (2.2), (2.3) phải xem xét đồng thời tương quan qua lại để lựa chọn phương án tối ưu, phù hợp với thực tế dạy học đảm bảo yêu cầu chuyển hóa lực người học (2.3)ăĐi uăki nă th căhi n,ăđ mă b oăchuy năhóa Xácăđịnhăcácăđi uă ki năđểăcóăthểătổă ch căho tăđ ngăhọcă (2.1)ăvàăd yă(2.2)ăđểă đ tăđượcămụcăđíchă theoăcácăgiaiăđo nă chuyểnăbi n (1)ăc aă ngư iăhọc (2.2)ăT ăch căd yă h căc aăgiáoăviên Xácăđịnhăkh ănĕngă địnhăhư ngă&ătổă ch căc aăgiáoăviênă choăcácăho tăđ ngă tr iănghi mă ă(2.1)ă (2.2)ăđịiăhỏiănĕngă lựcăsưăph măvàă chunămơnăc aă giáoăviênăđểăcóăthểă tổăch căđượcăho tă đ ngătr iănghi mă ă (2.1) (2.1) Ho tăđ ngă h cătr iănghi m Xácăđịnhăcụăthểăho tă đ ngăhọcătr iă nghi mătheo giaiăđo năchuyểnă bi n (1)ăc aăngư iă học.ă Cácăchu iăho tăđ ngă nàyăsẽăđịnhăhư ngă phùăhợpăhóa v iă thơng tin ămụcă 2.2 2.3 (1)ăS ăbi năđ iă nĕng l că ăngư iă h că(chuyển hóa) Trư căh tăcầnăxác đ nhăcácăgiaiăđo n/ă s ăchuy năbi nă ă ngư iăh cătheoăcácă m căđ ăhìnhăthànhă nĕngăl c:ă + Ki năth că + Kỹănĕngă + Tháiăđ ă  Nĕngăl că Bảng 1: Đề xuất định hướng chung thiết kế dạy học tích hợp Khungăđịnhăhư ngăthi tăk ăsưăph mă(b ng 1)ăđượcătrìnhăbàyătheoătrìnhătự:ă (1) Trư căh t,ăxácăđịnhăcácăgiaiăđo năchuyểnăhóaănĕngălực:ătừăhìnhăthànhătriă th că cáă nhână thôngă quaă tr iă nghi m;ă choă đ nă hìnhă thành/bi nă đổiă tháiă đ /kỹă nĕngă vàă cuốiă cùngă chuyểnă hóaă thànhă nĕngă lựcă cáă nhână (ngh ă nghi p)ătrongăđi uăki năvậnădụngăthựcăt (2) Xácăđịnhăcácăho tăđ ngăhọcăcụăthểă(nghi mătr iănghi mă  suyătư/hìnhă thànhăkháiăni mă thửănghi mătíchăcực)ăph iăđặtătrongătươngăquanăcùngă v iă vi că xácă địnhăđi uă ki nă đ mă b oă d yă họcă thựcă ti nă vàă kh ă nĕngă tổă ch căd yăhọc,ăchuyênămônăc aăgiáoăviên.ă (3) Tuânăth ănguyênătắcătr iănghi mătrựcăti p,ăýănghĩaăcóăgiáătrịăcùngăv iăsuyă tưăb năthânăphùăhợpăv iăđặcăđiểmăngư iăhọc…ătheoăti nătrìnhăxoắnăốc,ă nângădầnăm căđ ăph căt păvàăhư ngăđ năvi căđặtăcácă mụcătiêuăcaoăhơnă nhằmăphátătriểnănĕngălựcăcáănhânăđápă ngăyêuăcầuăc aăngh ănghi p Trang 6/10 B ngăthôngătinăchiăti tănhưăsau: (2.3)ăĐi uăki năth că hi n,ăđ măb oă chuy năhóa (2.2)ăT ăch că d yăh căc aă giáo viên Ngư iăhọc tr iă nghi m (hoặc có kinh nghiệm) đ ăđểăthuănhậnă đượcăthơngătinăcầnăthi tă choăti nătrìnhăsuyătưăcáă nhânăvàătraoăđổiănhóm (bao gồm cảm xúc, tình cảm …) Địnhăhư ngă&ă tổăch c,ălựaă chọnăcácăhìnhă th cătr iănghi m (trựcăti p)ăvàă suyătưă(nhóm,ăcáă nhân) thơng qua cácăcâuăhỏi Ngư iăhọcăxâyădựngă đượcăquyătrìnhăthựcă hi nă(thao tác, kỹ mới) Đ măb oăđ ăth i gianăthựcăhành Cóăsựăđi uăchỉnhăkịpă th iăc aăgiáoăviên Tìnhăhuốngăthựcăt ă khácăđểăvậnădụngănĕngă lựcăcáănhân (2.1)ăHo tă đ ngăh cătheoă tr iănghi m (1)ăS ăbi năđ iănĕng l c ăngư iăh c (chuyển hóa) Xácăđịnhăcụăthểă ho tăđ ngăhọcă ngăv iă(Trải nghiệm  Suy tư/hình thành khái niệm) phù hợpăvàăđịnhă hư ngăchoă2.2ăvàă 2.3 Địnhăhư ngă&ă Xácăđịnhăcụăthểă tổăch c,ălựaă ho tăđ ngăhọcă chọnăcácăhìnhă ngăv iă(Suy th căthửănghi mă tư/hình thành tíchăcựcăti pă khái niệm  Thử nghiệm tích cực) theo M că1:ăhìnhăthànhăhiểuă bi tăchoăngư iăhọcă (ki năth c) (xuất thơng tin khác cảm xúc, tình cảm, thái độ… trình trải nghiệm) Địnhăhư ng,ăgợiă ýăvàătổăch că nhi uătìnhăhuốngă thựcăt ăm ăr ng M că3:ăhìnhăthànhăkh ă nĕngăthựcăhi năđượcă cơngăvi căthuầnăthục,ă cóăkh ănĕngăvậnădụngă thựcăt ă(m cănĕngăl c) Bắt đầu cho chu trình xoắn ốc mớ hình thành lực M că2:ăhình thành đượcăkỹănĕngăthựcăhi nă uăcầuăc aăcơngăvi c Bảng 2: Hướng dẫn cụ thể cho thiết kế dạy học tích hợp Minhăhọaăthi tăk ăsưăph măbài d yăkỹănĕngăsốngăchoăhọcăsinhătiểuăhọcă v ăch ăđ “V ăSINHăRĔNGăMI NG” theoăti păcậnăthi tăk ăd yăhọcădựaătrênă thuy tăchuyểnăhóaănhưăsau: Mụcătiêuăbàiăhọcănàyănhằmăgiúpăhọcăsinhăsau họcăcóăkh ănĕng:ă Ki n th c: - Phân bi tăđượcărĕngăsâu,ărĕngăsún,ărĕngăm … - Trìnhăbàyăđược tác h i c aăsâuărĕngăvàăngunănhânăsâuărĕng K nĕng:ăĐánhărĕngăđúngăcách Tháiăđ : Tr cóătháiăđ tích cực, ch đ ng vui v thóiăquenăđánhărĕngă Trang 7/10 M CăĐ ă1:ăHI UăBI T T oăbầuă khơng khí vuiăv ĐI U KI N TH C HI N Bàiăhátăvuiănh nă “ĐÁNHăRĔNG” Cácăcâuăhỏiăvàă tranhă nh v ărĕngă sâuă(đau,ăkhôngă đ p,ămấtătựătină…ă) Tổăch căchoăc ăl pă hát chung “ĐÁNHăRĔNG” Giáoăviênătổăch că tròăchơiăgắnăđúngă hìnhăRĔNGăSÂUă (chia làm đội thi với nhau, giáo viên đố hình ảnh) B ngăthơngătinăv ă rĕngăbằngăhìnhă nh Kínhăsoiărĕng VIDEO THAY RĔNGă ăTR ăEM M CăĐ ă2:ăTHAYăĐ IăTHÁIăĐ /HÀNHăVIăậ HÌNHăTHÀNHăK ăNĔNG HO TăĐ NG GIÁO VIÊN Giáoăviênătổăch că trịăchơiă“Bácăsĩă khámărĕng”ăătheoă nhómăcặpăv iănhau Giáoăviênătổăch că c ăl păxemăvideoă (THAYăRĔNGă ă TR )ăă Chuẩnăbịăcâuăhỏiă Đặtăcâuăhỏiăv ă RĔNGăM I Cácăcâuăhỏiăvàăb ă hìnhăv ăTH CăĔN K tăluậnăđểăb oăv ă B NăRĔNGăM Iă thìăbi tăđánhărĕngă đúngăvàăh năch ăĕnă th căĕnăcóăh i.ă Ti păt cătrịăchơi gắnăhìnhăđúngăv ă TH CăĔNă(cóăh i,ă cóălợiăchoărĕng) Bànăch iăđánhă rĕng,ămơăhìnhărĕngă Giáoăviênăhư ngă dẫnăkỹăthuậtăđánhă rĕngăđúng HO TăĐ NG H C SINH Hátăcùngăc ăl p S CHUY N BI N C A TRẺ Tâmăth ăvuiăv ,ă tíchăcựcăsẵnăsàngă vàoăbàiăhọc Thamăgiaătrịăchơiă gắnăhình:ătr ăl iă câuăhỏi,ăchọnăhìnhă đúngăvàăgắnăđúngă vàoăvịătríă(HÌNHă L NăTRÊNă B NGăV ăSÂUă RĔNG) Hìnhăthànhăki nă th c,ăhi uăbi tăv : Khámărĕngăvàăghiă đánhădấuăvàoăb ngă thôngătinăv ărĕng Bi tăđượcăhi nă tr ngărĕngăc aăb nă thână|ăCóăbiểuăhi nă quaăcư iă(tự tin | tự ti)  cần xóa bỏ cảm giác tự ti cho trẻ có sâu, xấu T ăsoiărĕngăcáă nhână(ki mătraă xemăcóăđánhăgiáă đúngăkhơng) XEMăVIDEOăV ă THAYăRĔNGă M Iă ăTRẺăEMă Tr ăl iăcâuăhỏi +ăRĕngăsâu,ăxấu ă mấtătựătină#ăRĕngă đ p,ătựătină(cư i) + Nguyên nhân sâu rĕng Xóaăbỏăc măgiácătựă tiăchoătr ,ămangăl iă cơăh iăm iăchoătr ă (n uăchĕmăsócărĕngă tốt)ă T oădựngă đ ngăcơăbênătrongă choătr ăbịăsâuărĕng Bổăsungăki năth că v ăth căĕnăcóălợiă|ă cóăh iăchoărĕng Chơiătrịăchơiăgắnă hìnhăđúngăv ăth că Hình thành thái ĕn (có lợi | có hại đ ăv ăĕnăuốngăb oă cho răng) v ărĕng Th căhànhăđánhă rĕngăđúngă Hìnhăthànhăk ă nĕngăđánhărĕngă Trang 8/10 M CăĐ ă3:ăăTHịIăQUENă&ăK ăX O Bàiăhátăđánhărĕng Nhậtăkýătheoădõiă đánhărĕngăd ngă hìnhă nhăchoătr Bànăch iătheoăs ă thích (hình thú, xe…) Phụăhuynhătham gia | Albumă nh Đánhărĕngă ătrư ng Giáoăviênătổăch că hátăbàiă“ĐÁNHă RĔNG”ă C ăl păvuiăv ăhátă chungăbàiă“ĐÁNHă RĔNG”ă Bầuăkhơngăkhíăvuiă v ăchoătr Giáoăviênăphốiăhợpă v iăphụăhuynhă cùngăh ătrợăcácăemă thựcăhi năđánhărĕng Đánhărĕngăhàngă ngày (đánh dấu vào nhật ký Bạn Răng Mới) Kỹănĕngăđượcă luy nătậpăthư ngă xuyên  tr ăthànhă kỹăx o Chụpăhình kỷăni mă (b ăsưuătậpăRĕngă SúnăvàăRĕngăđ pă c aăb năthân)ă C ngăcốătháiă đ /hànhăviătốtă Hình thành thói quenătốtăchoătr 4.ăK tălu n Bàiăvi tăđ ăcậpăm tăsốăphươngăánăthi tăk ăsưăph m tíchăhợpă ăphổăthơngă hi nănayăvàăquaăđó làm rõ vấnăđ ăv ăphátătriểnănĕngălựcăngư iăhọcăthơng qua ti nătrìnhătr iănghi mă b năthânănhằmăbi năđổiăki năth c,ăkỹănĕngăvàătháiăđ ă thànhănĕngălực,ăkinhănghi măcáănhânătheoăchuătrìnhăxoắnăốc;ăđâyălà cơăs ăchoă ti păcậnăthi tăk ăd yăhọcătheoăthuy tăchuyểnăhóa.ă K tăqu ăc aăbàiănghiênăc uăđ ăxuấtăđượcămơăhìnhăvàăhư ngădẫnăthi tăk ăsưă ph măchoăbàiăgi ngătíchăhợpănhằmăphátătriểnăđược nĕngălựcăc aăhọcăsinhăphổă thông Tuy nhiên, trongă gi iă h nă nghiênă c uă cầnă ti nă hànhă tổă ch că thựcă nghi măđểăxemăxétătínhăhi uăqu ăcũngănhưăđi uăchỉnhăthi tăk ăchoăphùăhợpă v iăthựcăti n;ătrongăđóăcầnălàmăsángătỏăkh ănĕngăm ăr ngăc aăthuy tăchuyểnă hóaătrongăphátătriểnătồnădi nătheoănĕngălựcătâmălý-xãăh iăhayăgọiălà giáoădục kỹănĕngăsống… Trang 9/10 TÀIăLI UăTHAMăKH O TI NG VI T Đ M nhăCư ngă(2011).ăNĕngălực thực hi n d y học tích hợp Kỷ yếu hội thảo dạy học tích hợp - Giải pháp.ăĐHăSưăPh m Kỹ Thuật Tp.HCM ngày 5/6/2011, 2-10 Ph m Xuân Thanh (2015), Phát triểnănĕngălực cá nhân d y học tích hợp dựa thuy t học tập chuyển hóa, Kỷ y u h i th o toàn quốc “Bồi dưỡng lực cho giảng viên trường Sư phạm” tổ ch c 1011/10/2015 t iăĐHăSưăPh m - ĐHăĐàăNẵng Ph m Xuân Thanh (2011) Kịch b năsưăph m d y học tích hợp theo mơ hình học tr i nghi m Tạp chí Khoa Học Giáo Dục Kỹ Thuật, 20, 10-19 TI NG ANH: Henderson J (2010) An exploration of transformative learning in the online environment 26th Annual Conference on Distance Teaching & Learning Jack Mezirow (1997) Transformative Learning, Theory to Practice, Jossey-Bass Publishers INSTRUCTIONAL DESIGN BASED ON TRANSFORMATIVE LEARNING THEORY IN INTEGRATED TEACHING Abstract: The integrated teaching focuses on developing individual competence that meets the demand of rapid changes in our nowadays society; Up to the present, many studies on integrated teaching have been carried out and they are applied in different aspects In this article, we chose transformative learning theory to be the foundation for analyzing the changes of competence’să learner.ă Accordingly,ă weă proposeă theă individuală developingă competence model as well as the instructional design framework for the integrated lectures Key words: Integrated teaching, experiential learning, transformative learning Trang 10/10 ... sang mơ hình dạy học trải nghiệm ứng dụng vào thiết kế dạy học tích hợp có hỗ trợ, định hướng giáo viên Hình trình bày chuyển? ? đổiă mơă hìnhă học? ? tập? ? sangă mơă hìnhă d yă học? ? chuyển? ? hóa? ? v iă... thể cho thiết kế dạy học tích hợp Minhăhọaăthi tăk ăsưăph măbài d yăkỹănĕngăsốngăcho? ?học? ?sinhătiểu? ?học? ? v ăch ăđ “V ăSINHăRĔNGăMI NG” theoăti păcậnăthi tăk ăd y? ?học? ?dựa? ?trên? ? thuy t? ?chuyển? ?hóa? ?nhưăsau:... học tích hợp Kỷ yếu hội thảo dạy học tích hợp - Giải pháp.ăĐHăSưăPh m Kỹ Thuật Tp.HCM ngày 5/6/2011, 2-10 Ph m Xuân Thanh (2015), Phát triểnănĕngălực cá nhân d y học tích hợp dựa thuy t học tập