PHẦN MỞ ĐẦU Sáng ki n kinh nghi mế ệ M C L CỤ Ụ 1 Đ t v n đ Trang ặ ấ ề 2 1 1 Lý do ch n đ tài Trangọ ề 2 1 2 M c đích, nhi m v , đ i t ng, ph m vi và ph ng pháp, th i gianụ ệ ụ ố ượ ạ ươ ờ nghiên c u.taài liệu cao đẳng đại học, tài liệu luận văn, giáo trình thạc sy, tiến sỹ, tài liệu THCS MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CHỦ NHIỆM LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỪA LƯU
Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC 1. Đặt vấn đề………………………………………………………… ….Trang 1.1 Lý do chọn đề tài …………………………………………… ………Trang 1.2. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi và phương pháp, thời gian nghiên u sáng kiến kinh nghiệm………………………………………… Trang 4 2. Giải quyết vấn đề……………………………………… …………… Trang 2.1.Thực trạng……………………………………………………… … Trang 2.2.Các giải pháp…………………………………………………… … Trang 2.3. Hiệu quả của một số biện pháp trong q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp 10 Trường THPT Thừa Lưu ………………………………….….…… Trang 18 Kết luận…………………………………………………… …… Trang 19 3.1.Tóm lược giải pháp………………………………………… …… Trang 20 3.2. Phạm vi áp dụng……………………………… ……Trang 20 GV: Huỳnh Thị Kim Ân 1 Sáng kiến kinh nghiệm 3.3 Kiến nghị……………………… ……………………………… …Trang 21 * Tài liệu tham khảo…………………………………………………….Trang 22 MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CHỦ NHIỆM LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỪA LƯU 1. Đặt vấn đề: 1.1 Lý do chọn đề tài : 1.1.1.Cơ sở lý luận: Trước tình hình đổi mới của đất nước, vấn đề phát huy tính tích cực trong học tập cũng như hoạt động của học sinh là một trong những phương hướng cải cách giáo dục nhằm tạo ra những con người lao động sáng tạo, làm chủ bản thân, làm chủ đất nước có cả đức lẫn tài. Bởi “ Có đức mà khơng có tài làm việc gì cũng khó.Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng” Thật vậy, song song với việc dạy chữ cho các em , chúng ta cần hết sức quan tâm đến việc dạy người. Vì đây là sự nghiệp giáo dục của tồn Đảng, tồn dân mà trong đó ngành sư phạm giữ vai trị then chốt.Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thơng, đơn vị cơ bản được thành lập để tổ chức GV: Huỳnh Thị Kim Ân 2 Sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học. Để quản lí lớp học, nhà trường cử ra một trong những giáo viên đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) được hiệu trưởng lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín với học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân cơng chủ nhiệm lớp học để thực hiện mục tiêu giáo dục. Như vậy khi nói đến GVCN là đề cập đến vị trí, vai trị, chức năng của người làm cơng tác chủ nhiệm lớp, cịn nói đến cơng tác chủ nhiệm lớp là đề cập đến những nhiệm vụ, nội dung cơng việc mà người GVCN phải làm, cần làm và nên làm Đối với giáo dục phổ thơng, người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng trong việc giáo dục học sinh. Ngồi việc trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, GVCN trước hết phải là nhà giáo dục, là người tổ chức các hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em. Giáo viên chủ nhiệm lớp bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của học sinh. Mặt khác, GVCN cịn là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngồi nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục, Có thể nói vai trị xã hội của người giáo viên chủ nhiệm trở nên lớn hơn nhiều so với chức năng của người giảng dạy bộ mơn Xác định rõ vai trị của người giáo viên chủ nhiệm lớp, trong những năm qua, Trường THPT Thừa Lưu nói riêng và các nhà trường nói chung đã quan tâm nhiều hơn đến cơng tác chủ nhiệm. Tuy nhiên để có một giải pháp tối ưu cũng như hiệu quả của hoạt động chủ nhiệm lại là vấn đề chúng ta cần trao đổi Là một giáo viên đã nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, với chút ít kinh nghiệm tích luỹ được qua thực tế cơng việc, tơi xin được trao đổi cùng các đồng nghiệp về Cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thơng với mong muốn nâng cao hiệu quả của cơng tác chủ nhiệm lớp, góp phần cùng nhà trường hồn thành tốt mục tiêu giáo dục trong giai đoạn đổi mới đất nước hiện nay 1.1.2. Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn hiện nay trường THPT Thừa Lưu, cơng tác chủ nhiệm được Ban giám hiệu chú trọng và quan tâm, có lập riêng một tổ gọi là tổ chủ nhiệm, khối 10 do cơ Hồ Thị Xn Hương làm khối trưởng, khối 11 do thầy Nguyễn Kháng làm khối trưởng, khối 12 do thầy Trần Thanh Hảo làm khối trưởng, hàng tháng đều sinh hoạt và có thể họp đột xuất nếu cần thiết, mục GV: Huỳnh Thị Kim Ân 3 Sáng kiến kinh nghiệm đích là cùng nhau tháo gỡ khó khăn của lớp, chia sẻ kinh nghiệm, tạo nên sự dân chủ. Nói đến chương trình hoạt động cụ thể của cơng tác chủ nhiệm thì Bộ, Sở có mở lớp bồi dưỡng về cơng tác chủ nhiệm cho dội ngũ giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm vào năm 2011 nhưng chưa đáng kể. Họ chỉ thực hiện nhiệm vụ của mình bằng những kinh nghiệm vốn có để quản lí giáo dục học sinh. Đối với giáo viên vừa mới ra trường được phân cơng làm GVCN thì chắc hẳn họ sẽ rất lúng túng, trăn trở, thậm chí có những tình huống sư phạm khơng biết xử lí như thế nào cho hợp lí. Để làm tốt vai trị, vị trí làm cầu nối giữa học sinh, phụ huynh, nhà trường quả khơng phải là dễ Xuất phát từ cơ sở lý luận và yêu cầu thực tiễn trên; tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp để nâng cao hiệu quả chủ nhiệm lớp 10 trường THPT Thừa Lưu” làm sáng kiến kinh nghiệm của mình nhằm đóng góp một chút kinh nghiệm giúp GVCN nói chung, GVCN lớp 10 nói riêng làm tốt hơn cơng tác chủ nhiệm lớp của mình Đầu năm học này tơi được Ban giám hiệu phân cơng chủ nhiệm lớp 10B10, khi tiếp nhận tơi gặp những thuận lợi và khó khăn sau: * Thuận lợi: Đa số các em ngoan, có ý thức học tập và rèn luyện sẵn sàng vượt qua khó khăn HS ý thức xây dựng tập thể đồn kết. Giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu, cah mẹ học sinh, giáo viên bộ mơn ln phối hợp chặt chẽ trong cơng tác giáo dục học sinh Nhà trường tạo điều kiện tốt nhất về cơ sở vật chất ,phịng học thống mát Ngồi cơng tác chủ nhiệm lớp, tơi cịn giảng dạy mơn Tốn nên thời gian gần gủi các em tương đối nhiều * Khó khăn: Sự hiểu biết giữa giáo viên và học sinh chưa có, giáo viên phải mất một khoảng thời gian nhất định để tìm hiểu các em Cần thời gian để giúp các em các lớp khác nhau hồ đồng tạo sự gắn kết cho một tập thể mới ( bởi rất nhiều em có tư tưởng chưa ổn định chuyển lớp để được gần bạn gần bè cũ, tạo nên phe phái của các lớp khác nhau ) mà một tập thể khơng đồn kết thì mọi hoạt động khơng mang lại hiểu quả cao Học sinh có học lực yếu chiếm đa số đây là điều trăn trở của GVCN khi nghĩ tới cuối năm sẽ như thế nào GV: Huỳnh Thị Kim Ân 4 Sáng kiến kinh nghiệm Nhiều em có hồn cảnh khó khăn : thiếu thốn tình cảm và sự quan tâm của gia đình : Dun, Lợi,… Học sinh nhà ở xa trường phải ở trọ, nên thiếu sự quản lý sát sao của gia đình; việc đi lại để liên hệ với cha mẹ học sinh cũng khơng thuận lợi: Thắm, Dương, Hồng, Đệ, Minh Học sinh ở nhiều xã khác nhau ( Lộc Tiến, Lộc Vĩnh, Lộc Thủy, Thị Trấn Lăng Cơ) Vẫn cịn 1 số học sinh cá biệt chưa có ý thức trong học tập và rèn luyện Để có được những kết quả tốt cho lớp của mình tơi cố gắng học hỏi kinh nghiệm của GV đi trước và bạn bè đồng nghiệp, cũng mạnh dạn viết nên một số suy nghĩ, biện pháp trong q trình được phân cơng làm cơng tác chủ nhiệm lớp 10 1.2. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi và phương pháp, thời gian nghiên cứu về sáng kiến kinh nghiệm 1.2.1. Mục đích: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trị, nhiệm vụ của GVCN lớp đối với cơng tác giáo dục học sinh để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh và góp phần hồn thiện nhân cách học sinh lớp 10 ở trường THPT. Đối với Giáo viên chủ nhiệm: GVCN phải có tình cảm u thương học sinh, coi học sinh như người thân trong gia đình, tạo chỗ dựa, niềm tin vững chắc đưa đến học sinh dễ giải bày dễ chia sẻ mọi nỗi niềm của các em Đối với học sinh: Thấy được những việc nên làm, khơng nên làm Học tập cách giao tiếp, cư xử với mọi người xung quanh Tự giác trong học tập và rèn luyện nhân cách HS, biết giúp đỡ bạn bè và mọi người xung quanh, có ý thức bảo vệ mơi trường xanh, sạch, đẹp Người học phải cảm nhận GVCN như người cha, người mẹ thứ hai của mình. Mục tiêu tốt nghiệp THPT và vào các trường Đại học, cao đẳng chun nghiệp theo khả năng và năng lực của chính mình 1.2.2.Nhiệm vụ: Nghiên cứu lý luận về GVCN lớp để thể hiện vai trị của mình như thế nào trong cơng tác giáo dục học sinh, kết quả đạt được năm sau phải cao hơn năm trước. GV: Huỳnh Thị Kim Ân 5 Sáng kiến kinh nghiệm Tạo nên sự thân thiện giữa GVCN và HS 10 Đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh 10 1.2.3. Khách thể , đối tượng và phạm vi nghiên cứu Khách thể: Thực trạng và giải pháp cho vai trị của chủ nhiệm lớp 10 trong cơng tác giáo dục học sinh Đối tượng: Nghiên cứu q trình chủ nhiệm lớp 10 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài “Một số biện pháp để nâng cao hiệu quả chủ nhiệm lớp 10 ở trường THPT Thừa Lưu” Là học sinh lớp 10b10 năm học 20122013 1.2.4. Phương pháp nghiên cứu: 1.2.4.1. phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập những thơng tin lý luận của vai trị của người GVCN lớp trong cơng tác giáo dục học sinh 10, các bài tham luận trên Internet, một số sáng kiến có nói tới cơng tác GVCN Điều tra tình hình lớp, trước khi nhận lớp ( hồ sơ) 1.2.4.2.Phương pháp điều tra: Điều tra hồ sơ lớp 9 Trị chuyện, trao đổi với giáo viên bộ mơn, với học sinh, với Hội cha mẹ học sinh, bạn bè Lập mẫu sơ yếu lý lịch để học sinh tự điền theo mẫu Thơng qua phương pháp này GVCN nắm rõ hơn tâm lý, tính cách của từng học sinh, rõ về học tập của từng em để tham mưu cho các giáo viên bộ mơn, phối hợp với cha mẹ học sinh được tốt hơn 1.2.4.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo những báo cáo tổng kết hàng năm của nhà trường. Tham khảo kinh nghiệm giáo viên trường bạn, trường mình Từ kinh nghiệm của chính bản thân qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm lớp. 1.2.5.Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8 năm 2012 đến tháng 3 năm 2013 2. Giải quyết vấn đề GV: Huỳnh Thị Kim Ân 6 Sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Thực trạng: Trong những năm gần đây, sự phát triển kinh tế xã hội đã mang lại khơng ít những thuận lợi cho cơng tác chủ nhiệm trong nhà trường. Sự quan tâm đầu tư của Đảng, nhà nước cùng với sự hỗ trợ tích cực từ phía xã hội. Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục của nhà trường ngày một khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy và học. Mơ hình ít con, kinh tế ngày càng được cải thiện đã tạo thuận lợi cho trẻ em được quan tâm và chăm sóc tốt hơn. Bên cạnh đó, sự phát triển như vũ bão của khoa học cơng nghệ, đặc biệt là cơng nghệ thơng tin đã hỗ trợ cho giáo viên và phụ huynh trong việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh những thơng tin cần thiết trong phối hợp giáo dục; đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy của giáo viên trong những giờ lên lớp, trong những hoạt động tập thể khiến học sinh thấy hứng thú hơn. Sự phối kết hợp giữa các tổ chức đồn thể trong và ngồi nhà trường ngày càng trở nên chặt chẽ Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi kể trên, cơng tác chủ nhiệm lớp cịn gặp khơng ít những khó khăn, thách thức. Trong thời đại khoa học cơng nghệ và kinh tế thị trường hiện nay, ngồi những tiện ích to lớn mà nó mang đến cho nhân loại thì kèm theo đó là hàng loạt các tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: xu hướng đua địi chưng diện theo trang phục, mái tóc của các ca sĩ, diễn viên trong phim ảnh khơng lành mạnh và đặc biệt là game online. Chính những vấn đề này ảnh hưởng khơng ít đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh và gây ra rất nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm trong cơng tác giáo dục đạo đức học sinh Ngun nhân chủ yếu là do nhiều cơng nghệ kinh doanh chỉ chú ý đến lợi nhuận. Hầu hết các điểm truy cập Internet đều trang bị những trị chơi bạo lực thu hút học sinh. Vì thế, hiện tượng trốn tiết, giấu tiền học phí để chơi game là điều khơng tránh khỏi. Khơng những thế, hậu quả do những tác động của những trị chơi nguy hiểm này dẫn đến các hành vi bạo lực khơn lường Mặt khác, nhiều gia đình do q bận rộn với cơng việc nên thời gian dành cho việc giáo dục con cái khơng nhiều, gần như phó mặc cho nhà trường và xã hội, thậm chí cung cấp tiền bạc dư thừa khơng nghĩ đến hậu quả. Nhiều phụ huynh chỉ gặp gỡ trao đổi với GVCN trong 3 buổi họp phụ huynh trong một năm học, cịn chủ yếu là trao đổi qua điện thoại trong những trường hợp cần thiết. Trẻ thiếu thốn tình cảm, thiếu sự quan tâm của gia đình, dễ bị kẻ xấu lơi cuốn sa ngã. Một số em do được chiều chuộng và chăm sóc q chu đáo nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo GV: Huỳnh Thị Kim Ân 7 Sáng kiến kinh nghiệm Hơn nữa, cơng tác chủ nhiệm chủ yếu là kiêm nhiệm, thực tế hiện nay chưa có một khố đào tạo chính thức nào cho GVCN. Chính vì vậy, khơng nhiều GVCN thực sự có năng lực, làm chủ nhiệm chủ yếu bằng kinh nghiệm của bản thân, cộng với trao đổi học hỏi trong nhà trường. Bên cạnh đó, số tiết dành cho GVCN cịn q ít, chỉ 4 tiết trên tuần, chưa tương xứng cơng sức giáo viên đầu tư vào cơng tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với cơng tác chủ nhiệm. Nội dung chương trình giảng dạy cịn nặng về kiến thức thuần t, số tiết giành cho giáo dục cơng dân, giáo dục đạo đức học sinh cịn q ít, trong khi xã hội ngày càng phát triển. Hơn nữa ở lứa tuổi này, tâm sinh lí của các em đang phát triển mạnh, các em ngày càng có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, bắt chước, thích giao lưu, đua địi, thích sự khẳng định mình , trong khi kiến thức về xã hội, gia đình, sự hiểu biết về pháp luật cịn hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học, hiện tượng bỏ giờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày càng nhiều Đó là khó khăn về mặt khách quan gây cản trở cho những người làm cơng tác chủ nhiệm lớp Tuy nhiên, cũng phải nhìn nhận những thiếu sót về phía đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Một bộ phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, một phần do cơng việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu quả cơng tác chủ nhiệm ít nhiều bị ảnh hưởng. Một thiếu sót khác là nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành cơng việc khá cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp. Có người q nghiêm khắc, có người q dễ dãi. Người nghiêm khắc gị ép học sinh theo khn khổ một cách máy móc. Và như thế, về mặt tâm lí, cả giáo viên và học sinh đều như bị áp lực. Người dễ dãi thì lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát. Thực tế, nhiều khi giữa thầy cơ chủ nhiệm và học sinh khơng phải bao giờ cũng tìm được tiếng nói chung 2.1.1. Những phẩm chất chủ yếu của giáo viên chủ nhiệm GVCN phải có nhân cách tồn vẹn thể hiện qua việc nhận thức, có thái độ và hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội và phát huy truyền thống đạo đức của dân tộc ( hiếu học , trọng đạo , tơn sư) Có lịng nhân ái , nhất là đối với học sinh, người già, trẻ em, người thiệt thịi bất hạnh… u nghề, say sưa với cơng tác giáo dục. Có tinh thần trách nhiệm và lịng tự trọng cao, có lương tâm nghề nghiệp vững vàng. Khiêm tốn, cầu tiến, tích cực tự hồn thiện khơng ngừng. Mẫu mực, trung thực trong cuộc sống GV: Huỳnh Thị Kim Ân 8 Sáng kiến kinh nghiệm 2.1.2. Những năng lực sư phạm cần thiết đối với giáo viên chủ nhiệm Có tầm hiểu biết rộng về văn hố chung Có tri thức sâu sắc , hiện đại về mơn học phụ trách ở lớp chủ nhiệm Có khả năng sáng tạo trong cơng tác giáo dục , dạy học Có khả năng thu thập, tích luỹ tri thức, để ngày càng nâng cao hoặc mở rộng tầm hiểu biết của mình. Có khả năng kích hoạt, gây hào hứng nhằm khơi dậy sự hứng thú và động cơ học tập và rèn luyện học sinh đạo đức ở học sinh GVCN cần tự trang bị cho mình nhiều thủ thuật lơi cuốn đa dạng để khi cần có thể tung ra trước học sinh nhằm tạo sự gần gũi , thân mật giữa cơ và trị , giữa trị với trị. Có sự thành thạo trong các kỹ năng sư phạm như: + Giao tiếp sư phạm trước đám đơng hay đối xử cá biệt + Biểu lộ và kiềm chế các cảm xúc, tình cảm khi cần thiết + Diễn đạt, trình bày các vấn đề có logic, tính truyền cảm có thuyết phục của một nhà giáo, tri thức khoa học. + Ứng xử các tình huống sư phạm. + Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo các hoạt động trong cơng tác chủ nhiệm 2.1.3. Ý nghĩa của cơng tác chủ nhiệm lớp: Cơng tác chủ nhiệm lớp là cơng tác chiến lược trong nhà trường, có ảnh hưởng trực tiếp đến q trình giáo dục và kết quả đào tạo ở nhà trường Cơng tác chủ nhiệm có những ảnh hưởng lớn và lâu dài đối với học sinh ; ảnh hưởng về mọi mặt chứ khơng chỉ là về học tập hay đạo đức. Cơng tác chủ nhiệm lớp rất cần thiết cho lứa tuổi thanh thiếu niên với những đặc điểm sinh lý, trình độ hiểu biết và vốn sống cịn hạn chế. Cơng tác chủ nhiệm lớp sẽ đáp ứng cho nhu cầu có một chỗ dựa tinh thần của học sinh để các em có thể nhận được sự hỗ trợ, giúp đỡ hoặc sự hướng dẫn, chỉ dạy cần thiết kịp thời 2.2. Các giải pháp Để khắc phục những khó khăn trên trong cơng tác chủ nhiệm khơng phải là điều dễ dàng và đơn giản. Tuy nhiên, tơi xin được đưa ra một số giải pháp để các đồng nghiệp cùng chia sẻ 2.2.1.Tìm hiểu học sinh khi tiếp nhận lớp: GV: Huỳnh Thị Kim Ân 9 Sáng kiến kinh nghiệm Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức việc giáo dục sát với học sinh nhằm thúc đẩy sự tiến bộ chung của cả lớp và của từng học sinh 2.2.1.1.Vì sao phải tìm hiểu học sinh lớp 9 trước khi vào 10: Học sinh là đối tượng giáo dục của GVCN, có hiểu được đối tượng thì mới có thể hồn thành nhiệm vụ giáo dục Tìm hiểu học sinh về mọi mặt để có những thơng tin cần thiết làm cơ sở thực tiễn để phân loại học sinh ,đề ra kế hoạch giáo dục và sử dụng các biện pháp tác động thích hợp 2.2.1.2.Nội dung tìm hiểu ở học sinh lớp 9: Đặc điểm của học sinh về sức khoẻ lớp, về trình độ học lực năm lớp 9 để phân loại học sinh, tìm hiểu học sinh có năng lực ( ban cán sự lớp ) Tìm hiểu về hồn cảnh và quan hệ của học sinh với gia đình, và ai là người có ảnh hưởng lớn đến các em. GVCN có thể biết chia sẻ, giúp đỡ học sinh vượt qua hồn cảnh, và cũng để biết liên hệ với ai dể việc phối hợp giáo dục có hiệu quả Học sinh 10 là độ tuổi có nhiều biến động trong tâm tư, tình cảm, những vướng mắc từ các mối quan hệ giao lưu, từ sự phát triển cơ thể, từ các nhiệm vụ học tập, rèn luyện, sự định hướng nghề nghiệp trong tương lai … có thể tạo ra những khó khăn lớn về mặt tâm lý cho các em 2.2.1.3.Cách tìm hiểu học sinh 10: Điều tra học sinh qua lý lịch tự khai theo mẫu GVCN sẽ thu thập được nhiều thơng tin về học sinh. GVCN cần xây dựng nội dung bản lí lịch với những nội dung thích hợp với học sinh 10 Nội dung lý lịch học sinh 10 bao gồm: Họ và tên học sinh ……………………………Nam/ nữ…………… Ngày tháng năm sinh : Ngày tháng….năm Nơi sinh……………………………………Dân tộc…………… Nơi ở hiện nay…… thơn……….xã……………huyện…… tỉnh Hộ khẩu thường trú ở đâu…………………………………… Bằng tốt nghiệp THCS lấy chưa … Có chứng chỉ nghề …………… loại gì…………………… Con thương binh hạng mấy……., Con liệt sĩ…………con mồ cơi….… Gia đình có là hộ nghèo ……………………… Thuộc diện ưu tiên:……… Họ tên cha………………….Năm sinh………nghề nghiệp……… Họ tên mẹ………………… Năm sinh………nghề nghiệp……… Họ tên người giám hộ…………………………nghề nghiệp……… GV: Huỳnh Thị Kim Ân 10 Sáng kiến kinh nghiệm 2.2.3.1.Kế hoạch năm: Căn cứ kế hoạch, nhiệm vụ năm học của trường THPT Thừa Lưu Căn cứ đặc điểm tình hình các lớp 10 ( thuận lợi , khó khăn). Căn cứ vào chủ đề các đợt thi đua của trường, đồn Căn cứ các nhiệm vụ cơng tác chủ nhiệm Giúp giáo viên chủ nhiệm triển khai đúng hướng, đúng phạm vi trách nhiệm của mình khi lập kế hoạch 2.2.3.2.Kế hoạch hoạt động tuần, tháng: Sau khi xây dựng kế hoạch hoạt động năm học, GVCN dựa vào đó để xây dựng kế hoạch từng tuần, tháng cần nêu rõ: Nêu những cơng việc hoạt động trong tuần. Có đối tượng tham gia. Biện pháp thực hiện Kết quả đạt được. Nhận xét, rút kinh nghiệm SƠ KẾT HÀNG TUẦN Tuần 1 Tuần 2 Tuần 3 Số học sinh đi muộn Số học sinh bỏ tiết Số khơng chuẩn bị bài Số bị dưới 5 hoặc nhận xét loại: Yếu, kém Mắc thái độ sai Số điểm tốt Số việc tốt Học sinh được khen Học sinh bị phê bình Số tiết trống Số tiết tự quản tốt Xếp loại cả lớp GV: Huỳnh Thị Kim Ân 13 Tuần 4 Sáng kiến kinh nghiệm 2.2.4. Phối hợp thống nhất biện pháp giáo dục học sinh với các giáo viên bộ mơn và cán bộ đồn , với gia đình học sinh, với Ban giám hiệu: 2.2.4.1. Phối hợp với Ban giám hiệu: GVCN lấy chủ trương hoạt động của nhà trường do Ban giám hiệu cung cấp để lên kế hoạch hoạt động lớp mình, chịu trách nhiệm truyền đạt cho cha mẹ học sinh và học sinh về chủ trương của trường , Sở… Báo cáo thường xun với Ban giám hiệu về tình hình của lớp thường xun theo định kì, hoặc đột xuất khi có vấn đề cần giải quyết Căn cứ vào Thơng tư 58/2011/TTBGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo, đánh giá xếp loại hai mặt của học sinh Căn cứ vào biểu quyết của tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm họp và bình bầu xét thi đua đề nghị nhà trường khen thưởng cho những học sinh có thành tích trong học tập và trong hoạt động đảm bảo tính cơng bằng, dân chủ có sức thuyết phục đối với học sinh. Đồng thời kỷ luật những học sinh khơng tiến bộ và mắc phải những sai lầm nghiêm trọng Khen trước lớp trong giờ sinh hoạt: Những học sinh có những biểu hiện tốt về hành vi đạo đức, học tập và các hoạt động văn thể mỹ Khiển trách trước lớp: Những em vi phạm ở mức độ nhẹ như: Nói tục, chửi thề, nghỉ học khơng phép Khiển trách trước tồn trường: Do Ban giám hiệu quyết định, những học sinh vi phạm nhiều lần Cảnh cáo trước tồn trường: Những học sinh có hành vi vơ lễ với thầy cơ, đánh nhau trong và ngồi nhà trường, phá hoại tài sản cơng, gian lận trong thi cử Khen thưởng trước tồn trường: Do Ban giám hiệu nhà trường, hội khuyến học, ban đại diện cha mẹ học sinh…. Biểu dương và tặng giấy khen Khen thưởng đặc biệt: Những học sinh có thành tích cao Hội khỏe Phù Đổng, các cuộc thi do Đồn trường tổ chức 2.2.4.2.Với các giáo viên bộ mơn: Thống nhất kế hoạch và chương trình giáo dục chung đối với cả lớp Thống nhất hình thức và biện pháp tác động đối với học sinh , học sinh bỏ tiết, nghỉ phụ đạo khơng phép nhiều lần, điều hồ những biện pháp tác động giữa các giáo viên với học sinh Phản ánh, trao đổi kịp thời những mong muốn của học sinh đến giáo viên bộ mơn, ngược lại GVCN cung cấp danh sách học sinh yếu mơn học nào đó ở lớp dưới 2.2.4.3.Với Ban chấp hành Đồn: GV: Huỳnh Thị Kim Ân 14 Sáng kiến kinh nghiệm nạp Giúp cán bộ đồn phát hiện những thanh niên ưu tú để giới thiệu kết Giúp cán bộ đồn đơn đốc nề nếp và các khoản quỹ, các hoạt động đồn. Phối hợp với đồn trường xử lý học sinh vi phạm nội qui nhà trường 2.2.4.4.Phối hợp chặt chẽ với gia đình HS: GVCN phải có chương trình họp cụ thể, dựa kế hoạch của trường, vận dụng vào lớp đang chủ nhiệm. Thông qua hội cha mẹ học sinh phổ biến các chủ trương, đường lối giáo dục chung . Vận động cha mẹ tạo điều kiện, phương tiện, thời gian để các em học tập Nhắc nhở cha mẹ theo dõi sự phát triển của con em, hiểu con, thống nhất với nhà trường về mục đích, nội dung , phương pháp giáo dục Thường xun liên hệ với gia đình những học sinh chậm tiến , có vấn đề để đưa ra biện pháp giáo dục thích hợp. Tun truyền việc đóng các khoản theo qui định. u cầu cha mẹ học sinh ghi số điện thoại của mình để GVCN tiện liên hệ. Giới thiệu và bầu ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp bao gồm 5 phụ huynh có tinh thần ủng hộ sẵn sàng giúp đỡ, nhiệt tình có trách nhiệm, có khả năng với chức năng được bầu. 2.2.5.Giáo dục học sinh thơng qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm: Bước 1: GVCN giao cho Lớp trưởng chủ trì buổi sinh hoạt Bắt đầu bằng bài hát tập thể do văn thể mỹ bắt, sau đó bỏ tiền vào ni heo đất giúp bạn khó khăn trong lớp (học tập tính tiết kiệm của Chủ Tịch Hồ chí Minh) kể mẩu chuyện về Bác Hồ , rút bài học cho lớp. Các tổ trưởng chia bảng làm 4 tương ứng với mỗi tổ một ơ ghi tóm tắt kết quả rèn luyện nề nếp, học tập của các thành viên trong tổ. Tổ khác nhận xét. Lớp trưởng, lớp phó lần lượt nhận xét chung Bí thư sơ kết hoạt động đồn thể lớp và thơng báo phát động của đồn trường Xếp loại tổ khen tổ làm tốt và phạt lao động tổ vi phạm nhiều nhất, theo nghị quyết đầu năm Bí thư sơ kết hoạt động đồn thể lớp và thơng báo phát động của đồn trường Bước 2: Lấy ý kiến , nguyện vọng của học sinh Bước 3: GVCN thơng qua sổ đầu bài, các giáo viên bộ môn, kết quả theo dõi của cán sự lớp, Tôi nhận xét đánh giá mặt được, chưa được của từng GV: Huỳnh Thị Kim Ân 15 Sáng kiến kinh nghiệm học sinh, khen những em làm tốt và nghiêm khắc với học sinh vi phạm, định hướng tuần tiếp theo. Đồng thời luôn nhắc nhở và động viên các em tạo động lực giúp cả lớp cố gắng hơn ở những tuần tiếp theo. GVCN phải thực sự gắn bó, quan tâm tới lớp tìm ngun nhân học sinh vi phạm để xử lí hợp tình, hợp lí. Nhiều lúc tơi lại dành thời gian nhận xét chỉ thơng qua câu chuyện khi liên hệ thì sẽ có những điểm liên quan tới lớp chủ nhiệm, hoặc ngay cả những gì tơi đã trải qua và thấy được trong cuộc sống mục đích cuối cùng là để các em tự giác nhận thức và hình thành nhân cách ngày một hồn thiện hơn Bước 4 . Thư kí lớp sẽ lên đọc biên bản sinh hoạt lớp chủ nhiệm Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, Các em sẽ tự tin giám nói, giám nhận khuyết điểm và có chiều hướng mong muốn được sửa sai 2.2.6. Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục học sinh cá biệt, tránh tình trạng học sinh bỏ học : 2.2.6.1.Thực trạng: Hầu như trường nào, lớp nào cũng đều có học sinh đặc biệt ( là những học sinh chưa ngoan lắm hay bỏ tiết, nghỉ học khơng phép, vi phạm nội qui nhà trường hoặc có hồn cảnh đặc biệt) .Tơi khơng muốn sử dụng từ học sinh cá biệt bởi ai cũng có những ưu khuyết điểm, biết cách loại bỏ nó thì tất yếu sẽ trở nên tốt hơn. Thực ra những học sinh chưa ngoan thường gây khơng ít khó khăn cho GVCN, ảnh hưởng lớn đến kết quả thi đua của lớp, nhiều khi khiến cho GVCN cảm thấy mệt mỏi thậm chí bng xi vì nói hồi mà các em khơng chuyển biến, càng phạt, càng lì, chống đối ngầm, cố tình quậy hơn Lớp 10B10 có nhiều học sinh chưa ngoan, học yếu ham chơi: Huy, Đức, Bão, Lợi. 2.2.6.2.Tìm hiểu ngun nhân: Khơng phải tự nhiên bản chất sinh ra của các em có những hành vi, hành động thiếu đi tính văn hố, thiếu đi cái chuẩn mực của đạo đức , hay có những hành động chưa đúng.lời nói chưa đẹp Là một GVCN tơi cố tìm ra những ngun nhân. Bởi đơi khi sự cá biệt đó lại do cha mẹ các em tạo nên, Cha mẹ khơng hồ thuận, chia tay , cha mẹ khơng quan tâm, chỉ biết chu cấp tiền bạc cho con. Đó là kết quả của các vết thương tâm lí và sự vơ tình của người lớn chúng ta đã gieo vào suy nghĩ lệch lạc dẫn đến các em mang theo nó đến trường, lớp. Khi GVCN mời phụ huynh đến để thơng báo về tình trạng học sinh với mong muốn gia đình kết hợp cùng nhà trường để giáo dục học sinh cho các em tốt hơn, có phụ huynh thì tiếp thu, có phụ huynh bực tức đánh con trước GV: Huỳnh Thị Kim Ân 16 Sáng kiến kinh nghiệm mặt giáo viên và đưa con về, điều đó cho thấy chính phụ huynh đã bất lực với con mình. Vì thế chính các em là nạn nhân của cách giáo dục của gia đình. Có những trường hợp các em bị sa ngã khi khơng cưỡng lại được những ham muốn, cám dỗ của mơi trường xã hội Đơi khi các em có bạn khác giới nếu khơng được giáo dục đúng thì cũng dễ sa đà để lại hậu quả khơng tốt Học sinh bỏ học, do em học kém, ham chơi cảm thấy chán, do hồn cảnh gia đình khó khăn. 2.2.6.3.Giải pháp: Đối với học sinh chưa đạt u cầu , chưa ngoan tơi tìm hiểu ngun nhân, đặt ra câu hỏi cho mình; Vì sao học sinh lại hành động như vậy? Gần gúi các em nhiều hơn.Phải biết lắng nghe, thấu hiểu điều các em nói. Thuyết phục bằng lời nói rõ ràng, dứt khốt, có lý, bằng tình cảm và ngun tắc tác động lên nhận thức và tình cảm của học sinh như: Giành thời gian trị chuyện nói về học tập, về cuộc sống, nêu gương ( bản thân tơi phải là tấm gương để các em noi theo như qui định về đồng phục lời nói phải đi đơi với việc làm và phải đối xử thật cơng bằng với mọi học sinh), thậm chí tới tận nhà tìm hiểu ngun nhân Đưa các em vào hoạt động tập thể trong và ngồi trường với những nhiệm vụ cụ thể. Khuyến khích khen chê đúng mục đích, đúng việc, đúng lúc, đúng chỗ, tế nhị và có hiệu quả. Kiên trì quan tâm, tạo sự tin tưởng của học sinh tất yếu các em cởi mở, nói những tâm sự, trăn trở của mình cho GVCN biết; từ đó tơi sẽ nhận định được vì sao em đó có những hành động như vậy.để có biện pháp giáo dục hợp lý Mỗi học sinh đều có đặc điểm về tâm sinh lý, về mức độ nhận thức, về vốn sống học sinh, cung cách cư xử với mọi người xung quanh. Vì thế khi giáo dục những học sinh chưa chuẩn mực khơng nên q máy móc, rập khn một cách hình thức làm vậy sẽ khơng bền vững trong giáo dục đạo đức của học sinh 2.2.7. Chú trọng việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh: Kĩ năng sống của con người nói chung đó là sự tự ý thức vai trị trách nhiệm của bản thân mình trong việc ứng xử với mọi người xung quanh và mơi trường tự nhiên trong đó con người đang tồn tại. Từ những ngày học đầu tiên trường phổ thơng, học sinh đã được bồi dưỡng cả hai mặt đức và tài Sự phát triển của mỗi người nói chung và học sinh nói riêng được hình thành thơng qua việc tiếp thu tri thức hằng ngày trong cuộc sống như kĩ năng chỉ địi GV: Huỳnh Thị Kim Ân 17 Sáng kiến kinh nghiệm hỏi cho một giai đoạn nào đó mà nó cần thiết cho cả đời người đặc biệt là chuỗi ngày đi học. Khẩu hiệu “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” xuất hiện các trường cũng vì lẽ đó. Kĩ năng sống được biểu hiện đa dạng tuỳ từng người, từng sự việc và từng hồn cảnh cụ thể. Nhưng dù trong trường hợp nào, đối với ai thì kĩ năng sống nhất thiết phải vươn tới chân lý tốt đẹp: Nhân ái, vị tha, bản lĩnh tự tin, khiêm tốn, văn minh lịch sự, dám nghĩ dám làm, hồ đồng và tơn trọng người khác. Thực tiễn ngày nay cho thấy đơi khi kiến thức un bác, học vị cao lại khơng làm nên sự thành đạt của con người bằng chính kĩ năng sống của họ. Cuộc sống ngày càng phát triển, đất nước đang hội nhập với thế giới, cơ hội có được vị trí trong xã hội và khẳng định bản thân của người lao động đang rộng mở, nhưng số lượng người thất nghiệp vẫn khơng ngừng gia tăng. Một trong những ngun nhân quan trọng là do họ chưa được trang bị những kĩ năng sống cơ bản của một người lao động Chính vì vậy, kĩ năng sống cần được mỗi người chúng ta rèn luyện ngay từ cịn ngồi ghế nhà trường Trong bốn trụ cột giáo dục được Unesco nêu ra là “học để biết, học để làm việc, học để làm người (để tồn tại), học để cùng chung sống” đã có ba nội dung hàm chứa các yêu cầu kĩ năng sống. Điều này càng khẳng định hơn nữa tầm quan trọng và cần thiết của nhà trường trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Đành rằng hình thành kĩ năng sống phải qua cả trường học và trường đời nhưng trường học vẫn giữ vị trí nền móng vì hầu hết mọi người đều được đi học, và nội dung học trường phổ thơng gồm nhiều lĩnh vực tự nhiên, xã hội cùng nhiều bài học về lối sống tốt đẹp của những bậc tiền nhân mà học sinh cần học tập noi theo Có thể tiến hành giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm bằng các hình thức như: + Tổ chức các hoạt động tập thể, ngoại khố để các em được tham gia vào hoạt động thực tiễn của cuộc sống, tạo cơ hội bộc lộ chân thật những suy nghĩ, tình cảm, hành vi trong cơng việc, chia sẻ những khó khăn và niềm vui cũng như hồn thiện dần dần các kĩ năng thực hành một cách tự nhiên. Từ đây, tính ích kỷ cá nhân, ngại khó, vụng về, rụt rè sợ sệt sẽ nhường chỗ cho lịng bao dung, sự tự tin, dũng cảm, tháo vát, nhanh nhẹn, khéo léo, tinh tế, hồ đồng và thân thiện. Nội dung hoạt động cũng khá đa dạng như: Hội trại, thể thao, văn nghệ, chăm sóc di tích cách mạng, văn hố lịch sử; trị chơi tập thể, câu lạc bộ; … + Một hình thức nữa để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đó là thơng qua hoạt động dạy học trên lớp. Trong mỗi tiết dạy, ngồi u cầu về kiến thức thì u cầu về kĩ năng và thái độ ln được đặt ra và đó cũng chính là u GV: Huỳnh Thị Kim Ân 18 Sáng kiến kinh nghiệm cầu về giáo dục kĩ năng sống. Do vậy, trong các giờ lên lớp tơi đều có sự liên hệ với thực tế cuộc sống của học sinh ở cả hai mặt tích cực và hạn chế. Tuỳ theo bài học mà hình thành những kĩ năng tích hợp cho học sinh như kĩ năng đặt câu hỏi và trả lời, kĩ năng trình bày, kĩ năng phân tích tổng hợp, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng xử lý tình huống, kĩ năng tự học, kĩ năng làm việc hợp tác (cịn gọi là hợp tác nhóm hay hoạt động nhóm)… Trong đó, kĩ năng làm việc hợp tác cần được đặc biệt quan tâm vì đây là kĩ năng sống mang tính thời đại, nó thể hiện cách làm việc theo cơ chế phân cơng hợp tác, tơn trọng quyền và lợi ích của từng thành viên và cùng nhau phát triển. Qua sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên, học sinh được chia thành các nhóm. Mỗi em được phân cơng đảm trách một cơng việc của nhóm (nhóm trưởng, thư ký, theo dõi thời gian, động viên phát biểu, trình bày trước lớp). Tất cả thành viên trong nhóm được trình bày suy nghĩ của cá nhân nhưng cũng phải tơn trọng ý kiến người khác và chấp nhận sự thống nhất chung của nhóm. Mỗi nhóm sẽ cùng nhau thảo luận để giải quyết một nội dung khó của bài học mà chỉ với mỗi cá nhân có thể khơng tìm được lời giải đáp + Ở tiết sinh hoạt lớp, giáo viên cần tạo điều kiện để các em tự đánh giá nhận xét về bản thân và lớp của mình. Các em có thể trình bày ý kiến về những việc làm tốt và chưa tốt; cùng nhau xây dựng nội quy của lớp; thiết kế, đề xuất các việc làm, hoạt động hằng tháng và cả năm học + Chức vụ lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tổ phó nên được thay đổi theo tháng hoặc học kỳ để nhiều em được làm quen với kỹ năng điều hành, quản lý cơng việc đồng thời ngăn ngừa cách sống tự kiêu, độc đốn có thể xảy ra ngay từ tuổi học đường + Xây dựng các quy tắc ứng xử với mơi trường như giữ gìn vệ sinh trường lớp, bảo vệ mơi trường sống, rèn luyện và bảo vệ sức khoẻ, tiết kiệm năng lượng, phịng chống tai nạn thương tích. Bên cạnh đó, cần chú ý xây dựng cảnh quan trường lớp với những hình ảnh mang tính giáo dục và thẩm mỹ, những lời hay ý đẹp như “Bảo vệ mơi trường là bảo vệ chính cuộc sống của chúng ta”, “Mỗi lần giao tiếp là mỗi lần bạn thể hiện mình”, “Bạn có thể vấp ngã, điều quan trọng là bạn phải đứng lên” + Ngồi ra, cần tạo cơ hội cho các em được bày tỏ ý kiến của mình đối với thầy cơ giáo và nhà trường qua việc thực hiện “Hộp thư điều em muốn nói” và tổ chúc tư vấn cho học sinh. Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh phải thơng qua việc làm cụ thể và sự chủ động cao của các em Cách rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh phải từ dễ đến khó. Chẳng hạn khi học sinh mới vào lớp 10, trong mục cùng góp ý trong giờ sinh hoạt, tơi GV: Huỳnh Thị Kim Ân 19 Sáng kiến kinh nghiệm u cầu học sinh “Em hãy nói vài ý kiến của mình về những vi phạm của các bạn trong tuần vừa qua”. Ban đầu, các em cịn nói năng lí nhí, mắt khơng dám nhìn thẳng, gương mặt căng thẳng. Nhưng sau vài lần, các em khơng cịn những cái nhìn ái ngại, trở nên dạn dĩ hơn, cảm thấy tự tin và câu nói chắc gọn, cộng thêm một mơi trường giáo dục thân thiện hồ đồng, cho phép các em tiến đến gần và hồ nhập với nhau, sau đó là những điều khác như đóng góp ý kiến cho tập thể, ý tưởng độc đáo cho các hoạt động của lớp phong phú hơn, hiệu quả hơn và đặc biệt kỹ năng làm việc nhóm, các em được trang bị lý thuyết cụ thể, rồi thực hành để hiểu. Với kỹ năng làm việc nhóm, các em được tập làm việc để biết cách hợp tác và chấp nhận lẫn nhau trong mọi hồn cảnh. Mục đích quan trọng nhất là giúp các em tự tin hơn, tự lập hơn trong cuộc sống, đây là điều rất cần thiết trong cuộc sống của các em sau này 2.3. Hiệu quả của một số biện pháp trong q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp 10 ở Trường THPT Thừa Lưu: Sau khi thực hiện những biện pháp áp dụng thực tiễn lên 10B10 đã đem lại những kết quả như sau: 2.3.1. Kết quả của việc tìm hiểu học sinh: Việc tìm hiểu lí lịch, hồ sơ, học bạ học sinh đã giúp GVCN và học sinh hiểu về nhau hơn, GVCN dễ dàng hơn trong lập kế hoạch , trong lập ban cán sự lớp và lập sơ đồ lớp học, có thể tham mưu với giáo viên bộ mơn, với đồn thể về học lực hay ý thức tự giác của học sinh Việc phân cơng nhiệm vụ rõ ràng với các chức danh khác nhau cho ban cán sự lớp, có hiệu quả trong việc quản lý nề nếp, tạo khả năng nói trước đám đơng, tự tin, giám nói, chịu trách nhiệm với việc được giao, và tự khẳng định mình trước tập thể 2.3.2. Kết quả của phối hợp giữa nhà trường, đồn thể, GVCN với cha mẹ học sinh: Việc phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh qua các kì họp, qua điện thoại, qua trao đổi trực tiếp, việc phối hợp với đồn thể, giáo viên bộ mơn, ban giám hiệu, có hiệu quả trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh yếu kém, học sinh chưa ngoan, loại bỏ được nguy cơ bỏ học giữa chừng . 2.3.3.Kết quả cảm hóa học sinh cá biệt: Trường hợp em Lợi học yếu, gia đình khó khăn em Dun cũng khó khăn khơng muốn tiếp tục học các em này hầu như tưởng là nghỉ hẳn. Tơi đã cảm hố được các em tiến bộ hơn và khơng bỏ học giữa chừng. Em Bão, Đức đầu năm học có vi phạm nội quy nhưng đã tiến bộ rất nhiều GV: Huỳnh Thị Kim Ân 20 Sáng kiến kinh nghiệm 2.3.4. Kết quả học lực, hạnh kiểm: Kết quả thi đua học kì I: Tháng 10 11 12 01 Vị thứ 15 3 Học kì 1 vừa qua lớp thi đua đứng vị thứ 6 tồn trường Giải nhì bóng đá nam,giải nhì hoạt động ngồi giờ lên lớp tháng 12 và tháng 1, giải nhì trị chơi đua xe đạp chậm, đổ nước vào chai Hạnh kiểm : Tốt 25, Khá 15, Trung bình 3( bị kỷ luật ngay đầu năm học) Học lực: Lớp 10B10 là lớp cuối cùng của khối 10, đầu vào rất thấp nên học lực cịn yếu nhiều 3. Kết luận: Cơng tác chủ nhiệm rất phức tạp, khó khăn, địi hỏi nơi GVCN phải bỏ nhiều cơng sức và thời gian. Để làm tốt vai trị của mình GVCN cần biết đặt tình thương , trách nhiệm để giải quyết các tình huống của lớp phụ trách trên cơ sở nề nếp, kỷ cương của nhà trường, Biết phối hợp chặt chẽ giữa ba mơi trường: gia đình, nhà trường và xã hội Như vậy trong việc tổ chức giáo dục học sinh, hoạt động giáo viên chủ nhiệm rất đặc thù và đầy sáng tạo vì phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Độ tuổi, mức độ trưởng thành của học sinh Hoạt động của ban cán sự lớp Phong cách làm việc của các giáo viên bộ mơn Điều kiện cụ thể của trường, lớp, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội có liên quan GV: Huỳnh Thị Kim Ân 21 Sáng kiến kinh nghiệm Nhìn chung biện pháp để làm tốt cơng tác chủ nhiệm thì nhiều, tuỳ theo đặc điểm tình hình của mỗi lớp, giáo viên chủ nhiệm có thể tìm cho mình những biện pháp thích hợp, khơng nên áp dụng rập khn máy móc bất kỳ một phương pháp tiên tiến nào bởi lẽ sản phẩm đây chính là con người. Tuy nhiên điều cơ bản nhất là giáo viên chủ nghiệm phải tạo được uy tín với học sinh và đồng nghiệp về năng lực chun mơn và tư cách đạo đức, tác phong cơng việc. Chỉ có thể trở thành GVCN tốt khi thực sự là một tấm gương mẫu mực trong cuộc sống, giải quyết tốt các mối quan hệ khơng chỉ đối với học sinh lớp chủ nhiệm mà cịn với gia đình, đồng nghiệp, với mọi người ở nơi cư trú. Có thể thấy mọi cử chỉ, cách ăn mặc, nói năng, đi đứng, thái độ biểu hiện của GVCN đối với mọi hiện tượng xã hội lúc có mặt học sinh hay khơng có mặt học sinh đều có ảnh hưởng đến nhân cách học sinh lớp chủ nhiệm. Chính vì vậy, để làm tốt cơng tác chủ nhiệm, GVCN trước hết phải đề ra kế hoạch tự hồn thiện bản thân về mọi mặt: + Bồi đắp lịng u nghề, tận tụy với cơng việc + Nâng cao khơng ngừng trình độ học vấn, văn hố chung, trình độ chun mơn, rèn luyện đạo đức tác phong + Thường xun trao đổi kinh nghiệm lí luận sư phạm, mẫu mực trong giao tiếp xã hội, đồng nghiệp, thầy trị, thực sự là Tấm gương sáng cho học sinh noi theo Biện pháp cần, nhưng cái cần hơn cả vẫn là tấm lịng, là sự nhiệt tình, trách nhiệm và tình thương u học trị. Nếu chúng ta làm việc với cái tâm của người thầy, cơng tác chủ nhiệm chắc chắn sẽ thu được nhiều thành cơng Cơng tác chủ nhiệm nhiều vất vả khó khăn nhưng cũng nhiều niềm vui, ai u nghề cũng sẽ thành cơng trong cơng tác chủ nhiệm Do vậy khơng thể có một khn mẫu nhất định cho hoạt động của GVCN , cơng tác chủ nhiệm là một bộ phận quan trọng trong nhà trường. địi hỏi GVCN hết sức sáng tạo có một tinh thần trách nhiệm cao mới gánh vác được nhiệm vụ này Trên đây là một số kinh nghiệm chủ quan của bản thân trong q trình làm GVCN lớp 10. Bài viết cịn rất nhiều thiếu sót mong các thầy cơ đã từng làm GVCN đóng góp ý kiến để tơi đúc kết và được học hỏi thêm 3.1.Tóm lược giải pháp: Giải pháp 1: Tìm hiểu học sinh khi tiếp nhận lớp GV: Huỳnh Thị Kim Ân 22 Sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp 2: Ổn định tổ chức lớp học Giải pháp 3: Lập kế hoạch chủ nhiệm Giải pháp 4: Phối hợp thống nhất biện pháp giáo dục học sinh với các giáo viên bộ mơn và cán bộ đồn , với gia đình học sinh, với ban giám hiệu Giải pháp 5: Giáo dục học sinh thơng qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Giải pháp 6: Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục học sinh cá biệt, tránh tình trạng học sinh bỏ học Giải pháp 7: Chú trọng việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 3.2.Phạm vi áp dụng Trường THPT Thừa Lưu 3.3. Kiến nghị Để phát huy hơn nữa hiệu quả hoạt động của GVCN , nhà trường cần quan tâm hơn nữa đến công tác chủ nhiệm lớp Sở nên mở lớp bồi dưỡng thêm về nghiệp vụ công tác giáo viên chủ nhiệm lớp. Nhà trường khơng nên thay đổi GVCN trong năm học Lộc Tiến, ngày 15 tháng 3 năm 2013 Người viết Huỳnh Thị Kim Ân GV: Huỳnh Thị Kim Ân 23 Sáng kiến kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Thơng tư 58/2011/TTBGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 về việc Ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và THPT – Bộ Giáo dục và đào tạo; Nhiệm vụ GVCN trong điều lệ trường THPT theo quyết định số 07/2007/QĐ BGD ĐT ngày 02/04/2007 của Bộ Giáo dục và đào tạo Một số bài viết trên internet về công tác chủ nhiệm; Sổ chủ nhiệm – Bộ giáo dục và đào tạo. GV: Huỳnh Thị Kim Ân 24 Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT THỪA LƯU: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… GV: Huỳnh Thị Kim Ân 25 Sáng kiến kinh nghiệm …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… XẾP LOẠI:……………………………………… Lộc Tiến, ngày tháng năm 2013 PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THỪA THIÊN HUẾ: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… GV: Huỳnh Thị Kim Ân 26 Sáng kiến kinh nghiệm …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… XẾP LOẠI:……………………………………… Huế, ngày tháng năm 2013 GV: Huỳnh Thị Kim Ân 27