Đang tải... (xem toàn văn)
1 M t s bi n pháp nh m nâng cao ch t l ng t h c c a h c sinh THPT th a L uộ ố ệ ằ ấ ượ ự ọ ủ ọ ừ ư I Đ T V N Đ Ặ Ấ Ề 1 Lý do ch n đ tài ọ ề L ch s phát tri n c a giáo d c đã ch ng ki n s hình thành, p.taài liệu cao đẳng đại học, tài liệu luận văn, giáo trình thạc sy, tiến sỹ, tài liệu THCS Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh trường THPT Thừa Lưu
Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu I.ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.Lý do chọn đề tài: Lịch sử phát triển của giáo dục đã chứng kiến sự hình thành, phát triển của giáo dục gia đình, giáo dục xã hội và những đóng góp của từng nhân tố đối với sự phát triển cá nhân và xã hội. Dạy học được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất để thực hiện mục đích của q trình giáo dục tổng thể, trong đó tự học là phương thức cơ bản để người học có được những hệ thống tri thức phong phú và thiết thực Ngày nay, sự sáng tạo mới tri thức địi hỏi mỗi một con người phải tự học, tự đào tạo và có năng lực tự học sáng tạo. Để thực hiện được u cầu này địi hỏi nhà trường phổ thơng phải góp phần đắc lực vào việc chuẩn bị nền tảng vững chắc cho sự ra đời của những thế hệ nhân tài kiểu mới có ý thức, năng lực sáng tạo, vốn tri thức cần thiết cộng với khả năng xử lý thơng tin để tiếp thu những cái mới. Nhưng nhà trường dù tốt đến mấy cũng khơng thể đáp ứng nhu cầu phong phú và đa dạng trong cuộc sống của người học. Do đó, chỉ có tự học mới mang lại sự đa dạng kiến thức đáp ứng với u cầu của xã hội hiện đại Bàn về vấn đề tự học, tự sáng tạo của học sinh (HS), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào q trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Trong khoản 2, Điều 5, chương I của Luật giáo dục nước Cộng Hịa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2009) đã xác định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên” Thực tiễn cho thấy tự học là hoạt động tất yếu gắn liền với q trình học tập Nhưng thái độ, kỹ năng, phương pháp tự học của từng HS là khác nhau dẫn đến chất lượng học tập cũng khác nhau. Do đó, nâng cao năng lực tự học cho HS là một việc làm Nguyễn Hồng Ngọc Trang 1 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu cần thiết và quan trọng của các nhà trường. Hoạt động học tập là một thành tố của q trình dạy – học. Cho nên phương pháp dạy học, nội dung dạy học, điều kiện và mơi trường dạy học ảnh hưởng đến q trình học tập và năng lực tự học của HS. Cho nên trong q trình quản lý dạy – học phải hướng đến mục tiêu quan trọng là quản lý hoạt động tự học (HĐTH) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Trên thực tế, hiện nay ở trường THPT Thừa Lưu có nhiều học HS thực hiện tự học khơng đúng mục đích, đầu tư thời gian cho những trị chơi vơ bổ như game online, chat, Sự biểu hiện yếu kém trong nhận thức, thái độ cũng như kỹ năng, phương pháp và năng lực tự học. Bên cạnh đó, việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên (GV) chưa đáp ứng với u cầu đổi mới của giáo dục trung học phổ thơng (THPT) Những ảnh hưởng chủ quan về nhận thức và tay nghề của đội ngũ GV, về ý thức trách nhiệm của gia đình và HS cần phải được phân tích nhằm xây dựng các biện pháp thích hợp, giải quyết tốt các mâu thuẩn giữa lý luận và thực tiễn về phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo nhằm nâng cao năng lực tự học cho HS Xuất phát từ vai trị, vị trí của bản thân và nhu cầu HĐTH hiện nay của HS THPT Thừa Lưu. Tơi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh trường THPT Thừa Lưu” , với mong muốn góp phần xây dựng các biện pháp, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn về học tập của HS, giảng dạy của GV và cơng tác quản lý trường THPT Thừa Lưu 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn quản lý dạy học và thực trạng HĐTH của HS trường THPT Thừa Lưu, xác lập các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của HS 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Q trình quản lý đối với HĐTH của HS trường THPT Thừa Lưu Nguyễn Hồng Ngọc Trang 2 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu Chủ thể quản lý HĐTH gồm Ban giám hiệu (BGH), Tổ trưởng chun mơn, giáo viên chủ nhiệm (GVCN), giáo viên bộ mơn (GVBM), Cha mẹ học sinh (CMHS) và sự phối hợp các tổ chức chính trị xã hội ở các địa phương có HS đang học tại trường THPT Thừa Lưu 3.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao chất lượng tự học của HS trường THPT Thừa Lưu Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 3 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu II.NỘI DUNG Những lý luận làm cơ sở khoa học cho việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này: Nói đến học tập là nói đến hình thức dạy học và tự học. Việc học phải đi đơi với việc dạy và việc dạy phải hướng đến người học, đó là q trình tương tác giữa GV và HS. Xét cho cùng, trong q trình dạy học là giúp HS tự học để hồn thiện và phát triển nhân cách của cá nhân nhằm đáp ứng với các chuẩn mực và nhu cầu trong sự phát triển chung của thời đại. Tự học gắn với cuộc đời của mỗi con người. Một số nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục đã đề cập đến vấn đề tự học dưới nhiều hình thức khác nhau 1.1. Trên thế giới Ngay từ thời cổ đại, Khổng Tử (551 479 TCN), Aristot là các nhà sư phạm kiệt xuất đã cho rằng: Dạy và học là phải trên cơ sở phát huy tính tích cực nhận thức của HS và địi hỏi HS phải biết kết hợp với suy nghĩ, biết năng động trong học tập. Cần cố gắng gợi mở để HS tự học trong hoạt động học tập của mình Đến thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J. A. Komenxky (1592 1670) đã khẳng định: “Khơng có khát vọng học tập thì khơng thể trở thành tài năng”. Năm 1657, ơng đã hồn thành tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” trong đó nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững chắc khơng thể làm một lần mà phải ơn đi ơn lại, có bài tập thường xun phù hợp với trình độ”. Trong giai đoạn hiện đại, các nhà giáo dục học đi sâu nghiên cứu khoa học giáo dục và đã khẳng định vai trị to lớn của tự học. J.J.Rousseau (1712 – 1778) khi xây dựng quan điểm dạy học cũng cho rằng: “cần hướng cho học sinh tự nắm lấy kiến thức bằng cách tự tìm hiểu, tự khám phá, tự tìm tịi và sáng tạo, ” Như vậy, tự học như là một phương thức để con người lĩnh hội tri thức của nhân loại. Từ những thập niên 30 – 40 của thế kỷ XX, trong cuốn “Giáo dục vì cuộc sống sáng Nguyễn Hồng Ngọc Trang 4 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu tạo” nhà sư phạm nổi tiếng Makiguchi Cho rằng “Giáo dục xét như một q trình hướng dẫn tự học, động lực của nó là kích thích người học sáng tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản thân và của cộng đồng” 1.2. Ở Việt Nam Truyền thống hiếu học và tự học đã được khẳng định qua các vị khoa bản như Nguyễn Du, Chu Văn An, Lê Q Đơn Các thế hệ cha ơng chúng ta đã vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức bằng nổ lực học tập và tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh Vị lãnh tụ kính u của dân tộc Việt Nam là một tấm gương sáng về tinh thần tự học và tự rèn luyện. Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (1947), khi nói về cơng tác huấn luyện cán bộ, Bác Hồ đã căn dặn: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt. Do thảo luận và chỉ đạo thêm vào”. Tư tưởng của Người về giáo dục đã được vận dụng, qn triệt trong các Nghị quyết của Đảng. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II – Ban Chấp hành Trung ương (BCH TW) Đảng khố VIII đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học… nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học”, “Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xun, rộng khắp trong tồn dân, nhất là thanh niên ” Khi phát biểu chỉ đạo đối với ngành giáo dục, Ngun Tổng bí thư Trung ương Đảng Đỗ Mười đã nhấn mạnh: Tự học – tự đào tạo là con đườ ng phát triển suốt đời của mỗi ngườ i trong điều kiện kinh tế xã hội nướ c ta hiện nay và cả mai sau; đó cũng là truyền thống quý báu của ngườ i Việt Nam. Chất lượng và hiệu quả giáo dục đượ c nâng cao khi tạo ra năng lực tự học, sáng tạo của người học, khi biến đượ c quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Như vậy, từ lâu tự học đã được bàn luận và quan tâm của rất nhiều nhà khoa học, quản lý giáo dục 2. Cơ sở thực tiễn về HĐTH của HS ở trường THPT Thừa Lưu: Đa số học sinh trường THPT Thừa Lưu cịn những hạn chế sau: – Chất lượng tuyển vào lớp đầu cấp q thấp về học tập Nguyễn Hồng Ngọc Trang 5 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu – Thói quen thụ động trong q trình học tập, quen nghe, ghi, chép, nhớ và tái hiện lại những gì giáo viên nói – Do chưa hình thành kỹ năng, phương pháp tự học, nên kiến thức của hầu hết HS tỏ ra hẫng hụt ngay từ đầu năm học, khơng nắm được các kiến thức đã học một cách hệ thống và khoa học và hầu như khơng vận dụng được kiến thức. – Giai đoạn chuẩn bị hoạt động tự học (lập kế hoạch, xác định mục đích nhiệm vụ tự học, tiến trình và thời gian cho hoạt động tự học) đa số HS khơng thực hiện được 2.1. Khảo sát thực trạng nhận thức về vai trị, ý nghĩa của tự học; việc lập kế hoạch tự học và tiến trình tự học của HS; sử dung phương pháp tự học Thơng qua khảo sát nhận thức về vai trị, ý nghĩa của tự học đối với tổ trưởng chun mơn (TTCM), GV và HS ở ba khối để tính điểm trung bình và theo bảng sau: Bảng 2.1. Nhận thức về vai trị, ý nghĩa của tự học TT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Điểm TB TTCM GV HS Nắm chắc, hồn thiện và hiểu sâu kiến 7,8 7,5 6,6 thức Nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ, 7,5 7,1 6,4 phát huy trí thơng minh Mở rộng vốn hiểu biết, tự bổ sung kến 6,7 6,2 4,6 thức và phát triển tồn diện con người Phát huy tính tích cực, chủ động, độc 8,7 8,9 8,7 lập, sáng tạo, tự giác trong học tập Nâng cao khả năng phân tích, tổng hợp, 8,2 8,3 7,2 khái quát Nâng cao khả năng vận dụng kiến thức 8.5 8,1 8,2 vào bài tập, vào thực tế Nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập 8,6 8,6 6,7 và có kết quả cao trong kiểm tra, thi cử Hình thành tính kỷ luật tự giác và rèn 7.9 7,6 5,1 luyện phong cách làm việc khoa học Chuẩn bị những khả năng để học tập 8,4 6,1 3,9 suốt đời. Hình thành, biến đổi và phát triển nhân 8,1 8,1 4,2 Vai trị, ý nghĩa của tự học Nguyễn Hồng Ngọc Thứ bậc CBQL GV HS 10 1 3 2 7 10 10 Trang 6 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu cách. Qua bảng 2.1 cho thấy giữa CBQL, GV và HS nhận thức về vai trò, ý nghĩa của HĐTH các mức độ đều có sự đồng nhất về thứ bậc khi cho điểm Trong đó, tự học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo, tự giác trong học tập được CBQL, GV và HS cho rằng là quan trọng hàng đầu (xếp vị thứ 1). Nhưng vẫn cịn một số vai trị và ý nghĩa của tự học là cịn đánh giá thấp như: nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ, phát huy trí thơng minh; Mở rộng vốn hiểu biết, tự bổ sung kến thức và phát triển tồn diện con người; Chuẩn bị những khả năng để học tập suốt đời; Hình thành, biến đổi và phát triển nhân cách. Điều này cho thấy sự quan tâm đến giáo dục tồn diện cho HS thơng qua hình thức tự học chưa đúng mức 2.2. Khảo sát thực trạng của giai đoạn chuẩn bị hoạt động tự học (lập kế hoạch, xác định mục đích nhiệm vụ tự học, tiến trình và thời gian cho hoạt động tự học) HĐTH chỉ có thể đạt được hiệu quả cao khi HS biết cách quản lý HĐTH của mình thơng qua việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học, có nghĩa là phải lượng hóa cho được thời gian tự học tương ứng với từng nhiệm vụ học tập của bản thân 2.2.1. Thực trạng việc lập kế hoạch tự học của học sinh Muốn mang lại hiệu quả cao trong học tập, điều quan trọng nhất là phải chọn đúng trọng tâm cơng việc, phải lập kế hoạch học tập hợp lý của từng HS. Nội dung cần học thì nhiều mà sức lực con người và thời gian thì có hạn. Do đó, học tập khơng theo kế hoạch sẽ khơng có hiệu quả. Mỗi HS phải tự xác định cho mình học cái gì là chính, là quan trọng nhất và có tác động đến mục đích. Khi xác định được trọng tâm, cần phải sắp xếp việc học cho hợp lý về nội dung và thời gian học là rất quan trọng. Nhưng trong thực tế, hầu như HS ở trường THPT Thừa Lưu ít chú ý nên có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả tự học nói riêng và kết quả học tập nói chung Để tìm hiểu thực tế về việc lập kế hoạch tự học của HS, bản đã tiến hành điều tra, quan sát, trị chuyện, trao đổi, thống kê với một số HS và GV. Kết quả nhận được: Nguyễn Hồng Ngọc Trang 7 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu *Ý kiến tự đánh giá của HS: Có 72% HS tự nhận là có lập kế hoạch tự học; trong đó: Có đến 81% HS tự làm kế hoạch Cịn lại 19% HS có sự giúp đỡ của GV, lớp, cha, mẹ, anh, chị *Ý kiến của GV: Có 37,8% GV cho rằng HS có lập kế hoạch tự học. Trong đó: HS lập kế hoạch tự học từng ngày: 74% HS lập kế hoạch tự học từng tuần: 22,5% HS lập kế hoạch tự học từng tháng: 0% HS lập kế hoạch tự học từng học kỳ: 2% HS lập kế hoạch tự học từng năm học: 1,5% Về mức độ thực hiện kế hoạch đó: Thực hiện 100% kế hoạch đã vạch ra: 2,1% Thực hiện 70% kế hoạch đã vạch ra: 28,9% Thực hiện 50% kế hoạch đã vạch ra: 42% Chưa thực hiện: 27% Qua ý kiến GV và tự đánh giá của HS cho thấy có sự chênh lệch về việc HS có lập kế hoạch tự học hay khơng lập kế hoạch Hầu như các em nhận thức được tầm quan trọng của việc lập kế hoạch tự học, nhưng các em chưa có kỹ năng lập kế hoạch tự học. Do đó, hướng dẫn và rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch tự học cho HS là một vấn đề mà GVBM và GVCN cần quan tâm 2.2.2. Thực trạng về hình thức tự học ngồi giờ lên lớp Qua điều tra có 74% HS tự học một mình. Trong đó có một số tự học theo ngẫu hứng, một số có vạch kế hoạch học mơn gì và nội dung tự học do chính bản thân tự xác định. Tự học theo hình thức này có rất nhiều em gặp nhiều câu hỏi khơng trả lời được và mất nhiều thời gian để tìm câu trả lời, có lúc bế tắc, gián đoạn việc tự học và khơng hứng thú Nguyễn Hồng Ngọc Trang 8 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu Có 53% HS học theo nhóm bạn, thảo luận những vấn đề về mơn học mà cá nhân khơng tự giải quyết được. Hình thức này đã mang lại hiệu quả và phát huy cao tính tổ chức, kỹ luật. Kết quả mang lại là các bạn trong nhóm hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn các vấn đề cần giải quyết của bài học cũng như rèn luyện được tính độc lập, tự chủ và hợp tác nhóm Thực tế cho thấy HS có thói quen ngày mai học mơn gì thì hơm nay học mơn đó, chứ chưa xếp lịch tự học hợp lí, khơng có mục đích đặt ra từ trước, khơng có ý chí tự mình phải khép vào khn khổ thực hiện việc học tập, thích thì học và khơng thích thì thơi. Điều này ảnh hưởng lớn đến chất lượng tự học của HS 2.2.3. Thực trạng về tiến trình thực hiện hoạt động tự học và thời gian tự học Bảng 2.2. Đánh giá thực trạng tiến trình tự học TT Thường Tự học của HS được tiến hành xuyên SL 540 1053 135 1148 878 Học vào lúc sáng sớm Học vào lúc rãnh rỗi Học vào lúc đêm khuya Học khi chuẩn bị kiểm tra và thi Ngày sau có giờ, có bài liên quan % 40 78 10 85 65 Mức độ Không Không bao thường xuyên SL % SL % 662 49 148 11 162 12 135 10 810 60 405 30 175 13 27 378 28 94 Qua bảng khảo sát 2.2, chúng ta thấy rằng có đến 85% HS sử dụng thời gian tự học khi chuẩn bị cho kiểm tra, thi cử; có đến 78% tự học khi rãnh rỗi và 65% tự học khi ngày sau có giờ, bài liên quan là thường xun. Bên cạnh đó, có đến 10% là khơng bao giờ học lúc rãnh rỗi và 2% khơng bao giờ học khi chuẩn bị thi và kiểm tra. Điều này cho thấy một số em hầu như khơng có ý thức tự học ngồi giờ lên lớp và khơng có sự quan tâm nhắc nhỡ của mọi người trong gia đình Qua trao đổi với một số GV, đa số cho rằng việc sử dụng quỹ thời gian cho HĐTH hiện nay là chưa đáp ứng u cầu đặt ra trong qua trình đổi mới phương pháp dạy học Nguyễn Hồng Ngọc Trang 9 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu Việc dạy thêm, học thêm của một số bộ mơn do nhiều ngun nhân khác nhau đã lấy đi nhiều thời gian của các em, nên quỹ thời gian cịn lại là rất ít chỉ đủ để xem lại lý thuyết bài cũ, bên cạnh đó thì một số em chỉ biết giải trí chơi đùa qua phim ảnh, internet và có chăng tự học chỉ đủ để nhằm đối phó với kiểm tra và thi cử + Những HS khá, giỏi thì việc tự học ở nhà cũng như trên lớp hay học thêm đều đạt mức độ khá tốt. Khả năng vận dụng tư duy chỉ tập trung ở các em có học lực giỏi. Tính tự lập trong học tập của các em là rất cao, biết cách tự học trong mọi hồn cảnh, chịu khó suy nghĩ và tích cực học tập + Đa phần HS cịn thụ động, khơng chịu khó suy nghĩ, thời gian dành cho học thêm q nhiều mà lại khơng tích cực trong học tập. Nhiều HS chạy theo phong trào học thêm với bạn bè nhưng khơng có mục đích, khơng tự mình vận dụng trí tuệ, tri thức để giải quyết các bài tập cũng như khơng có thời gian để hấp thu bài giảng trên lớp. Sự ỷ lại trong học tập nhờ vào học thêm ở các thầy cơ, mong muốn trúng tủ khi kiểm tra đạt điểm cao mà khơng quan tâm đến HĐTH của bản thân. Điều này, làm cho các em khơng nắm chắc kiến thức, sự hỏng kiến thức càng ngày càng tăng lên 2.3. Khảo sát thực trạng về hoạt động tự học của học sinh 2.3.1. Thực trạng về phương pháp tự học Sử dụng phiếu hỏi 1350 HS và trao đổi trực tiếp với một số HS: Bảng 2.3. Mức độ sử dụng phương pháp tự học của học sinh Mức độ sử dụng TT Phương pháp Đọc tài liệu thao khảo và sách giáo khoa Học thuộc lịng bài giảng Vận dụng kiến thức để giải bài tập Hệ thống hóa và khái qt hóa kiến thức Làm đề cương và học theo đề cương Tự kiểm tra, đánh giá q trình tự học Nguyễn Hồng Ngọc Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng SL % SL % SL % 1153 1165 408 209 225 186 85,4 86,3 30,2 15,5 16,7 13,8 197 185 707 817 909 681 14,6 13,7 52,4 60,5 67,3 50,4 0 235 324 216 483 0 17,4 24 16 36,8 Trang 10 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu Qua trao đổi, mạng đàm với một số GV hầu hết cho biết HS có học bài ở nhà, làm bài theo u cầu của GV nhưng chỉ nhằm đối phó khi kiểm tra. Phần lớn HS chỉ học thuộc những phần mà được ghi chép ở trong vở hay trong SGK. Những vấn đề u cầu cần mở rộng về phân tích, tổng hợp hay vận dụng kiến thức để chứng minh diễn giải một vấn đề thì HS lúng túng, chỉ có vài em có được khả năng này. Tất cả các bộ mơn học thì HS chỉ có thói quen học thuộc lịng. Phần lớn HS chưa gắn kết giữa lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào thực hành bộ mơn. Các hoạt động tự nghiên cứu ít được HS sử dụng. * Từ thực trạng này, giáo viên cần phải có những u cầu học sinh một số quy định học tập bộ mơn nhằm từng bước xây dựng nền nếp và thói quen tự học. Những quy định về nếp tự học có khá nhiều. Ở đây, chỉ đề cập những vấn đề chủ yếu, có tính ngun tắc, được coi như tổ chức, phương pháp, biện pháp có ý nghĩa chiến lược lâu dài trong q trình học tập của học sinh 3. Nội dung đề tài: 3.1. Vấn đề cần đặt ra: Với u cầu cấp thiết: Làm sao xây dựng học sinh tự học linh hoạt, sáng tạo, giúp các em có cách tự học, tự nghiên cứu để đạt kết quả tốt. Do đó, với tư cách quản lý của nhà trường tơi chỉ tập trung và một số biện pháp quản lý của HT đối với các hoạt động hình thành phương pháp và kỹ năng tự học cho HS trường THPT Thừa Lưu Trong từng tiết học, nhiệm vụ của học sinh là phải tập trung học tập, phối hợp chặt chẽ với giáo viên xây dựng nếp tự học, ý thức học tập để cảm nhận một cách nhanh và tự tin trước lớp. Mạnh dạn đóng góp ý kiến, suy nghĩ của mình và tiết học sinh động. Để phát huy nếp tự học của học sinh trong giờ học chính khóa, phụ đạo, mỗi giáo viên phải thiết kế điều hành giờ dạy có khoa học logic theo hướng chủ động khám phá của HS, chính bản thân giáo viên phải chủ động và sáng tạo để khơi dậy sự hoạt động tích cực, sáng tạo của tất cả học sinh “tự học”. Nói chung người giáo viên tổ chức thao tác như thế nào để học sinh thực hiện được và vận dụng, chứ khơng chỉ đạo chung chung Ngồi giờ học chính khóa, cần phải có sự quan tâm động viên của nhà trường – gia đình – xã hội để các em có sự phân bố thời gian tự học, xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học một cách có ý thức và thường xun Nguyễn Hồng Ngọc Trang 12 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu 3.2. Một số biện pháp thực hiện: Đây biện pháp tác động trực tiếp đến HS nhằm hình thành kỹ năng phương pháp tự học. Trong q trình học tập bao giờ cũng có tự học, nghĩa là tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức. Bước đầu trong tự học thường lúng túng, nhưng chính lúng túng lại là động lực thúc đẩy HS tư duy để thốt khỏi sự lúng túng và thành thạo lên. Khi đã thành thạo thì thường phát hiện vấn đề cần phải giải quyết để từ đó hình thành kỹ năng tự chiếm lĩnh tri thức. Nhân tố quan trọng để tự học đạt được kết quả tốt là hình thành và rèn luyện các kỹ năng, phương pháp tự học *Mục tiêu các biện pháp Đổi mới cơng tác quản lý về HĐTH, phát huy vai trị của các tổ chức, tổ chun mơn, đội ngũ GV trong hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp đánh giá và thực hiện tốt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, các hoạt động hỗ trợ cho HĐTH của HS như HĐ NGLL, hướng nghiệp nhằm hình thành các kỹ năng và phương pháp tự học Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình, mỗi HS cần tự rèn luyện phương pháp tự học. Đây vừa là phương pháp nâng cao hiệu quả học tập, vừa là là mục tiêu quan trọng trong học tập. Phương pháp tự học sẽ trở thành cốt lõi của phương pháp học tập. Đồng thời các em cũng rèn luyện các kỹ năng tự học bộ mơn mới đạt được hiệu quả cao Trang bị cho GV nắm vững được hệ thống các kỹ năng, phương pháp tự học. Trên cơ sở đó có thể vận dụng các kỹ năng trong cơng tác tự học, tự nghiên cứu một cách khoa học. Từ nắm vững các kỹ năng tự học, GV hướng dẫn cho HS hình thành và phát triển vững chắc các kỹ năng tự học. Từ đó HS có thể lựa chọn, phối hợp các phương pháp tự học khoa học để hồn thành các nhiệm vụ học tập ở mức độ cao nhất. Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm tích cực hố HĐTH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực của HS. Nguyễn Hồng Ngọc Trang 13 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu Rèn luyện cho HS có thói quen, phương pháp học, kỹ năng học, biết tự lực phát hiện vấn đề và giải quyết các vấn đề mà thực tiễn địi hỏi. Nâng cao trách nhiệm của GV trong cơng tác nghiên cứu, đầu tư cho hoạt động dạy học. Hình thành cho HS động cơ thái độ học tập nghiêm túc, nâng cao trách nhiệm trong học tập, có ý thức tự giác, nhu cầu và thói quen tự kiểm tra, đánh giá. Giúp cho HT tổ chức tốt việc tạo ra động lực, kích thích HS tự học, giảm sự q tải và căng thẳng về lao động trí óc trong học tập của HS. Hình thành được một mơi trường học tập, thi đua sơi nổi và thúc đẩy nhau cùng tiến bộ *Các biện pháp Biện pháp 1: Đổi mới cơng tác quản lý về hoạt động tự học của học sinh HT điều tra xem xét nguyện vọng của GV, HS, xem xét rõ điều kiện kinh tế gia đình của HS, điều kiện tổ chức tự học cho HS tại trường và tại gia đinh HT dựa trên cơ sở các quy định trong của văn bản Pháp luật, Điều lệ nhà trường, Điều lệ Ban đại diện CMHS, quy chế của ngành và thực tiễn điều kiện kinh tế xã hội của địa phương, thực tiễn của nhà trường để xây dựng một quy định về tự học và quản lý các HĐTH của HS cho phù hợp HT tổ chức biên soạn các quy định cụ thể. Nêu rõ quyền hạn, trách nhiệm về cơng tác quản lý của GV, HS, CMHS và các lực lượng xã hội khác đối với HĐTH của HS; nêu rõ từng quy định trong giảng dạy, trong học tập về nội dung, phương pháp, thời gian và các điều kiện phục vụ cho HĐTH Tổ chức họp hoặc hội thảo để góp ý về quy định gồm các thành phần: CBQL, GV, HS, CMHS và đại diện các tổ chức chính trị trong và ngồi nhà trường để chỉnh lý và ban hành chính thức Phối hợp với cơng đồn thường xun phát động phong trào thi đua dạy tốt – học tốt thường xuyên trong từng năm học Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 14 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu HT chỉ đạo sự thống nhất trong các các tổ chức nhà trường thực hiện quy định một cách đồng bộ, khoa học. Thường xun thúc đẩy, động viên tổ chức thi đua thực hiện quy định đã đề ra HT chỉ đạo việc phát huy vai trị của các tổ chun mơn và tổ chức đồn thể trong cơng tác quản lý các HĐTH. HT cần chỉ đạo tăng cường và phát huy năng lực của tổ trưởng chun mơn, tập trung hướng dẫn tổ trưởng chun mơn xây dựng các biện pháp cụ thể để tổ chức thực hiện nền nếp dạy học của tổ, trong đó chú trọng đến cơng tác đổi mới phương pháp dạy học, ƯDCNTT trong dạy học để thực hiện có hiệu quả HĐTH của HS. Chỉ đạo cơng tác bồi dưỡng nghiệp vụ, thảo luận chun đề, thao giảng, rút kinh nghiệm, trong đó nhấn mạnh đến cơng tác đổi mới phương pháp dạy của GV, phương pháp học của HS phải theo hướng dạy – tự học và học – tự học Chỉ đạo đồn TNCS Hồ Chí Minh thực hiện tốt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Thành lập đội tự quản để quản lý, theo dõi HĐTH của HS tại trường và tại nhà Chỉ đạo GVCN là người thay mặt HT tổ chức đánh giá mọi hoạt động của HS, cùng với GVBM, GVCN chịu trách nhiệm về chất lượng học tập và giáo dục tồn diện của chi đồn mình quản lý. HT phải thường xun tổ chức họp rút kinh nghiệm để xem xét tính hiệu lực, khả thi của quy định nhằm bổ sung điều chỉnh cho phù hợp tiếp tục tổ chức thực hiện Thường xun kiểm tra việc thực hiện cơng tác quản lý của tổ trưởng chun mơn, GVCN, GVBM trong quản lý HĐTH của HS thơng qua kết quả học tập của từng bộ mơn, kết quả các bài kiểm tra định kỳ của HS Biện pháp 2: Tập huấn cho giáo viên cơng tác hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học Đánh giá thực trạng vận dụng các kỹ năng tự học, phương pháp tự học của HS các nhà trường hiện nay: kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập; kỹ năng đọc sách, tài liệu; kỹ Nguyễn Hồng Ngọc Trang 15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu năng ghi chép tài liệu; kỹ năng giải bài tập nhận thức trong tự học; kỹ năng khái qt hố, hệ thống hố; kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá tự học. Trên cơ sở đánh giá thực trạng vận dụng các kỹ năng tự học, phương pháp tự học của HS, nhà trường xây dựng kế hoạch tập huấn các kỹ năng tự học, phương pháp tự học cho tồn thể cán bộ GV trong trường. Xây dựng kế hoạch hướng dẫn cho HS các kỹ năng tự học ngay trong thời gian hoạt động đầu khố, củng cố các kỹ năng tự học cho HS thường xun trong năm học. Xây dựng các mẫu kế hoạch tự học cụ thể để cung cấp cho tồn thể GV, trên cơ sở đó GV thống nhất hướng dẫn cho tồn thể HS. Phổ biến kế hoạch tập huấn, đồng thời tổ chức tập huấn cho tồn thể GV các kỹ năng tự học. Triển khai kế hoạch hướng dẫn các kỹ năng tự học cho HS tới tồn thể GV theo các nội dung: + Kỹ năng kế hoạch hố HĐTH: các bước để xây dựng KHTH (ngày, tuần, tháng, học kỳ, năm học); quy trình để xây dựng KHTH (thống kê các cơng việc cụ thể trong thời gian tự học, phân phối thời gian, xác định mức độ hồn thành, kiểm tra sự hợp lý của kế hoạch). + Kỹ năng làm việc với sách và tài liệu: Nêu các u cầu cơ bản khi đọc sách, các bước tiến hành để đọc sách. + Kỹ năng ghi chép tài liệu trong tự học: trích dẫn tài liệu, lập dàn ý, viết đề cương, tóm tắt thu hoạch. + Kỹ năng giải các bài tập nhận thức trong tự học: các bước để giải bài tập. + Kỹ năng khái qt hố và hệ thống hố trong học tập. + Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá HĐTH: các bước tự kiểm tra, đánh giá (nhận thức rõ mục đích và nội dung cần kiểm tra, đánh giá; nêu rõ các chuẩn ứng với các nội dung cho phù hợp; đối chiếu khách quan giữa nội dung kiểm tra đánh giá so với chuẩn; tự nhận xét lý do đạt được, chưa đạt được so với chuẩn). Hình thức tự kiểm tra (tự mình kiểm tra, HS kiểm tra đánh giá lẫn nhau; GV kiểm tra, đánh giá và so sánh với kết quả tự kiểm tra đánh giá của HS). Nguyễn Hồng Ngọc Trang 16 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu GV hướng dẫn cho HS về lý thuyết chung đối với từng kỹ năng, đồng thời làm mẫu đối với từng kỹ năng và u cầu HS làm theo mẫu các kỹ năng, kịp thời uốn nắn những sai sót trong HS. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học trên lớp của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh Đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp dạy học và cơng tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học của GV trên các khâu trong q trình dạy học: soạn giáo án, nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS; mức độ khai thác, sử dụng phương tiện thiết bị trong dạy học. Dự thảo các quy định, hướng dẫn về đổi mới phương pháp dạy học, bám sát với chủ trương đổi mới của Bộ GD&ĐT cùng với các điều kiện thực tế của nhà trường. + Quy định về chuẩn bị cho dạy học: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án (xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đồ dùng) gắn với đối tượng HS của trường, chú trọng đến việc thiết kế bài giảng theo hướng giúp HS tự học thông qua việc thiết kế các câu hỏi, bài tập để giao nhiệm vụ tự học cho HS ngay trong giờ học trên lớp Thiết lập hệ thống các dạng bài tập nhận thức đảm bảo yêu cầu phù hợp với mục tiêu bài học nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức mới, củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức. + Quy định về dạy học trên lớp: các khâu thực hiện trong giờ lên lớp bao gồm kiểm tra kết quả tự học của HS; tổ chức giờ dạy trên lớp theo phương pháp dạy tự học để nâng cao năng lực tự học cho HS. Kết thúc mỗi tiết, GV giao nhiệm vụ tự học cho HS tùy theo mức độ đối với HS khá, giỏi, trung bình, yếu, kém và u cầu hồn thành nhiệm vụ tự học. + Quy định về đổi mới cơng tác kiểm tra đánh giá: tăng cường việc kiểm tra bài, kết quả tự học của HS đầu giờ lên lớp thơng qua các hình thức kiểm tra miệng, viết (15 phút) trước khi vào bài mới, nội dung kiểm tra bám sát vào những u cầu bài tập, nhiệm vụ tự học GV đã giao. Việc ra đề và chọn đề kiểm tra 1 tiết, kiểm tra kết thúc học kỳ, năm học cần bố trí tiết trả bài và giải quyết những vấn đề HS cịn thắc mắc. Nguyễn Hồng Ngọc Trang 17 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá kết quả việc đổi mới phương pháp dạy học thơng qua các tiêu chí: xếp loại giáo án, chuẩn bị các phương tiện, đánh giá xếp loại giờ lên lớp, kết quả tự học của HS. Tiến hành phổ biến tới tồn thể cán bộ và GV các quy định về đổi mới phương pháp dạy học, các tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá việc đổi mới phương pháp dạy học. Phân cơng, phân nhiệm rõ ràng quyền hạn và nhiệm vụ của CBQL thuộc các tổ chuyên môn trong kiểm tra giám sát việc thi hành các quy định về đổi mới phương pháp dạy học. Tổ chuyên môn trên cơ sở phân cấp xây dựng kế hoạch tự kiểm tra, tiến hành công tác tự kiểm tra, tổng hợp kết quả báo cáo Ban giám hiệu tại buổi trực báo. Hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn các bộ môn thực hiện chức năng và nhiệm vụ để làm tốt công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của GV. Chỉ đạo công tác rút kinh nghiệm thường xuyên theo từng tuần, từng tháng để các tổ chuyên môn làm tốt hơn công tác tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường trong công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học. Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra việc thực hiện các quy định về đổi mới phương pháp dạy học thơng qua kiểm tra giáo án, thời khố biểu; sổ mượn thiết bị, tài liệu của thư viện; nhật ký các phịng thiết bị đồ dùng. Đồng thời đột xuất dự giờ để xác định mức độ thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của từng GV. Tổ chun mơn cần kiểm tra thường xun việc thực hiện các quy định về đổi mới phương pháp dạy học của GV trong bộ mơn mình phụ trách, biểu dươ ng kịp thời những GV tích cực trong thực hiện đổi mới phươ ng pháp dạy học. Biện pháp 4: Đổi mới cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Đánh giá thực trạng hình thức kiểm tra đánh giá HĐTH hiện nay (lực lượng kiểm tra, nội dung kiểm tra, kết quả đánh giá). Tập trung kiểm tra đánh giá việc thực hiện và hồn thành các nhiệm vụ tự học của HS được GV giao thơng qua giờ học chính khố trên lớp (nội dung tự học, hệ thống bài tập, mức độ hồn thành nhiệm vụ được giao). Xây dựng quy chế phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường trong việc kiểm tra đánh giá HĐTH, đồng thời phân cơng trách nhiệm rõ ràng đối với từng lực lượng tham Nguyễn Hồng Ngọc Trang 18 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu gia kiểm tra đánh giá HĐTH (Đồn TNCS Hồ Chí Minh, GVCN, GVBM, cán bộ lớp, tổ kiểm tra, đội cờ đỏ). Hướng dẫn phong trào tự quản trong HS, hướng dẫn HS tự tiến hành kiểm tra theo các hình thức (tự kiểm tra theo kế hoạch cá nhân, kiểm tra giữa các cá nhân trong bàn, giữa các bàn trong tổ hay giữa các tổ trong lớp). Thơng qua các giờ lên lớp, GV giao các nhiệm vụ và nội dung tự học để HS thực hiện trong giờ tự học. Thường xun kiểm tra kết quả tự học của mỗi HS trong các giờ lên lớp để đánh giá mức độ hồn thành các nhiệm vụ tự học được giao. Đổi mới hình thức kiểm tra, thi cử theo cơng văn 1919 của Sở GD&ĐT để tăng cường đánh giá chất lượng tự học của HS. Thiết lập ngân hàng đề thi, hướng nội dung đề thi theo các nội dung chuẩn kiến thức và kỹ năng để học sinh tăng cường tự học. Mỗi bài học, GV cần thiết lập hệ thống câu hỏi, bài tập yêu cầu tự học đối với HS. Căn cứ quy chế đánh giá xếp loại của HS, nhà trường cần xây dựng quy định cho điểm cụ thể theo hướng tăng cường điểm kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút để kiểm tra việc soạn bài, chuẩn bị bài ở nhà và việc hoàn thành các nhiệm vụ tự học, nhằm giúp HS cố gắng tự học để đạt kết quả cao. Tổ chức kiểm tra tại lớp theo các hình thức: trắc nghiệm, ra đề khác nhau nhằm hạn chế việc quay cóp, sử dụng tài liệu. Ban giám hiệu giao cho các tổ chun mơn xây dựng kế hoạch đổi mới kiểm tra, đánh giá, tổ chức triển khai tới tồn thể GV và HS. Đồng thời qn triệt tới tồn thể GV: đổi mới kiểm tra, đánh giá là một nội dung trọng tâm trong đổi mới chương trình, SGK của cấp THPT, đây là nhiệm vụ quan trọng trong kế hoạch chun mơn gó p phần nâng cao chất lượng tự học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Kiểm tra việc thiết lập ngân hàng đề kiểm tra của GV qua từng bài lên lớp, qua các đề GV đã lựa chọn cho HS kiểm tra. Kiểm tra việc thực hiện quy ch ế cho điểm. Đột xuất dự giờ GV để kiểm tra việc giao nhiệm vụ học tập và kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS. Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 19 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu Biện pháp 5: Động viên, khuyến khích, kích thích các hoạt động tự học của học sinh, thực hiện các HĐNGLL hướng vào các điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học và thực hiện tốt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đánh giá đúng thực trạng, nhu cầu học tập của từng HS, sự quản lý và động viên của GVCN, GVBM về qua trình tự học HT xây dựng các biện pháp khuyến khích, động viên, tạo động lực cho mọi thành viên cùng tham gia, đẩy mạnh HĐTH của HS Xây dựng các mối quan hệ cơ bản giữa dạy và học, giữa thầy và trị, giữa nhà trường và gia đình, giữa nhà trường và chính quyền địa phương nhằm thực hiện cơng tác xã hội hóa giáo dục HT cần phát động các phong trào thi đua học tốt trong hoạt động của nhà trường để kích thích năng lực tự học và tự khẳng định mình của từng HS. Thi đua sẽ thúc đẩy HS cố gắng vươn lên trong học tập và lơi cuốn HS khác cố gắng vươn lên để giành được những thành tích cho cá nhân và tập thể. Khơng khí thi đua sẽ tạo nên điều kiện tinh thần thuận lợi, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động của HS, đề cao tinh thần trách nhiệm và hình thành mối quan hệ tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau Trong q trình thi đua, GVCN, đồn thể, tập thể lớp cần động viên tất cả HS tự giác, tích cực tham gia; đồng thời có theo dõi sơ kết, tổng kết để đánh giá kịp thời Giao trách nhiệm cho Đồn TNCS Hồ Chí Minh xây dưng kế hoạch, thực hiện phong trào theo từng chủ đề, chủ điểm của tháng, từng học kỳ và từng năm học HT chỉ đạo Đồn TNCS Hồ Chí Minh hướng dẫn HS viết báo cáo sau các đợt sinh hoạt, tham quan, tìm hiểu lịch sử. Giúp các em biết phân tích, tổng hợp, khả năng phán đốn, đánh giá một vấn đề cũng như đảm bảo tính sâu sắc nhận thức các vấn đề được nghiên cứu Thường xun kiểm tra HĐ NGLL. Đánh giá hiệu quả mang lại qua các hoạt động. Đồng thời thường xun thay đổi hình thức thức hoạt động đa dạng, thiết thực và mang lại hiệu quả cao hơn. Nguyễn Hồng Ngọc Trang 20 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu HT chỉ đạo việc nêu gương những HS có tinh thần tự học tốt, HS nghèo vượt khó, HS đạt thành tích tốt trong học tập III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Từ những nội dung được nghiên cứu trong đề tài “Một số biện pháp nhằm naangc cao chất lượng tự học của học sinh THPT Thừa Lưu” bản thân rút ra một số kết luận và đề nghị như sau: 1. KẾT LUẬN 1.1. Hoạt động tự học có phạm vi và nội dung nghiên cứu rất rộng và phong phú HĐTH là yếu tố quan trọng trong q trình giáo dục, nó quyết định đến chất lượng học tập của HS cũng như chất lượng giáo dục của nhà trường. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu và tổ chức HĐTH cho HS THPT ngày càng được quan tâm và cần phải đẩy mạnh các hình thức tổ chức cụ thể. Hình thành năng lực tự học cho HS bậc THPT có tầm quan trọng đặc biệt, tạo nền tảng vững chắc để các em tiếp cận giáo dục sau THPT cũng như tăng cường tính tự lập trong cuộc sống sau này. Do đó, HĐTH là rất quan trọng giúp HS tự rèn luyện mình nhằm hình thành thói quen tự học suốt đời 1.2. HS trường THPT Thừa Lưu nhìn chung nhận thức được vai trị và tầm quan trọng của HĐTH, một số HS đã cố gắng vươn lên trong học tập bằng con đường tự học Tuy nhiên, vẫn cịn rất nhiều HS chưa có thói quen tự học, một số GV và CMHS cũng chưa nhận thức đúng về quan điểm tự học. Nhiều HS chưa có kỹ năng và phương pháp tự học, chưa làm chủ được HĐTH, cịn học theo cách thụ động, đối phó và khơng có hiệu quả. Do đó, nhiệm vụ bồi dưỡng cho HS ý thức say mê, trách nhiệm cao trong học tập, có được các phương pháp tự học khoa học, biết cách lập kế hoạch tự học, độc lập, sáng tạo trong tư duy là điều rất quan trọng. Yêu cầu quan trọng đối với cán bộ, GV của nhà trường là cần nhận thức đúng đắn về tự học, cần phải có tư duy đúng và có kế hoạch tổ chức tự học, coi quản lý HĐTH là một nội dung trọng tâm của hoạt động quản lý. Đồng thời, thực hiện các biện pháp tổ chức tự học một cách đồng bộ và sáng tạo, mục tiêu cơ Nguyễn Hồng Ngọc Trang 21 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu bản là tạo điều kiện, thiết lập mơi trường giáo dục để HS thực hiện tốt nhiệm vụ học tập của mình 2. ĐỀ NGHỊ 2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế Cần tổ chức nhiều hội thảo bàn về HĐTH của HS THPT và cơng tác quản lý HĐTH đối với HS THPT. Có kế hoạch bổ sung, cung cấp kịp thời thiết bị dạy học ngay t ừ đầu năm học và đầu tư xây dựng CSVC cho các trường nơng thơn để từng bước xây dựng trường chuẩn quốc gia 2.3. Đối với các nhà trường Phải quan tâm giáo dục động cơ ý thức học tập cho HS ngay từ đầu khố học và trong suốt năm học nhằm giúp HS ý thức rõ nhiệm vụ học tập. Tập huấn cho tồn thể GV về phương pháp dạy tự học. Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi mới phương pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Huy động tồn bộ các lực lượng trong nhà trường tham gia quản lý HĐTH của HS 2.4. Đối với cha mẹ học sinh và học sinh CMHS thường xun quan tâm tạo điều kiện tốt nhất cho con em mình thực hiện tốt kế hoạch tự học ở nhà. Đừng q gây áp lực về thành tích học tập. HS cần phải xác định đúng đắn mục tiêu, động cơ học tập. Biết tự kiểm tra, đánh giá HĐTH để tự điều chỉnh và hồn thiện cá nhân. Biết xây dựng kế hoạch tự học hợp lý, chọn hình thức tự học phù hợp với điều kiện gia đình Nguyễn Hồng Ngọc Trang 22 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Thơng báo kết luận của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, số 242 – TB/TW ngày 15/04/2009. Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý Nhà nước về giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Danh nhân Hồ Chí Minh và tư tưởng giáo dục có ý nghĩa thời đại của Người, Tài liệu bài giảng dành cho lớp cao học Quản lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm – Huế Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Nghị quyết Trung ương II khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Khắc Chương (1997), Jan Amos Komenxky Ơng tổ của nền sư phạm cận đại, NXB giáo dục, Hà Nội Makiguchi (1994), Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo, Trường Đại học tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh và NXB trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh (2001), Về vấn đề học tập, NXB trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Hồng Ngọc Trang 23 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu N. A Rubikin (Nguyễn Đình Khơi dịch 1995), Tự học như thế nào, NXB Thanh niên, Hà Nội Quốc hội nước Cộng Hịa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2009), Luật giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hồng Ngọc Trang 24 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1. Cấp trường: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Xếp loại : _ 2. Cấp sở: _ _ _ _ _ _ _ _ _ Xếp loại: Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 25 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu MỤC LỤC I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài .1 2. Mục đích nghiên cứu 3. Khách thể nghiên cứu II. NỘI DUNG 1. Những lý luận làm cơ sở khoa học cho việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này 2. Cơ sở thực tiễn về HĐTH của HS ở trường THPT Thừa Lưu 3. Nội dung đề tài 12 III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 21 Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 26