uDaiHoc.com BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ Hồng Thị Nguyên VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (Project based learning) VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” (Lớp 10 nâng cao) LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC TP Hồ Chí Minh, năm 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ Hồng Thị Ngun giảng dạy lớp 10A5, HS hai lớp trường THPT Gia Định, thầy Nguyễn Ảnh Nam, thầy Nguyễn Quang Nhật trường THPT Nguyễn Thượng Hiền giúp đỡ em trình thực luận văn Cuối cùng, em xin cám ơn đến gia đình bạn bè giúp đỡ tạo động lực cho em hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhiều luận văn khơng tránh khỏi sai sót, vậy, em mong góp ý q Thầy Cơ bạn TP Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 04 năm 2011 Sinh viên Hoàng Thị Nguyên V Trang GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên MỤC LỤC 4TMỤC LỤC4T 4TDANH MỤC TỪ VIẾT TẮT4T 4TDANH MỤC BẢNG BIỂU4T 4TDANH MỤC HÌNH VẼ4T 4TPhần I: MỞ ĐẦU4T 10 4T1 Lý chọn đề tài4T 10 4T1 Mục đích4T 10 4T3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu4T 11 4T3.1 Đối tượng4T 11 4T3.2 Phạm vi4T 11 4T1.5.5.2 Phân loại theo tham gia người học:4T 31 4T1.5.5.3 Phân loại theo tham gia giáo viên:4T 31 4T1.5.5.4 Phân loại theo quỹ thời gian:4T 31 4T1.5.5.5 Phân loại theo nhiệm vụ4T 32 4T1.6 So sánh phương pháp dạy học dự án với phương pháp dạy học truyền thống4T 32 4T1.7 Ưu, nhược điểm4T 34 4T1.7.1 Ưu điểm4T 34 4T1.7.2 Nhược điểm4T 35 4T1.8 Tại dạy học theo dự án kích thích tìm hiểu lực sáng tạo tư bậc cao học sinh 4T 35 4T1.9 Những quan điểm dạy học theo dự án [4]4T 36 4T1.10 Một số quy trình dạy học dự án4T 37 4T1.11 Xây dựng quy trình dạy học dự án dạy học vật lý4T 42 4T1.11.1 Những khó khăn áp dụng DHDA vào dạy học Vật lý trường phổ thơng 4T 42 4T1.11.2 Xây dựng quy trình dạy học dự án dạy học vật lý4T 43 4T1.11.2.1 Quyết định vấn đề, hình thành dự án4T 44 4T1.11.2.2 Lập dự án4T 45 4T1.11.2.3 Xây dựng kế hoạch thực hiện4T 49 4T1.11.2.4 Thực dự án4T 50 Trang GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên 4T1.11.2.5 Thu thập kết công bố sản phẩm4T 50 4T1.11.2.6 Xây dưng chuẩn đánh giá dự án4T 51 4T1.12 Kết luận chương I4T 51 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hồng Thị Ngun 4T2.2.1.1.8 Thiết kế cách tính điểm cho HS nhóm HS4T 78 4T2.2.1.1.9 Thiết kế đề đáp án kiểm tra trắc nghiệm4T 79 4T2.2.1.2 Tổ chức hoạt động dạy học theo dự án “Chế tạo tên lửa nước - đơn giản thách thức” 4T 83 4T2.2.2 Thiết kế tổ chức thực dự án “Cơ xe nhanh hơn”4T 113 4T2.2.2.1 Thiết kế dự án “Cơ xe nhanh hơn”4T 113 4T2.2.2.1.1 Thiết kế đơn vị kiến thức chuẩn4T 113 4T2.2.2.1.2 Thiết kế vấn đề - ý tưởng dự án4T 114 4T2.2.2.1.3 Thiết kế mục tiêu dự án4T 114 4T2.2.2.1.4 Thiết kế câu hỏi định hướng.4T 116 4T2.2.2.1.5 Thiết kế tập dự án cho HS4T 117 4T2.2.2.1.6 Thiết kế tài liệu hỗ trợ HS4T 118 4T2.2.2.1.7 Thiết kế tiêu chí đánh giá phản hồi4T 118 4T2.2.2.1.8 Thiết kế cách tính điểm cho HS nhóm HS4T 118 4T2.2.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học4T 118 4T2.3 Kết luận chương 24T 145 4TChương - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM4T 146 4T3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm4T 146 4T3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm4T 146 4T3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm4T 146 4T3.4 Phương pháp thực nghiệm4T 147 4T3.5 Quá trình triển khai thực nghiệm4T 147 4T3.5.1 Tìm hiểu đặc điểm, tình hình dạy học trường4T 147 4T3.5.1.1 Mục đích tìm hiểu4T 147 4T3.5.1.2 Phương pháp tìm hiểu4T 147 4T3.5.1.3 Phân tích thơng tin tìm hiểu4T 148 PPDH : Phương pháp dạy học PP DHTDA : Phương pháp dạy học theo dự án CNTT : Công nghệ thông tin SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở CNH – HĐH : Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa ĐH & SĐH : Đại học sau đại học TTGDTX : Trung tâm giáo dục thường xuyên HSKC : Học sinh không chọn Trang GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: So sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học [3] 21 Bảng 1.2: So sánh PPDH truyền thống PP DHTDA 32 Bảng 2.1: Cấu trúc nội dung theo cách dạy truyền thống 53 Bảng 2.2: Phiếu 1: Phiếu đánh giá trình bày 71 Bảng 2.3: Phiếu 2: Phiếu đánh giá hợp tác nhóm 74 Bảng 2.4: Phiếu 3: Phiếu đánh giá thành viên nhóm nhóm 75 Bảng 2.5: Phiếu 4: Phiếu đánh giá thảo luận 75 Bảng 2.6: Phiếu 5: Phiếu đánh giá sản phẩm tên lửa nước 77 Bảng 2.7: Phiếu 6:Phản hồi HS PP DHTDA 77 Bảng 2.8: Phiếu 6: Phản hồi mong muốn HS tiếp tục học thep PP DHTDA 77 Bảng 2.9: Phiếu 7: Phản hồi khó khăn thực PP DHTDA 78 Bảng 2.10: Phân loại câu trắc nghiệm theo mục tiêu Benjamin S Bloom 79 Bảng 2.11: Đáp án trắc nghiệm trình học dự án “chế tạo tên lửa nước-đơn Hình 3.1: Đồ thị phân bố tần số-điềm số hai lớp 10CA 10A5 154 Hình 3.2: Đồ thị phân bố tần số tích lũy hai lớp 10CA 10A5 155 Hình 3.3: Đồ thị biễu diễn tinh thần HS sau học PP DHTDA 156 Trang 10 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Phần I: MỞ ĐẦU 0B1 Lý chọn đề tài Như thấy, giáo dục truyền thống phương pháp dạy học thời đại ngày Việc học tập học sinh thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động học tập để tạo tâm tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, ta thấy giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội Việc để cải tạo phương pháp truyền thống trở thành phương pháp hiệu có tác dụng tốt trình dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm Để làm điều cần phải đổi toàn diện nhiệm vụ dạy học: nội dung, phương tiện, phương pháp… Một phương pháp làm điều đó, nói đến dạy học theo dự án Đây phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, làm cho học sinh tham gia tích cực vào học, làm thay đổi vai trò giáo viên học sinh Giáo viên người hướng dẫn giúp cho học sinh tự tìm tri thức cho Chính vậy, em định nghiên cứu phương pháp Đặc biệt, vận dụng vào dạy học kiến thức vật lý chương “Các định luật bảo tồn” Đó nội dung đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” mà em 7B6 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: + Các tài liệu, cơng trình liên quan đến đề tài nghiên cứu + Tìm hiểu phương pháp dạy học dự án lý thuyết từ rút phương pháp chung để nghiên cứu Trang 12 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên - Thực nghiêm sư phạm: Thực dạy thiết kế, so sánh với lớp đối chứng để rút cần thiết, chỉnh lý thiết kế đề xuất hướng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết nghiên cứu Trang 13 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên Phần II: TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN Khi bàn phương pháp giáo dục, J.Piaget (1896-1980) nhà tâm lý học người Pháp tiếng nói: “Trẻ em phú cho tính hoạt động thực giáo dục thành công không sử dụng khơng thực kéo dài tính hoạt động đó” Như vậy, hoạt động yếu tố khơng thể thiếu cho phát triển trẻ trình giáo dục giáo dưỡng Thuyết hoạt động đề cập: HS phát triển tồn diện phải cho chúng hoạt động Chúng ta nhận thấy HS hoạt động học tập tự lực, sáng tạo cần phải tổ chức, định hướng, tạo điều kiện cho HS tự giải vấn đề, tự lực suy nghĩ, đề xuất phương án, đưa kiến thức mới,…Dạy Intel hay Microsof, hiệu rõ trước em uể oải học tự chọn em đặc biệt hứng thú tự khám phá để học" [14] Bên cạnh cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả khác số học viên cao học vận dụng quan điểm dạy học dự án vào tổ chức dạy học số trường Thành Phố Hồ Chí Minh Hà Nội…bước đầu thu nhiều thành công việc đổi PPDH, phát huy tính tích cực, tự chủ người học, lơi người học vào thực dự án học tập cách tự giác Những cơng trình nghiên cứu liên quan tới dạy học theo dự án Việt Nam như: “Project-Based Learning (PBL) việc ứng dụng vào dạy học môn Vật lý trường phổ thông Việt Nam tương lai” tác giả Hồ Thanh Liêm, luận văn tốt nghiệp ĐH tháng 6/2005 ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh, tổ chức soạn thảo dạy học dự án chương “Dịng điện mơi trường” thuộc chương trình Vật lý lớp 11 chưa tiến hành thực nghiệm sư phạm Bài viết “Dạy học theo dự án – phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên” Nguyễn Văn Cường Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), đề tài “Những định luật dịng điện khơng đổi” cho HS lớp 11 theo quan điểm dạy học dự án Nguyễn Văn Nghĩa (2006), đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung kết thúc chương “Sự bảo tồn chuyển hóa lượng” theo Sách giáo khoa Vật lí Trang 15 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên lớp nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ HS học tập” Trần Thúy Hằng (2006) Như vậy, tin tưởng rằng, PP DHTDA tiếp tục phát huy cách hiệu tương lai Để giúp có thêm phương pháp dạy học mới, làm hành trang cho việc giảng dạy sau này, giáo viên vật lý tương lai, em tiến hành nghiên cứu đề tài vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học chương “Các định luật năm gần bị thay đổi liên tục Trong bể kiến thức bao la, người học phải tùy chọn cho riêng tri thức cần thiết hữu ích, họ cần giúp Trang 17 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên đỡ Trong học tập, họ cần phương pháp tìm kiếm thông tin thông tin; muốn học phương pháp tìm kiếm chân lí chân lí Và vậy, người thầy thời đại có vị trí mới, cao hơn, khó khăn bội phần, ln làm bên cạnh người học, hiểu theo nghĩa đen lẫn nghĩa bóng Giúp người học chiếm lĩnh, giúp người học tự đào tạo Có thể nói rằng, việc đổi PPDH khơng có nghĩa phủ nhận trơn PPDH truyền thống cho vào dĩ vảng mà kết hợp mang tính kế thừa cho PPDH mang lại hiệu cao cho người học Đổi phương pháp vấn đề tất yếu thời đại Do đó, định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" UNhận xét:U Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, dạy học lấy học sinh làm trung tâm Vậy, dạy học lấy học sinh làm trung tâm dạy học nào? Người học không thụ động nghe thầy giảng truyền đạt kiến thức mà học tích cực hành động mình, nghĩa người học tự tìm “cái chưa biết”, “cái cần khám phá”, tự tìm kiến thức Người học khơng phải đặt trước Do để phát huy vai trị HS, có định hướng đổi sau: - Thứ nhất: Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh UNhận xét:U Yêu cầu đặt GV phải lựa chọn PPDH theo chiến lược nhằm phát huy mức độ tốt tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS tình cụ thể - Thứ hai: Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng GV sang phương pháp nặng tổ chức cho HS hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Trang 19 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên UNhận xét:U Việc đổi phương pháp dạy thầy phải đôi việc đổi phương pháp học trò Yêu cầu đặt GV nhà trường phải có kế hoạch huấn luyện HS hình thành kĩ cần thiết đáp ứng cho việc tự chiếm lĩnh tri thức GV phải tổ chức học tập thật linh hoạt có cân nhắc việc tổ chức học tập lớp, tự học nhà xã hội - Thứ ba: Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hoà với học tập hợp tác UNhận xét:U Ta biết, lực người thể vận dụng kiến thức, sử lý tình huống…của cá nhân Sự phối hợp hài hồ hoạt động nhóm, tập thể giúp HS phát triển nhiều kĩ chia nhiều thông tin kiến thức với Đồng thời, giúp thúc đẩy hoạt động nhận thức HS, nâng cao lực cá nhân Vì vậy, yêu cầu đặt với GV, tạo mơi trường làm việc nhóm, cung cấp phương pháp học nhóm hiệu quả, tránh tình trạng lạm dụng học nhóm để chơi đùa, tổ chức buổi học nhóm hiệu học Đề cao vai trò GV - Thứ tư: Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học UNhận xétU: Yêu cầu đặt GV phải có chiến lược bồi dưỡng phương pháp tự Soạn giáo án cách để định hướng kiến thức dạy cho HS, đổi cách tổ chức hoạt đông học tập, trước học theo cách thầy đọc trò chép, HS thụ động, đổi làm cho HS tích cực hơn, chủ động học tập, tự tìm kiến thức => HS hứng thú 11B1.2 Phương pháp dạy học tích cực Với định hướng vào người học, nhà nghiên cứu giáo dục - dạy học nghiên cứu đưa nhiều PPDH tích cực Vậy ta hiểu PPDH tích cực? Như biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại hướng đến mục đích cuối làm cho HS tiếp thu kiến thức Khó nói phương pháp hay mà ta nói phương pháp có ưu điểm riêng, vận dụng vai trị người thầy trình dạy học Phương pháp giảng dạy gọi tích cực hội tụ yếu tố sau:[5] - Thể rõ vai trị nguồn thơng tin nguồn lực sẵn có Trang 21 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hồng Thị Nguyên - Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học - Thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động - Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương tác trình học - Thể kết mong đợi người học Do đó, phương pháp dạy học tích cực hiểu thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Ở đây, “tích cực” dùng với nghĩa hoạt động, chủ động (nghĩa tích cực khơng tiêu cực) Phương pháp dạy học tích cực hướng phát huy tính vai trị người học Do đó, GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động Trang 22 GVHD: TS Nguyễn Mạnh Hùng SVTH: Hoàng Thị Nguyên thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội Nội dung Từ SGK GV Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm TaiLieuDaiHoc.com ... định nghiên cứu phương pháp Đặc biệt, vận dụng vào dạy học kiến thức vật lý chương “Các định luật bảo tồn” Đó nội dung đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC... Tại dạy học theo dự án kích thích tìm hiểu lực sáng tạo tư bậc cao học sinh 4T 35 4T1.9 Những quan điểm dạy học theo dự án [4]4T 36 4T1.10 Một số quy trình dạy học dự án4 T 37 4T1.11 Xây dựng... Xây dựng quy trình dạy học dự án dạy học vật lý4T 42 4T1.11.1 Những khó khăn áp dụng DHDA vào dạy học Vật lý trường phổ thơng 4T 42 4T1.11.2 Xây dựng quy trình dạy học dự án dạy học vật lý4T 43