Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Tổng quan nghiên cứu về các mô hình cố vấn học tập trên thế giới và ở Việt Nam trình bày các nghiên cứu về các mô hình cố vấn học tập trên thế giới và ở Việt Nam. Kết quả bài viết sẽ là cơ sở lí luận và thực tiễn vững chắc để lựa chọn mô hình cố vấn học tập phù hợp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường đại học trong bối cảnh đào tạo theo học chế tín chỉ.
Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ CÁC MƠ HÌNH CỐ VẤN HỌC TẬP TRÊN THẾ GIỚI VÀ Ở VIỆT NAM Cao Dao Thép1* Trần Văn Đạt2 Trường Đại học Đồng Tháp Trường Đại học An Giang, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả liên hệ: cdthep@dthu.edu.vn * Lịch sử báo Ngày nhận: 05/5/2022; Ngày nhận chỉnh sửa: 26/5/2022; Ngày duyệt đăng: 07/7/2022 Tóm tắt Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, cố vấn học tập nét đặc trưng quan trọng Cố vấn học tập có vai trị đặc biệt quan trọng đào tạo tín ảnh hưởng đến thành công học tập, rèn luyện sinh viên Mỗi cố vấn học tập “mắt xích” mối liên hệ sinh viên - chương trình đào tạo - nhà trường Để hoạt động cố vấn học tập đạt hiệu đòi hỏi trường đại học lựa chọn, tổ chức vận hành mô hình cố vấn học tập theo đặc điểm riêng của từng trường Bài viết trình bày nghiên cứu mơ hình cố vấn học tập giới Việt Nam Kết viết sở lí luận thực tiễn vững để lựa chọn mơ hình cố vấn học tập phù hợp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học bối cảnh đào tạo theo học chế tín Từ khóa: Cố vấn học tập, mơ hình, mơ hình cố vấn học tập - GENERAL RESEARCHES ON ACADEMIC ADVISORY MODELS IN THE WORLD AND IN VIETNAM Cao Dao Thep1* and Tran Van Dat2 Dong Thap University An Giang University, Viet Nam National University, Ho Chi Minh City Corresponding author: cdthep@dthu.edu.vn * Article history Received: 05/5/2022; Received in revised form: 26/5/2022; Accepted: 07/7/2022 Abstract Academic advisors are noticeable features in the credit training system They not only play an important role in the training process but also affect student learning processes They are considered as the “connecting bridge” in the tripartite chain of student-curriculum-university In order for academic advisors to work effectively, universitiesy can decide how to eorganize and operate specifically appropriate advisory model This article presents general researches on academic advisory models in the world and in Vietnam The result of the article is the practical and theoretical foundations to choose the most suitable model applied so as to enhance the training quality Keywords: Academic advisors, academic advisory model, model DOI: https://doi.org/10.52714/dthu.11.4.2022.961 Trích dẫn: Cao Dao Thép Trần Văn Đạt (2022) Tổng quan nghiên cứu mơ hình cố vấn học tập giới Việt Nam Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 11(4), 10-14 10 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 10-14 Đặt vấn đề Phương thức đào tạo theo học chế tín với ưu vượt trội yêu cầu tất yếu giáo dục đại học giới Việt Nam Ở nước ta, phương thức đào tạo triển khai nhiều trường đại học, cao đẳng từ năm 2010 (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2007) Bản chất đào tạo theo hệ thống tín nhằm tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên (SV), tính chủ động kế hoạch học tập SV kế hoạch thân Trong đào tạo tín vai trị cố vấn học tập (CVHT) quan trọng ảnh hưởng không nhỏ đến thành công học tập, rèn luyện SV CVHT chức danh quy định trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ, người tư vấn, hỗ trợ SV tự nhận thức mình, phát huy tối đa khả học tập, lựa chọn đăng kí học phần, xây dựng kế hoạch học tập phù hợp để đáp ứng mục tiêu tốt nghiệp, tìm việc làm phù hợp; theo dõi thành tích học tập SV nhằm giúp SV điều chỉnh kịp thời đưa lựa chọn phù hợp trình học tập (Nguyễn Thị Hằng Phương, 2013) Mỗi CVHT nhân tố then chốt mối quan hệ nhà trường - SV - thị trường lao động; đồng hành SV suốt trình học tập, phát triển SV, giúp SV có đủ thơng tin tự định cách thức học tập đạt hiệu Trên thế giới, CVHT được xem là người bạn đồng hành với SV đường SV lựa chọn ngành nghề Ở Việt Nam, CVHT vẫn được xem là khá mới mẻ (Trần Thị Minh Đức, Kiều Anh Tuấn, 2012) Các trường đại học Việt Nam từng bước lựa chọn, tổ chức và vận hành mô hình CVHT theo đặc điểm riêng của từng trường Tuy nhiên, bước đầu cũng gặp khó khăn; đặc biệt là công tác quản lý hoạt động CVHT Hiện hoạt động CVHT chưa đạt hiệu quả cao các CVHT phải kiêm nhiệm rất nhiều công việc: vừa là giảng viên (GV), vừa tham gia công việc khoa, của trường vừa thực hiện vai trò CVHT Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, mơ hình CVHT có vai trò quan trọng đến chất lượng đào tạo bởi cách thức tổ chức, quản lý đội ngũ CVHT Theo Trần Thị Minh Đức cs., (2012) để phân loại mơ hình CVHT sau: Căn cứ theo góc đợ tính chất hoạt động, xem CVHT theo mơ hình chức Mơ hình này phản ánh vai trò của CVHT hoạt động trợ giúp SV (nhận biết lực điều kiện thực tế để họ có thể xây dựng hoàn thành kế hoạch học tập ở đại học; giúp SV thích nghi với mơi trường đại học hướng dẫn SV giải khó khăn ngồi việc học tập mà SV gặp phải) Căn cứ theo chủ thể hoạt động, phân loại thành mơ hình CVHT chuyên nghiệp, hoạt động chuyên gia tư vấn - tham vấn; mơ hình CVHT bán chuyên nghiệp, GV - CVHT kiêm GV mơn mơ hình CVHT SV năm trên, thạc sỹ, nghiên cứu sinh làm công tác cố vấn tình nguyện Căn cứ theo quan điểm nhìn nhận SV, có thể phân loại thành mơ hình cố vấn phát triển, mơ hình cố vấn lệnh hay mơ hình cố vấn xâm nhập - tham gia Như vậy, có nhiều mơ hình CVHT khác nhau, tùy theo quan điểm nhà nghiên cứu Trên giới, có số mơ hình CVHT trường đại học áp dụng nhằm có tác động tích cực đến việc học tập người học Bài viết trình bày tổng quan mơ hình CVHT giới Việt Nam Các kết nghiên cứu Trên giới: Pardee (2000), Habley (1983) nghiên cứu hoạt động CVHT trường đại học Mỹ phân loại thành ba dạng mơ hình cớ vấn học tập sau: Mơ hình phi tập trung (Decentralised model), Mơ hình tập trung (Centralised model) Mơ hình chia sẻ (Shared model) (dẫn theo Roger Gabb, 2007; Margaret C King, 2008) Trong dạng mơ hình phân chia nhiều mơ hình khác 2.1 Mơ hình phi tập trung (Decentralised model) Trong mơ hình phi tập trung (cịn gọi mơ hình phân cấp), hoạt động CVHT thực GV nhân viên khoa Mơ hình phi tập trung nhắc đến nhiều mơ hình có thành phần - khoa mơ hình vệ tinh 2.1.1 Mơ hình GV (Faculty - Only model) Giảng viên Sinh viên Hình Mơ hình CVHT GV Theo mơ hình này, CVHT GV khoa Mỗi CVHT (thường GV kiêm nhiệm) phân lượng SV định chịu trách nhiệm với khoa hoạt động cố vấn Với mơ hình này, CVHT gần gũi với SV, nắm bắt tình hình SV tốt Tuy nhiên, chất lượng tư vấn thường không đồng nhất 11 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn những vấn đề trọng tâm của cuộc tư vấn thường bị thu hẹp lại (Roger Grabb, 2007) Theo đánh giá của Tổ chức khảo thí các trường đại học Mỹ (American College Testing’s - ACT’s), mô hình này chiếm 25% các trường đại học ở Mỹ 2.1.2 Mô hình vệ tinh (Satellite model) Sinh viên A Văn phòng cố vấn (khoa trường) Sinh viên B Văn phịng cố vấn (khoa trường) Hình Mơ hình CVHT vệ tinh Với mơ hình này, mỗi khoa hoặc trường thiết lập, trì, và kiểm soát một cách thức tư vấn riêng phù hợp với sở đào tạo của mình Mô hình vệ tinh thể tôn trọng quyền tự chủ của khoa, gần gũi với lớp mơn học có thể giúp cá nhân hóa môn học (Zunker, V G, 2002) Tuy nhiên tớn về kinh phí khó khăn q trình chủn đởi SV giữa khóa học, giữa khoa và có khác biệt về chất lượng dịch vụ Các văn phòng vệ tinh có nhiệm vụ thăm dị SV nói chung trách nhiệm CVHT có thể từ văn phòng cố vấn tới GV cụ thể khoa Có khoảng 7% trường nghiên cứu của ATC’s sử dụng mô hình này, trường đại học cơng lập áp dụng nhiều 2.2 Mơ hình tập trung (Centralised model) Sinh viên A Sinh viên B Văn phòng cố vấn (khoa trường) Sinh viên C Hình Mơ hình CVHT tập trung Đới với mơ hình tập trung, đội ngũ CVHT tư vấn cho SV suốt trình học tập trường, từ bắt đầu nhập học lúc trường Do đó khoa, trường khơng có CVHT Việc tư vấn cho tất SV (từ tuvển sinh đầu vào đến việc bắt đầu khóa học) thực nhân viên văn phòng cố vấn Ưu điểm mơ hình nhân viên đào tạo bản, đảm bảo chất lượng tư vấn, 12 có giám hộ dịch vụ tư vấn có dịch vụ riêng cho người có nhu cầu đặc biệt Tuy nhiên, nhược điểm tốn về chi phí cho nhân viên hoạt đợng, tương tác GV SV bị giảm (Roger Gabb, 2007) Trong mơ hình tập trung, tồn hoạt động CVHT từ định hướng tới kết thúc khóa học diễn ở trung tâm tham vấn hay văn phịng cớ vấn Các nhân viên tư vấn ở cố vấn làm việc tồn thời gian bán thời gian, nhà tham vấn, GV, thực tập sinh, hay SV Trong trung tâm hay văn phịng thường có giám đốc giám sát tồn hoạt động CVHT Có 14% trường nghiên cứu ACT’S sử dụng mô hình Đây mơ hình phổ biến thứ hai trường đại học công lập ở Mỹ Điểm mạnh mơ hình có nhà cố vấn đào tạo, có địa điểm văn phịng làm việc đặt sở đào tạo, CVHT dễ dàng giúp đỡ SV cách thiết thực 2.3 Mơ hình chia sẻ (Shared models) Trong mơ hình chia sẻ, hoạt động CVHT chia sẻ đơn vị trung tâm GV nhân viên khoa Một những mơ hình nhóm mơ hình chia sẻ mơ hình bổ sung 2.3.1 Mơ hình bở sung (Supplementary model) Văn phịng cố vấn Sinh viên Cố vấn học tập Hình Mơ hình CVHT bổ sung Hệ thống CVHT hình thành ở cấp khoa Tất SV khoa có CVHT GV khoa Ngoài ra, nhân viên ở văn phòng cố vấn trợ giúp cho GV Tuy nhiên, định chương trình học SV CVHT khoa đảm nhiệm Người trợ giúp GV đảm nhận thực số cơng việc như: cung cấp thông tin chung giới thiệu khóa học cho SV, cung cấp nguồn lực, tham gia xây dựng sổ tay CVHT (Lassegard, J P, 2008) Có 17% trường nghiên cứu ACT’s áp dụng mơ hình mơ hình phổ biến thứ hai trường đào tạo 02 04 năm Trong mơ hình này, văn phịng cớ vấn thường nhỏ, quản lý GV làm bán thời gian, tình nguyện viên GV qua đào tạo cố vấn Ưu điểm mô hình có phối hợp Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 11, Số 4, 2022, 10-14 dịch vụ tư vấn nên đảm bảo tính qn cung cấp thơng tin chung, chi phí thấp Nhược điểm của mơ hình đội ngũ cố vấn thuộc văn phịng tư vấn khơng đáp ứng tốt cho SV có nhu cầu đặc biệt (Roger Gabb, 2007) 2.3.2 Mơ hình phân tách (Split model) Cố vấn học tập (Khoa) Sinh viên Văn phịng cố vấn (Trường) Hình Mơ hình CVHT kép Nhóm sinh viên A Cố vấn học tập (Khoa) Văn phịng cố vấn Nhóm sinh viên B Cố vấn học tập (Khoa) Hình Mơ hình CVHT phân tách Ở mơ hình này, việc tư vấn cho SV phân theo nhóm SV cụ thể: nhóm SV nhập trường, nhóm SV chưa có định q trình học tập mình, nhóm SV dự bị, nhóm liên thơng, nhóm SV có nguy rủi ro cao Các nhóm hỗ trợ riêng văn phịng cố vấn chuyên trách Tất SV sau lựa chọn khóa học CVHT GV, CVHT chuyên nghiệp, thực tập sinh SV đồng đẳng khoa trợ giúp Có 27% trường nghiên cứu ACTs sử dụng mơ hình Đây mơ hình cớ vấn học tập phổ biến trường công đào tạo năm Theo Roger Gabb (2007), ưu điểm mơ hình nhóm SV có nguy rủi ro cao nhận thêm hỗ trợ tư vấn chuyên nghiệp tương tác GV - SV tốt Tuy nhiên, nhược điểm có khó khăn q trình kết nối SV văn phòng cố vấn CVHT khoa Mặt khác, chất lượng dịch vụ tư vấn có khác CVHT hai đơn vị tư vấn 2.3.3 Mơ hình kép (Dual model) Theo mơ hình này, mỡi SV có hai CVHT: CVHT khoa giúp SV giải vấn đề thuộc khóa học, chương trình học tập CVHT thuộc văn phịng cố vấn học tập trường giúp SV yêu cầu chung, sách thủ tục liên quan đến học tập sống bậc đại học Văn phịng cố vấn có tồn trách nhiệm tư vấn cho tồn SV Có 5% trường, nghiên cứu của ACT’s áp dụng mơ hình Ưu điểm mơ hình kép có kết hợp tư vấn cố vấn môn học chuyên ngành cố vấn học tập chung (Roger Gabb (2007) Tuy nhiên, mơ hình này địi hỏi có mối liên hệ thật chặt chẽ để SV biết gặp để nhận hỗ trợ tốt cho vấn đề cụ thể họ 2.3.4 Mơ hình tởng hợp (Total intake model) Sinh viên Văn phòng cố vấn (Trường) Cố vấn học tập (Khoa) Hình Mơ hình CVHT tổng hợp Tất SV vào trường tư vấn phòng tư vấn dành riêng cho SV năm thứ nhất, với nhân viên cố vấn chuyên nghiệp, nhà tham vấn, GV, thực tập sinh SV đồng đẳng Những cán CVHT phòng tư vấn cho năm đầu tiên, ngồi nhiệm vụ cố vấn, họ cịn GV dạy số chuyên đề cho SV năm Sau SV đạt yêu cầu học kỳ ban đầu (như đăng ký ban đầu, đạt điểm số trung bình định ), SV chuyển khoa/chuyên ngành mà họ đăng ký Tại đây, SV CVHT khoa tư vấn Có 6% trường nghiên cứu ACT’s áp dụng mơ hình Ưu điểm mơ hình tổng hợp đảm bảo tính thống cho dịch vụ dành cho SV năm với hỗ trợ chuyên nghiệp, giảm thiểu chi phí cho hoạt động hình thức tư vấn tổ chức tập trung Nhược điểm của mơ hình tư vấn thiếu tư vấn mơn học có khó khăn q trình trung chuyển SV đơn vị tư vấn CVHT trực thuộc khoa định Ở Việt Nam: ngồi mơ hình trên, nước ta cịn xuất mơ hình CVHT khác như: mơ hình khép kín mơ hình có hỗ trợ SV (Trần Thị Minh Đức Lê Thị Thanh Thủy, 2012) 2.4 Mơ hình khép kín SV trợ giúp chuyên viên 13 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn phịng đào tạo Mơ hình khơng cần vai trị CVHT, có mờ nhạt hoạt động trợ giúp SV Khi cần giải đáp thông tin, SV trực tiếp đến phòng đào tạo để tư vấn Sinh viên Cố vấn học tập (Phòng Đào tạo) Hình Mơ hình CVHT khép kín 2.5 Mơ hình có hỗ trợ SV Ở mơ hình này, đội ngũ cố vấn SV lựa chọn từ SV năm thứ trở lên có hạnh kiểm tốt, học lực khá, nhiệt tình hiểu hoạt động liên quan đến SV Đội tư vấn SV tư vấn vấn đề học tập, tiến trình học tập, cách thức đăng ký mơn học, tiếp cận lựa chọn môn học Cố vấn học tập (Sinh viên) Sinh viên Cố vấn học tập (Khoa) Hình Mơ hình CVHT có hỗ trợ SV Các mơ hình CVHT trường áp dụng có điểm giống với mơ hình trường đại học giới Tuy nhiên, việc đào tạo theo học chế tín trường đại học tại Việt Nam cịn tương đối mẻ nên mơ hình hoạt động CVHT chưa thực rõ ràng việc phân cấp Việc nhìn nhận cách khách quan thuận lợi khó khăn mơ hình CVHT giúp trường đại học khai thác mạnh nguồn nhân lực điều kiện trường để thúc đẩy hiệu hoạt động CVHT Kết luận Trên sở nghiên cứu tổng quan mơ hình CVHT giới Việt Nam, tác giả cho hoạt động CVHT hoạt động tất yếu đào tạo tín trường đại học giới Việt Nam Tuy nhiên, mơ hình CVHT tồn ưu điểm hạn chế định, để hoạt động CVHT đạt hiệu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV trường đại học theo học chế 14 tín địi hỏi trường đại học cần lựa chọn mô hình CVHT phù hợp với đặc điểm vùng miền, đặc điểm văn hóa địa phương, đặc điểm SV Dựa vào mơ hình CVHT lựa chọn trường đại học cần xác định lực CVHT, từ quy định chuẩn nghề nghiệp CVHT đặc biệt lựa chọn xây dựng mô hình tổ chức quản lý hoạt động CVHT để đạt hiệu cao nhất, kinh tế nhất, phù hợp với đặc thù đào tạo trường, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Lời cảm ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ Giáo dục Đào tạo, mã số B2021SPD05./ Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007) Quyết định số 43/2007/ QĐ-BGDĐT về Ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo học chế tín Grabb, Roger (2007) Models of Academic Advising Victoria University Habley, W R (1983) Organizational structures for academic advising: Models and implications Journal of College Student Personnel, 24(6), 535- 40 Lassegard, J P (2008) The effects of peer tutoring between domestic and international students: The tutor system at Japanese universities Higher Education Research & Development, 24(4), 357-369 Doi:10.1080/07294360802406825 King, Margaret C (2008) Organization of Academic Advising Services Academic Advising a comprehensive Handbook Nguyễn Thị Hằng Phương (2013) Kỹ tư vấn CVHT trường đại học Luận án tiến sĩ chuyên ngành Tâm lý học, Học viện Khoa học xã hội - Viện Hàn lâm khoa học xã hội Việt Nam Pardee, C F (2000) Organizational structures for advising Retrieved - February 11, 2010 - from the NACADA Clearinghouse of Academic AdvisingResources http://www.nacada.ksu.edu/ Clearinghouse/AdvisingIssues /org_models.htm Trần Thị Minh Đức Kiều Anh Tuấn (2012) CVHT trường đại học Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội Nhân văn, 28(2012), 23‐32 Trần Thị Minh Đức nhóm nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội (2012) Xây dựng mơ hình hoạt động CVHT đào tạo tín trường đại học Việt Nam Đề tài nghiên cứu khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội Zunker, V G (2002) Career Counselling: Applied Concepts of Life Planning (6th ed) Bruce/Cole, California: Pacific Grove ... liên quan đến SV Đội tư vấn SV tư vấn vấn đề học tập, tiến trình học tập, cách thức đăng ký môn học, tiếp cận lựa chọn môn học Cố vấn học tập (Sinh viên) Sinh viên Cố vấn học tập (Khoa) Hình Mơ hình. .. phòng cố vấn (Trường) Hình Mơ hình CVHT kép Nhóm sinh viên A Cố vấn học tập (Khoa) Văn phòng cố vấn Nhóm sinh viên B Cố vấn học tập (Khoa) Hình Mơ hình CVHT phân tách Ở mơ hình này, việc tư vấn cho... đại học áp dụng nhằm có tác động tích cực đến việc học tập người học Bài viết trình bày tổng quan mơ hình CVHT giới Việt Nam Các kết nghiên cứu Trên giới: Pardee (2000), Habley (1983) nghiên cứu