Tổng quan nghiên cứu về tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực tại Việt Nam

Bài viết trình bày một số công trình khoa học nghiên cứu về tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực; một số nghiên cứu về quản lí việc tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường tại Việt Nam.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 12-15 ISSN: 2354-0753 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI VIỆT NAM Lê Thị Kim Anh Article History Received: 18/3/2020 Accepted: 26/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords overview, experiential education, activities, junior high school, competency Trường Trung học sở Cầu Giấy, quận Cầu Giấy, Hà Nội Email: leanhgiaoduc@gmail.com ABSTRACT Experiential activities are important educational activities in the new general education program to shape and develop students’ quality and competence Currently, this activity has been initially implemented in many different forms at secondary schools An overview of the research on organizing experience education activities for junior high school students towards capacity-based approach in Vietnam shows that there have not been any in-depth studies on managing this activity from the perspective of managers, and specifically middle school principals These studies will contribute to the effective organization of experiential educational activities for students in a competency-based approach Mở đầu Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh (HS) Do đó, coi hoạt động giáo dục quan trọng nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực (Bộ GD-ĐT, 2018) Để đáp ứng mục tiêu này, từ q trình xây dựng hồn thiện Chương trình giáo dục phổ thơng mới, có nhiều cơng trình quan tâm, nghiên cứu thực tổ chức triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm (HĐGDTN) cấp học bước đầu đạt số kết tích cực Tuy nhiên, để tổ chức HĐGDTN cấp học nói chung, cấp THCS nói riêng thực đạt hiệu cao, cần có vai trị đạo khơng nhỏ cấp quản lí nhiều phương diện khác Do đó, cần phải có cơng trình nghiên cứu tổ chức HĐGDTN cho HS góc độ Hiệu trưởng trường THCS Kết nghiên cứu 2.1 Một số cơng trình khoa học nghiên cứu tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh trung học sở theo tiếp cận lực - Nghiên cứu vấn đề tổ chức HĐGDTN nhà trường phổ thông: Cùng với định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề tổ chức HĐGDTN lĩnh vực giáo dục nói chung nhà trường phổ thơng nói riêng: Nhằm giúp giáo viên tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm, Nguyễn Thị Liên cộng (2016) trang bị cho đội ngũ giáo viên phổ thông kiến thức, kĩ hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua việc trả lời câu hỏi cốt lõi: hoạt động trải nghiệm sáng tạo gì; nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo; làm để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Cao Thị Sơng Hương (2017) xác định chu trình học thơng qua trải nghiệm, vai trị giáo viên HS việc học thông qua trải nghiệm, xác định dạng thức trải nghiệm dạy học môn Vật lí; từ đó, thiết kế số hoạt động trải nghiệm HS dạy học Vật lí Đào Thị Ngọc Minh Nguyễn Thị Hằng (2018) nghiên cứu số mơ hình học tập trải nghiệm, đưa số lí thuyết học tập trải nghiệm đặc điểm học tập trải nghiệm, chu trình học tập trải nghiệm; từ đó, đề xuất bước thiết kế hoạt động, đặt yêu cầu thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học nhà trường phổ thông Nguyễn Hữu Tuyến (2018) đưa quan niệm tổ chức dạy học trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho HS THCS Những yếu tố ảnh hưởng đến thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tốn THCS gồm: đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS; mơi trường trải nghiệm; vai trị giáo viên; mục tiêu, yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn THCS; mục tiêu đặc điểm mơn Tốn THCS; bước tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn trường THCS 12 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 12-15 ISSN: 2354-0753 Bên cạnh nghiên cứu định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm, Võ Trung Minh (2015) đề xuất nguyên tắc, xác định nội dung quy trình giáo dục mơi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học dựa mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb; xác định điều kiện để thực hiện, hướng dẫn xây dựng kế hoạch minh họa xây dựng số kế hoạch giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học Tưởng Duy Hải (2017) đặt vấn đề giáo dục định hướng nghề nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Vật lí gắn với bối cảnh địa phương - Nghiên cứu phát triển lực cho HS THCS qua HĐGDTN: Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mục đích HĐGDTN xác định rõ giúp hình thành phát triển HS lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo biểu qua lực đặc thù, lực: lực thích ứng với sống; lực thiết kế tổ chức hoạt động; lực định hướng nghề nghiệp (Bộ GD-ĐT, 2018) Theo Nguyễn An Ninh (2016), hoạt động trải nghiệm sáng tạo hỗ trợ HS hoàn thiện kĩ sống, kĩ giao tiếp, làm tăng tự tin, trách nhiệm thân, tình đoàn kết, yêu thương khả khám phá đặc thù môn học HS; sau hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp HS tích lũy nhiều kiến thức bổ ích từ thực tiễn sống; góp phần hình thành tư tưởng, tình cảm, trách nhiệm HS cộng đồng Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhiều tác giả trước khẳng định tính thuận lợi hiệu Phan Thị Hiền (2017), Nguyễn Minh Phong (2017) cho rằng, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phân mơn Lịch sử góp phần phát triển cho HS lực chung lực chuyên biệt như: giải vấn đề; hợp tác; xác định mối quan hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, tượng lịch sử; so sánh, phản biện, khái quát; bên cạnh đó, cịn giúp phát triển kĩ mềm thuyết trình kể chuyện lịch sử; khiếu khác hát, múa, đóng kịch Với cách học thơng qua trải nghiệm, HS có hứng thú học tập, em trải nghiệm, khám phá thực tiễn sống, xã hội để chiếm lĩnh kiến thức cho thân Đồng thời, thông qua hoạt động trải nghiệm, giúp HS phát triển lực tự học, tự nghiên cứu; nhận xét, đánh giá lực khái quát vấn đề Nguyễn Thị Hồng Nhung (2017) nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn khẳng định, hoạt động trải nghiệm giúp hình thành phát triển cho HS nhiều lực chung lực tư duy, lực giao tiếp, lực sáng tạo, tự chủ, giải vấn đề làm việc nhóm, lực xã hội, lực cá nhân ; đồng thời, nâng cao lực đặc thù môn học lực đọc - hiểu văn văn học, lực tiếp cận, phân tích, cảm nhận, đánh giá trình tiếp nhận lực tạo lập văn theo phương thức biểu đạt, thao tác nghị luận phù hợp Với môn khoa học tự nhiên, tác giả khẳng định mô hình học tập trải nghiệm có ưu việc tạo hội cho HS quan sát, thực nghiệm; tìm hiểu khám phá; vận dụng kiến thức để giải vấn đề lí thuyết thực tiễn…; giúp em trang bị kiến thức khoa học phổ thơng, bản, đầy đủ xác; hình thành thái độ, niềm tin giá trị khoa học có ý nghĩa học tập sống tương lai sau Các nghiên cứu trước khẳng định, hoạt động trải nghiệm giúp phát huy lực chung như: lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn; lực tìm kiếm, thu thập thơng tin; lực hợp tác, làm việc theo nhóm; lực thuyết trình, lực nghiên cứu khoa học Bên cạnh đó, lực riêng biệt theo môn học phát triển, chẳng hạn khả suy luận chứng minh, phát triển lực trí tuệ chung mơn Tốn; lực nhận thức kiến thức sinh học; (Nguyễn Tiến Dũng Vũ Cẩm Tú, 2016; Trần Thị Gái, 2017; Nguyễn Hoàng Đoan Huy Bùi Thanh Diệu, 2017; Nguyễn Hoàng Anh, 2018) Sau tổ chức HĐGDTN cho HS, nhận thấy HS trở nên hứng thú với môn học, chủ động, tích cực tham gia thực hoạt động trải nghiệm Các em thực hành nên hiểu sâu kiến thức lí thuyết học, có khả vận dụng kiến thức đời sống hàng ngày Bên cạnh đó, dạy học chủ đề tổ chức theo mơ hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần giúp HS hình thành phát triển lực: giải vấn đề; hợp tác; giao tiếp; tìm kiếm, thu thập thơng tin; phân tích, tổng hợp; thuyết trình theo định hướng phát triển giáo dục nước ta (Nguyễn Tiến Dũng Vũ Cẩm Tú, 2016) 2.2 Một số nghiên cứu quản lí việc tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh nhà trường Vấn đề tổ chức quản lí HĐGDTN cho HS cấp từ mầm non đến đại học quan tâm thời gian gần Một số nghiên cứu tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm HS, từ đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu quản lí hoạt động trải nghiệm (Huỳnh Ngọc Phố Châu, 2019; Nguyễn Thu Hương, 2018; Phạm Thị Kim Chung, 2018) Một số vấn đề cơng tác quản lí HĐGDTN xác định nghiên cứu trước như: quản lí hoạt động giáo dục ngoại khóa trường phổ thông cần phối kết hợp hoạt động giáo dục 13 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 12-15 ISSN: 2354-0753 ngoại khóa với giáo dục khóa hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục ngoại khóa, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện HS, đáp ứng xu phát triển, hội nhập quốc tế (Hà Thị Kim Sa, 2018) Cần nâng cao khả quan sát, phân tích, đánh giá tổng hợp… tạo tác động tốt mối quan hệ thầy trò, HS với HS, giúp tạo nên hứng thú học tập (Trương Diệu Mỹ Ngơ Quang sơn, 2017) Bên cạnh đó, có nghiên cứu khái quát ban đầu sở lí luận quản lí hoạt động trải nghiệm Xác định nội dung quản lí hoạt động trải nghiệm theo chức quản lí bản: xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá; đề biện pháp quản lí HĐGDTN Các nghiên cứu trước đề xuất biện pháp chung như: tăng cường nhận thức tầm quan trọng HĐGDTN qua việc nâng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên phụ huynh HS; nâng cao lực cho giáo viên qua việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDTN; tăng cường quản lí HĐGDTN qua việc xây dựng văn hướng dẫn, quy chế tổ chức hoạt động, quy chế kiểm tra, đánh giá hoạt động lên lớp theo hướng tổ chức HĐGDTN; tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo; đạo đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập HS; tăng cường sở vật chất cho HĐGDTN qua việc thực xã hội hóa nguồn lực phục vụ cho HĐGDTN; tăng cường phối hợp gia đình, nhà trường xã hội HĐGDTN Các biện pháp tác giả Phạm Thị Lệ Nhân (2015), Lê Thị Thúy Mai (2017), Chu Thị Ngân (2018), đề xuất thực nghiệm với chủ thể quản lí q trình giáo dục trải nghiệm cho đối tượng khác khẳng định tính khả thi hiệu Các nghiên cứu số biện pháp đặc thù theo trình giáo dục trải nghiệm cho đối tượng khác nhau, biện pháp Đổi công tác xây dựng kế hoạch tổ chức thực hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng xã hội hố, đa dạng hóa mơi trường tổ chức thực (Chu Thị Ngân, 2018; Phạm Thị Lệ Nhân, 2015) 2.3 Một số bình luận vấn đề nghiên cứu Có thể thấy rằng, có cơng trình nghiên cứu vấn đề tổ chức HĐGDTN cho HS phổ thơng nói chung HS THCS nói riêng Đa số cơng trình nghiên cứu, tìm hiểu sâu vấn đề tổ chức HĐGDTN để đạt hiệu dựa góc độ giáo viên với vấn đề đưa khái niệm hoạt động trải nghiệm, vai trò giáo viên HS dạy học trải nghiệm; nội dung, chu trình, mơ hình, cách thức thiết kế, triển khai HĐGDTN,… dạy học môn học trường THCS Tuy nhiên, dựa vào tổng quan nghiên cứu, thấy số vấn đề bỏ ngỏ, chưa giải cách triệt để Cụ thể: - Cần có cơng trình nghiên cứu nội dung quản lí hiệu trưởng xây dựng chiến lược, tổ chức nguồn nhân lực, đạo, kiểm tra đánh giá, xã hội hoá giáo dục tổ chức HĐGDTN cho HS THCS nhằm giúp HS phát huy điểm mạnh, đạt yêu cầu phẩm chất, lực người công dân tương lai, đặc biệt bối cảnh Việt Nam thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Muốn tổ chức hiệu HĐGDTN, việc xây dựng phát triển chương trình nhà trường vấn đề quan trọng; nhiên, vấn đề xây dựng phát triển chương trình nhà trường nói chung việc quản lí, đạo cơng tác nhà trường cịn nghiên cứu nhắc đến - Vấn đề tổ chức HĐGDTN thời đại cơng nghệ số cịn thiếu nghiên cứu trước Với hỗ trợ công nghệ số thực tế ảo, thực tế tăng cường, kết nối trực tuyến, giúp mở rộng nhiều môi trường HĐGDTN, giúp tăng cường lực số cho HS Vấn đề cần quan tâm đẩy mạnh thời gian tới Kết luận Qua nghiên cứu tổng quan, thấy cơng trình nghiên cứu trước tập trung vào vấn đề: hoạt động trải nghiệm HS phương diện nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức,…; tổ chức HĐGDTN số trường số tỉnh Tất hướng nghiên cứu tập trung nhiều vào thực phát triển chương trình giáo dục trải nghiệm gắn với số môn học hoạt động ngoại khố, cịn cơng trình nghiên cứu tổ chức HĐGDTN cho HS Hiệu trưởng trường THCS cịn đề cập; đặc biệt, cơng trình nghiên cứu tổ chức HĐGDTN trường THCS theo tiếp cận lực chưa nghiên cứu Ngoài ra, vùng miền với đặc điểm kinh tế, trị, văn hóa, xã hội riêng tạo nên điều kiện quản lí riêng biệt, địi hỏi giải pháp quản lí phù hợp tổ chức HĐGDTN HS THCS theo hướng tiếp cận lực Vì vậy, cần phải có nghiên cứu đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng HĐGDTN trường THCS theo đặc thù vùng góc độ nhà quản lí 14 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 12-15 ISSN: 2354-0753 Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Cao Thị Sông Hương (2017) Học tập thơng qua trải nghiệm dạy học Vật lí Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 181-184;176 Chu Thị Ngân (2018) Quản lí hoạt động giáo dục văn hóa phi vật thể cho học sinh trung học sở Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng (2018) Học tập trải nghiệm - Lí thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 433, tr 36-40 Hà Thị Kim Sa (2018) Đổi quản lí cơng tác giáo dục ngoại khóa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Văn Lang, 7(07), 112-117 Huỳnh Ngọc Phố Châu (2019) Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thị xã Hương Thủy, tỉnh Thừa Thiên Huế Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, 2(50), tr 147-158 Lê Thị Thúy Mai (2017) Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo Trường Tiểu học số Đồng Sơn, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Trường Đại học Quảng Bình, 12 http://lrc.quangbinhuni.edu.vn:8181/dspace/handle/DHQB_123456789/2817 Nguyễn An Ninh (2016) Thực đổi giáo đục phổ thông qua triển khai trường học kết nối, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác bồi dưỡng giáo viên Lào Cai Tạp chí Giáo dục, số 390, tr 59-62 Nguyễn Hoàng Anh (2018) Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực cho học sinh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 207-213 Nguyễn Hoàng Đoan Huy, Bùi Thanh Diệu (2017) Định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học môn khoa học Tự nhiên trường trung học sở Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62(1A), 39-47 https://doi.org/10.18173/2354-1075.2017-0028 Nguyễn Hữu Tuyến (2018) Những yếu tố ảnh hưởng tới việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 434, tr 49-53; 63 Nguyễn Minh Phong (2017) Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử chủ đề thời đại dựng nước Văn Lang - Âu Lạc Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 55-57 Nguyễn Tiến Dũng, Vũ Cẩm Tú (2016) Xây dựng triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học cơng nghệ trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6, tr 128-131 Nguyễn Thị Hồng Nhung (2017) Vai trò hoạt động trải nghiệm việc dạy học Ngữ văn trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 42-45 Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thu Hương (2018) Quản lí hoạt động trải nghiệm trường trung học sở theo định hướng đổi giáo dục Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 174, tr 125-128 Phạm Thị Kim Chung (2018) Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 182, tr 155-157 Phạm Thị Lệ Nhân (2015) Quản lí hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng xã hội hóa trường trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phan Thị Hiền (2017) Tổ chức hoạt động trải nghiệm di tích lịch sử địa phương dạy học Lịch sử trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 58-59; 50 Tưởng Duy Hải (2017) Giáo dục định hướng nghề nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Vật lí gắn với bối cảnh địa phương Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1, tr 34-41 Trần Thị Gái (2017) Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trường phổ thông Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, 3(33), tr 1-6 Trương Diệu Mỹ, Ngô Quang Sơn (2017) Quản lí giáo dục kĩ sống đáp ứng nhu cầu phòng chống ma túy cho học sinh trường trung học sở vùng đồng bằng, trung du miền núi Tạp chí Nghiên cứu dân tộc, số 18, tr 32-36 Võ Trung Minh (2015) Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 15 ... (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thu Hương (2018) Quản lí hoạt động trải nghiệm trường trung học sở theo định hướng đổi giáo dục Tạp... việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 434, tr 49-53; 63 Nguyễn Minh Phong (2017) Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử chủ đề... phát triển lực tự học, tự nghiên cứu; nhận xét, đánh giá lực khái quát vấn đề Nguyễn Thị Hồng Nhung (2017) nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn khẳng định, hoạt động trải nghiệm giúp