NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÍ Mở đầu Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Do đó, trường Đại học có chương trình đào tạo giáo viên trung học trường Đại học Hùng Vương việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá sinh viên việc làm cần thiết để phù hợp với phát triển giáo dục nước nhà Hiện nay, trường Đại học Hùng Vương có bước ban đầu đổi kiểm tra đánh giá sinh viên đánh giá theo lực sinh viên Điều thể việc cơng khai “Chuẩn đầu ra” trình độ đại học cao đẳng ngành đào tạo trường, có ngành sư phạm vật lí Chuẩn đầu thể rõ lực mà người sinh viên cần đạt sau trình đào tạo tiêu chí đánh giá chi tiết cách đánh giá tiêu chí Tuy nhiên, q trình thực theo chuẩn này, chúng tơi gặp phải nhiều khó khăn cơng tác kiểm tra, đánh giá Theo đó, để đạt kết đào tạo tốt việc tìm giải pháp đổi mới, đặc biệt đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực sinh viên điều mà nhà trường thực cần quan tâm Mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học Có thể thấy kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học nhằm đạt mục tiêu sau: - Công khai hóa nhận định lực kết học tập sinh viên, nhóm sinh viên tập thể lớp, tạo hội cho họ phát triển kĩ tự đánh giá, giúp họ nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập - Giúp cho người giảng viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, đánh giá không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động sinh viên mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy người giảng viên Để xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực cần ý sau: - Dựa vào mục tiêu mơn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá hoạt động học tập - Căn vào bảng lực chung lực chuyên biệt học tập mơn Vật lí - Đối chiếu hai chủ đề vật lí, để xác định cách tường minh mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực chủ đề Các biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá đào tạo sinh viên sư phạm vật lí trường đại học Hùng Vương Hiện nay, trường Đại học Hùng Vương có quy định hình thức kiểm tra, đánh giá học phần (trừ học phần thực hành, thí nghiệm có quy định riêng) chia thành hai loại: 30% điểm đánh giá phận, 70% điểm thi kết thúc học phần Như thấy đánh giá trường chủ yếu kiểm tra để tính điểm số Tuy nhiên, vấn đề đặt để đạt chuẩn đầu theo lực cụ thể việc đánh giá thơng qua điểm số chưa thực đầy đủ Trước hết, phải thấy để đạt chuẩn đầu cần phải thiết kế chuẩn đầu cho mơn học, nghĩa sinhh viên cần phải biết làm sau kết thúc môn học, điều thể đề cương chi tiết học phần Tuy nhiên, thấy chưa tương xứng chưa đồng chuẩn mơn học với hình thức kiểm tra, đánh giá mơn học Đối với học phần vật lí giảng dạy chương trình đào tạo sinh viên sư phạm vật lí, có cụ thể hố hình thức kiểm tra, đánh giá điểm thành phần hình thức kiểm tra viết, tiểu luận, Các hình thức thi kết thúc học phần gồm: tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm Các hình thức có thay đổi, điều chỉnh để phù hợp với tiêu chí đánh giá Tuy nhiên, quy định chung cho hầu hết học phần mà chưa có cụ thể hố như: học phần cần kiểm tra, đánh giá lực nào? hình thức để kiểm tra, đánh giá lực nào? Bên cạnh chưa xây dựng cụ thể hình thức đánh giá tiến sinh viên theo trình học tập họ Nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực, thuận lợi, khó khăn kiểm tra đánh giá nay, mạnh dạn đề xuất số giải pháp chủ yếu sau: 3.1 Thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá truyền thống kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học 3.1 Coi trọng hình thức đánh giá trình - Đánh giá trình sử dụng suốt thời gian học môn học Cách đánh giá việc giảng viên sinh viên cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học người học, giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn, giúp sinh viên có thơng tin hoạt động học từ cải thiện tồn Nó khác với phương pháp đánh giá kết điểm không trọng vào kết cuối mà sinh viên đạt mà quan trọng đánh giá trình hình thành phát triển lực sinh viên Như nói trên, đánh giá thơng qua điểm số kiểm tra thi cuối kì sinh viên có thói quen học thụ động thi để lấy điểm Việc đánh giá trình thơng qua việc giảng viên thu thập minh chứng đánh giá tiếp thu sinh viên nhiều kênh: tập nhà, kiểm tra, thu hoạch, hoạt động nhóm, đánh giá chéo, thuyết trình, thiết lập mơ hình… Hình thức đánh giá phù hợp để thực tất học phần giảng dạy cho sinh viên sư phạm vật lý Ví dụ: Thực đánh giá q trình giảng dạy học phần chuyên ngành vật lí (như: Toán cho Vật lý, Cơ học lý thuyết, Vật lí nguyên tử hạt nhân, Cơ học lượng tử, Vật lí chất rắn, Nhiệt động lực học Vật lí thống kê, Kĩ thuật điện − Điện tử, Thiên văn học, Lịch sử vật lý, Vật lí bán dẫn linh kiện, Vật lí mơi trường, Đại cương khoa học vật liệu) Đây học phần nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức chuyên sâu chuyên đề khác môn vật lý.Với kiến thức kĩ mà học phần mang lại sinh viên trường có phát triển vượt bậc cao hẳn so với bậc phổ thông hoàn toàn đáp ứng với việc tham gia vào nghiên cứu khoa học chuẩn bị để tiến hành học cao Do đó, cần trọng đặc biệt với việc thiết kế giao vấn đề lớn, chủ đề lớn, tập lớn học phần để sinh viên (hoặc nhóm sinh viên) tìm hiểu Những chủ đề nên gắn liền với kiến thức học học phần Giảng viên phải giành thời gian để tập hợp làm sinh viên, đọc đánh giá bước đầu tập Ngoài phải cho sinh viên điểm cần phải bổ sung, chỉnh sửa để hồn thiện Đây bước chuẩn bị quan trọng để sinh viên làm quen với việc tìm hiểu thơng tin, nghiên cứu tài liệu, giáo trình, kĩ mà sinh viên trường yếu Trong buổi thảo luận, sinh viên trình bày làm mình, giảng viên sinh viên khác lắng nghe, góp ý trao đổi, để từ rút kết luận kiến thức kĩ thông qua thảo luận Việc học sinh viên từ trở nên chủ động, hiệu sáng tạo Đây lực mà sinh viên cần hướng tới cách có nghiêm túc để phát triển tốt Giảng viên cần phải có tổng hợp đánh giá riêng kết hợp với đánh giá lẫn sinh viên để có đánh giá nhiều chiều, q trình học tập sinh viên, khẳng định lực mà sinh viên đạt 3.1.2 Tăng cường đánh giá theo tiêu chí Đánh giá theo tiêu chí, người học đánh giá dựa tiêu chí định rõ thành tích, thay xếp hạng sở kết thu Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích khơng phụ thuộc vào mức độ cao thấp lực người khác mà phụ thuộc mức độ cao thấp lực người đánh giá so với tiêu chí đề Thơng thường, đánh giá theo tiêu chí dùng để xác lập mức độ lực cá nhân Hình thức triển khai tốt đề thi tự luận vấn đáp thỏa mãn mục tiêu: + Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, đánh giá giải pháp) kiến thức vật lí vào tình thực tiễn + Mô tả tượng tự nhiên ngơn ngữ vật lí quy luật vật lí tượng + Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí +Vận dụng tương tự mơ hình để xây dựng kiến thức vật lí + Đề xuất giả thuyết; suy hệ kiểm tra Để đánh giá theo tiêu chí tốt, cần xây dựng phiếu đánh giá theo tiêu chí, ví dụ: Xây dựng phiếu đánh giá khả lắp ráp thí nghiệm cho thực hành “Đo gia tốc rơi tự do“, thuộc học phần„Thí nghiệm vật lí phổ thơng“: Stt Thao tác Tốt (3) Trung bình (2) Yếu (1) Điểm Tháo dụng cụ Lấy từ Lấy đầy đủ thiết Đánh rơi thiết bị, thí nghiệm xuống dưới, xắp bị từ hộp làm cong vênh từ hộp, xếp ngắn thiết bị Lắp máng chỉnh theo phương thẳng đứng Chỉnh máng theo phương thẳng đứng, đế thí nghiệm vững chãi, ốc đế vặn chặt Chỉnh máng theo phương thẳng đứng, ốc vặn cịn chưa chặt Khơng điều chỉnh phương thẳng đứng, làm đổ máng thí nghiệm Nối đồng hồ với cổng quang điện Nối chốt theo hướng dẫn mà không cần thay đổi Phải thử số lần cắm Cắm sai cổng Đánh giá theo tiêu chí phù hợp sử dụng học phần liên quan đến thí nghiệm, thực hành (như: thực hành kĩ thuật điện – điện tử, thí nghiệm – nhiệt, thí nghiệm điện – quang, thí nghiệm vật lí phổ thơng, sử dụng máy tính dạy học vật lí) học phần liên quan đến phương pháp dạy học vật lí (như: lí luận dạy học vật lí, phân tích chương trình vật lí phổ thơng, phương pháp giải tập vật lí phổ thơng ) 3.1.3 Tăng cường đánh giá đồng đẳng hoạt động nhóm Đánh giá đồng đẳng loại hình đánh giá sinh viên tham gia vào việc đánh giá sản phẩm công việc bạn học Khi đánh giá sinh viên phải nắm rõ nội dung mà họ dự kiến đánh giá sản phẩm bạn học Đây hình thức đánh giá lực hoạt động nhóm sinh viên, lực chưa tốt hầu hết sinh viên Hình thức đánh giá thực nhiều học phần thấy phù hợp học phần giáo dục đại cương bắt buộc (cơ học) học phần kiến thức sở ngành ( gồm: Nhiệt học vật lí phân tử, Điện từ, Quang học, Dao động sóng): Đây mơn học cung cấp cho sinh viên kiến thức sở thuộc chuyên đề có liên hệ trực tiếp sâu sắc tới nội dung kiến thức chương trình vật lí phổ thơng Do học phần, giảng viên nên thiết kế tập lớn, chuyên đề có nội dung liên quan đến kiến thức kĩ mơn vật lí dạy học trường phổ thơng: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, tự luận (tùy thuộc vào học phần) có liên quan đến mơn vật lí trường phổ thơng u cầu sinh viên dùng kiến thức, kĩ học phần học kiến thức liên môn để giải Để đánh giá hoạt động nhóm, cần phải thiết kế phiếu đánh giá Ví dụ với chủ đề Quan sát bầu trời học phần Thiên văn học: ‘‘Hãy thiết kế đồ quay từ vật liệu sẵn có, rẻ tiền (như giấy, nhựa, đinh ghim ) dùng để quan sát chòm bầu trời vào buổi tối tháng Từ đánh giá phù hợp đồ với thực tiễn„ Khi đó, phiếu đánh giá thiết lập với tiêu chí như: STT Tiêu chí đánh giá Số lượng thành viên đầy đủ Điểm Điểm Ghi tối đa đạt Tổ chức làm việc nhóm: phân cơng tổ trưởng, thư kí; phân cơng cơng việc; kế hoạch làm việc… 4 Các TV tham gia tích cực vào hoạt động nhóm 1,5 Tạo khơng khí vui vẻ hịa đồng TV nhóm 1,5 Nhóm báo cáo: + Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu 2,5 + Trả lời câu hỏi GV, nhóm khác Nhóm khơng báo cáo: + Lắng nghe ý nhóm báo cáo 2,5 + Đưa câu hỏi cho nhóm báo cáo, GV Tổng 10 3.1.5 Tăng cường đánh giá qua thực tiễn Đánh giá qua thực tiễn đưa cho người học thách thức thực tế thường đánh giá thông qua lực thực nhiệm vụ thực tiễn Trong dạy học vật lí sử dụng hình thức đánh giá đánh giá số lực người học như: + Sử dụng kiến thức vật lí, kĩ … để thực nhiệm vụ học tập + Vận dụng kiến thức vật lí, kĩ vào tình thực tiễn (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề giải pháp, thực giải pháp, đánh giá giải pháp … ) + Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí + Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thông tin từ nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí + Lựa chọn sử dụng cơng cụ tốn học phù hợp học tập vật lí + Mơ tả cấu tạo, nguyên tắc hoạt động thiết bị kĩ thuật,công nghệ + So sánh đánh giá - khía cạnh vật lí- giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội môi trường + Sử dụng kiến thức vật lí để đánh giá cảnh báo mức độ an toàn thí nghiệm, vấn đề sống công nghệ đại + Nhận ảnh hưởng vật lí lên mối quan hệ xã hội lịch sử Đánh giá qua thực tiễn giúp đánh giá tập hợp kĩ Đây hình thức đánh giá khả học tập sinh viên đáng tin cậy khơng phụ thuộc vào phương pháp đánh giá nhất, mặt khác sinh viên đánh giá nhiều kĩ qua tình khác Đánh giá qua thực tiễn cho thấy có điểm mạnh điểm yếu cá nhân Hình thức đánh giá mang tính chất đánh giá trình nên thúc đẩy việc học người học có động lực hiệu Ví dụ: Trong giảng dạy học phần Vật lí mơi trường, GV đưa tập thực tiễn sau: „Sử dụng đầu đo có phịng thí nghiệm, đánh giá độ PH nồng độ oxi hịa tan nước sơng Hồng chảy qua thành phố Việt Trì“ 3.2 Phát huy mạnh số phương pháp kiểm tra, đánh giá kết hoạt động học tập truyền thống Các phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống như: phương pháp vấn đáp, phương pháp viết, phương pháp thực hành phương pháp sử dụng kiểm tra, đánh giá hầu hết học phần giảng dạy trường Từ ưu điểm hạn chế hình thức này, chúng tơi có số đề xuất sau giúp phát huy ưu hình thức đồng thời đáp ứng tiêu chí đánh giá theo lực sinh viên Các đề thi trắc nghiệm, tự luận cần thực lập ma trận đề kiểm tra dựa chủ đề học phần Ma trận kiểm tra giúp người giảng viên có nhìn bao qt, toàn diện mục tiêu lực cụ thể học phần, tương ứng với câu hỏi, tập phát triển lực tương ứng Từ ma trận đề kiểm tra này, giảng viên thiết kế tập đánh giá lực sinh viên, ý đến lực chuyên biệt sinh viên sư phạm vật lý Ví dụ, đề thi học phần lí luận dạy học vật lí (hình thức thi Vấn đáp), để đánh giá khả sử dụng ngơn ngữ vật lí sinh viên, câu hỏi sau: “Hãy viết lại tình thực tiễn sau ngơn ngữ vật lí: Một người đường bị vấp chân phải mô đất bị ngã phía trước, giải thích sao? „ Phương pháp kiểm tra thực hành cách thức HS làm kiểm tra có tính chất thực hành như: đo đạc, làm thí nghiệm, chế tạo mơ hình, thiết bị kĩ thuật…ở lớp, phịng thí nghiệm, xưởng trường trường thiên nhiên Phương pháp kiểm tra thực hành dùng để kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo thực hành, không đơn kiểm tra kĩ biết thực mà cịn kiểm tra kĩ vận dụng kiến thức vật lí vào sống Do học phần liên quan đến thí nghiệm, thực hành, nên thiết lập tiêu chí đánh giá lực cụ thể sinh viên thực hành Kết luận Đổi kiểm tra đánh giá theo lực người học xu hướng tất yếu Để đánh giá lực người học cách tốt ngồi việc thay đổi hình thức đánh giá giảng viên cần phải tiếp cận phương pháp dạy học theo hướng trọng phát triển lực sinh viên Ngồi hình thức kiểm tra đánh giá áp dụng nhà trường cần quan tâm tới phối hợp đánh giá kết đánh giá trình; phối hợp đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí, tự suy ngẫm tự đánh giá,… việc phối hợp đánh giá cần tiến hành thường xuyên đồng giảng viên Tăng cường trao đổi kinh nghiệm giảng viên để nâng cao chất lượng hiệu việc kiểm tra đánh giá TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính phủ, Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trường Đại học Hùng Vương (2012), Chuẩn đầu ngành sư phạm Vật lí Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn "Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực cho học sinh cấp THPT" ... pháp kiểm tra thực hành d? ?ng để kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo thực hành, không đơn kiểm tra kĩ biết thực mà cịn kiểm tra kĩ vận d? ??ng kiến thức vật lí vào sống Do học phần liên quan đến thí nghiệm, thực... cường trao đổi kinh nghiệm giảng viên để nâng cao chất lượng hiệu việc kiểm tra đánh giá TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính phủ, Ngh? ?? số 29-NQ/TW Hội ngh? ?? lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi tồn di? ??n... giáo d? ??c đào tạo Bộ Giáo d? ??c Đào tạo, Chuẩn ngh? ?? nghiệp giáo viên Trường Đại học Hùng Vương (2012), Chuẩn đầu ngành sư phạm Vật lí Bộ Giáo d? ??c Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn "Hướng d? ??n d? ??y