Đang tải... (xem toàn văn)
Kinh nghiệm sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức lớp 3Kinh nghiệm sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức lớp 3Kinh nghiệm sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức lớp 3Kinh nghiệm sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức lớp 3Kinh nghiệm sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức lớp 3Kinh nghiệm sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức lớp 3Kinh nghiệm sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức lớp 3Kinh nghiệm sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học môn Đạo đức lớp 3
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRỰC QUAN NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Người thực hiện: Hoàng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Đạo đức THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để phát triển kĩ sống cho học sinh môn Đạo đức lớp việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan 3.1 Tìm hiểu khả giáo dục kĩ sống phù hợp với độ tuổi học sinh môn học Đạo đức lớp 3.2 Vận dụng linh hoạt sáng tạo đồ dùng dạy học trực quan phù hợp tiết dạy để phát triển kĩ sống cho học sinh 3.3 Một số thiết kế giảng sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh lớp 3.3.1 Thiết kế có sử dụng linh hoạt đồ dùng dạy học trực quan Máy chiếu phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh 3.3.2 Sáng tạo việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan tranh quét nhằm phát triển kĩ tự nhận thức, tự phục vụ kĩ hợp tác, đảm nhận trách nhiệm cho học sinh 12 Hình ảnh Bài tập thực hành kĩ sống- kĩ tự phục vụ 13 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 17 Kiến nghị .17 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hội nhập kinh tế quốc tế, giáo dục Việt Nam thực đổi tồn diện Đó “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả.” Trong năm qua, Bộ giáo dục Đào tạo phát động vận động phong trào thi đua, đặc biệt phong trào: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong giáo dục kỹ sống, kỹ hòa nhập cho học sinh tiêu chí để đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh, Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa đạo cho sở giáo dục tích cực đẩy mạnh hoạt động giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh gắn liền với phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực thơng qua mơn học khóa ngoại khóa cách thường xun, liên tục Phịng Giáo dục đào tạo Bỉm Sơn đạo trường học tích cực đưa nội dung giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh thơng qua hình thức khai thác nội dung giáo dục kỹ sống, kỹ hịa nhập cho em mơn học việc tích cực sáng tạo đổi phương pháp dạy học Trong thực tiễn dạy học nay, việc dạy học phân môn Đạo đức lớp nói riêng Tiểu học nói chung chưa thực coi trọng, chưa thực tạo hứng thú niềm say mê học đạo đức cho học sinh Từ mà kĩ sống em chưa tốt Điều đồng nghĩa với việc khơng giáo viên cịn gặp khó khăn việc tìm phương pháp dạy học hiệu để giải vấn đề tồn đọng dạy học môn Bên cạnh đó, việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan Đạo đức phần đa giáo viên chưa nhiều, chưa khai thác hết tác dụng “nhìn thấy rõ” mang lại, chưa rèn kĩ sống cho trẻ tiết học Đạo đức Điều dẫn đến học sinh hạn chế kĩ sống như: kỹ tự phục vụ, kỹ giao tiếp với bạn bè người, kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ quản lí thời gian, kỹ hợp tác Để tháo gỡ khó khăn trẻ giúp em tự tin, tích cực, chủ động sáng tạo học, mạnh dạn áp dụng “Kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh dạy học mơn Đạo đức lớp 3” Qua góp phần nhỏ vào thực phong trào thi đua mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn việc áp dụng “Kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh dạy học môn Đạo đức lớp 3” mục đích tháo gỡ khó khăn hạn chế học sinh kĩ sống như: kỹ tự phục vụ, kỹ giao tiếp với bạn bè người, kỹ phịng tránh tai nạn, thương tích, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ quản lí thời gian, kỹ hợp tác Qua đó, tạo tự tin, tích cực, chủ động hứng thú học tập cho em để tiết học Đạo đức thực lí thú hiệu Từ đó, giúp học sinh lớp tơi phụ trách nói riêng học sinh lớp trường tiểu học Bắc Sơn nói chung phát triển toàn diện kĩ năng, lực, phẩm chất tư học tập Đối tượng nghiên cứu Việc lựa chọn kiến thức, nội dung môn Đạo đức chương trình Đạo đức lớp thơng qua việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh, từ xây dựng học phù hợp, mẻ, lí thú gần gũi với tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh lớp 3D trường Tiểu học Bắc Sơn, Bỉm Sơn, Thanh Hóa đối tượng nghiên cứu đề tài mà áp dụng Phương pháp nghiên cứu Khi thực áp dụng “Kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh dạy học môn Đạo đức lớp 3”, sử dụng số phương pháp như: phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê, xử lí số liệu, cụ thể sau: a Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết Là phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung, tình tiết đồ dùng dạy học trực quan, ý nghĩa giáo dục Đạo đức phù hợp với nội dung kiến thức tiếp nhận học sinh để em hiểu vận dụng vào sống kĩ sống thích hợp khảo sát SGK, tham khảo sách giáo viên, tạp chí giáo dục, tập san giáo dục, mạng Internet, b Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Đây phương pháp điều tra nghiên cứu thực tế việc tổ chức dạy học sử dụng có hiệu dồ dùng dạy học trực quan ứng với nội dung, kiến thức phù hợp để tạo dạy hiệu môn Đạo đức cho học sinh lớp trường Tiểu học Bắc Sơn nói riêng số trường tiểu học nói chung địa bàn thi xã Bỉm Sơn, Thanh Hóa c Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn dạy học lớp 3D, trường tiểu học Băc Sơn kết hợp thu thập tài liệu, liệu phục vụ cho đề tài, tiến hành phân tích, tổng hợp số liệu minh chứng cụ thể qua thời điểm kiểm tra giáo viên, tổ chuyên môn Nhà trường thời điểm cụ thể Từ rút kết luận hiệu việc áp dụng “Kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh dạy học môn Đạo đức lớp 3” II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta biết, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII (ngày 26/1/2016) định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực nêu rõ:“Phương pháp dạy học không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà giúp người thầy thêm tiến bộ, trưởng thành….Giáo dục cần phải tập trung phát triển mạnh lực phẩm chất người học, đảm bảo hài hịa đức, trí, thể, mỹ, thực tốt phương châm mới: Dạy người, dạy chữ dạy nghề (trước dạy chữ, dạy người, dạy nghề).” Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học tập trung rèn kĩ năng, bồi dưỡng lực phẩm chất người học nhiệm vụ cần trọng giáo dục đào tạo Các Nhà trường triển khai đạo tới toàn thể cán giáo viên, nhân viên nhà trường, có trường Tiểu học Bắc Sơn, Bỉm Sơn, Thanh Hóa Việc giúp học sinh rèn kĩ sống cách chủ động, tự nhiên có vai trị đặc biệt quan trọng mơn Đạo đức giúp cho em có khả tự phục vụ, giao tiếp, phịng tránh tai nạn thương tích tốt, đồng thời chủ động sử dụng thời gian khả hợp tác nhạy bén Qua giúp em hiểu giới xung quanh việc học tập trường, nhà tình cảm gia đình, niềm đồng cảm thương yêu người, đồ vật lồi vật xung quanh cách chủ động, tích cực sáng tạo Từ gắn với việc giáo dục học sinh tình yêu gia đình, cộng đồng; yêu thiên nhiên, đất nước; yêu lao động Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Một nội dung tập trung xây dựng đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống cao việc tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học toàn cấp học; trang bị cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày; giúp em có khả làm chủ thân, khả ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước tình sống Những điều nói đồng nghĩa với việc người giáo viên cần mạnh dạn nghiên cứu, xây dựng thực có hiệu đồ dùng dạy học trực quan cách linh hoạt, khéo léo sáng tạo nhằm rèn kĩ sống cho học sinh lớp Qua giúp em phát triển kĩ năng, lực phẩm chất cần thiết người xã hội chủ nghĩa Muốn dạy học Đạo đức đồ dùng dạy học trực quan cho học sinh lớp đạt hiệu nói Trước hết phải hiểu việc “sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan” Đó việc giáo viên sáng tạo, khéo léo đưa trình chiếu tranh ảnh, hình vẽ nội dung học hay việc làm, hoạt động thực tế mà học sinh tham gia vào tiết học để hình thành kiến thức hay củng cố liên hệ kiến thức nhằm giúp học sinh phát triển kĩ sống tốt Qua thúc đẩy tư duy, động lực niềm say mê, hứng thú học Đạo đức cho học sinh câu hỏi gọi mở suy đoán mà giáo viên đưa sử dụng đồ dùng trực quan tiết học Trước hết, cần hiểu số khái niệm: + “ Phát triển ” khuynh hướng vận động xác định hướng vật: hướng lên từ thấp đến cao, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Ý nghĩa ngun lí địi hỏi: xem xét, đánh giá vật, tượng phải tôn trọng nguyên tắc phát triển chúng, không thành kiến định kiến Luôn lạc quan tin tưởng vào khuynh hướng vận động vật, tạo điều kiện để vật phát triển + "Kỹ sống”: Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ sống "khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Trong giáo dục tiểu học giáo dục trung học, kỹ sống tập hợp khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại hóa; ví dụ sống bao gồm quản lý tài (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, kỹ tổ chức Đôi kỹ sống, luôn, khác biệt với kỹ nghiệp vụ (trong nghề nghiệp) Mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi là: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Toàn diện hiểu trọng phát triển phẩm chất lực người, dạy chữ, dạy người, dạy nghề Giáo dục đào tạo phải tạo người có phẩm chất, lực cần thiết trung thực, nhân văn, tự sáng tạo, có hồi bão lí tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phải phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân, làm chủ đất nước làm chủ xã hội; có hiểu biết kĩ để sống tốt làm việc hiệu quả… Bác Hồ mong muốn: "một giáo dục đào tạo em nên người công dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hồn tồn lực sẵn có em" Tuy nhiên, cách dạy số giáo viên số nhà trường tiểu học xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục kỹ sống (GDKNS) cho học sinh Chính lập luận mà mạnh dạn ứng dụng kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh dạy học môn Đạo đức lớp nhằm tạo hứng thú học tập rèn kĩ sống cho em Như đồng nghĩa với việc đáp ứng nhu cầu dạy học Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bác Hồ nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng cịn có đức mà khơng có tài làm việc khó” Thật vậy, ngồi việc học tập việc rèn luyện đạo đức người học sinh vơ quan trọng Nói đến đức người ta dễ dàng hiểu kỹ sống cho có ích cho gia đình xã hội Kỹ sống điều quan trọng với tất người, khơng riêng học sinh Tuy nhiên, học sinh đối tượng thường nhắm đến việc giáo dục kỹ sống, thực tế cho thấy kỹ sống em học sinh vấn đề đáng quan tâm xuất hiện tượng nói trống khơng, chí chào thầy dạy khơng chào xảy ngày nhiều nhiều trẻ thiếu kỹ làm việc nhà, kỹ tự phục vụ; tượng trẻ em ngu ngơ phải xử lý tình sống thực, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sáng kiến dễ nản chí Vì việc giáo dục kĩ sống cho trẻ điều cần thiết cho tương lai em cần bắt đầu rèn luyện từ nhỏ, từ hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo hình thành tính cách nhân cách Thực tế cho thấy, việc rèn luyện kỹ sống cho trẻ nhiều giáo viên trường tiểu học chưa hiệu quả, chưa thu hút trẻ bậc phụ huynh tham gia vào công tác giáo dục rèn kỹ sống cho em Nhất nhiều giáo viên cho dạy học môn Đạo đức Tiểu học nói chung dạy học Đạo đức lớp nói riêng khơng cần thiết phải sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, cần dạy “chay”, cho học sinh nắm nội dung học được, dẫn đến việc học sinh không hào hứng học tập môn học, coi nhẹ việc rèn đạo đức, lối sống kỹ sống cần thiết để phục vụ thân, hòa nhập cộng đồng khả tự học, tự chăm sóc thân, biết lễ phép, hiếu thảo, tự phục vụ bữa ăn vệ sinh cá nhân, tự tin giao tiếp xử lý tình sống hàng ngày Học sinh lớp chủ nhiệm phần đa em nhà nơng, đặc biệt có học sinh dân tộc nên việc tiếp xúc với thông tin, báo đài mạng Internet không nhiều Hơn học sinh lớp tơi tiếp xúc với việc học mơn Đạo đức mà giáo viên sử dụng đa dạng đồ dùng dạy học trực quan Chính mà học sinh rụt rè, thiếu tự tin học tập, đặc biệt kỹ sống em hạn chế Nên chất lượng việc học tập môn Đạo đức lớp tơi phụ trách nói riêng trường Tiểu học Bắc Sơn nói chung chưa cao, cịn mang tính hình thức, chưa coi trọng mơn Tốn Tiếng Việt Cụ thể, đầu năm, khảo sát theo phiếu với nội dung tìm hiểu sở thích học tập mơn học kỹ sống 31 học sinh lớp 3D trường Tiểu học Bắc Sơn phụ trách, kết thu sau: Tổng số HS 31 Kỹ sống tốt SL % 12,9 Kỹ sống tốt SL 11 % 35,5 Kỹ sống SL 16 % 51,6 Từ kết thực trạng cho thấy học sinh chưa có kĩ sống chưa có niềm đam mê học tập môn học, kỹ tự phục vụ thân, kỹ giao tiếp, định xử lý tình cịn yếu Chính mà mạnh dạn đưa số giải pháp thực tế giảng dạy công tác để giải băn khoăn, vướng mắc vấn đề tồn đọng dạy học giáo dục học sinh với mong muốn góp phần giúp cho học sinh lớp phụ trách phát triển nâng cao kỹ sống lứa tuổi Như em hứng thú say mê học tập môn học này, đáp ứng yêu cầu giáo dục Các giải pháp sử dụng để phát triển kĩ sống cho học sinh môn Đạo đức lớp việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan Việc áp dụng“Kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh dạy học mơn Đạo đức lớp 3” giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với lời nói, việc làm thân; với người gia đình, bạn bè công việc trường lớp; với Bác Hồ người có cơng với đất nước; với trồng, vật ni; với hàng xóm, láng giềng bạn bè quốc tế Từ đó, hình thành phát triển thái độ, ý thức trách nhiệm thân, kỹ sống phù hợp để phục vụ thân, gia đình xã hội Từ tạo mơi trường học tập có ích thúc đẩy học sinh phát triển tồn diện Để thực điều tơi tiến hành số giải pháp sau: 3.1 Tìm hiểu khả giáo dục kĩ sống phù hợp với độ tuổi học sinh môn học Đạo đức lớp Ai muốn gặt hái thành cơng sống, muốn có sống bình an, hạnh phúc Những để đạt điều đó, ngồi việc có tri thức, có sức khỏe, có đạo đức,…con người cịn cần phải có kỹ sống Nhưng kĩ sống khơng phải có sẵn Kĩ sống hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện thực hành trải nghiệm sống ngày trường, gia đình ngồi xã hội Việc giáo dục KNS mơn Đạo đức lớp nhằm trang bị cho học sinh KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy cố giáo bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước môi trường tự nhiên; giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gang, ngăn nắp, vệ sinh,…để trở thành ngoan gia đình, học sinh tích cực nhà trường cơng dân có ích cho xã hội Bản thân nội dung môn Đạo đức lớp chứa nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống, là: + Kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh: chào hỏi, cám ơn, xin lỗi; nói lời yêu cầu, đề nghị; bày tỏ cảm thông, chia sẻ; bày tỏ ý kiến, tiếp khách đến nhà, ứng xử gặp đám tang,… + Kĩ bày tỏ ý kiến thân, kỹ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi (trong tình đạo đức gia đình, nhà trường xã hội) + Kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kỹ tự phục vụ quản lý thời gian + Kĩ hợp tác (biết hợp tác với bạn bè người xung quanh thực hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng) + Kĩ phịng tránh tai nạn thương tích + Kĩ thu thập xử lí thơng tin vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức học + Kĩ đảm nhận trách nhiệm (biết nhận thực trách nhiệm thân) + Kĩ tự nhận thức (biết xác định đánh giá thân, đặc điểm, sở thích, thói quen, khiếu, điểm mạnh, điểm yếu, thân) + Kĩ từ chối (biết cách từ chối bị rủ rê, lôi kéo làm điều sai trái) + Kĩ xác định giá trị (có tình cảm niềm tin vào chuẩn mực hành vi đạo đức học) Khả giáo dục KNS môn Đạo đưc lớp nội dung môn học học cụ thể mà thể phương pháp dạy học đặc trưng, đổi môn học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Đặc biệt để giáo dục phát triển KNS cho học sinh cách hiệu vai trò quan trọng lại sáng tạo, linh hoạt vận dụng phương pháp hình thưc tổ chức lớp học giáo viên Có thể khẳng định Đạo đức mơn học có tiềm to lớn việc giáo dục phát triển kĩ sống cho học sinh lớp 3.2 Vận dụng linh hoạt sáng tạo đồ dùng dạy học trực quan phù hợp tiết dạy để phát triển kĩ sống cho học sinh Giáo viên phải chủ động chọn lựa nội dung, kiến thức phù hợp việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan để tạo hình ảnh hấp dẫn phù hợp đặc điểm lứa tuổi học sinh, với nội dung học Từ đó, giúp học sinh chủ động, tích cực học tập, có kĩ sống tốt Đồng thời hiểu rõ tầm quan trọng việc hình thành phát triển KNS phù hợp với lứa tuổi Hình thành em tình u, kính trọng biết ơn Bác Hồ, vị cha già kính u dân tộc Việt Nam; có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh, tự làm lấy việc mình; Biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em; Tích cực tham gia việc lớp, việc trường; Biết ơn thương binh, liệt sĩ – người có cơng với đất nước; Biết tiết kiệm bảo vệ nguồn nước Như tạo hiệu học cao Đồng thời, phải biết khai thác sử dụng Internet tìm kiếm thơng tin, tư liệu, hình ảnh để chọn lựa thơng tin, tư liệu làm đồ dùng dạy học Đặc biệt sử dụng hình ảnh, tư liệu việc làm, hành vi đạo đức liên quan đến thân học sinh gia đình, trường học hay địa phương giúp học sinh có liên hệ thực tế, tạo mối quan hệ thân thiện, nhẹ nhàng, gần gũi với sống học sinh Có việc hình thành phát triển KNS choc em đạt hiệu cao Dạy học Đạo đức Tiểu học, lớp giáo viên cần phải cố gắng tạo rèn cho tác phong nhẹ nhàng, gần gũi Ngôn ngữ sáng, truyền cảm, cử dịu dàng, thân thiện; đánh giá tích cực, cơng Đặc biệt phải trau dồi kiến thức lĩnh vực liên quan đến tâm lí lứa tuổi phương pháp, hình thức tổ chức linh hoạt, sáng tạo nắm rõ KNS cần rèn cho học sinh 3.3 Một số thiết kế giảng sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh lớp 3.3.1 Thiết kế có sử dụng linh hoạt đồ dùng dạy học trực quan Máy chiếu phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh Giao tiếp nhu cầu thiếu thời đại ngày nay! Sự tồn phát triển người gắn liền với tồn cộng đồng Khơng sống, hoạt động ngồi gia đình, bạn bè xã hội Làm cách để khắc phục cải thiện kỹ giao tiếp cho học sinh thời đại mới? Để giúp học sinh ln tự tin, mạnh dạn, có kĩ giao tiếp tốt với bạn bè, người thân người xung quanh, thiết kế số giảng điện tử dạy học môn Đạo đức, cụ thể là: a Mơ qua “Kính u Bác Hồ” – sách Đạo đức ( trang 2-4) Bác Hồ -vị cha già mn vàn kính u dân tộc Việt Nam, danh nhân văn hóa kiệt xuất dân tộc giới - suốt đời lo cho dân, cho nước, chăm lo dành tình cảm đặc biệt tới cháu thiếu niên, nhi đồng Giờ đây, Bác xa nỗi nhớ Người khơng vơi cạn lịng người đất Việt, cháu thiếu niên, nhi đồng Để giúp học sinh hiểu rõ điều đó, hoạt động 1, sau cho nhóm tìm hiểu nội dung đặt tên cho tranh SGK Đạo đức (trang 2), cho đại diện nhóm trình bày ý kiến thảo luận bổ sung Tiếp theo tơi trình chiếu chùm hình ảnh đời tình cảm Bác cháu thiếu niên, nhi đồng Việt Nam quốc tế trình chiếu cho em quan sát, kết hợp chia sẻ hiểu biết Bác Hồ kính u: Chùm hình ảnh đời nghiệp Bác Hồ Bác Hồ với cháu thiếu niên, nhi đồng Việt Nam giới Qua việc quan sát hình ảnh thật tái lại đời nghiệp Bác Hồ, tình cảm Bác thiếu nhi, học sinh lớp khơng có thêm nhiều hiểu biết Người mà em cịn tích cực, chủ động học tập, em tự tin, mạnh dạn hoạt động giao tiếp Để giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp với bạn bè, thầy cô, chủ động vận dụng kiến thức học, hoạt động (Bài tập 6-Tiết 2), tơi thiết kế trị chơi tổ chức cho em đóng vai làm Phóng viên: ( Bạn làm phóng viên dẫn dắt chương trình, nêu câu hỏi, đáp án giải thích cho đội thi hiểu thêm vấn đề liên quan đến đáp án trả lời; Đội trả lời câu hỏi hỏi ngược lại Phóng viên vấn đề chưa rõ) Ví dụ: Câu 1: “Em vui múa, em vui hát Bác mỉm cười Bác khen em ngoan” Đây lời hát nhạc sĩ Xuân Giao nói tình cảm thiếu nhi với Bác Hồ Câu 2: Nhân kỉ niệm 20 năm ngày thành lập Đội TNTPHCM, Bác hồ dặn thiếu niên, nhi đồng cố gắng trở thành người phát triển tồn diện Điều thể qua nội dung nào? Câu 3: Danh hiệu mà học sinh muốn nhận gì? Câu 4: Bác Hồ đọc Bản Tuyện ngôn Độc lập vào ngày tháng năm nào? Có thể nói, qua việc tổ chức trị chơi: Phóng viên thực việc thiết kế trị chơi sinh động, hấp dẫn trình chiếu cho học sinh, tơi thấy em hào hứng, sơi trịn chơi, kiến thức em củng cố nhiều, đặc biệt kĩ giao tiếp với bạn bè thầy cô em tiến lên nhiều b Mô qua 11 “Tôn trọng đám tang” – sách Đạo đức (trang 36-38) Người Việt Nam thường quan niệm “Nghĩa tử nghĩa tận”, nghĩa cử cao đẹp, phẩm chất đáng quý người Việt Làm để giúp học sinh từ cấp tiểu học có ý thức, thái độ tôn trọng đám tang, cảm thông với nỗi đau gia đình có người thân vừa Hiểu điều đó, tơi ln tập trung rèn cho em kĩ sống biết chia sẻ, cảm thông với nỗi buồn người xung quanh sống Khi dạy “Tôn trọng đám tang”, hoạt động 1(Kể chuyện: Đám tang), kể cho học sinh câu chuyện với giọng kể nhẹ nhàng, thể thương tiếc, đau buồn chứng kiến Đám tang qua, nhât lời người mẹ, kết hợp trình chiếu cho em quan sát tranh (có lúc dừng lại chỉ), để học sinh cảm nhận suy nghĩ hành vi đắn nhân vật câu chuyện Sau kể chuyện, tổ chức cho học sinh thảo luận nội dung câu hỏi trang 37 theo nhóm, đại diện trình bày kết thảo luận nhóm bổ sung ý kiến Tơi thấy em thảo luận nội dung câu hỏi chủ động tích cực, tất học sinh đề tham gia vào hoạt động hiểu: cần phải tôn trọng đám tang việc làm cụ thể để không xúc phạm đến tang lễ Để củng cố, kiểm tra kĩ đánh giá hành vi sai học sinh gặp đám tang, tơi thiết kế trị chơi “Ai xử mực” tổ chức cho lớp chơi theo hình thức giơ thẻ đúng-sai, sau câu, tơi trình chiếu kết đánh giá hành vi cho học sinh quan sát (các việc b,d nững việc làm đúng, thể tôn trọng đám tang; việc a,c,e,g việc không nên làm) Cuối yêu cầu số học sinh nêu cách ứng xử hành vi khơng nên làm đó: Em ghi chữ Đ trước việc làm đúng, chữ S trước việc làm sai gặp đám tang: a) Chạy theo xem, trỏ S b) Nhường đường Đ c) Cười đùa S d) Ngả mũ, nón Đ e) Bóp cịi xe, xin đường S g) Luồn lách, vượt lên trước S Kết cho thấy em nhanh chóng đưa hành vi ứng xử 10 mực thân gặp đám tang (thay chạy theo xem, trỏ em không chạy theo, cúi chào; thay cho cười đùa em tỏ buồn thương, cảm thông; em nhường đường, theo trật tự khơng bóp cịi xe, xin đường hay luồn lách, vượt lên trước) 3.3.2 Sáng tạo việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan tranh quét nhằm phát triển kĩ tự nhận thức, tự phục vụ kĩ hợp tác, đảm nhận trách nhiệm cho học sinh Mỗi muốn thân tốt đẹp lên mắt người Ai muốn nâng cao vai trò giá trị thân trước người khác Song việc tự xác định đánh giá đắn thân lại khó khăn khơng nhỏ, học sinh độ tuổi Làm để giúp em xác định đánh giá sở thích, đặc điểm, thói quen, khiếu, điểm mạnh, điểm yếu thân lại điều không dễ chút nào? Để phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh, dạy Bài 3: Tự làm lấy việc (SGK Đạo đức 3, trang 9-11), tơi tiến hành sau: Ngay hoạt động tiết 1( trang 9), treo tranh quét nội dung cho lớp quan sát, giúp em hiểu yêu cầu tập, cho đại diện số học sinh nêu cách giải phân tích, thảo luận để đua cách ứng xử đúng: Đại cần tự làm mà không nên chép bạn nhiệm vụ Đại: Nhờ việc quan sát tình thực tế mà hàng ngày trình học tập rèn luyện lớp có khơng học sinh hay ỉ lại, dựa dẫm vào giúp đỡ bạn mà không chịu cố gắng tự giải vấn đề, việc trực tiếp chia sẻ, nói ý kiến thống cách ứng xử tình trên, tơi thấy học sinh tập trung, tích cực giải vấn đề nhanh chóng hiểu rằng: sống, có cơng việc người cần phải tự làm lấy việc Để giúp học sinh hiểu thêm tự làm lấy việc 11 mình?, hoạt động 3: xử lí tình (Bài tập 3-trang 10), tơi tiếp tục cho nhóm thảo luận tình hoạt động, sau kiểm tra kết hoạt động nhóm thống cách ứng xử tình huống, đưa tranh: Bằng việc quan sát lại tranh tình nhóm trình bày cách ứng xử nhóm, tơi thấy em mạnh dạn, chủ động, tin vào khả thân, đưa cách ứng xử đúng: Đề nghị Dũng sai Hai bạn cần tự làm lấy việc Đó em chủ động giải cơng việc Thời gian học sinh học tập lớp gần thời gian em sinh hoạt nhà với gia đình Để giúp em có kĩ tự phục vụ thân sống hàng ngày, hình thành thêm thói quen tốt: tự biết cách giúp đỡ bố mẹ công việc vừa sức; tự xếp góc học tập, góc sinh hoạt đồ dùng cá nhân cách gọn gàng, ngăn nắp; tự chuẩn bị cho đầy đủ đồ dùng cá nhân tham gia dã ngoại hay nghỉ hè gia đình, tơi lồng ghép dạy em tập thực hành kĩ sống việc khéo léo yêu cầu em quan sát chùm tranh tình tập KNS, yêu cầu thảo luận để đưa ý kiến với yêu cầu tình huống, tập vận dụng: Hình ảnh Bài tập thực hành kĩ sống- kĩ tự phục vụ Phần liên hệ, mở rộng, cho học sinh tự đưa cơng việc phải tự làm hàng ngày, em hào hứng nêu lên cơng việc cần làm: tự làm tập mình; tự làm vệ sinh trường lớp theo phân công; tự biết 12 làm việc giúp đỡ gia đình, người thân cơng việc vừa sức; tự xếp góc học tập, góc sinh hoạt đồ dùng cá nhân cách gọn gàng, ngăn nắp; tự biết lựa chọn đồ dùng cá nhân chơi;… Có thể nói, việc quan sát hình ảnh sống động kết hợp lắng nghe cô giáo giới thiệu trực tiếp trải nghiệm chia sẻ nhóm, tơi thấy học sinh không nắm vững yêu cầu chuẩn mực hành vi, biết tự đưa cách ứng xử hành vi mà em cịn thực thích thú học tập, chia sẻ, kĩ tự nhận thức, tự phục vụ học sinh nâng cao Từ em có thói quen tốt sống để phụ vụ thân học tập sống, giúp ích cho thân gia đình Đối với học sinh lớp 3, em chưa có nhiều hội giao tiếp, hợp tác hoạt động anh chị lớp 4,5 Song trình năm học tập ghế nhà trường, em hiểu “hợp tác” kĩ thiếu học tập rèn luyện để trở thành người ngoan, trò giỏi, người có ích cho xã hội Để giúp học sinh lớp tơi nâng cao phát triển kĩ hợp tác với bạn bè người xung quanh thực hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng, thể hiện: Dạy Bài 6: Tích cực tham gia việc trường, việc lớp (Tiết 1) (SGK Đạo đức lớp trang 19-21) Để giúp học sinh từ việc hiểu tích cực tham gia việc trường, việc lớp phải tích cực tham gia việc trường, việc lớp; đến việc hình thành phát triển kĩ tự trọng, đảm nhận trác nhiệm hợp tác lao động, sinh hoạt tập thể, đưa tranh sách (trang 19) cho học sinh quan sát kết hợp lắng nghe tình giáo viên đưa ra, yêu cầu nhóm tự đưa cách ứng xử phù hợp với tình theo cách đóng vai trước lớp (Câu hỏi cho tình huống: Bạn Huyền làm gì? Vì sao?) Việc quan sát tranh, hiểu tình hoạt động cách trực quan, sinh động, học sinh nhóm nhanh chóng đưa nhiều cách ứng xử (Huyền đồng ý chơi với bạn; Huyền từ chối không để bạn chơi mình; Huyền nói mách cô giáo; Huyền khuyên nhăn Thu tổng vệ sinh xong 13 chơi), sau em phân tích mặt hay, mặt tốt chưa tốt tình huống, tơi thấy em hiểu được: cách giải cuối phù hợp thể ý thức tích cực tham gia việc trường, việc lớp biết khuyên nhủ cá bạn khác làm Để giúp học sinh nâng cao khả đánh giá hành vi đúng, hành vi sai tình có liên quan đến làm việc lớp, việc trường, giúp em đưa nhận định nhất: hành vi tình tranh c,d đúng; cịn hành vi tình tranh a,b sai a c b d Phần liên hệ thực tế, tơi tổ chức cho học sinh nói việc em làm thể ý thức tích cực tham gia việc trường, việc lớp, sau cho em quan sát số ảnh chụp thể việc làm, hoạt động học sinh nhà trường: Hình ảnh học sinh lớp 3D trường Tiều học Bắc Sơn tham gia dọn vệ sinh trường lớp, chăm sóc xanh Qua việc quan sát hình ảnh tái lại việc làm cụ thể mà em thầy cô giáo trường thực này, thấy học sinh thực 14 phát triển kĩ hợp tác chịu trách nhiệm Cụ thể, em phấn khích tự hào việc làm để giúp cho trường, lớp xanh - đẹp, đẩy mạnh hoạt động ngoại khóa trường Điều đặc biệt sau tiết học này, tất em hăng hái, tự giác tích cực việc lớp , việc trường thấy niềm vui như: làm vệ sinh trường lớp, chăm sóc bồn hoa, cảnh; tham gia tích cực hoạt động bảo vệ mơi trường nhân ngày “Mơi trường giới”, tích cực tổ chức tham gia phong trào văn hóa, văn nghệ chào mùng ngày lễ tháng hay hội thi trường, lớp tổ chức như: Chiếc ô tô mơ ước, Viết thu UPU lần thứ 47, Qua việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh, khẳng định học sinh lớp nắm vững nội dung, kiến thức học, đặc biệt em cảm thấy tự tin, mạnh dạn giao tiếp; tích cực chủ động hợp tác tốt hoạt động nhóm, hoạt động trường, lớp; biết khả năng, lực thân để xếp làm công việc phù hợp phục vụ thân, gia đình xã hội Có thể khẳng định, thông qua dạy Đạo đức, em trang bị chuẩn mực hành vi đạo đức đắn, phát triển kỹ sống tốt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan vào đổi phương pháp dạy học, thấy học Đạo đức lớp thực hấp dẫn người học, học sinh bồi dưỡng phát triển kĩ sống: em có kĩ giao tiếp tốt với bạn bè, thầy cô, người thân người xung quanh; có khả hợp tác với bạn bè hoạt động nhóm tham gia việc trường, việc lớp; có khả tự chịu trách nhiệm giải vấn đề thân học tập sinh hoạt ngày Do chất lượng dạy học môn Đạo đức nâng lên cách rõ rệt Qua thời gian thử nghiệm lớp 3D phụ trách, kết thu kiểm tra kĩ sống học sinh môn Đạo đức sau: Tổng số HS 31 Kỹ sống tốt SL % 14 45,2 Kỹ sống tốt SL % 17 54,8 Kỹ sống SL % 0 Từ kết cho thấy việc áp dụng kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh ớp mà tiến hành thực đem lại hiệu định góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 15 Qua thời gian nghiên cứu thử nghiệm dạy học Đạo đức sử dụng đồ dùng dạy học trực quan đem lại thành công định Được giúp đỡ đạo Ban giám hiệu với đồng nghiệp trường, thực phấn khởi hình thành phát triển kĩ sống phù hợp cho học sinh Các em có ý thức, thái độ chuẩn mực hành vi đạo đức đắn Như thông qua dạy có sử dụng đồ dùng dạy học trực quan cách hiệu môn Đạo đức lớp 3, giáo viên thực tạo thân thiện, gần gũi với học sinh, giúp em có kĩ giao tiếp, hoạt động nhóm hợp tác tự phục vụ thân, gia đình xã hội tốt Hầu hết em tự tin, hứng thú tích cực học tập Từ cho thấy muốn học sinh động, hấp dẫn đạt hiệu giáo viên phải biết lựa chọn, thiết kế vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin cách khéo léo, khoa học hợp lí để giúp học sinh thấy rõ vai trò kĩ sống việc phục vụ thân, gia đình xã hội, phù hợp với yêu cầu thời đại Kiến nghị Để áp dụng việc sử dụng có hiệu dồ dùng dạy học trực quan dạy học Đạo đức đồng hoá nhà trường, xin đề xuất số vấn đề sau: - Mỗi giáo viên cần trọng sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan tiết học Đạo đức - Cần lồng ghép giáo dục KNS học khóa ngoại khoá Trên số giải pháp mà thực nhằm nâng cao hiệu dạy học Đạo đức lớp nói riêng dạy học nói chung Do điều kiện thời gian có hạn, điều kiện sở vật chất nhà trường thiếu thốn nên thời gian tiến hành áp dụng kinh nghiệm, minh hoạ qua nhiều học Các giải pháp rút trình nghiên cứu thực nghiệm chắn cịn nhiều hạn chế, thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo cấp trên, Ban Giám hiệu nhà trường đồng nghiệp để giải pháp mà thực đạt hiệu Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN tôi, không chép nội dung người khác! Người viết 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu tham khảo Vở tập Đạo đức lớp Sách giáo viên Đạo đức lớp Sách thiết kế Đạo đức Chuyên đề giáo dục tiểu học tập 21, 24 Cách tạo hứng thú học tập cho học sinh Bài tập thực hành kĩ sống Sách giáo dục kĩ sống Chuẩn kiến thức kĩ lớp Thông tin, viết người nghiệp Bác Hồ Tác giả Bộ GD & ĐT Bộ GD & ĐT Bộ GD & ĐT Vụ Giáo dục tiểu học Tài liệu tex Nhà xuất ĐH Sư phạm Bộ GD & ĐT Bộ GD & ĐT Sách tư liệu, trang mạng internet 17 ... pháp sử dụng để phát triển kĩ sống cho học sinh mơn Đạo đức lớp việc sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan Việc áp dụng? ? ?Kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ. .. tiết dạy để phát triển kĩ sống cho học sinh 3. 3 Một số thiết kế giảng sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh lớp 3. 3.1 Thiết kế có sử dụng. .. tài mà áp dụng Phương pháp nghiên cứu Khi thực áp dụng ? ?Kinh nghiệm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trực quan nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh dạy học môn Đạo đức lớp 3? ??, tơi sử dụng số phương