Kinh nghiệm sử dụng kênh hình trong giảng dạy phân môn lịch sử lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA SỞ GIÁO DỤCPHỊNG VÀ ĐÀOGDĐT TẠO THANH THÀNHHỐ PHỐ THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Trương Diệu Linh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường TH Điện Biên 1, TP Thanh Hố Biện pháp thuộc phân môn: Lịch sử Người thực hiện: Trương Diệu Linh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên I SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HOÁ, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài……………………………… ………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận ……………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề dạy phân môn Lịch sử lớp 4……………… 2.3 Các biện pháp khai thác kênh hình vào giảng dạy Lịch sử lớp 4… 2.3.1 Hiểu đúng, đủ nội dung kªnh h×nh học…………… 2.3.2 Khai thác triệt để kênh hình……………………………………… 2.3.3 Sử dụng cơng nghệ thơng tin làm phong phú thêm kênh hình tiết học Lịch sử………………………………………………………… 2.3.4 Sưu tầm kênh hình ngồi SGK…………………………………… 2.3.5 Phối hợp với giáo viên khối tổ chức hoạt động ngoại khóa có nội dung Lịch sử………………………………………………… 2.4 Hiệu đạt được:………………………………………………… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận:…………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị:………………………………………………………… Trang 1 2 3 10 11 12 13 14 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn biện pháp: Để khơi gợi lòng tự hào dân tộc, Bác Hồ viết diễn ca “Lịch sử nước ta” có câu : Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Câu thơ đầu diễn ca Bác Hồ lời kêu gọi, lời răn dạy cho muôn hệ cháu Phân mơn Lịch sử tiểu học nói chung lớp nói riêng nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức số kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước ngày Lịch sử nước nhà không trang bị vốn kiến thức cần thiết cho hệ trẻ mà cịn góp phần hoàn thiện nhân cách, lĩnh người Việt Nam Nhưng học sinh lên tuổi kiện lịch sử chương trình lịch sử lớp nhiều, em thích xem truyện tranh phim hoạt hình nên học lịch sử, em chưa có khả hình dung kiện lịch sử, chưa có khả phân tích tổng hợp kiện để nhớ đầy đủ xác, phân biệt rõ ràng giai đoạn lịch sử qua triều đại Đinh, Lê, Lý, Trần, chưa thể nhớ kiện nào, chiến thắng thuộc thời vua em học vẹt quên sau thi Vậy làm em có hứng thú việc học lịch sử nước nhà Làm để em có lịng tự hào dân tộc, có ý thc phn u tip bc cha ụng? đạt đợc hiệu mong muốn, giúp học sinh theo dõi tiến trình lịch sử cách hệ thống ghi nhớ số kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách chặt chẽ Qua thực tế giảng dạy, thân tơi ®· nhËn thÊy ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy lịch sử Việt Nam cho hc sinh lp đặc biệt cách sử dụng kênh hình vào giỏo ỏn in t l rt quan trọng tơi đưa biện pháp: Biện pháp sử dụng kênh hình giảng dạy phân mơn lịch sử lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp sử dụng kênh hình giảng dạy phân mơn lịch sử lớp trường Tiểu học Điện Biên 1” nhằm tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao hiệu dạy học phân mơn Lịch sử nhà trường nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp sử dụng kênh hình giảng dạy phân mơn lịch sử lớp trường tiểu học Điện Biên 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực hành NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Trong giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến ngành học, cấp học Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu q trình dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng Trong phạm vi viết tơi xin trình bày khía cạnh việc khai thác kênh hình dạy lịch sử nhằm nâng cao khả nhận thức cho học sinh bậc Tiểu học Dạy học lịch sử q trình truyền thơng mang tính đặc thù: Theo nhà lí luận dạy học, phương pháp dạy học cách thức, đường tới nhận thức vật tượng khách quan tập hợp phương tiện để đạt đến mục đích đề Cũng có ý kiến cho “phương pháp dạy học tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động thống giáo viên học sinh trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học” Như vậy, bàn đến phương pháp dạy học, có nhiều cách hiểu khác song tất hướng đến tính mục tiêu q trình dạy học vai trị giáo viên học sinh trình dạy học Bên cạnh đó, yếu tố khơng thể thiếu đảm nhiệm vai trị trung gian q trình dạy học phương tiện dạy học Xét phương diện mục tiêu, thấy q trình dạy học q trình truyền thơng Bởi truyền thông chuyển tải thông tin từ một nhóm đối tượng đến một nhóm đối tượng khác nhằm cung cấp kiến thức, thay đổi nhận thức cải biến hành vi người Điểm khác biệt dạy học loại hình truyền thơng khác chỗ: dạy học q trình truyền thơng nhiều chiều học sinh đối tượng trung tâm, chủ thể giáo viên đóng vai trị chủ đạo để q trình truyền thơng đạt hiệu Ở phạm vi hẹp, q trình dạy học lịch sử trường phổ thông q trình dạy học mang tính đặc thù Dạy học lịch sử trình giúp học sinh tìm hiểu diễn khứ, mục tiêu mơn lịch sử việc giúp học sinh biết khứ, hiểu khứ đồng thời rút học từ khứ để vận dụng vào sống tương lai Hay nói cách khác q trình giúp học sinh nắm kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề sống Vấn đề khó khăn mơn lịch sử việc tái kiện, tượng nhân vật lịch sử Để biết, hiểu vận dụng lịch sử yêu cầu em phải tái lịch sử cách xác, sinh động, tránh tượng đại hoá lịch sử Nhưng làm điều không đơn giản, giáo viên chủ yếu dựa vào thủ pháp trình bày miệng, tường thuật, tích cực có kết hợp với số phương tiện tối thiểu tranh ảnh, đồ (với số lượng khơng nhiều) Chính lẽ hiệu tiết dạy chưa cao chí học sinh cảm thấy khơng có hứng thú tìm hiểu mơn lịch sử Vậy để trình dạy học lịch sử đạt hiệu cần có hướng mới, thủ pháp để kích thích khả nhận thức hứng thú cho học sinh Tâm lí học sinh lớp với phân mơn lịch sử Có nhiều trẻ em có khả nhớ quan sát cịn mà em khơng thấy, khơng quan sát khó nhớ Cũng thế, em xem phim lịch sử Trung Quốc nhớ rõ nhân vật lịch sử trung Quốc học sử Việt Nam chữ nghĩa lẫn lộn nhân vật, kiện lịch sử thầy giáo cịn nước “cười nước mắt” Các em mang kiến thức lẫn lộn mà lớn lên bước vào sống mà khơng có niềm tự hào dân tộc anh hùng, khơng có ham thích học tập Khơng có động học tập,các em học để trả nợ Học xong năm nào, kiến thức không đọng lại tiềm thức em Như thế, hiệu giáo dục thật uổng phí Người cơng dân tương lai đất nước ta đa số thực dụng, mong lớn lên làm nhiều tiền, bất chấp đất nước quê hương có phát triển, sánh vai cường quốc năm châu hay khơng Các em thích đọc truyện tranh có nên sử dụng truyện tranh để giảng dạy lịch sử để bước đầu tiếp xúc với lịch sử HS khơng bị chán ngán, em hứng thú với môn học, môn học dễ dàng giáo dục lòng tự hào dân tộc Trong sống sôi động đất nước giới, giáo viên cần áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tạo phong cách giảng dạy sinh động, hấp dẫn lớp trẻ mong trè u thích mơn học lịch sử “Một dân tộc mà giới trẻ cịn thờ ơ, khơng “tường” lịch sử nước nhà thật nguy hiểm ” Cần có phương pháp giảng dạy tích cực cần thiết, phương pháp giảng dạy để học sinh tiểu học lớp khơng ngừng địi hỏi để tìm hiểu học tập lịch sử Đồng thời giáo viên đặt vị trí, chức môn Lịch sử hệ thống môn học phổ thông, không tập trung vào môn Tốn, Tiếng Việt khiến học sinh có xu hướng coi nhẹ môn Lịch sử Ứng dụng Công Nghệ Thông tin vào giảng dạy mơn học khác đạt hiệu tốt Ứng dụng Cơng Nghệ Thơng tin vào giảng dạy lịch sử lịch sử đặc biệt khai thác kênh hình đạt hiệu tốt mà học sinh lại học tập cách nhẹ nhàng, hứng thú, dễ nhớ, nhớ lâu kiến thức lịch sử nước nhà Truyền thông đa phương tiện ưu vượt trội: - Truyền thông đa phương tiện (mutimedia communication) khái niệm xuất năm gần Xung quanh khái niệm có nhiều cách hiểu tất cho rằng: truyền thơng đa phương tiện q trình chuyển tải thơng tin âm hình ảnh hay kết hợp âm hình ảnh (có thể kênh chữ, kênh hình) Trên sở trình giảng dạy thực tế trường phổ thơng thấy việc dạy học lịch sử với phương tiện truyền thống bảng đen, lời nói thầy giáo phương tiện dạy học mang tính tĩnh (bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ) chắn hiệu không cao, mức độ ghi nhớ học sinh thấp chóng quên Trong học sinh xem kênh hình với cách khai thác kênh hình (phim tư liệu, đồ, sơ đồ động … thiết kế theo logic kiện), tranh ảnh với màu sắc sinh động kết hợp với lời nói giáo viên cách hợp lí khả ghi nhớ em tăng lên Không thế, làm điều tạo bầu khơng khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho em đồng thời khắc sâu kiến thức mà em tiếp thu Rõ ràng, việc khai thác kênh hình vào giảng dạy lịch sử lớp giúp cho học sinh tiếp thu thơng tin nhanh, xác nhớ lâu 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp a S¸ch gi¸o khoa: - Nội dung chương trình: Nội dung chương trình lịch sử lớp khó với em học sinh em phải tiếp cận với lịch sử Việt Nam qua triều đại phong kiến Chương trình Lịch sử lớp giúp học sinh có kiến thức kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phản ánh vấn đế phát triển giai đoạn lịch sử, thành tựu nghiệp dựng nước giữ nước dân tộc ta khoảng 700 năm trước Công Nguyên đến buổi đầu thời Nguyễn năm 1858 Nội dung chương trình Lịch sử lớp gồm giai đoạn: Giai đoạn Buổi đầu dựng nước giữ nước (Khoảng 700 năm TCN đến năm 179) Gồm Giai đoạn Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm 938) Gồm bài, có ôn tập Giai đoạn Buổi đầu độc lập (Từ năm 938 đến năm 1009) Gồm Giai đoạn Nước Đại Việt thời Lý (Từ năm 1009 đến năm 1226) Gồm Giai đoạn Nước Đại Việt thời Trần (Từ năm 1226 đến năm 1400) Gồm Giai đoạn Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (Thế kỉ XV) Gồm bài, có ơn tập Giai đoạn Nước Đại Việt kỉ XVI – XVII Gồm Giai đoạn Buổi đầu thời Nguyễn (Từ năm 1802 đến năm 1858) Gồm bài, có tổng kết - Một số bất cập kênh hình SGK Về nội dung chương trình Lịch sử lớp 4, học kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử định Sự chọn lọc nhằm đảm bảo mục tiêu phù hợp với thời lượng dành cho mơn học trình độ nhận thức học sinh Nhưng thực tế cho thấy đơn vị tôi, thân giáo viên thảo luận, trao đổi chuyên môn nhận thấy sách giáo khoa cịn có bất cập khiến học sinh khó nắm nội dung lịch sử Đó là: + Hiện tượng thiếu kênh hình: Một số cần kênh hình SGK chưa có: Ví dụ Bài Cuộc khẩn hoang Đàng Trong Đây vấn đề khó khăn cho người dạy người học ( HS hình dung diện tích đất hoang mở rộng? - Khơng có lược đồ, tranh ảnh minh họa trình khẩn hoang dạy để em nắm khẩn hoang diễn để từ nhận xét, rút nhớ lâu nội dung lịch sử Tranh ảnh vật lịch sử hạn chế: lượng tranh ảnh ít, mờ nhạt hình ảnh ( Bài thành thị nước ta TK16- 17 ) Một số hình ảnh đưa vào Ví dụ: Bài Trường học thời Hậu Lê ( khơng có tranh ảnh lễ vinh quy bái tổ, xướng danh cho người đỗ cao dẫn đến học sinh khơng khắc sâu cách khuyến khích triều Hậu Lê việc học tập + Hiện tượng kênh hình chưa phù hợp: Một số kênh hình SGK đưa vào chưa phản ánh thời điểm lịch sử lúc (bài Chùa thời Lí, Kinh thành Huế hình ảnh di tích bị hỏng tơn tạo lại) Kênh hình khơng rõ, khiến cho giáo viên khó dạy, học sinh khó quan sát, hiểu khơng cặn kẽ Ví dụ: Kênh hình “Nước ta kỉ XVI - XVII” b Đối với giáo viên: - Giáo viên khai thác kênh hình SGK, sưu tầm thêm tranh ảnh để phục vụ cho dạy - Giáo viên tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phân môn lịch sử - Tuy nhiên trong trình khai thác kênh hình, giáo viên chưa biết cách hướng dẫn cho học sinh thực hành đồ, lược đồ tranh ảnh, hình ảnh, chưa sử dụng lúc, chỗ phương tiện dạy học - ViÖc khai thác số kênh hình đa vào cha triệt để (cha nắm rõ ht nội dung, mục đích kênh hình đó): có cần đa kênh hình để học sinh hiểu chất kiện, đối tợng lch s nhng lại hiểu cha mục tiêu mà nhận diện, cú giỏo viờn chưa biết sử dụng kênh hình có liên quan đến giảng để giới thiệu dẫn dắt lôi học sinh cách hấp dẫn vào - Khi khai thác nội dung kiến thức kênh hình, giáo viên chưa làm bật bắt đầu kiện, cao trào kiện, kết thúc kiện - ViÖc sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ụi cßn lóng tóng lời nói thuyết trình khơng đơi với việc xuất kênh hình c Đối với học sinh - Phần lớn học sinh ngại học lịch sử - Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, trí tưởng tượng khái qt hóa học sinh yếu, khả ghi nhớ em chậm mà nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc (dễ nhớ lại mau quên) - Kĩ nói, kể em chậm, ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung học - Tinh thần hợp tác chưa cao, nhiều em chưa tự tin, học thụ động Các biện pháp khai thác kênh hình vào giảng dạy lịch sử lớp Từ thực trạng việc dạy học phân môn Lịch sử thấy cần thiết để có biện pháp sáng tạo giảng dạy lịch sử lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học 2.3.1 Hiểu ỳng, ni dung kênh hình ca tng bi hc Thứ nắm vững nội dung chuẩn kiến thức kĩ điều chỉnh chương trình phân mơn lịch sử lớp mà Bộ giáo dục ban hành Điều giúp cho giáo viên xác định lượng kiến thức, kiến thức trọng tâm bật dạy để từ khai thác kênh hình mục tiêu dạy Nắm vững loại kênh hình sách giáo khoa lịch sử Cụ thể kênh hình phân mơn lịch sử: Dạng 1: Tranh ảnh ( chân dung, vật, địa danh…) Dạng 2: Lược đồ, đồ thể nội dung - Xác định vị trí diễn kiện lịch sử - Diễn biến khởi nghĩa, chiến - Sự tiến công ta rút lui địch Dạng 3: Phim (Các đoạn video clips số công trình kiến trúc lịch sử: kinh thành Huế, sử dụng đồ đá người Việt Cổ) Thứ hai quan sát kĩ kênh hình để nắm kí hiệu, đối tượng lÞch sư Trong thực tế cho thấy kênh hình mà đặc biệt dạng kênh hình lược đồ diễn biến trận chiến khơng nắm kí hiệu lịch sử khó chuyển tải nội dung diễn biến lời cách thơng suốt cho học sinh hiểu Cũng từ vấn đề học sinh nắm nét nội dung trận chiến lịch sử ( tiến công, rút lui, mai phục ) Thứ ba hiểu mục đích, chất kênh hình Một kênh hình khai thác mức độ nào, giáo viên cần nắm được, biết mục đích kênh hình đưa để làm gì? Ví dụ: Một yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ Bài Nước Văn Lang xác định lược đồ khu vực mà người Lạc Việt sinh sống Như khai thác kênh hình cần nắm chuẩn kiến thức kĩ dạy ( Mục đích cần nắm Lược đồ Bắc Bộ - Bắc Trung Bộ đưa để nắm đối tượng lịch sử - vị trí khu vực nước Văn Lang đời khu vực: sông Hồng, sông Cả, sông Mã - nơi mà người Lạc Việt sinh sống) Lược đồ Bắc Bộ Bắc Trung Bộ Việt Nam VÝ dô : Bài Trịnh – Nguyễn phân tranh: Lược đồ địa phận Bắc Triều - Nam Triều Đàng Trong, Đàng Ngoài đưa để tránh nhầm lẫn Nam Triều với Đàng Trong, Bắc Triều với Đàng Ngoài, xác định ranh giới chia cắt Đàng Trong - Đàng Ngoài Nam Triều địa phận triều đình nhà Hồ Thanh Hóa - Bắc Triều triều đình Nhà Mạc phía Bắc ( Hiểu mục đích chất kênh hình) Lược đồ địa phận Bắc triều – Nam triều Đàng Trong, Đàng Ngoài Như với nội dung thứ nht, hiu ỳng, ni dung kênh hình ca tng học giáo viên có định hướng khai thác nghĩa kênh hình góp phần lớn đảm bảo hiệu dạy lịch sử 2.3.2 Khai thác triệt để kênh hình Bất giảng nào, điều quan trọng cần làm bật trọng tâm kiến thức Việc khai thác triệt để kênh hình góp phần lớn, làm điểm nhấn giúp cho giáo viên đạt mục đích thế, khai thác kênh hình triệt để giúp cho học sinh khắc sâu nội dung kiến thức học Khi khai thác kênh hình cần lưu ý số vấn đề sau: - Thời điểm đưa kênh hình tiết dạy: Quan trọng sử dụng kênh hình Chú trọng thời điểm xuất kênh hình Cũng giống đưa đồ dùng trực quan, cần đặt câu hỏi sử dụng chúng: Đưa nào? Bao cất đi? Đưa vào hoạt ng no ? ) Từ thực tế giảng dạy, thấy khai thác kờnh hỡnh phc v cho giảng có hai cách đưa: 10 Cách đưa thứ xuất kênh hình trước xuất kiến thức nhằm giúp học sinh tự hình thành nội dung kiến thức (nắm nét diễn biến, nội dung lịch sử ) Cách sử dụng theo kiểu kênh hình phải đưa để học sinh quan sát, hiểu tiến trình, diễn biến, vị trí để rút nội dung kiến thức Cách đưa thứ hai xuất kênh hình sau hình thành đơn vị kiến thức (kiểu kênh hình làm minh chứng) nhằm củng cố nội dung kiến thức lịch sử vừa tìm hiểu: Sau học sinh nắm được, nhận biết đơn vị kiến thức lịch sử GV đưa kênh hình để minh chứng cho nội dung vừa rút để học sinh khc sõu hn Vớ d: Cách đa thứ Bài Quang Trung đại phá quân Thanh (Kờnh hỡnh a HS nắm nét diễn biến trận chiến: học sinh dựa vào lược đồ để kể (có thể kể đoạn)… từ em nắm nét diễn biến : Lược đồ Quang Trung đại phá quân Thanh (Cách đưa th nht) Vớ d Cách đa thứ hai: Bi Chựa thời Lí (Kênh hình phục vụ cho việc minh chứng) nội dung: Dưới thời Lí, đạo phật phát triển mạnh, chùa gắn với ®êi sống văn hóa nhân dân: Minh chứng ngơi chùa có kiến trúc độc đáo (Chùa cột giống sen mọc hồ…có khắc sâu thêm kiến thức em nhớ lâu) Khi đưa theo cách này, giáo viên kết hợp phương pháp dạy học trực quan (quan sát hình ảnh) kết hợp với thuyết trình, thảo luận để khắc sâu nội dung 11 Chïa Mét Cét ( Cách đưa thứ hai) - Cách đưa kênh hình hoạt động dạy học: Cùng với thời điểm đưa kênh hình hoạt động dạy học tiết dạy, giáo viên đưa kênh hình (xuất trực quan) cách kết hợp với số biện pháp dạy học : + Xuất kênh hình kết hợp với thuyết trình hoạt động giảng dạy để làm sáng tỏ, khắc sâu nội dung kiến thức lịch sử hoạt động dạy học Ví dụ Bài Nhà Nguyễn thành lập nói đến thống trị triều đại nhà Nguyễn giáo viên đưa số kênh hình để thấy tội ác, cách tra tấn, trừng phạt (roi, đòn, cùm cổ, cùm tay…), xuất kênh hình đơi với thuyết trình mơ tả giáo viên hình phạt Vua nhà Nguyễn để bảo vệ quyền hành + Xuất kênh hình kết hợp với hỏi đáp để làm điểm tựa cho học sinh quan sát nêu bật nội dung kiến thức Ví dụ Quang Trung đại phá quân Thanh Sau xuất kênh hình (lược đồ), giáo viên kết hợp với hỏi đáp đưa câu hỏi để học sinh quan sát lược đồ: Hãy quan sát lược đồ để kể tên vị tướng huy đạo quân đại phá quân Thanh + Xuất kênh hình kết hợp với thuyết trình việc giới thiệu giới thiệu nhân vật lịch sử nhằm tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn mười hai sứ quân Việc xuất kênh hình kết hợp với thuyết trình để giới thiệu hình ảnh lịch sử Đinh Bộ Lĩnh thời nhỏ hình ảnh diện mạo lên ngơi hồng đế (Đinh Tiên Hồng) khiến cho học sinh thấy hứng thú với học yêu quý nhân vật lịch sử - Sử dụng hình thức tổ chức dạy học phù hợp để khai thác hết hiệu kênh hình: Khi xuất kênh hình cần phối hợp sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, cá nhân….để làm sáng tỏ hay minh chứng cho nội dung bài: + Đối với hình thức tổ chức dạy học theo nhóm: Mục đích khai thác kênh hình hình thức giúp cho học sinh hợp tác để hình thành kiến thức (thơng thường dạng kể nét diễn biến trận đánh) Học sinh 12 thảo luận theo nhóm để kể diễn biến Các em quan sát kênh hình để thi kể diễn biến… - Phối hợp phương pháp dạy học khai thác kênh hình: Khơng phải học lịch sử khai thác kênh hình sử dụng phương pháp quan sát thuyết trình mà thân giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp cách hợp lí Đó phối hợp phương pháp dạy học đại cổ truyền khơng có phương pháp dạy học coi tối ưu nên muốn khai thác triệt để kênh hình, thân giáo viên nên linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học đại cổ truyền trình khai thác để dạy đạt hiệu cao Ví dụ Khai thác kênh hình Chiến thắng Chi Lăng Khi xuất lược đồ trận Chi Lăng, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học phương pháp quan sát, động não kết hợp với thảo luận, hỏi đáp, thuyết trình để học sinh nắm nét điển hình diễn biến trận Chi Lăng 2.3.3 Sử dụng công nghệ thông tin làm phong phú thêm kênh hình tiết học Lịch sử Tâm lí học sinh Tiểu học thích màu sc v s sinh ng, vậy, giáo viên dạy lịch sử cần biết thờm kớ hiệu, màu sắc vào vị trí diễn kiện lịch sử… thêm hiệu ứng (đường tiến công, rút lui, mai phục) ®Ĩ giúp HS høng thó nhớ lâu Để làm đợc điều đó, nờn: To v chèn dạng ký hiệu, biểu tượng thích hợp có sẵn Auto Shapes với định dạng theo điểm, theo đường, theo diện tích… tăng giảm kích cỡ, thay đổi hướng ký hiệu tùy ý Ngồi ra, cịn tự vẽ lược đồ, tự thiết kế biểu tượng đặc biệt, thể đặc trưng kiện lịch sử Các dạng ký hiệu, lược đồ tạo hiệu ứng thích hợp giúp học sinh nhận thức rõ trình tự trình diễn biến, xác định rõ địa điểm, khu vực, hướng di chuyển… qua góp phần tạo biểu tượng rõ nét không gian, thời gian hay giúp học sinh nắm mối liên hệ yếu tố, kiện, tượng lịch sử Tạo hiệu ứng hoạt hình sinh động cho đối tượng (văn bản, hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ, bảng biểu…) chức ưu Powerpoint Từ Menu Slide Show > Custom Animation >Add Effect giáo viên chọn nhiều hiệu ứng khác cho đối tượng chèn Slide Trong thẻ Add Effect, GV nên chọn dạng hiệu ứng Entrance, dạng có khoảng 50 kiểu hiệu ứng cụ thể, có số kiểu hiệu ứng thuộc mục Basic, Subtle phù hợp với yêu cầu xây dựng giảng điện tử (có thể biểu tốt mục đích sư phạm) Ví dụ: Lược đồ Cuộc kháng chiến chống quân Tống lần thứ 2: Cần thêm hiệu ứng học sinh thấy trận chiến diễn ác liệt phòng tuyÕn sơng Như Nguyệt có lúc tưởng chừng phịng tuyến sơng Như Nguyệt bị vỡ thấy ý chí tâm chống giặc quân ta lãnh đạo tài giỏi Lí Thường Kiệt 13 Lược đồ trận chiến phịng tuyến sơng Như Nguyệt Lược đồ trận chiến phịng tuyến sơng Như Nguyệt 2.3.4 Sưu tầm kênh hình ngồi SGK Thực tế kênh hình sách giáo khoa không đủ phục vụ cho giảng (trường hợp thiếu kênh hình) khơng có kênh hình thân giáo viên cần sưu tầm thêm kênh hình để học sinh hứng thú với học, nắm vững kiến thức Trong trình giảng dạy lịch sử, thân lựa chọn sưu tầm kênh hình theo trường hợp sau: Trường hợp tìm thêm kênh hình để làm rõ nội dung làm phong phú thêm học Trong trường hợp kênh hình SGK có có chưa rõ, chưa phản ánh hết nội dung dạy Ví dụ sưu tầm thêm tranh ảnh danh nhân lịch sử, tranh ảnh truyện tranh chiến đấu chống giặc ngoại xâm tranh ảnh truyện tranh có màu sắc đẹp, rõ nét gây hứng thú cho học sinh Ngồi ra, giáo viên cịn sưu tầm thêm tranh ảnh tư liệu lịch sử: Có thể ảnh chụp, ảnh vẽ lại, Trường hợp sưu tầm hồn tồn kênh hình cho tiết dạy SGK khơng có kênh hình: Với trường hợp dạy khơng có kênh hình khó khăn lớn cho giáo viên học sinh Vì thân giáo viên khó thiết kế giảng, khó việc chọn lựa phương pháp hình thức tổ chức dạy học Học sinh thiếu hứng thú với việc học lịch sử toàn chữ số, hiệu học tập không đạt mong muốn Việc sưu tầm tồn kênh hình cho tiết dạy khơng có kênh hình vơ khó khăn yêu cầu người giáo viên 14 phải đọc trước bài, hiểu nội dung học, biết cần kênh hình ln có ý thức sưu tầm tranh ảnh, hình vẽ lúc, nơi Với khơng có kênh hình, giáo viên cần sưu tầm tích cực qua: Internet, tự chụp ảnh di tích lịch sử có dịp qua, chụp ảnh nhân vật lịch sử có dịp, Downloads nhạc hay đoạn phim, có liên quan đến tiết dạy Ví dụ Trường hợp tìm thêm kênh hình bµi Chiến thắng Bạch Đằng (sưu tầm thêm): Sưu tầm thêm lược đồ diễn cã hiƯu øng hình ảnh (tựa phần kể chuyện tranh lịch sử để em dễ hình dung diễn biến: Quân Hán bắt đầu tiến công - quân ta nhử kẻ thù qua bãi cọc ngầm lúc thủy triều xuống, kẻ thù mắc mưu, quân ta tiến công chặn đánh quân Hán để thấy mưu kế sử dụng thủy triều đóng cọc gỗ vào nơi hiểm yếu sơng Bạch Đ»ng để đánh lại quân Hán Với cách sưu tầm thêm giúp cho học sinh nhớ lâu kiến thức lịch sử để từ học tới số lịch sử khác sau có sử dụng mưu kế Ngơ Quyền sơng Bạch Đằng em dễ hình dung nắm học Lược đồ hình ảnh minh họa cho diễn biến trận Bạch Đằng 15 Với cách tìm kênh ví dụ hẳn học sinh lớp thích thú kiến thức khắc sâu diễn biến trận đánh sông Bạch Đằng đồng thời em hiểu kĩ kế sách đánh giặc Ngô quyền, em cảm nhận xem phim lịch sử học lịch sử khô khan nhàm chán… Những kênh đưa vào giảng tiết dạy thành cơng… Ví dụ Trường hợp học khơng có kênh hình giáo viên sưu tầm kênh hình hồn tồn bài: Cuộc khẩn hoang Đàng Trong học sinh nắm q trình khẩn hoang mở rộng diện tích đất canh tác người dân qua tỉnh này, giáo viên sưu tầm lược đồ, tranh ảnh đoàn người khẩn hoang Đàng Trong Như với cách làm Sưu tầm kênh hình ngồi SGK giúp cho nội dung dạy bật trọng tâm, học sinh nắm kiến thức cách hiệu dễ dàng, thực việc tìm thêm kênh hình ngồi sách giáo khoa phương tiện hỗ trợ đắc lực cho kênh chữ dạy tốt 2.3.5 Phối hợp với giáo viên khối tổ chức hoạt động ngoại khóa có nội dung Lịch sử - Để giúp HS u thích mơn lịch sử đặc biệt để em hiểu rõ lịch sử địa phương giúp em có tình u, niềm tự hào truyền thống đặc trưng tiêu biểu địa phương tơi giáo viên khối lên kế hoạch thống tổ chức cho HS hoạt động ngoại khóa có nội dung Lịch sử qua hoạt động: Em yêu Thanh Hóa quê em - Trong hoạt động ngoại khóa có hoạt động tái lại nét văn hóa người xứ Thanh qua hát Đi cấy, Khúc tình ca Thanh Hóa, - HS cịn hố thân thành nhân vật lịch sử: Lê Lợi, Bà Triệu, Ngô Thị Tuyển, qua phần thi đoán tên nhân vật lịch sử - Diễn hoạt cảnh anh Nguyễn Bá Ngọc Thông qua hoạt động ngoại khóa giúp học sinh có thêm hiểu biết lịch sử, văn hóa, điều kiện tự nhiên người xứ Thanh Từ bồi 16 dưỡng tình u q hương, đất nước, lịng tự hào mảnh đất Địa linh nhân kiệt – Thanh Hóa anh hùng Hoạt động ngoại khóa: Em yêu Thanh Hóa quê em Hoạt cảnh anh hùng Nguyễn Bá Ngọc Phần đốn tên nhân vật lịch sử thơng qua hình ảnh minh họa lời giới thiệu 2.4 Hiệu đạt được: Trong trình áp dụng biện pháp “Sử dụng kênh hình giảng dạy phân mơn lịch sử lớp 4” vào giảng dạy nhận thấy biện pháp hiệu quả, 17 đáp ứng yêu cầu đổi dạy học nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương * Đối với học sinh: Khi áp dụng biện pháp “Sử dụng kênh hình giảng dạy phân môn lịch sử lớp 4” lớp 4A năm học 2019 – 2020 thu kết đáng mừng: - Học sinh mong chờ đến tiết học Lịch sử, hào hứng yêu thích với tiết học lịch sử - Học sinh lớp nắm kiện lịch sử cách rõ ràng Các em yêu quê hương, yêu đất nước tự hào với truyền thống địa phương Thanh Hoá Phần lớn học sinh thấy lịch sử dễ hiểu, em thích học lịch sử quan sát tranh ảnh, lược đồ sống động, khúc phim tư liệu lịch sử, …và có em cịn nói lên niềm hãnh diện tự hào tượng đài Lê Lợi cô giáo chụp đưa vào dạy, cịn tự hào có Thành nhà Hồ … - Thông qua học Lịch sử giúp cho HS phát triển tốt kĩ năng: kĩ học nhóm, kĩ hợp tác, kĩ thuyết trình, kĩ tư sáng tạo, * Đối với Giáo viên: - Góp phần đổi cơng tác dạy học phân môn Lịch sử Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp để vận dụng giảng dạy vào dạy Lịch sử buổi sinh hoạt chuyên môn tổ khối, buổi sinh hoạt chuyên đề nhà trường - Đổi hình thức dạy học: nhân, nhóm, lớp, ngồi trời, - Chia sẻ khơng với đồng nghiệp khối mà nhà trường việc vận dụng kênh hình vào dạy mơn học khác KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đối với phân môn Lịch sử, giảng thường kèm với nhiều hình minh họa Có thể hình ảnh mơ tả trận chiến, địa cách mạng hay hình ảnh vùng kinh tế,diện tích lãnh thổ vùng văn hóa đó, thuyết trình, giảng khơ khan, học sinh ngại học cịn tiếp tục ngại học lịch sử Việc đổi phương pháp dạy học để gây hút cho học sinh, kích thích tìm tịi lịch sử dân tộc, giúp tái văn minh dân tộc việc làm vô cần thiết quan trọng Việc sử dụng khai thác kênh hình giảng lịch sử giúp thân giáo viên yêu phân môn lịch sử, không cảm thấy khó dạy phân mơn học sinh hứng thú học lịch sử Quá trình giảng dạy lịch sử lớp với việc khai thác kênh hình để nâng cao hiệu giảng dạy, thân tơi rút để khai thác có hiệu kênh hình, cần: - Giáo viên cần hiểu đúng, ni dung kênh hình ca tng bi hc - Quá trình khai thác kênh hình cần khai thác cách triệt để để phát huy tối đa tác dụng kênh hình, phục vụ tốt cho dạy - Sử dụng công nghệ thông tin để làm phong phú thêm kênh hình SGK, gây hứng thú cho học sinh học 18 - Đối với giảng khơng có kênh hình kênh hình đủ phục vụ cho giảng, cần sưu tầm kênh hình ngồi SGK - Khi có kênh hình phục vụ cho giảng, cần tạo thư viện kênh hình để phục vụ cho thân cách lâu dài trao đổi với đồng nghiệp để làm phong phú thêm số lượng chất lượng kênh hình Khai thác kênh hình hiệu đổi phương pháp dạy học tất mơn học nói chung dạy phân mơn lịch sử nói riêng, qua thực tế chứng minh có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục rõ rệt đạt hiệu mục đích dạy học phân mơn lịch sử lớp Kiến nghị - Đề nghị cấp cần tích cực tổ chức chuyên đề dạy học phân mơn lịch sử - Đề nghị có thi lịch sử cho học sinh lớp lớp với nội dung thiết thực để học sinh ngày yêu lịch sử tự hào dân tộc Trong trình thực đề tài này, thân tơi tự thấy kinh nghiệm chưa nhiều nên khó tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến thầy đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 01 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trương Diệu Linh 19 ... pháp: Biện pháp sử dụng kênh hình giảng dạy phân môn lịch sử lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp sử dụng kênh hình giảng dạy phân mơn lịch sử lớp trường Tiểu... đoán tên nhân vật lịch sử thơng qua hình ảnh minh họa lời giới thiệu 2 .4 Hiệu đạt được: Trong trình áp dụng biện pháp ? ?Sử dụng kênh hình giảng dạy phân môn lịch sử lớp 4? ?? vào giảng dạy nhận thấy... khai thác kênh hình vào giảng dạy lịch sử lớp Từ thực trạng việc dạy học phân môn Lịch sử tơi thấy cần thiết để có biện pháp sáng tạo giảng dạy lịch sử lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học