một số kinh nghiệmxây dựng hệ thốngtrò chơi trong giảng dạy phân môn học vần lớp 1

"Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1/ Cơ sở lý luận: Khi đất nƣớc bƣớc vào thời kỳ hội nhập để đƣa đất nƣớc khỏi tình trạng phát triển giáo dục đào tạo phải gánh vác trách nhiệm vô to lớn phải đào tạo cho đất nƣớc đội ngũ nhân lực hùng hậu để đáp ứng nhu cầu phát triển hội nhập…đó điều mà tất ngƣời làm cơng tác ngành giáo dục nói chung thân tơi nói riêng trăn trở suy nghĩ làm để nâng cao chất lƣợng học sinh, giúp em nắm đƣợc kiến thức từ đầu lớp Một, giúp em học tốt thích học giúp em có móng vững học tập, lớp Một móng cho phát triển em sau lớp kế tiếp, mà ngƣời ta thƣờng nói “ Cấp nền, lớp móng” móng có vững Ở bậc tiểu học môn Tiếng Việt giữ vai trò quan trọng việc giáo dục tồn diện cho học sinh.Thơng qua học Tiếng Việt giúp em hiểu biết thêm nhiều điều lạ sống, xã hội, ngƣời, việc tu dƣỡng đạo đức vốn từ Vì theo tơi việc suy nghĩ, tìm tịi để dạy tốt môn Tiếng Việt việc cần thiết lớp Một lại quan trọng em có biết đọc biết viết tiếp thu học tốt môn khác Lớp Một đến trƣờng em chƣa biết mặt chữ, chƣa biết viết, hoạt động học tập cịn bỡ ngỡ Điều làm tơi trăn trở làm qua học vần em nhớ đƣợc âm mới, vần mới, hiểu đƣợc nghĩa tiếng, từ mà em đƣợc học sở biết vận dụng tìm thêm đƣợc tiếng, từ nhằm phát triển tƣ vốn từ cho em Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc đƣợc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tƣ duy, cảm Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" nhận hay, đẹp học, hiểu đƣợc nghĩa tiếng từ vừa đọc Hiểu đƣợc lệnh, yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em đƣợc tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt loại tốt Hiện nay, giới đà phát triển kỹ thuật cơng nghệ đại, tiên tiến Để hồ nhập với nƣớc giới nhiệm vụ giáo dục quan trọng hàng đầu đất nƣớc ta là: Đổi phƣơng pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục Đây tảng, sở ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa Song song môn học khác, môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Nó hình thành phát triển kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết cho học sinh Đó cơng cụ cần thiết để học sinh học tập môn học khác Nếu nhƣ môn học khác rèn luyện cho em kỹ tính tốn, tƣ duy, sáng tạo mơn Tiếng Việt góp phần hình thành học sinh tính cách chăm chỉ, cần cù, cảm nhận đƣợc hay, đẹp sống Học sinh hiểu biết sâu rộng nắm quy tắc nói, viết Làm để em nắm kiến thức, phƣơng pháp học tập cách say mê, hứng thú để kết học tập cao cần phải có trị chơi với tinh thần: "Học mà chơi - chơi mà học" Bƣớc vào học lớp 1, sống trẻ có nhiều biến đổi to lớn Thứ nhất, từ đây, trẻ phải làm quen với môi trƣờng mới, bạn bè mới, thầy cô đặc biệt môn học đem lại cho em hiểu biết tự nhiên, xã hội Trong đó, có mơn Tiếng Việt với nhiều phân mơn nhƣ Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, … Với nhiệm vụ chiếm lĩnh làm chủ công cụ sử dụng học tập giao tiếp, phân mơn Học vần có vị trí đặc biệt quan trọng Nếu nhƣ mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo tiểu học, hoạt động học lại hoạt động chủ đạo Đây biến đổi thứ hai đời sống trẻ Việc chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học rào cản lớn học sinh lớp Các em thƣờng khó tập trung thời gian dài, học theo cảm hứng Vì Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" vậy, kết học tập em chƣa cao Với phân môn Học vần, trẻ nhanh chóng nhớ đƣợc mặt chữ nhƣng nhanh quên Ngƣời giáo viên phải có biện pháp giúp trẻ có hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất mơn học nói chung phân mơn Học vần nói riêng Để làm đƣợc điều đó, ngƣời giáo viên phải kết hợp sử dụng nhiều phƣơng pháp dạy học (PPDH) với nhiều hình thức khác để lơi cuốn, hấp dẫn trẻ vào học Trò chơi giải pháp có tính hiệu cao Vì vậy, tổ chức trò chơi Tiếng Việt tiết học quan trọng Nó tạo khơng khí vui tƣơi, phấn khởi gây hứng thú tích cực, chủ động học tập học sinh học sinh Tiểu học với hoạt động học tập Thực tế tiết học, học sinh lớp chóng mệt mỏi, chán nản Bởi cần đƣa trò chơi gắn với nội dung học để em học tập đạt kết tốt 2/ Cơ sở thực tiễn Vui chơi hoạt động thiếu đƣợc ngƣời lứa tuổi, lứa tuổi tiểu học, lẽ đặc điểm tâm sinh lí em Vui chơi khơng giúp cho em rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan mà cịn tạo hội cho em đƣợc giao lƣu với nhau, đƣợc hợp tác với bạn bè, đồng đội nhóm, tổ; thơng qua đó, em dần hồn thiện kĩ giao tiếp Đó kĩ đƣợc đặt hàng đầu mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng Điều chứng tỏ: hoạt động vui chơi hoạt động hỗ trợ có ích cho việc học, kết hợp sử dụng hình thức trị chơi học tập môn Tiếng Việt mang lại hiệu cao : - Đây hình thức hoạt động học tập, tạo bầu khơng khí học tập dễ chịu, thoải mái làm cho học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên với tâm trạng hồ hởi, vui tƣơi - Giúp học sinh rèn luyện, củng cố, tiếp thu kiến thức đồng thời, phát triển vốn kinh nghiệm mà em đƣợc tích lũy sống thơng qua hoạt động chơi - Phát triển tƣ nhanh nhạy, óc sáng tạo, xử lí nhanh tình tham gia trị chơi Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" - Phát huy lực cá nhân, rèn tính hịa nhập cộng đồng, nâng cao lực hợp tác đồng thời giáo dục ý thức tổ chức kỉ luật, có tính đồng đội tham gia trị chơi học tập Vấn đề đặt cho làm để dạy học có hiệu cao, giúp ngƣời học nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhƣng lại hứng thú học tập Hiện dạy môn học vần nhà trƣờng Tiểu học nói chung, trƣờng Tiểu học miền núi nói riêng thực đạt kết chƣa cao Vấn đề có nhiều nguyên nhân nhƣng cách thức tổ chức, phối hợp phƣơng pháp dạy học ngƣời giáo viên lúng túng Phần nhiều dạy Tiếng Việt cách đƣa trò chơi vào thay số dạng tập chƣa đƣợc coi trọng Bởi vậy, phần lớn học sinh lớp học Tiếng Việt cách bắt buộc, gị ép có cảm giác sợ môn Việc tiếp thu kiến thức em cịn máy móc, hay qn Việc sử dụng Tiếng Việt vào sống em chƣa cao Các kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết chƣa thành thạo Để giúp học sinh biết đọc, biết viết Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt sống hàng ngày nhƣ văn học, khoa học, trị Mỗi có nhiệm vụ phải tích cực cho hệ trẻ nói viết ngày tốt hơn, nói viết Tiếng Việt theo cách nói Hồ Chủ Tịch giản dị, sáng, gọn gàng, xác Hiểu đơn giản nhƣng tổ chức để truyền đạt đến học sinh vấn đề khó Vấn đề đặt tổ chức trò chơi giảng dạy Tiếng Việt cho hiệu yêu cầu quan trọng đƣợc nhà giáo dục quan tâm Trên thực tế, nay, GV thƣờng trọng tới việc dạy kiến thức, kĩ cho HS quan tâm đến việc HS có thích học hay khơng Đó nguyên nhân dẫn đến tiết học Học vần nhàm chán, đơn điệu, hiệu không cao Ở vài trƣờng tiểu học, khối lớp đƣợc trang bị bảng thông minh sử dụng dạy học phân mơn Học vần Tốn Với tính vƣợt trội, bảng thông minh cho phép HS đƣợc trực tiếp thao tác bảng, tạo thích thú cho HS Tuy nhiên, số lƣợng trƣờng, số lƣợng bảng đƣợc trang bị khơng phải nhiều Vì Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" vậy, nhiều GV nghĩ tới việc xây dựng hệ thống trò chơi đƣa vào tiết Học vần để gây hứng thú cho HS Tuy nhiên, trò chơi cịn thiếu tính hấp dẫn, hiệu mang lại chƣa cao Chính lý nêu mà chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn học vần lớp 1" II MỤC TIÊU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI : Trong giáo dục nhiều nƣớc phát triển nhiều nƣớc khu vực Việc nghiên cứu, cải tiến phƣơng pháp dạy học việc nâng cao chất lƣợng hiệu đƣợc trọng thích đáng Thơng qua nghiên cứu mà thừa kế phát huy thành tựu đƣợc thử thách qua nhiều hệ đồng thời tìm cách phối hợp cách hợp lý truyền thống đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội nghiệp giáo dục Quan niệm nhƣ việc nghiên cứu đề tài tìm đƣa nhân tố vào trình dạy học, sở phát huy thành tựu kinh nghiệm dạy học nâng cao dần chất lƣợng dạy học, nâng cao hiệu giáo dục Hiểu nhƣ không phủ nhận mặt tích cực đội ngũ giáo viên, nội dung phƣơng pháp dạy học đại Chúng ta cần khắc phục khắc phục tồn dạy học nay, tiếp cận với xu tiến bộ, dạy học thời đại ngày Mục tiêu - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lƣợng học Tiếng Việt chƣa cao Đề tài nghiên cứu nhằm giúp HS nhanh chóng nhận biết mặt chữ, qua nâng cao hiệu dạy học phân môn Học vần - Đề giải pháp rèn kĩ học Tiếng Việt thơng qua trị chơi học tập để giúp việc học ghi nhớ học em đạt kết cao Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: "Một số kinh nghiệm tổ chức trò chơi giảng dạy phân môn học vần lớp 1" Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" - Về thời gian : Từ tháng 9/ 2017 đến tháng /2019 III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU: - Chƣơng trình sách giáo khoa lớp giảng dạy phần vần phân môn tiếng việt - Học sinh lớp IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Hệ thống hoá vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu: mục tiêu, nội dung phân môn Học vần; đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 1; trị chơi trò chơi học tập - Thiết kế trò chơi dạy học Học vần - Đề xuất biện pháp quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần Thơng qua việc nghiên cứu tìm hiểu đề tài: "Một số kinh nghiệm tổ chức trò chơi giảng dạy phân môn học vần lớp trƣờng Tiểu học" để giúp ngƣời giáo viên hiểu sâu sắc chức trò chơi học vần lớp 1, thấy đƣợc vai trò quan trọng trò chơi học sinh Biết phối hợp truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, xen lẫn trò chơi cách nhịp nhàng giúp học sinh nắm tốt hơn, đọc hay Qua giáo dục thẩm mỹ cho học sinh cách nhịp nhàng, tự nhiên, hƣớng em tới hay, đẹp sống V PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phƣơng pháp đọc tài liệu - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp điều tra - Phƣơng pháp thống kê - so sánh đối chiếu - Phƣơng pháp thực nghiệm VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế đƣợc hệ thống trò chơi hấp dẫn tổ chức cách hợp lí HS nhanh chóng nhận biết đƣợc mặt chữ, hiệu dạy học Học vần đƣợc nâng cao Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I TỔNG QUAN 1/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Trong nhiều năm qua, đổi phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt nhƣng số giáo viên cịn nặng tâm lí mơn học nên q trình giảng dạy họ trọng việc truyền thụ kiến thức với mục đích giúp học sinh học tốt mơn Việc sử dụng trò chơi học tập số giáo viên cịn hình thức có sử dụng trị chơi mức gƣợng ép, miễn cƣỡng Mặt khác, số giáo viên sử dụng trị chơi học tập chƣa chọn lọc kĩ, khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học nên việc tổ chức trò chơi chƣa đạt hiệu Thực tế cho thấy, số đối tƣợng học sinh thụ động, tự ti, chƣa mạnh dạn tham gia vào hoạt động học tập Trƣớc thực trạng đó, tơi thiết nghĩ, cần phải thay đổi cách thức dạy học cho học sinh hứng thú, say mê tích cực chủ động học Tiếng Việt nói chung phân mơn Học vần nói riêng Qua đó, kĩ giao tiếp em ngày hoàn thiện việc vận dụng trò chơi học tập môn Tiếng Việt cần thiết - Năm học 2017 – 2018 đầu năm học 2018 - 2019 tơi nghiên cứu thêm tổ chức trị chơi giảng dạy phần vần dạng nhƣ: Dạy âm vần mới, dạng ôn tập tổng hợp, phần luyện nói Tơi đƣa biện pháp áp dụng dạy thực nghiệm lớp Kết cho thấy dạy học vần đƣa trò chơi vào đạt hiệu cao Lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú học tập 2/ Cơ sở lý luận: a Trị chơi gì? - Trị chơi khơng "Cơng cụ" dạy học mà cịn đƣờng sáng tạo xuyên suốt trình học tập học sinh Phƣơng pháp tổ chức trò chơi khơng đánh giá q trình dạy học thầy trị mà cịn tạo cho ta cảm giác thoải mái tự tin, có sáng tạo, nhanh trí, có óc tƣ tƣởng Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" tƣợng ngƣời học sinh Dạy kết hợp với tổ chức trị chơi việc giáo viên hƣớng dẫn học sinh hoàn thành tốt phẩm chất ngƣời xã hội chủ nghĩa - Trị chơi cách thức, hình thức dạy học mang lại kết cao Cách thức tổ chức trò chơi Tiếng việt yếu tố Nó nhận nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tính động, sáng tạo nhằm lơi học sinh ham mê học hỏi, hiểu biết sâu vấn đề gây đƣợc hứng thú học tập cho học sinh Trị chơi ăn tinh thần, học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng b/ Tổ chức trị chơi: - Tổ chức trị chơi hình thức tổ chức dạy học, chơi biện pháp học tập có hiệu học sinh Thơng qua trị chơi, học sinh đƣợc luyện tập, làm việc cá nhân Làm việc đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo phân cơng với tinh thần hợp tác, cách làm việc thuộc phƣơng pháp học tập mà trƣờng Tiểu học cần hình thành ngƣời học c/ Tổ chức trị chơi giảng dạy phân mơn học vần lớp 1: - Tổ chức trò chơi giảng dạy Tiếng Việt lớp hình thức tổ chức dạy học, việc chơi trở thành biện pháp học tập Trị chơi hƣớng vào mục đích củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ bài, nhóm, chủ đề chƣơng trình mơn học Riêng trị chơi cho phần học vần trò chơi phải biết kết hợp củng cố kiến thức âm, vần rèn luyện kỹ đọc, biết kết hợp dạy kỹ đọc với kỹ viết, nói nghe - Tổ chức trò chơi Tiếng Việt cần đơn giản, dễ hiểu, dễ thực để học sinh dễ nhớ Cần có trị chơi đa dạng, phong phú, nhiều hình thức để thu hút nhiều học sinh tham gia Trò chơi đƣa nhiều hình thức, nhiều loại hình chơi: Chơi mặt, tai, tay, quan phát âm Nhƣ trò chơi đƣợc xem nhƣ hoạt động giải trí bao gồm yếu tố: - Tiếp nhận thông tin Tiếng Việt Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" - Chuyển dạng thể hình thức mơn học - Thơng hiểu mà học sinh đƣợc chơi Việc tổ chức trò chơi theo giai đoạn: Giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn phát lệnh, giai đoạn chơi, giai đoạn kết thúc II BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 1/Cơ sở khoa học: Ở nƣớc ta, nhà tâm lí dành quan tâm đặc biệt tới vấn đề Trong số giáo trình giảng dạy trƣờng đại hoc nhƣ “giáo dục học”, “giáo dục học Tiểu học”, trò chơi đƣợc đề cập đến phƣơng pháp (PP) tích cực, kích thích hứng thú học tập cho HS “Trị chơi hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi HS vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học học có kết quả” Trong giáo trình Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt nhấn mạnh trò chơi PPDH Học vần hiệu Nó giúp học sinh động, trì đƣợc hứng thú HS, qua trò chơi, em đƣợc tham gia học tập cách chủ động tích cực Các tài liệu tham khảo khác nhƣ “Trò chơi học âm – vần tiếng Việt”, “Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chƣơng trình mới” nghiên cứu số vấn đề lí luận trị chơi học tập tiểu học Một số tài liệu xây dựng đƣợc hệ thống trò chơi Học vần – “Vui học Tiếng Việt”, “Trò chơi học âm – vần Tiếng Việt”, “Trị chơi thực hành Tiếng Việt” Tuy có đƣợc quan tâm, đầu tƣ nghiên cứu nhà tâm lí học, nhà biên soạn sách nhƣng PP trị chơi dừng lại lí thuyết Hệ thống trò chơi đƣợc xây dựng vần nhiều hạn chế Nội dung, hình thức trị chơi chƣa phong phú, phần hƣớng dẫn chơi cịn sơ sài Điều dẫn đến kết mong muốn đạt đƣợc thơng qua trị chơi khơng cao Vì vậy, việc thiết kế hệ thống trị chơi Học vần lớp có ý nghĩa quan trọng mặt lí luận lẫn thực tiễn Quan điểm phƣơng pháp dạy học tổ chức trị chơi để học hình thức tổ chức dạy học, chơi biện pháp học tập có hiệu học sinh Thơng qua trị chơi, học sinh đƣợc luyện tập làm việc cá nhân, làm việc đơn vị nhóm, đơn vị tổ theo phân cơng với tinh thần hợp tác cách Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" làm việc thuộc phƣơng pháp học tập khác, trò chơi tạo cho học sinh hội để học là: tự hoạt động, tự củng cố kiến thức tự hồn thiện kĩ Mơn Tiếng Việt Tiểu học môn vô quan trọng, đa dạng phong phú Qua tìm hiểu giáo viên thƣờng tổ chức trò chơi nhƣ: Thi đọc, viết đúng, đọc đúng, thi nói đúng, ghép chữ, tìm tiếng, từ, đặt câu, đoạn, để khám phá củng cố kiến thức học Để việc tổ chức trò chơi học tập trở thành hình thức dạy học việc chơi trở thành biện pháp học tập, trò chơi lớp Một cần đáp ứng u cầu sau: + Mục đích trị chơi phải hƣớng vào việc củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ bài, nhóm bài, phần chƣơng trình học Riêng trị chơi dành cho phần học vần, đặc điểm môn học tiếng Việt, cần có mục đích dạy học thích hợp, có nghĩa trò chơi phải kết hợp củng cố kiến thức âm, vần với rèn luyện kĩ đọc, kết hợp dạy kĩ đọc với dạy kĩ viết, nói nghe + Hình thức trị chơi phải đa dạng giúp cho học sinh đƣợc thay đổi cách thức hoạt động lớp, phối hợp đƣợc nhiều quan vận động giác quan tham gia hoạt động lúc để học sinh đƣợc học tập cách linh hoạt hứng thú (học sinh ngồi chỗ khỏi chỗ để chơi, vừa nghe, vừa nói, vừa nhìn, vừa viết, vừa tơ, vẽ, vừa lại… để chơi), giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức, tự phát huy tính tích cực, tự giác, tinh thần đồn kết, hợp tác lẫn Cách chơi cần đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Cần có trò chơi thu hút nhiều học sinh Điều kiện tổ chức thực trò chơi cần đơn giản, phƣơng tiện để chơi dễ làm, cho giáo viên đứng lớp tự chuẩn bị tự tổ chức lớp 2/ Công tác chuẩn bị: Để dạy cho học sinh trò chơi mới, việc giáo viên chọn trò chơi, trò chơi đƣợc chọn phải yêu cầu, đạt đƣợc mục đích nội dung học Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 10 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" - GV cho HS lần lƣợt giơ số tranh nhặt đƣợc – lần nhƣ GV yêu cầu HS lớp vỗ tay khen bạn tƣơng ứng với số tranh nhặt đƣợc Ai nhặt đƣợc nhiều tranh đƣợc lớp thƣởng trang pháo tay thật to dài * Ví dụ: Bài “ op – ap ”, GV tổ chức chơi nhƣ sau: Mục đích: - Giúp HS nghe, nhận diện đƣợc tiếng, từ có vần op, ap - Mở rộng vốn từ cho HS qua tranh minh họa Chuẩn bị: - Tranh minh họa: (mỗi có tranh) - Thẻ từ: cọp, dây cáp, họp tổ, tháp nƣớc, xe đạp màu sáp, Cách tiến hành: - Chia lớp thành nhóm chơi Mỗi nhóm có HS ngồi đối diện với Mỗi nhóm chơi nhận đƣợc tranh nhƣ (6 tranh trên) - GV nêu yêu cầu chơi:  GV đọc lần lƣợt thẻ từ: cọp, dây cáp, họp tổ, màu sáp, tháp nƣớc, xe đạp  HS nghe đƣợc từ tìm nhặt tranh ứng với từ Ví dụ: GV đọc từ cọp – HS nhặt tranh cọp giữ lại HS nhóm nghe GV đọc từ nhanh tay nhặt tranh tƣơng ứng với từ giữ ln tranh Cứ lần lƣợt nhƣ thế, GV cho HS chơi đến hết tranh - GV cho HS lần lƣợt giơ số tranh nhặt đƣợc: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 32 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" + GV hỏi: Ai nhặt đƣợc tranh? – HS giơ lên GV yêu cầu lớp thƣởng bạn tràng pháo tay + GV tiếp tục hỏi: Ai nhặt đƣợc tranh? – HS giơ lên GV yêu cầu lớp thƣởng bạn tràng pháo tay + Và tiếp tục nhƣ thế, GV hỏi: Ai nhặt đƣợc nhiều tranh nhất? – HS giơ lên GV yêu cầu lớp thƣởng bạn tràng pháo tay thật to dài * Trò chơi: “Tập làm anh, chị, em” ( em - êm) - Hƣớng dẫn: bạn chơi, chia làm nhóm Trong nhóm có ngƣời làm anh chị, cịn ngƣời làm em Mỗi nhóm vào vai tạo tình quan hệ đối xử anh em nhà Ví dụ: Anh: Ban đêm, trƣớc ngủ, em nhớ phải làm gì? Em: Em phải nhớ ạ, phải đánh trƣớc ngủ Chú ý: Nhóm nói hay, có nhiều tiếng chứa em, êm thắng Học sinh chơi thi, giáo viên đánh giá, nhận xét *Trò chơi: Tinh mắt tìm chữ Mục đích: Giúp HS củng cố, ghi nhớ nhận diện đúng, nhanh chữ bảng chữ tiếng Việt - Ghi nhớ thứ tự chữ bảng chữ tiếng Việt - Rèn luyện nhanh nhẹn, tinh mắt Chuẩn bị: - GV chuẩn bị cho cặp chơi tờ giấy, ghi lộn xộn chữ khơng theo chiều định - Chia lớp học thành cặp chơi - Mỗi cặp chơi tự chuẩn bị hai bút màu khác Cách tiến hành: - Hai ngƣời cặp chơi tìm chữ theo thứ tự bảng chữ Đầu tiên hai tìm chữ “a”, tìm đƣợc trƣớc ngƣời dùng bút màu khoanh lại, sau lại tìm chữ “b” tiếp tục nhƣ Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 33 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" chữ cuối bảng chữ tiếng Việt chữ “y” Hết thời gian quy định, hai ngƣời đếm số chữ mà khoanh đƣợc, tìm đƣợc nhiều hơn, ngƣời ngƣời thắng Lưu ý: Thời điểm sử dụng: Trong thời gian củng cố tiết 28 Phần luyện nói, tơi áp dụng dạy thử nghiệm lớp đƣa trò chơi vào, dạy thực đạt hiệu Học sinh phát huy đƣợc tính tích cực học tập cao Các em đƣợc nói nhiều, đƣợc hỏi nhiều Nói đúng, hiểu đúng, trả lời Bƣớc đầu HS biết cấu trúc Tiếng Việt Tạo điều kiện để em học phân mơn tập làm văn nói, luyện từ câu, viết văn lớp Đồng thời học sinh hứng thú học tập, lớp học sơi Trên số trị chơi tơi vận dụng suốt trình giảng dạy phân môn Học vần hiệu mang lại thật khơng nhỏ Tuy nhiên, tổ chức trị chơi cho có hiệu quả, giáo viên cần lƣu ý số điểm nhƣ sau: 5/ Các yêu cầu tổ chức trò chơi học âm – vần Tiếng Việt lớp Một: a/ Tổ chức trò chơi học nhằm tạo cho khơng khí lớp học sơi động, học sinh hào hứng, chủ động tích cực tham gia vào học b/ Trị chơi vui nhƣng phải có tổ chức đạt hiệu cao Vì phải có luật chơi Và luật chơi phải đƣợc giới thiệu rõ ràng trƣớc chơi Luật chơi cần nêu rõ: nội dung trò chơi, cách thức tổ chức chơi, cách tính điểm cho ngƣời chơi Giáo viên phải ngƣời tổ chức chơi: công bố luật chơi, giám sát ngƣời chơi, kiểm tra đánh giá ngƣời chơi cách công bằng, xác theo luật chơi nêu Muốn thế: - Lệnh đƣa phải gọn, rõ nội dung; dứt khốt lời nói - Nhận xét phải kịp thời, cơng khai Phải có bảng theo dõi đội chơi Bảng cần ghi góc bảng lớp để lớp biết c/ Trị chơi lớp phải mang rõ tính chất học tập, cụ thể phải xác định rõ mục đích hình thành hay khắc sâu, củng cố kiến thức, kĩ liên quan đến học ngƣời hƣớng dẫn chơi phải ln bám sát mục đích đánh giá ngƣời chơi Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 34 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" d/ Trị chơi phải đƣợc tổ chức cách hợp lí phải trở thành phận trình tổ chức học Muốn vậy, tổ chức học có trị chơi thiết phải đôi với đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên, nhƣ thay đổi phƣơng pháp học tập học sinh Có nhƣ việc tổ chức trò chơi phát huy đƣợc hết tính 6/ Điều kiện sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần a Điều kiện GV GV phải ngƣời có lực sƣ phạm, lòng yêu nghề, yêu trẻ nắm rõ đặc điểm phát triển tâm lý HS, hiểu đƣợc tác dụng ý nghĩa trò chơi Học vần trình dạy học vần GV phải đầu tƣ thời gian cơng sức để sƣu tầm trị chơi, lập kế hoạch tổ chức trò chơi, … GV phải đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng kĩ tổ chức trò chơi, phải đƣợc phổ biến biện pháp tổ chức trò chơi GV cần nắm vững nội dung chơi, luật chơi, biện pháp hƣớng dẫn trò chơi b Điều kiện sở vật chất  Địa điểm - Những nơi tổ chức trị chơi cho HS phịng học, ngồi sân nhà - Tuỳ theo nội dung trò chơi mà GV chọn địa điểm chơi thích hợp  Đồ chơi phương tiện chơi - Đồ chơi có tác dụng gây hứng thú chơi cho HS - Đồ chơi không cần đại nhƣng nên đa dạng vật liệu, phong phú màu sắc, hình khối, đảm bảo vệ sinh - GV nên xếp đồ chơi khu vực riêng lớp học gọi góc vui chơi c Điều kiện xã hội - Xã hội cần phải thay đổi quan niệm coi nhẹ tác dụng trò chơi Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 35 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" - Gia đình lực lƣợng giáo dục có ảnh hƣởng lớn HS lớp 1, góp phần phát triển tồn diện nhân cách em Vì vậy, cần giúp gia đình HS hiểu biết cách phối hợp để tổ chức trị chơi Học vần cách thành cơng 7/ Quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần a Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi  Bƣớc 1: Phân tích yêu cầu, mục tiêu hoạt động định tổ chức trò chơi  Bƣớc 2: Chọn thử trò chơi tiến hành lồng ghép, thay đổi nhiệm vụ nhận thức, luật chơi cho phù hợp Phân tích nội dung khả giáo dục  Bƣớc 3: Đối chiếu nội dung khả giáo dục trò chơi vừa chọn với yêu cầu, mục đích hoạt động Nếu phù hợp tiến hành hoạt động, khơng phù hợp trở lại bƣớc b Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi  Bƣớc 4: Thiết kế “giáo án” trò chơi - Tên trò chơi “ ” - Mục đích giáo dục - Chuẩn bị: Tuỳ thuộc trị chơi nêu phƣơng tiện vật chất cần thiết nhƣ đồ chơi, phần thƣởng - Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá  Bƣớc 5: Chuẩn bị thực “giáo án” - Chuẩn bị đầy đủ có chất lƣợng phƣơng tiện: phần GV chuẩn bị, phần HS chuẩn bị dƣới hƣớng dẫn GV - GV phải học thuộc luật chơi, cách đánh giá để phổ biến cho HS c Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi  Bƣớc 6: Đặt vấn đề - Giới thiệu tên trò chơi - Nêu yêu cầu trò chơi  Bƣớc 7: Hƣớng dẫn trò chơi Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 36 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" - GV giải thích rõ ràng, mạch lạc nội dung chơi, luật chơi chơi thử (nếu cần)  Bƣớc 8: Thực chơi - GV cho HS thực trò chơi theo hoạt động nêu GV theo dõi trình thực hành động chơi HS; theo dõi khả tƣ duy, ngôn ngữ HS; động viên, khuyến khích HS tham gia chơi; theo dõi tiến độ chơi đánh giá kết phận (nếu cần) d Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá sau chơi  Bƣớc 9: Giúp HS nhận xét về: - Mức độ thực nắm vững luật chơi - Thành tích HS chơi - Những quan hệ HS nhóm chơi  Bƣớc 10: GV nhận xét lại (sửa chữa, bổ sung ý kiến nhận xét chƣa xác), nhận xét chung, phát phần thƣởng (nếu có) e Giai đoạn 5: Rút học, nhấn mạnh kiến thức Học vần  Bƣớc 11: Củng cố GV tổ chức cho HS nhắc lại kiến thức âm, vần cần ơn tập trị chơi Cho HS đọc, viết lại từ tìm đƣợc trò chơi; giúp HS đúc rút học số cách thức học vần (cách ghép nhanh, cách tìm nhanh, cách điền nhanh, ) mà HS học đƣợc thơng qua trị chơi Nhƣ vậy, thấy quy trình lựa chọn tổ chức trị chơi Học vần cho HS lớp trải qua giai đoạn tƣơng ứng với 11 bƣớc cụ thể, rỗ ràng Tuy nhiên, quy trình mềm dẻo, linh hoạt, phân chia giai đoạn, bƣớc tiến hành mang tính chất tƣơng đối Khi tổ chức thực tế, bƣớc đan xen với 8/ Kết nghiên cứu - Học sinh nắm kiến thức âm, vần tƣơng đối nhanh, số lƣợng học sinh đọc viết âm, vần, tiếng, từ đạt 90%; số lại em nắm đƣợc cách đọc viết âm, tiếng, từ mói nhƣng chậm Nhƣng tiết dạy thấy rõ Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 37 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" học sinh hứng thú học tập Đa phần em muốn đƣợc tham gia vào trò chơi học tập Qua trị chơi tơi thấy việc nhận thức em nhanh hơn, phát huy đƣợc tính tích cực học sinh học tập Học sinh sôi thảo luận, hào hứng chơi muốn thể trƣớc bạn bè, giáo Qua việc tìm hiểu nghiên cứu lý thuyết việc giảng dạy Tiếng việt lớp Tơi thấy việc tổ chức trị chơi dạy học Tiếng việt lớp quan trọng, khơng giúp học sinh có hứng thú ham mê học tập mà giúp em nắm kiến thức cách nhanh nhạy, thông qua trò chơi học sinh củng cố lại kiến thức cũ nhƣng khơng có cảm giác nhàm chán Các em cảm thấy tự tin bạo dạn đƣợc tham gia vào trò chơi học tập, giúp ho khơng khí lớp học sơi khơng bị căng thẳng, gị bó, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh "Học mà chơi - chơi mà học" 9/ Đóng góp mặt lý luận thực tiễn Theo tơi để đạt dạy có hiệu qua việc tổ chức trị chơi ngƣời giáo viên cần biết thiết kế, sáng tạo trò chơi, cân nhắc kỹ để phù hợp với nội dung dạy, giáo viên cần xem xét đƣa vào Vì ngƣời GV ngƣời hƣớng dẫn khơi dậy vốn sống học sinh phát huy tính tích cực học sinh Khi học sinh tham gia chơi giáo viên phải tôn trọng ý kiến học sinh IV NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC : Với việc áp dụng thƣờng xuyên biện pháp trên, việc học môn Tiếng Việt học sinh lớp 1/2 đạt đƣợc số tiến bộ, tiết học đạt hiệu thể qua số điểm sau: + Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến tiết học + Các em hào hứng, tự tin, mạnh dạn tiết học; tích cực tham gia hoạt động giáo giao + Học sinh tìm từ nhanh, số lƣợng từ nhiều không trùng với từ SGK Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 38 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" KẾT QUẢ CỤ THỂ Năm học 2017 - 2018 TS HS 38 HS chƣa ý vào TS % 7,9 HS khơng tìm đƣợc từ HS tích cực, chủ động học tập TS % TS % 10,5 31 81,2 Từ tháng 9/ 2018 đến tháng 1/ 2019 TS HS 40 HS chƣa ý vào TS % HS khơng tìm đƣợc từ HS tích cực, chủ động học tập TS % TS % 10 34 85 Sau thời gian thực nghiệm áp dụng trò chơi vào tiết học, tơi thấy học sinh hứng thú, say mê, tích cực chủ động tiếp thu học Học sinh nắm đƣợc kiến thức, kĩ học biết vận dụng vào luyện tập, thực hành sau tiết học Tiến trình tiết dạy hợp lí, thoải mái, nhẹ nhàng, hoạt động học tập diễn tự nhiên, hứng thú C KẾT LUẬN Với phát triển không ngừng khoa học giáo dục giới, địi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức học tập phù hợp để góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh nói chung học sinh lớp Một nói riêng Rất cần thiết phải có thay đổi khơng nội dung, phƣơng pháp giảng dạy mà cần thay đổi, kết hợp hình thức học tập phong phú Trong khơng thể nói đến vai trị quan trọng trị chơi Tiếng Việt Thơng qua trị chơi học sinh khám phá, tìm tịi kiến thức tâm lý hồn tồn phù hợp với em, em có cảm giác ln đƣợc chơi, đƣợc hoạt động nhƣng em nắm bắt tri thức mới, củng cố tri thức cũ dƣới hình tức trị chơi Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 39 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" Trị chơi cịn gây hứng thú học tập, u thích mơn học góp phần phát triển khiều môn cho học sinh để giáo viên ơn luyện mũi nhọn cho em từ lớp đầu cấp Mặt khác, học sinh đƣợc tham gia trị chơi em có cảm giác hồ đồng, có ý thức xây dựng tập thể, tạo niềm tin vào khả Từ em cảm thấy thoải mái học tập, tự tin phát biểu, tạo động lực để em học tập đạt kết cao Việc tổ chức trò chơi dạy Học vần cho HS lớp cách hiệu yêu cầu khách quan, ngày đòi hỏi xúc Khi tổ chức trò chơi dạy Học vần cho HS, GV phải nắm đƣợc biện pháp, quy trình tổ chức trị chơi dạy Học vần Để tổ chức tốt trị chơi ngƣời giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ phƣơng tiện hỗ trợ, cách thức tổ chức tình xẩy Trò chơi đƣợc lựa chọn cho phù hợp với trình độ nhận thức, tâm sinh lý học sinh để em "học mà chơi, chơi mà học" Để trò chơi thực giúp em tìm hiểu kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, phát biểu kỹ Tiếng việt ngày hoàn thiện Trị chơi phải có nhiệm vụ giúp em giải trí học căng thẳng, làm cho em u thích mơn học Trên trị chơi mang tính gợi ý để giáo viên tham khảo trình dạy học vần lớp Một Dạy học tổ chức trò chơi làm cho học sinh tự tin học tập, tạo cho em có hội tự đánh giá lẫn nhau, đem lại cho em niềm tin thành công cơng việc học chữ để từ học có hiệu D Ý KIẾN ĐỀ XUẤT - Các quan giáo dục, trƣờng tiểu học cần đầu tƣ sở vật chất nhƣ đầu tƣ sách tham khảo tổ chức trò chơi học tập nói chung trị chơi Học vần nói riêng cho GV - GV lớp Một nên trọng đến việc tổ chức trò chơi dạy Học vần, đầu tƣ sƣu tầm, thiết kế trò chơi Học vần bồi dƣỡng lực tổ chức trị chơi Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 40 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" - Các trƣờng sƣ phạm cần trọng đến phƣơng pháp dạy học trò chơi để cung cấp cho GV tƣơng lai phƣơng pháp dạy học hiệu quả, tích cực, góp phần vào cơng đổi PPDH Trên suy nghĩ tổ chức trị chơi giảng dạy phân mơn học vần lớp Một đạt hiệu Hy vọng tới có nhiều chuyên đề, kinh nghiệm tổ chức trị chơi dạy học vần nói riêng dạy phân mơn khác mơn Tiếng việt nói chung để góp phần nâng cao chất lƣợng học tập mơn Tiếng việt học sinh tiểu học nhƣ góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng học tập môn học khác Tiểu học nhƣ bậc Chắc chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót Kính mong góp ý chân thành Hội đồng khoa học cấp giúp đỡ để thực tốt hơn, để đề tài đƣợc hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Minh Thạnh, ngày 29 tháng 01 năm 2019 Ngƣời thực Nguyễn Thị Thúy Vân Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 41 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" E PHỤ LỤC - TÀI LIỆU THAM KHẢO - MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tài liệu Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tác giả Nhà xuất Đặng Thị Lanh Giáo dục Đặng Thị Lanh Giáo dục Vũ Khắc Tuân Giáo dục tập 1, tập 2 Sách GV Tiếng Việt lớp tập 1, tập Trò chơi thực hành Tiếng Việt Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 42 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" MỤC LỤC MỘT SỐ KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRỊ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MƠN HỌC VẦN LỚP A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ Cơ sở lý luận 2/ Cơ sở thực tiễn II MỤC TIÊU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1/ Mục tiêu 2/ Phạm vi nghiên cứu III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU V PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VI GIẢ THUYẾT VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I TỔNG QUAN 7 1/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2/ Cơ sở lý luận II BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 1/ Cơ sở khoa học 2/ Công tác chuẩn bị 10 3/ Tổ chức điều khiển trò chơi 11 4/ Đánh giá trò chơi 12 5/ Một số trò chơi học tập 13 III NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân 13 Trường Tiểu học Minh Thạnh 43 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" 1/ Thực trạng 13 a)Thuận lợi 13 b) Khó khăn 14 2/ Các nguyên tắc lựa chọn tổ chức trò chơi dạy học Học vần 15 a Các nguyên tắc lựa chọn trò chơi 15 b Các nguyên tắc tổ chức trò chơi 15 3/ Các biện pháp tổ chức trò chơi giảng dạy phân môn học 16 vần 4/ Cách xây dựng hệ thống trò chơi 21 5/ Các yêu cầu tổ chức trò chơi học âm – vần Tiếng Việt lớp 34 6/ Điều kiện sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi dạy học Học vần 35 7/ Quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần 36 8/ Kết nghiên cứu 37 9/ Đóng góp mặt lý luận – thực tiễn 38 IV KẾT QUẢ 38 Một C KẾT LUẬN 39 D Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 40 E PHỤ LỤC – TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 44 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trò chơi giảng dạy phân môn Học vần lớp 1" Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƢỜNG Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC HUYỆN Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 45 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TỈNH Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 46 ... Tiểu học Minh Thạnh 42 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" MỤC LỤC MỘT SỐ KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRỊ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MƠN HỌC VẦN LỚP... chức trò chơi giảng dạy phân môn học vần lớp 1" Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học vần lớp 1" -... chơi giảng dạy phân môn học vần - Biện pháp 1: Luật chơi Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Minh Thạnh 16 "Một số kinh nghiệm xây dựng hệ thống trị chơi giảng dạy phân mơn Học