Đang tải... (xem toàn văn)
(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Dạy học tích cực hóa người học môn giáo dục chính trị tại viện đào tạo nghề nghiệp trường đại học công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh
LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác TP Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Võ Văn Minh ii CẢM TẠ Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn TS Nguyễn Tồn tận tình hướng dẫn tơi việc hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/Cô Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy cho tơi thời gian học tập, nghiên cứu Trường Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, lãnh đạo đồng nghiệp Viện Đào tạo nghề nghiệp, Trường Đại học Công nghệ TP HCM hỗ trợ giúp thực đề tài Do lực nghiên cứu thân cịn giới hạn, kính mong dẫn đóng góp Q Thầy/Cơ để khóa luận tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! TP Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Võ Văn Minh iii TÓM TẮT Trong xu hội nhập tồn cầu hố, giáo dục tồn diện nhằm tạo nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao, có khả hội nhập với giới yêu cầu tất yếu giáo dục Việt Nam Điều đòi hỏi cải tiến đột phá giáo dục, xoá bỏ lạc hậu, lỗi thời, bắt kịp xu hướng giáo dục toàn cầu Ở bậc Cao đẳng Đại học, mơn Giáo dục trị dù trọng cải biên sửa đổi thường xuyên thông qua nhiều phương pháp, kỹ thuật giảng dạy tiên tiến vận dụng, có phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực hố người học kết cho thấy vấn đề nan giải mơn học cịn tồn đọng thách thức nỗ lực tìm kiếm giải pháp giảng viên nhà trường Trong tình hình chung đó, đề tài “Dạy học theo hướng tích cực hố người học mơn Giáo dục trị Viện đào tạo Nghề nghiệp, Trường Đại học Công nghệ TP HCM” tác giả lựa chọn nghiên cứu với nội dung sau: Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học theo hướng tích cực hố người học mơn Giáo dục trị Viện đào tạo Nghề nghiệp, Trường Đại học Công nghệ TP HCM Phần này, tác giả phân tích tổng quan nghiên cứu dạy học theo hướng tích cực hố người học mơn Giáo dục trị Qua đó, định khái niệm bản; đặc điểm sở khoa học dạy học theo tích cực hoá người học; yếu tố tác động đến dạy học theo hướng tích cực hố người học; giới thiệu số phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực hố người học Chương 2: Thực trạng dạy học theo hướng tích cực hố người học mơn Giáo dục trị, Trường Đại học Cơng nghệ TP HCM Chương phân tích thực trạng hoạt động học hoạt động dạy môn Giáo dục trị sinh viên giảng viên Viện đào tạo Nghề nghiệp, Trường Đại học Công nghệ TP HCM Kết kiểm tra cho thấy thái độ học tập sinh viên chưa tích cực, hoạt động ngồi học cịn thụ động, đối phó, sinh viên chưa tích cực tham gia hoạt động học tập giảng viên tổ chức Ngoài ra, kết thể iv hiện, nhận thức giảng viên việc phát triển tính tích cực cho sinh viên mơn Giáo dục trị chưa đầy đủ Phần lớn giảng viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học truyền thống theo hướng tiếp cận nội dung, chưa tạo tích cực học tập cho sinh viên Các hình thức đánh giá chưa đa dạng, chưa khách quan việc cải thiện thái độ học tập cho sinh viên Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học mơn Giáo dục trị chưa nhiều giảng viên áp dụng Chương 3: Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hóa người học mơn Giáo dục trị Viện Đào tạo nghề nghiệp, Trường Đại học Công nghệ TP HCM Chương xác định số nguyên tắc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực hoá người học Trên sở này, đề tài đề xuất vận dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học giải vấn đề, thảo luận nhớm, nghiên cứu Webquest, kỹ thuật động não, kỹ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối, kỹ thuật đọc tích cực kỹ thuật sơ đồ tư nhằm cải thiện chất lượng dạy học môn Giáo dục trị Viện đào tạo Nghề nghiệp, Trường Đại học Công nghệ TP HCM Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh cho tính đắn giả thuyết khoa học “nếu vận dụng giải pháp tác giả đề xuất góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Giáo dục trị Viện Đào tạo nghề nghiệp, Trường Đại học Công nghệ TP HCM” v ABSTRACT In the context of global integration, comprehensive education aimed at producing human resources with high expertise and capability of integrating with the world is indeed an essential requirement for today’s Vietnamese education This requires outstanding innovations in education to erase outdated perceptions and catch up with the global education trends Currently, at colleges and universities, Politics module has been gained strong attention from lecturers and management teams in attempt to renew and modify this module frequently through applying multiple teaching methods and techniques, especially active teaching for active learners but results have shown this module’s issues still remain problematic and challenge new efforts to seek applicable solutions In such a general situation, the research topic titled “Active teaching for active learners with Politics module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology” was chosen with the following contents: Chapter 1: Literature review on active teaching for active learners with Politics module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology This chapter includes research background on active teaching for active learners with Politics module Moreover, it also identified fundamental definitions; characteristics and grounded theories of active teaching for active learners; factors influencing active teaching for active learners; introduction to some teaching methods and techniques on active teaching for active learners Chapter 2: Real situation on active teaching for active learners with Politics module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology This chapter includes analysis on the real situation of teaching and learning activities for Politics module of lecturers and students at Institute of Professional vi Training, Ho Chi Minh city University of Technology Results have indicated that student attitudes were still negative in and after class actitives and they did not actively partake in learning activities organized by lecturers Additionally, lecturers’ perceptions about active learning for students were missing They mostly used traditional teaching organisation methods and teaching supports to access contents rather than activating active learning for students Evaluation and assessment methods were not diverse, unable to reflect and improve student attitude The application of active teaching methods for active learners has not been taken into account Chapter 3: Appyling active teaching methods and techniques for active learners with Politics module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology This chapter includes the identification of some principles in applying active teaching methods and techniques for active learners Based on these principles, the author proposed the application of multiple teaching methods and techniques such as problem-solving, group discussion, Webquest, brainstorming, debate, active reading and mind mapping in order to improve teaching and learning quality for Politics module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology Experiment results have proven the validity of scientific hypothesis “applying proposed solutions would contribute to improving teaching and learning quality for Politics module at Institute of Professional Training, Ho Chi Minh city University of Technology” vii MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii CẢM TẠ iii TÓM TẮT iv DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ xii DANH MỤC BẢNG xiii MỞ ĐẦU .1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Dạy học theo hướng tích cực hóa người học giới .6 1.1.2 Dạy học theo hướng tích cực hóa người học Việt Nam 13 1.2 Một số khái niệm 19 1.2.1 Dạy học .19 1.2.2 Tích cực hóa người học 22 1.2.3 Dạy học theo hướng tích cực hóa người học 23 1.2.4 Dạy học theo hướng tích cực hóa người học môn GDCT 24 1.3 Đặc điểm phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 25 1.4 Các yếu tố tác động đến dạy học theo hướng tính tích cực hóa người học 28 1.4.1 Các yếu tố thuộc người học 28 1.4.2 Các yếu tố thuộc người dạy 29 1.4.3 Các yếu tố thuộc môi trường .30 1.5 Một số phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 32 1.5.1 Dạy học theo tình 32 1.5.2 Dạy học theo dự án 35 1.5.3 Dạy học theo Xêmina .37 1.5.4 Thảo luận nhóm 40 1.5.5 Nghiên cứu Webquest .42 1.6 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 45 1.6.1 Kỹ thuật động não 45 viii 1.6.2 Kỹ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối .46 1.6.3 Kỹ thuật “đọc tích cực” 47 1.6.4 Sơ đồ tư 47 1.7 Dạy học mơn Giáo dục Chính trị theo hướng tích cực hóa người học 48 Kết luận chương 52 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HỐ NGƯỜI HỌC MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TẠI VIỆN ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP.HCM .53 2.1 Tổng quan VĐTNN, Trường Đại học Công nghệ TP.HCM 53 2.1.1 Trường Đại học Công nghệ TP HCM .53 2.1.2 Viện Đào tạo nghề nghiệp 55 2.2 Phương pháp nghiên cứu 56 2.2.1 Mục đích 56 2.2.2 Nội dung đối tượng khảo sát .56 2.2.3 Phương pháp công cụ 57 2.3 Đánh giá kết khảo sát .57 2.3.1 Tình hình dạy học mơn Giáo dục trị VĐTNN, Trường Đại học Công nghệ TP HCM 57 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố người học mơn Giáo dục trị VĐTNN, Trường Đại học Công nghệ TP HCM 64 2.3.3 Nhu cầu thiết kế hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố người học mơn Giáo dục trị VĐTNN, Trường Đại học Cơng nghệ TP HCM 81 Kết luận chương 85 Chương 3: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TẠI VIỆN ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP HCM 86 3.1 Nguyên tắc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hóa người học mơn Giáo dục trị VĐTNN, Trường Đại học Công nghệ TP HCM .86 3.1.1 Giới thiệu mơn Giáo dục Chính trị 86 3.1.2 Nguyên tắc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hóa người học mơn Giáo dục trị VĐTNN 89 ix 3.2 Đề xuất phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học mơn Giáo dục trị VĐTNN, Trường Đại học Công nghệ TP HCM .92 3.2.1 Dạy học giải vấn đề 92 3.2.2 Thảo luận nhóm .97 3.2.3 Nghiên cứu Webquest .100 3.3 Đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực hóa người học mơn Giáo dục trị VĐTNN, Trường Đại học Công nghệ TP HCM 103 3.3.1 Kỹ thuật động não 103 3.3.2 Kỹ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối 104 3.3.3 Kỹ thuật “đọc tích cực” 106 3.3.4 Sơ đồ tư 107 3.4 Thiết kế giáo án 108 3.5 Thực nghiệm sư phạm 120 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 120 3.5.2 Đối tượng thực nghiệm 120 3.5.3 Thời gian thực 120 3.5.4 Nội dung thực nghiệm 120 3.5.5 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 122 3.5.6 Kết thực nghiệm .123 Kết luận chương 133 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .134 TÀI LIỆU THAM KHẢO .138 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIẢNG VIÊN 142 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO SINH VIÊN .146 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 149 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN SAU GIỜ HỌC 151 x DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Nội dung chữ viết tắt VĐTNN Viện Đào tạo nghề nghiệp HUTECH Trường Đại học Công nghệ TP HCM GDCT Giáo dục trị TCHNH Tích cực hố người học XHCN Xã hội chủ nghĩa TBCN Tư chủ nghĩa GCCN Giai cấp công nhân xi PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO SINH VIÊN Chào Anh/Chị! Tôi Võ Văn Minh, học viên Cao học lớp GDH18B chuyên ngành Giáo dục học, nghiên cứu đề tài Dạy học tích cực hóa người học mơn Giáo dục trị VĐTNN, Trường Đại học Công nghệ TP HCM Để hồn thành đề tài này, tơi mong nhận hợp tác Anh/Chị việc trả lời câu hỏi khảo sát Vui lòng đánh dấu X vào cột hàng phù hợp với ý kiến Anh/Chị I NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Anh/Chị vui lòng đánh giá mức độ yếu tố học mơn Giáo dục trị Mức độ TT Yếu tố Phù hợp Thời lượng chương trình Nội dung mơn học Phương pháp giảng dạy giảng viên Phương tiện học tập Kiểm tra, đánh giá Khác …………………………………… Chưa phù hợp Ý kiến khác Câu Anh/Chị cho biết thái độ học tập học mơn Giáo dục trị? Mức độ TT Nội dung Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Nghiêm túc tự giác học đầy đủ 146 Mức độ TT Nội dung Tập trung nghe giảng ghi chép đầy đủ thông tin giảng viên cung cấp học Tham gia đầy đủ, tích cực buổi thảo luận mơn học Hồn thành tốt tập, nhiệm vụ theo yêu cầu giảng viên Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Sử dụng internet học tập Tự đánh giá kết tự học Thỏa mãn với kết học tập Khác ………………………………………… Câu Sau học xong mơn Giáo dục trị Anh/Chị có nhận định đây? Mức độ TT Nhận định Đồng ý Nhớ kiến thức Tự đánh giá kết học tập Mở rộng kiên thức hiểu biết Khả phát giải vấn đề Rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Thực tốt quan điểm, đường lối Đảng; sách, pháp luật Nhà nước Dễ dàng học tập môn học khác sau 147 Không đồng ý Phân vân Mức độ Nhận định TT Đồng ý Tự tin học tập, giao tiếp sống Phát triển khả thân Không đồng ý Phân vân Câu Đâu nguyên nhân Anh/Chị đồng ý với nhận định câu hỏi số 4? Mức độ TT Nguyên nhân Giảng viên phương pháp dạy học giảng viên Đồng ý Phân vân Không đồng ý Cách kiểm tra, đánh giá môn học Tinh thân tự học bạn bè xung quanh Giáo trình, tài liệu tham khảo Thư viện nhà trường Mong muốn cá nhân Khác ……………………………… Câu Để học môn Giáo dục trị Anh/Chị hiểu hứng thú hơn, Anh/Chị có kiến nghị gì? ……………………………………………………………………………………… II THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (không bắt buộc) Giới tính Xin cảm ơn tham gia Anh/Chị! 148 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Bài Chủ nghĩa Mác – Lêinin 2.2.1.2 Sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân Thời gian làm bài: 20 phút Họ tên sinh viên: ……………………………………………… …………………………………………………… Lớp: ĐỀ BÀI I PHẦN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Chọn đáp án Câu Đâu đặc trưng chất giai cấp công nhân? A Lao động sản xuất công nghiệp đại, đại biểu cho phương thức sản xuất tiên tiến thời đại B Là giai cấp bị áp bức, bóc lột nhiều C Đại biểu cho trí tuệ nhân loại D Là giai cấp khơng có tư liệu sản xuất nên phải bán sức lao động cho nhà tư Câu Xét quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa, giai cấp công nhân là? A Giai cấp nghèo khổ B Giai cấp có khơng có tư liệu sản xuất, làm th cho giai cấp tư sản, bị giai cấp tư sản bóc lột giá trị thặng dư C Giai cấp có số lượng đông dân cư D Cả A, B, C Câu Điều kiện khách quan quy định sứ mệnh lịch sử GCCN? A Do lực lượng đông đảo chiếm số đông dân cư B Do xuất sản xuất đại công nhiệp C Do bị giai cấp tư sản bóc lột D Do địa vị kinh tế - xã hội GCCN 149 Câu Nhân tố định thực thắng lợi sứ mệnh lịch sử GCCN? A Liên minh với giai cấp nơng dân tầng lớp trí thức B Có số đơng lực lượng C Vai trị lãnh đạo Đảng Cộng sản - đảng GCCN D Liên minh với đảng phái trị khác Câu Để thực sứ mệnh lịch sử mình, GCCN cần phải có nhân tố chủ quan nào? A Có Đảng Cộng sản lãnh đạo B Xây dựng khối liên minh với giai tầng lao động khác xã hội C Có giác ngộ vai trị lịch sử giai cấp mình, ln đảm bảo đồn kết, thống hàng ngũ D Cả A, B C II PHẦN TỰ LUẬN Có ý kiến cho rằng: “Giai cấp cơng nhân ngày khơng cịn giống GCCN kỉ XIX nữa, họ có sở hữu tư liệu sản xuất, có trình độ cao, có thu nhập tốt đời sống giả Do khơng có lực lượng xã hội bóc lột họ, họ khơng cịn bị áp bức, bóc lột Vì mà khơng cịn có Sứ mệnh lịch sử GCCN nữa” Quan điểm anh (chị) ý kiến trên? ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM I PHẦN TRẮC NGHIỆM (5 điểm) 1A; 2B; 3D; 4C; 5D II - PHẦN TỰ LUẬN (5 điểm) Nhận thức khách quan biểu thay đổi hình thức, chất lượng GCCN - Chỉ rõ nguồn gốc thay đổi đâu - Lập luận làm rõ mối quan hệ thay đổi với đặc trưng chất GCCN - Kết luận thể trình độ nhận thức thân 150 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN SAU GIỜ HỌC Anh/Chị vui lòng khoanh tròn vào phương án mà Anh/Chị thấy phù hợp với ý kiến Câu Anh/Chị có thái độ học tập học môn GDCT? A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Không hứng thú Câu Kỹ làm việc nhóm Anh/Chị tham gia vào dạy giảng viên nào? A Tham gia tích cực, chủ động phát biểu đề xuất ý kiến hay B Tham gia tích cực có đóng góp ý kiến thảo luận nhóm C Tham gia đầy đủ có đưa ý kiến đóng góp cần D Khơng tham gia đóng góp ý kiến, chờ phân công nhiệm vụ Câu Thông qua việc tổ chức dạy học giảng viên, Anh/Chị nhận thấy kỹ tìm khai thác tài liệu nào? A Xác định nội dung học; tìm khai thác tài liệu có liên quan B Xác định nội dung học khơng tìm khai thác thêm tài liệu khác C Có đọc trước đến lớp không hiểu D Không đọc trước khơng tìm hay khai thác them nguồn tài liệu khác Câu Với kiến thức lý luận Anh/Chị tiếp thu được, Anh/Chị nhận thấy việc phát giải vấn đề thực tiễn than nào? A Phát giải triệt để vấn đề thực tiễn B Phát giải chưa triệt để vấn đề thực tiễn C Phát chưa giải vấn đề thực tiễn D Không phát không giải vấn đề thực tiễn Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Anh/Chị! 151 SỬ DỤNG WEBQUEST TRONG GIẢNG DẠY MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ USING WEBQUEST IN TEACHING POLITICAL EDUCATION Võ Văn Minh Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM TÓM TẮT WebQuest phương pháp dạy học mới, xây dựng sở phương tiện dạy học công nghệ thông tin Internet Hiện nay, phương pháp ứng dụng phổ biến giảng dạy nhiều môn học cấp bậc khác Hiệu phương pháp cho thấy tích cực hố người dạy học cải thiện rõ rệt Đối với mơn Giáo dục trị (GDCT) dù trọng cải biên sửa đổi thường xuyên thông qua nhiều phương pháp, kỹ thuật giảng dạy tiên tiến vận dụng vấn đề nan giải môn học cịn tồn đọng thách thức nỗ lực tìm kiếm giải pháp giảng viên nhà trường Bài viết giới thiệu phương pháp Webquest ứng dụng dạy học mơn GDCT góc nhìn nhằm góp phần cải thiện chất lượng dạy học mơn học Việt Nam Từ Khóa: Webquest; mơn Giáo dục trị; phương pháp dạy học; giảng viên (GV); sinh viên (SV) ABSTRACT Webquest is a new teaching method built upon a modern teaching tool which is information technology and Internet Today, this method has been popularly applied in teaching numerous modules at different levels Its effectiveness also proves that both teachers and learners have been becoming more significantly active For political education modules, despite being edited and revised with the application of various modern teaching techniques and methods, it still remains problematic in several ways This paper introduces Webquest and its use in teaching political education modules from a new perspective so as to improve the teaching quality for them in Vietnam Keywords: Webquest; Political Education modules; Teaching Method; Teachers; Learners ĐẶT VẤN ĐỀ Mơn Giáo dục trị (GDCT) với mục tiêu thay đổi tư người học, định hướng thuyết phục họ theo đường Chủ nghĩa Xã hội, bồi dưỡng kiến thức Chủ nghĩa Xã hội, Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam Vì vậy, việc dạy tốt mơn học trường Cao đẳng, Đại 152 học điều cần thiết, quan trọng mang tính lâu dài Tuy nhiên, thực tế phận không nhỏ sinh viên chưa hứng thú với môn học dẫn đến tình trạng bỏ tiết, học đối phó,… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tượng trên, theo tác giả nguyên nhân xuất phát từ phương pháp dạy học (PPDH) giảng viên chưa thực phù hợp với mơn học hồn cảnh định Tuy vậy, với - Người học người dạy trao đổi PPDH thị phạm, trực quan, thuyết trình, hiệu dạy học (DH) nhiều hạn chế Nghiên cứu thực trạng dạy học môn GDCT vận dụng DH Webquest sở đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng DH môn học Việt Nam với trước, sau hoàn thành Webquest nhằm tạo hiệu đến cá nhân trình học [2] Webquest tạo điều kiện cho người học làm việc cá nhân nhóm thúc đẩy phát triển tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) theo phân loại Bloom Khi gọi Webquest phương pháp dạy học, cần hiểu phương pháp phức hợp, sử dụng THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC WEBQUEST VÀ VẬN DỤNG WEBQUEST VÀO GIẢNG DẠY MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ 2.1 Nhận thức phương pháp dạy học Webquest môn GDCT Webquest dạng tập yêu cầu người học sử dụng World Wide Web để tìm phương pháp cụ thể khác Với tư cách phương pháp dạy học, định nghĩa Webquest sau: Webquest PPDH mới, xây hiểu (hoặc) tổng hợp kiến thức chủ đề cụ thể Webquest đòi hỏi người học tổng hợp kiến thức cách hoàn thành “nhiệm vụ”, thường để giải vấn đề giả thuyết giải vấn đề tồn giới thực Nhiệm vụ Webquest thường thể dạng yêu cầu người học giải hệ thống câu hỏi cách sử dụng nguồn tài liệu giáo viên cung cấp dựa trang web (Internet links) [1] Một Webquest “chuyển tới” người học qua giấy qua trang web cá nhân Trang web “căn cứ” nhằm phục vụ cho hoạt động người học học Webquest Nói trang web phục vụ cho người học “căn cứ” lí sau: - Chính trang web này, người dạy thể Webquest với phương tiện công nghệ hỗ trợ hiệu nhằm tạo hứng thú tâm trạng thoải mái, hấp dẫn cho người học trình học - Đây nơi người dạy đưa dựng sở phương tiện dạy học công nghệ thông tin Internet Trong người học tự lực thực cá nhân theo nhóm nhiệm vụ chủ đề phức hợp, gắn với tình thực tiễn Những thơng tin chủ đề truy cập từ trang liên kết (Internet links) giáo viên chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu khám phá, kết học tập học sinh trình bày đánh giá [1], [3] Trong tiếng Anh, Web nghĩa mạng, Quest nghĩa tìm kiếm, khám phá Dựa thuật ngữ chất khái niệm gọi Webquest phương pháp “khám phá mạng” Webquest dạng đặc biệt dạy học sử dụng truy cập mạng Internet Theo nghĩa hẹp, Webquest hiểu phương pháp dạy học (Webquest Method); theo nghĩa rộng, WebQuest hiểu mơ hình, quan điểm dạy học có sử dụng mạng Internet [4] Quá trình thực phương pháp dạy nguồn tài liệu, giúp người học hoàn thành Webquest học Webquest bao gồm bước: 153 (1) Lựa chọn giới thiệu chủ đề Người dạy đặt tình có vấn đề người học, giới thiệu ý nghĩa vấn đề nhằm tạo động cho người học cho người học); ngồi có tiêu chí người dạy đánh giá đưa cách cụ thể Phần đánh giá thực người dạy người học; trực tiếp lớp thông qua diễn đàn; điểm số cụ thể thông qua nhận xét Kết luận, chốt lại vấn đề người dạy, phương pháp dạy học khuyến khích nhiều ý ↓ (2) Xác định mục tiêu nhiệm vụ Mục tiêu Webquest phải bám sát mục tiêu học để tạo sản phẩm cụ thể thuyết trình word powerpoint; video, trang web,… Nhiệm vụ: tái thông tin; tổng hợp thông tin; giải điều bí ẩn; tập báo chí; lập kế hoạch thiết kế; lập sản phẩm sáng tạo; lập đề xuất thống nhất; thuyết phục người khác; tự biết mình; phân tích nội dung chun mơn; đề định; điều tra nghiên cứu Biểu đồ Sáu bước thực phương pháp dạy học Webquest Tại trường Cao đẳng, Đại học TP Hồ Chí Minh, lãnh đạo nhà trường hầu hết GV chưa ý thức cần thiết vận dụng PPDH webquest vào dạy môn GDCT Trong khảo sát gần trường Đại học Công nghệ Tp Hồ Chí Minh, có 44% sinh viên đồng ý phương tiện học tập cho phù hợp với việc học tập mơn GDCT, số sinh viên cịn lại (56%) cho chưa phù hợp Các sinh viên không đồng tình cho mơn học cịn nặng tính lý thuyết hàn lâm phương tiện dạy học Internet, máy tính, thiết bị… chưa sử dụng dạy học môn Cũng khảo sát đối tượng giảng viên, kết cho thấy giảng viên dạy môn GDCT cố gắng áp dụng phương pháp dạy học 1-Thuyết trình; 2Dạy học theo tình huống; 3-Dạy học theo dự án; 4-Dạy học theo Xêmina; 5-Thảo luận nhóm; 6-Kỹ thuật động não; 7-Kỹ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối; 8-Kỹ thuật đọc tích cực; 9-Kỹ thuật sơ đồ tư Trong đó, thuyết trình Xêmina sử dụng ↓ (3) Giới thiệu, hướng dẫn nguồn tài liệu học tập Người dạy chọn lọc giới thiệu cho người học nguồn tài liệu mạng phong phú, đa dạng, linh hoạt dạng “internet link” ↓ (4) Thực Webquest Người học thực nhiệm vụ học tập theo cá nhân theo nhóm, nhà lớp theo yêu cầu thời gian, nội dung, cách thức thực hiện, sản phẩm,… ↓ (5) Trình bày Người học trình bày kết powerpoint dạng văn khác Sản phẩm đưa lên mạng nội lớp trước học để nhóm tham khảo, chuẩn bị trao đổi, thảo luận; sau học nhóm sửa chữa, hoàn thiện cập nhật lên mạng để tiếp tục trao đổi, đánh giá, tham khảo sau học ↓ (6) Đánh giá Công cụ đánh giá tốt dạy học Webquest phiếu tự đánh giá (dành nhiều (biểu đồ 1) Tuy vậy, không giảng viên cho thấy sử dụng 154 Webquest dạy học môn GDCT Việc trao đổi học tập khác thực sử dụng Internet lớp học đơn giản sinh viên yêu cầu tìm tài liệu, khám phá khái niệm người dạy dùng để kiểm tra trực tuyến giao cho sinh viên qua hình thức Nhờ mà giảng viên theo dõi thời gian nộp sinh viên so với thời hạn ấn định giảng viên phải ý thực việc lấy thông tin phản hồi đặn trước sau buổi học để kịp thời điều chỉnh tồn khúc mắc trình dạy học Trong q trình làm việc nhóm khơng thể tránh khỏi việc có sinh viên lười, ỷ lại, khơng tích cực tham gia học tập Do đó, 3,5 3,0 3,0 2,6 2,5 2,9 2,4 2,4 1,8 2,0 1,5 1,5 1,3 1,4 1,0 giảng viên cần xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng suất, chất lượng kết làm việc cho thành viên nhóm nhóm với Bên cạnh 0,5 0,0 Biểu đồ Mức độ sử dụng phương pháp dạy học mơn GDCT xây dựng thống tiêu chí đánh giá nhóm để sinh viên nhóm đánh giá kết làm việc nhóm sinh viên đánh giá đồng đẳng với theo dõi đánh giá xác giảng viên khắc phục hạn chế phát huy hiệu phương pháp dạy học Webquest 2.2 Nội dung vận dụng PPDH Webquest vào dạy mơn Giáo dục trị Trong dạy học mơn GDCT thực dạy học phương pháp Webquest từ chủ đề chương, xác định Webquest chính, giảng viên xác định Webquest nhằm giải vấn đề nhỏ chủ đề Khi dạy học phương pháp này, nhiệm vụ tài liệu học tập phổ biến trước cho sinh viên hai hình thức email website giảng viên Cụ thể 2.3 Hình thức, phương pháp dạy học Webquest mơn Giáo dục trị Tại Đại học TP Hồ Chí Minh nay, hình thức, phương pháp dạy học Webquest môn GDCT chưa đa dạng mang lại hiệu Kết khảo sát thực trạng cho thấy, đa phần hoạt động diễn chiều, GV hướng dẫn Vì vậy, khả giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tính tích cực học tập SV chưa phát huy, kết học tập SV khảo sát môn học đạt mức trung bình Đối với lớp thực nghiệm môn GDCT áp dụng Webquest dạy học, với chủ đề Sứ mệnh lịch sử GCCN có giảng viên gửi Webquest yêu cầu, nhiệm vụ, tài liệu học tập qua email cho sinh viên đưa hết vào website yêu cầu sinh viên truy cập vào để nhận nhiệm vụ tài liệu học tập cần thiết giảng viên giao nhiệm vụ cho nhóm theo Webquest đề Nhóm trưởng phân công thống nhiệm vụ cho thành viên báo lại kết phân công trách nhiệm thành viên nhóm cho giảng viên qua email Việc nộp tập nhóm Webquest là: khái niệm GCCN; Quan 155 niệm nội dung Sứ mệnh lịch sử chỉnh PPDH Webquest vào môn GDCT, GCCN; Những điều kiện khách quan quy định Sứ mệnh lịch sử GCCN; vai trò Đảng Cộng sản trình thực Sứ mệnh lịch sử GCCN Khi thiết kế dạy học Webquest, giảng viên đưa yêu cầu cụ thể Webquest để sinh viên phải thực Ví dụ: Yêu cầu Webquest con: Khái niệm GCCN, sinh viên phải làm rõ: thành học tập SV đạt tiêu chí: - Đánh giá định tính Tác giả có trao đổi với giảng viên dạy thực nghiệm theo dõi việc sinh viên chuẩn bị học; cách thức mức độ sinh viên nêu phát vấn đề liên quan đến nội dung chuẩn bị trước nhà học lớp; mức độ tích cực, tự giác, chủ động học tập; mức độ hứng thú, say mê tìm hiểu bài, hăng hái phát biểu - Quá trình đời phát triển GCCN theo lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin - Những thuộc tính - đặc trưng GCCN ý kiến,… Bên cạnh đó, tác giả tiến hành vấn phiếu hỏi giảng viên sinh viên sau dạy thực nghiệm để có thêm - Những thay đổi (trong đặc trưng bản) GCCN - Định nghĩa GCCN theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin Đảng Cộng sản Việt Nam Qua thực nghiệm, Xác định phương pháp dạy học Webquest môn GDCT tổ chức trường Đại học hoạt động cần phối hợp nhịp nhàng hành động dạy GV hành động học SV, tác giả quan sát vấn dạy số GV vận dụng đủ bước dạy học Webquest môn GDCT Kết cho thấy, số SV có kết học tập đạt loại Giỏi sở đánh giá xác mặt định tính kết thực nghiệm dựa biểu sau: Về thái độ: sinh viên xác định yếu tố định đến kết học tập thân Sinh viên nhận thấy muốn học tập cách chủ động, họ phải tự huy động phẩm chất, lực để thực Do đó, sinh viên phải nghiêm túc xác định rõ mục tiêu học tập có kế hoạch cụ thể để thực mục tiêu học tập Thái độ học tập nghiêm túc, rõ ràng kế hoạch học tập thân sinh viên với mức độ hứng thú, chiếm 31%, Khá chiếm 34,5%, Trung bình chiếm 34,5%, khơng có SV rơi vào loại Yếu Thái độ học tập cải thiện, đến 80,5% SV cho biết hứng thú học khơng có SV chọn thái độ không hứng thú với môn học 2.4 Đánh giá kết việc vận dụng PPDH Webquest môn GDCT Công tác kiểm tra đánh giá kết tiến hành qua khảo sát kết học tập SV say mê, tích cực học tập mơn học ngồi học thể lực phát huy tính tích cực sinh viên Về kỹ năng: Đánh giá lực sinh viên xem xét qua kỹ kỹ làm việc nhóm bao gồm lập kế hoạch, thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá; kỹ tìm kiếm, khai thác làm việc với nguồn tài liệu học tập; kỹ phát giải vấn đề trình học tập GV vận dụng phần vận dụng hoàn thực tiễn sống 156 - Đánh giá định lượng 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận Sau hồn thành thực nghiệm, chúng tơi tiến hành kiểm tra lớp để lấy thông tin đánh giá kết thực nghiệm với biện pháp mà chúng tơi đề xuất Hình thức kiểm tra, đánh giá cho sinh viên làm kiểm tra trắc nghiệm kết hợp với tự luận Những câu hỏi kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Bài kiểm tra sinh viên đánh giá dựa theo tiêu chí mức độ thấp, trung bình, khá, cao dụng PPDH Webquest vào dạy môn GDCT Việc vận dụng PPDH Webquest môn GDCT bị ảnh hưởng yếu tố như: quan tâm nhà trường, chất lượng GV, thái độ học tập SV, sở vật chất, phương tiện dạy học nội dung chương trình học Cuối chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá Nếu yếu tố thiếu sót cân dẫn đến chất Thông qua cách thức tổ chức lớp học theo giáo án tác giả đề xuất, sinh viên xác định việc phát huy tính tích cực hóa người học nhân tố quan trọng lượng học tập kém, ngược lại yếu tố phát triển hài hòa đòn bẩy để đạt mục tiêu mơn học nhanh chóng, cải thiện chuẩn đầu cho SV [5] để sinh viên tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức học Qua hướng dẫn yêu cầu giảng viên trước, sau học, sinh viên chủ động, tích cực tìm kiếm tài liệu thư viện, internet Bước đầu biết cách lập kế hoạch, tổ chức quản lý thời gian học tập cá nhân nhóm để thực nhiệm vụ học tập mà giảng viên yêu cầu Lúc đầu thực nghiệm tác động, việc thực nhiệm vụ học tập hoàn thành vấn đề tự học mà giảng viên đưa ra, kiểu tổ chức lớp học lạ lẫm với sinh viên nên hầu hết sinh viên ĐỀ XUẤT NỘI DUNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP WEBQUEST DẠY MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ 3.1 Quy trình tổ chức dạy học theo PPDH Webquest môn GDCT Căn vào mục tiêu chương trình dạy học mơn GDCT đặc điểm yêu cầu kiến thức, kỹ môn học, vận dụng PPDH Webquest, người viết đề xuất tổ chức quy trình tiến hành dạy học theo Webquest mơn GDCT sơ đồ minh họa đây: GV đưa tình hướng có vấn đề bỡ ngỡ, chưa biết cách thực Do đó, giảng viên phải hướng dẫn tỉ mỉ cách làm Tuy nhiên qua vấn trực tiếp sinh viên, sinh viên cho với cách dạy học này, sinh viên tỏ thích thú hào hứng, phấn khởi em thể khả mà cịn biết tự đánh giá lực thân cố gắng SV trình bày kết GV SV đối chiếu với yêu cầu để đánh giá Bài học kết thúc SV thực trình bay Webquest giám sát GV Nhóm SV xác định mục tiêu nhiệm vụ GV giới thiệu hướng dẫn nguồn TLHT Biểu đồ Các bước thực PPDH Webquest môn GDCT 157 Qua bước thực học, GV trình độ chun mơn, kiến thức thực tiễn để SV phát triển mối quan hệ hợp tác thầy trò, trò với xem xét thực với nỗ lực cao Kiến thức kỹ hoàn thiện dần q trình 3.2 Đầu tư cho PPDH Webquest mơn GDCT Để đầu tư cho PPDH Webquest dành cho môn GDCT đòi hỏi phối hợp nhà trường giảng viên làm phong phú vốn kiến thức thân, để từ kết nối lý luận với thực tiễn, tổ chức hoạt động dạy học tích cực kết hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường để nâng cao hiệu giảng, phát huy tính độc lập, sáng tạo chủ động sinh viên Ba là, PPDH Webquest môn GDCT không dừng lại việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học áp dụng Internet vào giảng dạy, song song với giảng viên cần tạo Đối với nhà trường, thứ nhất, cần xác định phương pháp kỹ thuật dạy học mắt xích quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường Bởi vậy, bầu không khí lớp học tập sơi nổi, khơi dậy thành viên lớp phát huy tối đa khả năng, mạnh thân xây dựng mối quan hệ sinh viên dựa năm Nhà trường cần tổ chức buổi hội thảo chuyên đề phương pháp, kỹ thuật dạy học cho đội ngũ cán bộ, giảng viên trường cử cán bộ, giảng viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng nước Hai là, việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học Webquest điều thiết yếu để thực thành công Nhà trường cần đầu tư sở vật chất (phòng học, trang thiết bị dạy học, ) phù hợp với yêu cầu thực tiễn môn học Ba là, định kỳ tổ chức lấy phiếu ý kiến sinh viên hoạt động giảng dạy giảng viên, trọng việc giảng viên áp dụng tôn trọng lẫn đối xử cơng bằng, bình đẳng thành viên lớp Bốn là, sau tiết dạy, giảng viên cần đánh giá q trình học tập lớp nói chung sinh viên nói riêng để giúp sinh viên phát huy ưu điểm khắc phục điểm chưa tốt để điều chỉnh suốt trình học tập nhằm đạt kết tốt thơng qua phương tiện dạy học hiệu việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học Đối với giảng viên, thứ nhất, cần nhận thực rõ mục tiêu dạy học môn GDCT quy định thông tư 24/2018/TT/BLĐTBXH ngày 06/12/2018 Bộ Lao động Thương binh Xã hội để từ giảng viên cần có đầu tư cho tiết học, chủ động nắm bắt phương pháp, kỹ thuật dạy học Webquest để không làm xa rời mục tiêu dạy học tập hứng thú giúp SV tích cực rèn luyện kiến thức kỹ môn học GDCT Bên cạnh đó, SV cịn phát huy nhiều kỹ khác, đặc biệt kỹ phối hợp nhóm, kỹ trình bày ý tưởng, kỹ đánh giá, phê bình chọn lọc thơng tin để giải vấn đề dự án vận dụng kiến thức môn GDCT vào thực tiễn ứng dụng sống Đây kỹ mà người lao học Hai là, thường xuyên học tập, nâng cao động kỷ 21 cần trang bị cho Kết KẾT LUẬN Dựa vào kết nghiên cứu thực trạng vận dụng thực nghiệm, viết xác định việc vận dụng PPDH Webquest mang lại kết đáng kể, làm gia tăng thái độ 158 nguồn cảm hứng cho đóng góp cho xã hội sản phẩm giáo GV ngày tìm cách đổi phương pháp kỹ thuật dạy học, nhằm dục ngày hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Việt Hải, Âu Đức Thắng (2013) Sử dụng Webquest dạy học đại học Tạp chí Quản lý giáo dục, 46, tr 42-44 [2] Hwang, S.H., et al (2004) Exploring the Use of WebQuests in the Learning of Social Studies Content Teaching and Learning, 25 (2), pp 223-232 [3] Murry, R.R (2006) WebQuests Celebrate 10 Years: Have They Delivered? Retrieved from http://hdl.handle.net/10428/90 [18/11/2020] [4] Polly, D and Ausband, L (2009)/ Developing Higher-Order Thinking Skills through WebQuests Journal of Computing in Teacher Education, 26, pp 29-34 [5] Tran, T (2010) Using WebQuest in Teaching Environmental Education in Vietnam Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2010, San Diego, CA, USA, pp 3740-3744 Tác giả chịu trách nhiệm viết: Họ tên: Võ Văn Minh Đơn vị: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Điện thoại: 0888 55 00 35 Email: ducminh.ajc@gmail.com 159 S K L 0 ... thuật dạy học tích cực hóa người học học mơn Giáo dục trị Viện Đào tạo nghề nghiệp, trường Đại học Cơng nghệ TP HCM Đóng góp Luận văn - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận dạy học tích cực hóa người học. .. sở lý luận dạy học môn Giáo dục trị theo hướng tích cực hóa người học - Nghiên cứu thực tiễn dạy học môn Giáo dục trị theo hướng tích cực hóa người học VĐTNN, Trường Đại học Công nghệ TP HCM... TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TẠI VIỆN ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ TP HCM 86 3.1 Nguyên tắc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hóa người học mơn Giáo