Thực trạng và các giải pháp chính sách thúc đẩy gắn kết hoạt động khoa học, công nghệ với hoạt động đào tạo tại các trường đại học ở Việt Nam

VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 Original Article Current Status and Policy Solutions to Promote the Integration of Science and Technology Activities with Training Activities at Universities in Vietnam Nghiem Xuan Huy1,*, Tran Thi Hoai1, Bui Vu Anh1, Ngo Tien Nhat1, Phung Xuan Du1, Dao Van Huy1, Nguyen Thai Ba1, Vu Van Tich2, Nguyen Loc3, Pham Thi Thanh Hai4, Nguyen Thi Thu Ha5 VNU Institute for Education Quality Assurance, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Vietnam National University, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Ba Ria - Vung Tau University, 80 Truong Cong Dinh, Ward 3, Vung Tau City, Vietnam VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Ministry of Science and Technology, 113 Tran Duy Hung, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 18 August 2021 Revised 22 October 2021; Accepted 22 October 2021 Abstract: The article presents the results of research to assess the current situation of how science and technology activities and training activities have been integrated at Vietnamese universities in the context of the Industrial Revolution 4.0 (IR4.0) Aspects to be considered are: Perception of students, lecturers, managers about the impact of IR4.0 on learning and research activities; Model of scientific and technological activities (SRIC) at universities; The applying level of research results in training and teaching activities; and Policies and resources to ensure the connection between training and science and technology at universities Survey data was conducted at higher education institutions nationwide and with the obtained survey sample of 392 administrators, 1410 lecturers and 2311 students The initial survey results show that the level of awareness about the impact of the industrial revolution 4.0 on the roles and professional activities of lecturers and students is not as high as expected; students' participation in scientific research activities in the learning process is not high; the coordination of universities with enterprises and research centers in training activities still has shortcomings; the link between research activities and training activities of each lecturer is still limited; and policies to encourage research, technology transfer and promote the integration of research and training have not been properly synchronized and effective From the survey and analysis results, the paper proposes policy solutions to strengthen the integration of science and technology activities with training at universities, thereby improve the quality of research and training at research-oriented universities in Vietnam Keywords: Higher education; integration of training and research; scientific and technological activities; research-oriented university; research policy; education policy.* * Corresponding author E-mail address: huynx@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1116/vnupam.4368 31 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 32 Thực trạng giải pháp sách thúc đẩy gắn kết hoạt động khoa học, công nghệ với hoạt động đào tạo trường đại học Việt Nam Nghiêm Xuân Huy1,*, Trần Thị Hồi1, Bùi Vũ Anh1, Ngơ Tiến Nhật1, Phùng Xn Dự1, Đào Văn Huy1, Nguyễn Thái Bá1, Vũ Văn Tích2, Nguyễn Lộc3, Phạm Thị Thanh Hải4, Nguyễn Thị Thu Hà5 Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu, 80 Trương Công Định, Phường 3, Thành phố Vũng Tàu, Việt Nam Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Bộ Khoa học và Công nghệ, 113 Trần Duy Hưng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 18 tháng năm 2021 Chỉnh sửa ngày 22 tháng 10 năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 22 tháng 10 năm 2021 Tóm tắt: Bài báo trình bày kết nghiên cứu đánh giá thực trạng gắn kết hoạt động khoa học, công nghệ với đào tạo trường đại học Việt Nam bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) theo khía cạnh: Nhận thức sinh viên, giảng viên, nhà quản lý tác động CMCN 4.0 hoạt động học tập nghiên cứu khoa học (NCKH); Mơ hình hoạt động khoa học công nghệ (KHCN) SRIC trường đại học; Mức độ áp dụng kết NCKH đào tạo giảng dạy; sách nguồn lực hỗ trợ gắn kết đào tạo KHCN trường đại học Dữ liệu khảo sát thực sở giáo dục đại học toàn quốc thu mẫu khảo sát bao gồm 392 cán quản lý, 1410 giảng viên 2311 sinh viên Kết khảo sát bước đầu cho thấy mức độ nhận thức tác động CMCN 4.0 tới vai trị, hoạt động chun mơn giảng viên sinh viên chưa cao so với kỳ vọng; tham gia sinh viên vào hoạt động NCKH trình học tập chưa cao; phối hợp nhà trường với doanh nghiệp, trung tâm nghiên cứu hoạt động đào tạo cịn có bất cập; gắn kết hoạt động nghiên cứu với hoạt động đào tạo giảng viên cịn hạn chế; sách khuyến khích nghiên cứu, chuyển giao sản phẩm KHCN thúc đẩy gắn kết nghiên cứu với đào tạo chưa đồng hiệu Từ kết khảo sát phân tích, báo đề xuất giải pháp mặt sách nhằm tăng cường gắn kết hoạt động khoa học, công nghệ với đào tạo trường đại học, qua nâng cao chất lượng nghiên cứu, chất lượng đào tạo nói chung trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam Từ khóa: Giáo dục đại học; gắn kết đào tạo nghiên cứu; hoạt động khoa học – công nghệ; đại học nghiên cứu; sách khoa học; sách đào tạo * * Tác giả liên hệ Địa email: huynx@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1116/vnupam.4368 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 Mở đầu Đào tạo NCKH hai nhiệm vụ trọng tâm trường đại học Hai nhiệm vụ có mối quan hệ gắn bó hữu cơ, tác động qua lại lẫn Thông qua NCKH để tiếp cận đỉnh cao tri thức, để hỗ trợ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao từ nguồn nhân lực chất lượng cao quay trở lại phục vụ hoạt động NCKH Có thể nói, NCKH đào tạo nhân lực trình độ cao hai sứ mệnh cốt lõi trường đại học Do đó, gắn kết hai hoạt động mang tính chất định đến hiệu hoạt động trường đại học Nhận thức vai trò, mối quan hệ tác động NCKH với đào tạo trường đại học, Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến việc ban hành chủ trương, sách nhằm thúc đẩy gắn kết có hiệu hai hoạt động nêu Do đó, việc nhận dạng phân tích, đánh giá đề xuất hệ thống giải pháp, sách gắn kết hoạt động khoa học, công nghệ đào tạo đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam nhằm thích ứng với tác động CMCN 4.0 có ý nghĩa to lớn q trình đổi toàn diện giáo dục đại học theo tinh thần nghị 29/TW-NQ đổi toàn diện giáo dục đào tạo nước ta Những đánh giá thực tiễn vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động khoa học công nghệ (KH&CN) hoạt động đào tạo luận thực tiễn lý thuyết để đề xuất giải pháp sách thúc đẩy gắn kết hoạt động NCKH với hoạt động đào tạo trường đại học 33 hai hoạt động thực độc lập khơng có mối liên hệ, ràng buộc rõ ràng Các tác giả Mari Sabine [1] nghiên cứu mối quan hệ truyền thống nghiên cứu đào tạo Tác giả phân tích quan điểm khác mối liên hệ hoạt động nghiên cứu đào tạo Mặc dù có khác biệt phần lớn quan điểm ủng hộ nhận định có mối liên hệ hoạt động đào tạo nghiên cứu Robles [2] phân tích quan điểm dẫn đến nhìn nhận mối liên hệ tranh cãi đào tạo nghiên cứu đưa kết luận lớp học, hoạt động nghiên cứu tạo thêm động lực, tò mò cho người học phương pháp nghiên cứu Theo Callaghan Coldwell [3], giảng viên tăng lương thưởng từ hoạt động nghiên cứu muốn tập trung vào nghiên cứu nhiều so với giảng dạy để đạt thứ hạng cao thang bậc nghiên cứu, khó để giảng viên đạt hai điều lúc Tùy theo quan điểm nhìn nhận, số tác giả lại đánh giá khơng có mối liên hệ hai hoạt động Hoạt động nghiên cứu liên quan đến khám phá tri thức theo nguyên tắc khác nhau, giảng dạy liên quan đến truyền đạt thông tin để sinh viên học khơng có chồng lặp hai hoạt động [4] Các nhà nghiên cứu thường tham vọng, kiên trì, tin cậy, bao quát, nổ, độc lập giảng viên tự hơn, hịa đồng, hướng ngoại, bình tĩnh, khách quan, hỗ trợ người, nhạy cảm với vẻ bề [4] Tổng quan nghiên cứu 2.2 Các đặc trưng gắn kết nghiên cứu khoa học với đào tạo của đại học định hướng nghiên cứu bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 2.1 Hoạt động khoa học, công nghệ và gắn kết với hoạt động đào tạo tại trường đại học 2.2.1 Hoạt động đào tạo gắn với hoạt động đổi mới, sáng tạo NCKH đào tạo nhân lực trình độ cao hai sứ mệnh cốt lõi trường đại học Do đó, gắn kết hai hoạt động mang tính chất định đến hiệu hoạt động trường đại học Trong giai đoạn lịch sử phát triển bối cảnh giáo dục khác nhau, Đại học bối cảnh CMCN 4.0 (gọi tắt đại học 4.0) hoạt động nơi cung cấp tri thức tương lai; trở thành người dẫn dắt phát triển công nghiệp công nghệ cao thực thi việc vốn hóa nguồn tài sản tri thức cơng nghệ 34 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 Diễn đàn kinh tế giới tạo sóng đại học 4.0 từ đầu năm 2016 Tuy nhiên, NCKH, khái niệm giáo dục 4.0 đại học 4.0 xuất thời gian gần chục năm trở lại Harkins [5] giới thiệu tư tưởng “Leapfrog Education” chuyển đổi “từ học để ghi nhớ tới học để đổi mới” nhằm hướng tới mục tiêu sau giáo dục: i) Có bước tiến khổng lồ; ii) Đẩy nhanh tính cạnh tranh; iii) “Nhảy vọt” vào tương lai; iv) Để sử dụng công nghệ ngày mai từ ngày hôm Tác giả giới thiệu bốn hệ giáo dục sau tương ứng với tư tưởng “Leapfrog Education”: i) Giáo dục 1.0: Học để ghi nhớ; ii) Giáo dục 2.0: Học số hóa, iii) Giáo dục 3.0: Học để sáng tạo; iv) Giáo dục 4.0: Học để đổi sáng tạo 2.2.2 Đào tạo gắn với định hướng khởi nghiệp Ngày nay, vai trò mục tiêu đào tạo thay đổi theo hướng thúc đẩy tinh thần đổi sáng tạo cho người học, dạy cho người học biết phát triển tài cá nhân, biết sáng tạo tập thể [6] Với xuất nhiều ngành nghề mới, đại học cần xác định ngành nghề cần đào tạo tương lai, chuẩn bị chương trình khóa học cập nhật kiến thức kĩ cho người lao động; chuẩn bị lực lao động tích hợp ngành nghê [7-8] Tinh thần sáng nghiệp đại học 4.0 phải thể đặc điểm ngành nghề cấu trúc chương trình đào tạo; cơng nghệ đào tạo thông minh dựa vào kỹ thuật Internet, điện thoại thông minh Internet kết nối vạn vật; phương thức tổ chức đào tạo lúc, chỗ thông qua hệ sinh thái khởi nghiệp theo mơ hình “5 1” trường đại học Nam Kinh, Trung Quốc [9] 2.2.3 Nghiên cứu hàn lâm thúc đẩy và nâng cao chất lượng đào tạo Nghiên cứu đại học trước hết phải phù hợp với xu hướng nghiên cứu đổi sáng tạo giới, với định hướng nghiên cứu phát triển công nghệ kỹ thuật chế tạo cho lĩnh vực tự nhiên công nghệ quốc gia; với định hướng phát triển lĩnh vực công nghiệp sáng tạo cơng nghiệp văn hóa; phát triển định hướng khởi nghiệp liên ngành Đặc biệt, đặc điểm phương thức tổ chức hoạt động nghiên cứu hợp tác với doanh nghiệp quan tâm thúc đẩy [10] 2.2.4 Đào tạo gắn với hệ sinh thái khởi nghiệp Đây hoạt động chuyển giao cơng nghệ - hoạt động đặc trưng đại học 4.0, hoạt động này, đại học mức 3.0 Các trường đại học Nam Kinh (Trung Quốc) [9] Mahidol (Thái Lan) [6] triển khai xây dựng hệ thống ươm tạo định hướng chuyển giao tri thức theo mơ hình “4 1” từ ý tưởng đến sáng tạo, đổi sáng nghiệp Chuyển giao công nghệ từ đại học sáng nghiệp tới xã hội theo chế thức khơng thức [11] bao gồm i) Các nghiên cứu tài trợ: trường đại học nhận nguồn kinh phí thực dự án nghiên cứu thông qua hợp đồng; ii) Bằng phát minh, sáng chế: Quyền hợp pháp sử dụng sáng chế tài sản trí tuệ trường đại học; iii) Công ty spin-off: doanh nghiệp hình thành từ nghiên cứu giảng viên từ sáng chế trường đại học [12]; iv) Khởi nghiệp sinh viên: phát triển từ cựu sinh viên mà khơng dựa tài sản trí tuệ trường đại học; v) Tài nguyên người: Tuyển dụng sinh viên từ trường đại học, đặc biệt sinh viên làm việc theo dự án tài trợ [13] Có thể nói, vấn đề gắn kết đào tạo NCKH thảo luận triển khai rộng rãi Tuy nhiên, trình bày, cách mạng cơng nghiệp lần thứ tác động mạnh mẽ tới hoạt động giáo dục, đào tạo trường đại học Các nghiên cứu thực tiễn có, đặc thù bối cảnh, chưa xem xét thấu đáo yếu tố Phương pháp nghiên cứu Nhóm tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu để phân tích, đánh giá tổng quan đặc điểm gắn kết hoạt động khoa học công nghệ hoạt động đào tạo trường đại học bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0 Đồng thời, nhóm tác giả sử dụng phương pháp khảo sát (bằng phiếu hỏi vấn) với N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 bên quan (sinh viên, giảng viên, cán quản lý trường đại học) nhằm đánh giá nhận thức, hoạt động, sách liên quan đến gắn kết hoạt động khoa học công nghệ hoạt động đào tạo trường đại học phạm vi nghiên cứu Về chọn mẫu quy trình khảo sát: khoảng thời gian từ 6/2020 tới tháng 01/2021, nhóm tác giả thực quy trình khảo sát trực tiếp thơng qua phiếu khảo sát với 392 cán quản lý, 1410 giảng viên 2311 sinh viên sở giáo dục đại học toàn quốc đảm bảo đại diện cho ba miền Bắc, Trung, Nam; thành 35 phố lớn, thành phố vừa nhỏ có khác biệt lớn quy mơ tuyển sinh Về phân tích liệu: liệu sau nhập liệu xử lý thơ phân tích phần mềm SPSS Ngồi thống kê mơ tả để phân tích thực trạng, nhóm tác giả phân tích thêm hệ số tương quan Pearson để làm rõ mối quan hệ biến độc lập biến phụ thuộc Về công cụ khảo sát: nhóm tác giả xây dựng cơng cụ khảo sát lấy ý kiến nhóm đối tượng cán quản lý, giảng viên sinh viên, nội dung khảo sát bao gồm nội dung chính: Nội dung Nhận thức tác động CMCN 4.0 hoạt động đào tạo NCKH Đánh giá mơ hình hoạt động KHCN SRIC (Study – Research – Incubator – Commercialization) triển khai trường đại học Đánh giá mức độ áp dụng kết NCKH đào tạo giảng dạy Đánh giá sách hỗ trợ gắn kết đào tạo KHCN trường đại học Đánh giá nguồn lực phục vụ gắn kết hoạt động đào tạo hoạt động KHCN trường đại học Thu thập ý tưởng gắn kết hoạt động đào tạo hoạt động KHCN Nội hàm khảo sát - Hoạt động KHCN - Mức độ hiệu hình thức phối hợp doanh nghiệp đơn vị - Mở chương trình đào tạo từ kết nghiên cứu; Xây dựng học liệu, sách chuyên khảo cho chương trình đào tạo (CTĐT) thơng qua nghiên cứu; - Tham gia sinh viên vào đề tài nghiên cứu Câu hỏi mở Bảng Mẫu khảo sát Đơn vị Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Cần Thơ Trường Đại học Quy Nhơn Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Tổng Cán quản lý Giảng viên Sinh viên Tổng 97 350 504 951 98 51 48 361 200 99 503 400 401 962 651 548 49 199 106 354 49 201 397 647 392 1410 2311 4113 Ngoài khảo sát thông qua câu hỏi nhiều lựa chọn, cơng cụ cịn sử dụng câu hỏi theo thang likert bậc – nhóm câu hỏi đánh giá mức độ tin cậy thông qua hệ số Cronbach Alpha Kết đánh giá độ tin cậy cho thấy nhóm câu hỏi có hệ số Cronbach Alpha lớn 0,8 tương quan biến với biến tổng mức 0,4 cho thấy 36 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 biến có ảnh hưởng tới điều kiện chung sử dụng phân tích Đề tài thực khảo sát sở giáo dục đại học toàn quốc thu mẫu khảo sát từ 4113 đối tượng bao gồm 392 cán quản lý (CBQL), 1410 giảng viên (GV) 2311 sinh viên (SV) tham gia trả lời khảo sát Thực trạng gắn kết hoạt động khoa công nghệ đào tạo bối cảnh trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam 4.1 Nhận thức tác động của Cách mạng công nghiệp 4.0 đối với hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học Đối với đối tượng khảo sát sinh viên, nhóm nghiên cứu khảo sát nhận thức sinh viên tác động CMCN 4.0 hoạt động học tập NCKH thông qua câu hỏi khảo sát Kết khảo sát cho thấy, sinh viên có hiểu biết mức đổi với tác động CMCN 4.0 hoạt động học tập NCKH Trong đó, có tới 12,4% sinh viên “Chưa nghe đến” “Đã nghe chưa hiểu” “Năng lực mà thân cần có để sẵn sàng với CMCN 4.0 Kết khảo sát giảng viên tác động CMCN 4.0 hoạt động đào tạo NCKH cho thấy hầu hết giảng viên có “Hiểu biết bản” tiêu chí khảo sát kết cho thấy giảng viên có tiếp cận sâu vấn đề tỷ lệ “Hiểu biết rõ”, “Hiểu biết rõ ràng” điểm đánh giá trung bình cao hẳn so với kết khảo sát sinh viên Bảng Mức độ hiểu biết sinh viên tác động CMCN 4.0 tới hoạt động học tập NCKH (1) Khái niệm “CMCN 4.0” Tác động CMCN 4.0 tới nghề nghiệp tương lai anh/chị Năng lực mà thân cần có để sẵn sàng thích ứng với CMCN 4.0 Số lượng 2703 Trung bình 3,29 Mức độ hiểu biết Hiểu biết 2700 3,51 Hiểu biết rõ ràng 2695 3,37 Hiểu biết Bảng Mức độ hiểu biết giảng viên tác động CMCN 4.0 tới hoạt động học tập NCKH Trung bình Mức độ hiểu biết 3,63 Hiểu biết rõ 3,60 Hiểu biết rõ 3,60 Hiểu biết rõ 3,65 Hiểu biết rõ Khái niệm “CMCN 4.0” Tác động CMCN 4.0 tới xu phát triển nghề nghiệp lĩnh vực thầy/cô giảng dạy Năng lực giảng viên để thích ứng với CMCN 4.0 Tác động CMCN 4.0 tới vai trò giảng viên hoạt động giảng dạy Bảng Mức độ hiểu biết giảng viên tác động CMCN 4.0 tới hoạt động học tập NCKH 0,36 Đã nghe chưa hiểu 3,64 0,43 3,86 40,56 45,14 10,01 0,43 4,71 41,37 41,73 11,77 0,64 4,56 37,16 44,79 12,84 Chưa nghe đến Khái niệm “CMCN 4.0” Tác động CMCN 4.0 tới xu phát triển nghề nghiệp lĩnh vực thầy/cô giảng dạy Năng lực giảng viên để thích ứng với CMCN 4.0 Tác động CMCN 4.0 tới vai trò giảng viên hoạt động giảng dạy Hiểu biết Hiểu biết rõ Hiểu biết rõ ràng 40,54 43,54 11,92 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 Kết khảo sát chi tiết cho thấy, số lượng lớn giảng viên quan tâm tới “Tác động CMCN 4.0 tới vai trò giảng viên hoạt động giảng dạy” nhằm có hình thức điều chỉnh hoạt động giảng dạy thân nhằm phù hợp với yêu cầu thực tiễn 37 Kết tương tự tới khảo sát nhóm đối tượng quản lý với kết đánh giá mức Hiểu biết rõ khái niệm tác động CMCN 4.0: Bảng Mức độ hiểu biết CBQL tác động CMCN 4.0 tới hoạt động học tập NCKH Khái niệm “CMCN 4.0” Tác động CMCN 4.0 tới cấu ngành nghề đào tạo nhà trường Tác động CMCN 4.0 tới hoạt động quản lý, quản trị nhà trường Tác động CMCN 4.0 tới vai trò giảng viên hoạt động giảng dạy Năng lực mà thân cần có để sẵn sàng thích ứng với hoạt động quản lý bối cảnh CMCN 4.0 Ngồi ra, kết phân tích chi tiết cho thấy cán quản lý hầu hết có hiểu biết hiểu biết rõ CMCN 4.0 tác động tới trường đại học, có khoảng 10% CBQL chưa Trung bình 3,60 Mức độ hiểu biết Hiểu biết rõ 3,50 Hiểu biết rõ 3,55 Hiểu biết rõ 3,60 Hiểu biết rõ 3,58 Hiểu biết rõ nghe đến nghe chưa hiểu vấn đề Tuy nhiên, số lượng cán quản lý có hiểu biết rõ ràng vấn đề chưa cao điểm đánh giá trung bình thấp so với giảng viên Bảng Mức độ hiểu biết CBQL tác động CMCN 4.0 tới hoạt động học tập NCKH Khái niệm “CMCN 4.0” Tác động CMCN 4.0 tới cấu ngành nghề đào tạo nhà trường Tác động CMCN 4.0 tới hoạt động quản lý, quản trị nhà trường Tác động CMCN 4.0 tới vai trò giảng viên hoạt động giảng dạy Năng lực mà thân cần có để sẵn sàng thích ứng với hoạt động quản lý bối cảnh CMCN 4.0 Sự thay đổi hoạt động giảng dạy giảng viên thể rõ qua kết khảo sát vai trò chủ đạo giảng viên đáp ứng với yêu cầu đào tạo bối cảnh CMCN 4.0 có tới 52,3% giảng viên tham gia trả lời khảo sát cho biết vai trò chủ đạo giảng viên bối cảnh “NCKH chuyển giao tri thức” có 12,3% cho vai trị chủ đạo “Truyền thụ kiến thức” (Bảng 7) Chưa nghe đến 0,5 Đã nghe chưa hiểu 5,1 Hiểu biết 39,2 Hiểu biết rõ 44,4 Hiểu biết rõ ràng 10,8 1,0 8,7 36,7 46,7 6,9 2,1 8,0 38,2 36,4 15,2 1,5 6,9 34,4 44,0 13,1 1,8 5,7 37,9 41,8 12,9 Bảng Vai trò giảng viên CMCN 4.0 Vai trò giảng viên Truyền thụ kiến thức NCKH chuyển giao tri thức Khởi nghiệp thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp Đổi sáng tạo Khác Số lượng 147 624 Tỷ lệ 12,3 52,3 137 11,5 277 23,2 0,8 38 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 Về hoạt động nhà trường nhằm đảm bảo phát triển thích ứng với bối cảnh CMCN 4.0, kết khảo sát giảng viên cho thấy có CBQL cho biết trường họ chưa sẵn sàng cho việc thích ứng với bối cảnh CMCN 4.0 – cho thấy sở giáo dục đại học khảo sát có hoạt động tích cực nhằm sẵn sàng cho phát triển xã hội Trong đó, đơn vị đặc biệt trọng tới công tác “Bổ sung, nâng cấp sở vật chất” (81,6% CBQL đồng ý), “Điều chỉnh hệ thống chuẩn đầu CTĐT” “Nâng cao lực nghề nghiệp giảng viên CBQL” với 79,1% 79,3% CBQL đồng ý Đánh giá giảng viên cho thấy sở giáo dục đại học tập trung vào mảng sở vật chất; lực giảng viên điều chỉnh CTĐT Bảng Các hoạt động nhà trường nhằm đảm bảo phát triển thích ứng với bối cảnh CMCN 4.0 Hoạt động nhà trường Chưa sẵn sàng Áp dụng quy trình CDIO tổ chức đào tạo Điều chỉnh quy hoạch ngành chuyên ngành đào tạo Đào tạo định hướng khởi nghiệp đổi sáng tạo Điều chỉnh hệ thống chuẩn đầu CTĐT Xây dựng hệ thống sách thúc đẩy NCKH gắn với đào tạo Triển khai kế hoạch số hóa/chuyển đổi số hoạt động quản lý, đào tạo, nghiên cứu nhà trường Bổ sung, nâng cấp sở vật chất Nâng cao lực nghề nghiệp giảng viên CBQL Thiết lập hạ tầng công nghệ phục vụ quản trị tảng liệu lớn 4.2 Về mức độ áp dụng kết nghiên cứu khoa học đào tạo và giảng dạy Mức độ áp dụng kết NCKH đào tạo giảng dạy thể qua việc nhà trường đặt hàng sử dụng kết nghiên cứu vào hoạt động đào tạo; mức độ sinh viên tham gia NCKH; mức độ sinh viên tham gia thực hành, thực tập thực tế phịng thí nghiệm, trung tâm nghiên cứu, doanh nghiệp Số lượng 233 275 297 310 286 Tỷ lệ 0,8 59,4 70,2 75,8 79,1 73,0 256 65,3 320 311 209 81,6 79,3 53,3 Về nguồn thực nghiên cứu, kết giảng viên thường thực từ đề tài nghiên cứu cấp sở (66,4%) phần đến từ đề tài nghiên cứu cấp phát triển từ giảng giảng viên Việc nhà trường đặt hàng sản phẩm giảng viên chưa trọng có 20,6% giảng viên cho biết sản phẩm họ đến từ đặt hàng nhà trường Bảng Đầu sản phẩm NCKH Nội dung Đặt hàng nhà trường Đề tài nghiên cứu cấp sở Đề tài nghiên cứu cập tương đương Phát triển lên từ giảng Về phạm vi tham gia hoạt động NCKH, giảng viên thường tham gia hình thức nhóm nghiên cứu (71,4%) Tuy nhiên, số 47,7% Số lượng Có Khơng 303 1104 934 473 578 829 500 907 Tỷ lệ Có Khơng 21,5% 78,5% 66,4% 33,6% 41,1% 58,9% 35,5% 64,5% giảng viên có nghiên cứu độc lập cịn có tới 141 giảng viên (13,5%) tham gia nghiên cứu độc lập khơng có phối hợp nghiên cứu N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 39 Bảng 10 Phạm vi tham gia hoạt động NCKH Số lượng Nội dung Cá nhân độc lập Nhóm nghiên cứu Phối hợp nghiên cứu Có 662 989 618 Kết khảo sát việc tham gia NCKH cho thấy, có 52,8% sinh viên tham gia NCKH, đó, chủ yếu sinh viên bắt đầu tham gia NCKH từ năm thứ thứ Đặc biệt có 14,1% sinh viên bắt đầu tham gia NCKH từ năm thứ 1,3% tới năm thứ tham gia NCKH Tuy nhiên, cịn có tới 35,5% sinh viên chưa tham gia NCKH Bảng 11 Thời điểm sinh viên tham gia NCKH Số dự án/ đề tài Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Chưa tham gia Số lượng 379 477 561 282 34 947 Tỷ lệ 14,1 17,8 20,9 10,5 1,3 35,5 Cũng khảo sát giảng viên cho thấy sinh viên có tham gia tích cực vào hoạt động NCKH giảng viên có 8,1% giảng viên tham gia khảo sát cho biết chưa có sinh viên tham gia NCKH với giảng viên Trong số lượng sinh viên tham gia NCKH giảng viên đa số chiếm khoảng 10% Bảng 12 Tỷ lệ sinh viên tham gia NCKH Tỷ lệ sinh viên tham gia NCKH giảng viên Chưa có Dưới 5% Từ đến 10% Từ 10 đến 20% Trên 20% Số lượng Tỷ lệ 112 433 399 226 232 8,0 30,9 28,5 16,1 16,5 Đối với tham gia sinh viên vào hoạt động NCKH, thấy sinh viên chủ yếu tham gia vào việc xây dựng ý tưởng (36,9%) khảo sát phân tích số liệu (40,1%), xem Bảng 13 Tỷ lệ Không 470 412 780 Có 58,5% 70,6% 44,2% Khơng 41,5% 29,4% 55,8% Bảng 13 Các khâu sinh viên thường tham gia NCKH Xây dựng ý tưởng, đề xuất nhiệm vụ Viết thuyết minh nhiệm vụ Viết tổng quan tài liệu Khảo sát, phân tích số liệu Viết báo cáo chun đề Viết cơng trình cơng bố Có tham gia Khơng tham gia 36,9 63,1 18,5 14,6 81,5 85,4 40,1 59,9 19,6 5,1 80,4 94,5 Kết khảo sát mức độ thường xuyên tham gia thực hành, thực tập, nghiên cứu cho thấy, sinh viên chủ yếu tham gia hoạt động trung tâm nghiên cứu phịng thí nghiệm trường (chỉ có 27,5% sinh viên chưa tham gia) Về vấn đề sinh viên tham gia NCKH, giảng viên Trưởng phòng KHCN hợp tác quốc tế cho biết “Cần có chế khuyến khích sinh viên tham gia thực đề tài nghiên cứu nhiều nhằm tạo điều kiện cho em có hội vận dụng kiến thức, phát triển khả làm việc nhóm kỹ khác; Tăng kinh phí cho việc thực nghiên cứu đa dạng nhiệm vụ khoa học công nghệ cho giảng viên” Quan điểm cho thấy giảng viên ý thức việc gắn NCKH sinh viên với nghiên cứu giảng viên cịn cần hướng NCKH gắn với thực tiễn, qua giúp sinh viên phát triển phù hợp với định hướng phát triển chung kinh tế, xã hội Đối với tham gia hoạt động thực hành, thực tập, nghiên cứu tổ chức, doanh nghiệp, phân xưởng, sở sản xuất bên ngồi nhà trường, hoạt động sinh viên tham gia có tới 48,3% sinh viên tham gia khảo sát cho biết họ chưa tham gia hoạt động 40 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 có 0,9% sinh viên “Rất thường xuyên” tham gia hoạt động Mức độ thường xuyên anh/chị đến thực hành, thực tập, nghiên cứu tại: Bảng 14 Mức độ tham gia thực hành, thực tập sinh viên Mức độ thường xuyên anh/chị đến thực hành, thực tập, nghiên cứu tại: Các trung tâm nghiên cứu Số lượng phòng thí nghiệm Tỷ lệ % trường Các tổ chức, doanh nghiệp, Số lượng phân xưởng, sở sản xuất,… bên nhà Tỷ lệ % trường Chưa 406 305 Thỉnh thoảng 663 Khá thường xuyên 1018 Rất thường xuyên 281 15,2 11,4 24,8 38,1 10,5 1149 371 364 713 44 43,5 14,0 13,8 27,0 1,7 Kết cho thấy việc tham gia thực hành, thực tập, nghiên cứu tổ chức, doanh nghiệp, phân xưởng, sở sản xuất,… bên ngồi nhà trường có ảnh hưởng lớn tới lực sinh viên – đặc biệt ảnh hưởng mạnh Hiếm tới lực “Vận hành, triển khai sản phẩm, kết nghiên cứu thực tế” “Các lực thực hành, tác nghiệp sinh viên nêu CTĐT” Bảng 15 Mối liên hệ mức độ thường xuyên tham gia thực hành, thực tập, nghiên cứu với kỹ SV Mức độ thường xuyên anh/chị đến thực hành, thực tập, nghiên cứu tại: Các kĩ cá nhân, kỹ giao tiếp Thu thập, phân tích thông tin sản phẩm/đối tượng nghiên cứu, học tập Lên ý tưởng thiết kế nghiên cứu/sản phẩm nghiên cứu Triển khai thử nghiệm hoàn thiện sản phẩm/kết nghiên cứu Vận hành, triển khai sản phẩm, kết nghiên cứu thực tế Các lực thực hành, tác nghiệp sinh viên nêu CTĐT Các kĩ cá nhân, kỹ giao tiếp 4.2 Về sách và nguồn lực hỗ trợ gắn kết đào tạo và khoa học công nghệ Đối với đánh giá sách hỗ trợ gắn kết đào tạo NCKH cho thấy sinh viên nhận hỗ trợ Khá nhiều cho bước đầu theo CDIO, nhiên, với đánh giá giảng viên mức độ đáp ứng “Phân tích, đánh giá ý tưởng/sản phẩm KHCN” “Phát triển hoàn thiện sản phẩm KHCN” chưa tương ứng với Các trung tâm nghiên cứu phịng thí nghiệm trường 0,143 tổ chức, doanh nghiệp, phân xưởng, sở sản xuất bên nhà trường 0,189 0,169 0,224 0,155 0,280 0,218 0,290 0,218 0,322 0,193 0,254 0,143 0,189 nhu cầu Đặc biệt sách hỗ trợ “Thương mại hóa/chuyển giao sản phẩm” thấp với mức đánh giá 2,877/5 với giảng viên 3,03 CBQL cho thấy cịn cần có nhiều cải thiện sách hướng tới chuyển giao sản phẩm NCKH Trong kết thực tế khảo sát, sách có mức độ đáp ứng tốt “Áp dụng kết NCKH vào hoạt động đào tạo” với mức đánh giá 3,341/5 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 41 Bảng 16 Chính sách hỗ trợ gắn kết đào tạo NCKH Sinh viên đánh giá mức độ hỗ trợ Giảng viên đánh giá mức độ đáp ứng Điểm đánh giá Tần suất hỗ trợ Điểm đánh giá Mức độ đáp ứng Chính sách nhóm nghiên cứu mạnh - - 3,026 Vừa phải Ý tưởng/hoạt động nghiên cứu 3,51 Khá nhiều 3,340 Vừa phải 3,58 Khá tốt 3,61 Khá nhiều 3,240 Vừa phải 3,56 Khá tốt 3,63 Khá nhiều 3,147 Vừa phải 3,40 3,42 Khá nhiều 2,865 Vừa phải 3,06 - - 3,330 Vừa phải 3,43 Tiêu chí Phân tích, đánh giá ý tưởng/sản phẩm KHCN Phát triển hoàn thiện sản phẩm KHCN Thương mại hóa/chuyển giao sản phẩm Áp dụng kết NCKH vào hoạt động đào tạo Kết vấn cho thấy hầu hết giảng viên đồng ý sách cịn nhiều bất cập, ngồi ra, phương thức phối hợp sở giáo dục đại học – doanh nghiệp chưa tốt Cụ thể, giảng viên vấn chia sẻ “… Để sinh viên có môi trường tiếp xúc với thực hiện, gần phải đẩy mạnh sách hỗ trợ sinh viên tham gia thực hành, thực tập doanh nghiệp, đặc biệt, phải có gắn kết nhịp nhàng nhà trường doanh nghiệp, giúp sinh viên trải nghiệm thực tiễn dựa kiến thức học,…” Đồng quan điểm đó, giảng viên khác cho ý kiến “… Kết hợp hoạt động doanh nghiệp, nhu cầu đào tạo xã hội, để sinh viên thực tập, thực hành nghiên cứu, làm khóa luận tốt nghiệp theo định hướng yêu cầu doanh nghiệp với hỗ trợ từ thầy cô, nhà trường” Các ý kiến cho thấy, giảng viên vấn có ý tưởng việc phối hợp sở giáo dục đại học – doanh nghiệp thông qua việc giúp sinh viên tiếp cận, làm nghiên cứu đưa sản phẩm q trình thực hành, thực tập doanh nghiệp cho phù hợp với yêu cầu doanh nghiệp thực tiễn Đồng quan điểm đó, giảng viên vấn cho biết, sinh viên hỗ CBQL đánh giá mức độ đáp ứng Điểm Mức độ đánh đáp ứng giá Vừa 3,30 phải Vừa phải Vừa phải Khá tốt trợ nghiên cứu thông qua “… tham gia nghiên cứu theo lab, nhóm phục vụ đề tài NCKH chuyển giao công nghệ với giảng viên để bồi dưỡng lực nghiên gắn liền với thực tế, phục vụ xã hội, cộng đồng,… nhà trường tổ chức thi ý tưởng startup, thi KHCN phát triển sản phẩm tập đoàn, doanh nghiệp tài trợ,…” Về nguồn lực phục vụ gắn kết hoạt động đào tạo KHCN trường đại học: kết sách nhà trường hoạt động sinh viên, sách học bổng, quỹ hỗ trợ sinh viên NCKH sách hỗ trợ NCKH sinh viên đánh giá đáp ứng với nhu cầu đối tượng khảo sát, nhiên, điểm đánh giá không cao ( mức đánh giá đáp ứng từ 3,4-4,2 – cho thấy điểm đánh giá nguồn lực vừa đủ điểm “Khá tốt”) Ngồi ra, thấy, sinh viên phần lớn đánh giá mức đáp ứng “Vừa phải” “Khá tốt” Trong đó, đánh giá cao “Khả hỗ trợ sinh viên NCKH đội ngũ giảng viên” với mức đánh giá 3,75/5 Cịn tiêu chí “Cơ sở hạ tầng phục vụ đào tạo NCKH” chưa đánh giá cao với mức đánh giá 3,6/5 14,3% sinh viên đánh giá mức độ Rất tốt 42 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 Bảng 17 Nguồn lực gắn kết hoạt động đào tạo KHCN trường đại học (1) Mức độ đáp ứng nguồn lực gắn kết hoạt động đào tạo KHCN trường đại học Năng lực NCKH đội ngũ cán trường Khả hỗ trợ sinh viên NCKH đội ngũ giảng viên Cơ sở hạ tầng phục vụ đào tạo NCKH Học bổng, quỹ hỗ trợ sinh viên tham gia NCKH Chính sách hỗ trợ NCKH sinh viên Chính sách hỗ trợ sinh viên tham gia thực hành, thực tập doanh nghiệp Chính sách thu hút khuyến khích doanh nghiệp tham gia vào q trình đào tạo Giảng viên Sinh viên CBQL Điểm đánh giá Mức độ đáp ứng Điểm đánh giá Mức độ đáp ứng Điểm đánh giá Mức độ đáp ứng - - 3,961 Khá tốt 4,10 Khá tốt 3,75 Khá tốt - - - - 3,60 Khá tốt 3,961 3,75 Khá tốt 3,69 Khá tốt 3,961 3,54 Khá tốt 3,70 Khá tốt 3,961 Khá tốt Vừa phải Vừa phải 3,58 Khá tốt 3,60 Khá tốt - - - - - - 3,086 Vừa phải 3,34 Vừa phải Bảng 18 Nguồn lực gắn kết hoạt động đào tạo KHCN trường đại học (2) – đánh giá sinh viên Mức độ đáp ứng nguồn lực gắn kết hoạt động đào tạo KHCN trường đại học Khả hỗ trợ sinh viên NCKH đội ngũ giảng viên Cơ sở hạ tầng phục vụ đào tạo NCKH Học bổng, quỹ hỗ trợ sinh viên tham gia NCKH Chính sách hỗ trợ NCKH sinh viên Chính sách hỗ trợ sinh viên tham gia thực hành, thực tập doanh nghiệp Chưa đáp ứng Đáp ứng tối thiểu Vừa phải Khá tốt Rất tốt 0,9 5,1 30,2 46,1 17,7 1,0 1,0 0,9 8,6 7,5 7,8 34,5 31,1 29,9 41,7 41,8 43,5 14,3 18,6 17,9 1,9 9,7 31,9 39,7 16,9 Đặc biệt với khảo sát giảng viên cho thấy “Hỗ trợ tài cho NCKH”; “Chính sách hỗ trợ NCKH sinh viên” “Chính sách thu hút khuyến khích doanh nghiệp tham gia vào q trình đào tạo” cịn chưa đánh giá cao đạt mức vừa phải – đặc biệt sách thu hút khuyến khích doanh nghiệp có tới 9,47% giảng viên đánh giá chưa đáp ứng với nhu cầu gắn kết hoạt động đào tạo NCKH Bảng 19 Nguồn lực gắn kết hoạt động đào tạo KHCN trường đại học (3) – đánh giá giảng viên Mức độ đáp ứng nguồn lực gắn kết hoạt động đào tạo KHCN trường đại học Chưa đáp ứng Đáp ứng tối thiểu Vừa phải Khá tốt Rất tốt Năng lực NCKH đội ngũ cán trường Cơ sở hạ tầng phục vụ đào tạo NCKH Hỗ trợ tài cho NCKH Chính sách hỗ trợ NCKH sinh viên Chính sách thu hút khuyến khích doanh nghiệp tham gia vào trình đào tạo 0,1 1,2 4,0 5,6 2,1 10,1 16,0 18,0 18,7 35,1 39,1 36,2 59,5 44,2 30,6 30,7 19,5 9,4 10,2 9,5 10,2 13,8 39,5 30,2 6,3 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 4.3 Nhận xét chung Từ phân tích, đánh giá nêu trên, đề tài rút số điểm bật thực trạng gắn kết hoạt động đào tạo hoạt động KH&CN trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam sau: Thứ nhất, mức độ nhận thức tác động CMCN 4.0 tới vai trò, hoạt động chuyên môn giảng viên sinh viên chưa cao so với kỳ vọng Theo đó, sinh viên có hiểu biết mức đổi với tác động CMCN 4.0 hoạt động học tập NCKH Giảng viên có quan tâm tới tác động CMCN 4.0 tới vai trò mình, nhiên, có 51,6% giảng viên tham gia trả lời khảo sát cho biết vai trò chủ đạo giảng viên bối cảnh “NCKH chuyển giao tri thức” 12% cho vai trò chủ đạo “Truyền thụ kiến thức” Thứ hai, tham gia sinh viên vào hoạt động nghiên cứu khoa học chưa cao Theo kết khảo sát, có tới 42,9% sinh viên chưa tham gia nghiên cứu khoa học, 50% sinh viên chưa tham gia nghiên cứu với giảng viên Bên cạnh đó, mức độ tham gia nghiên cứu sinh viên mức đơn giản, chủ yếu khâu xây dựng ý tưởng (38,2%) khảo sát phân tích số liệu (40,7%), có 64/1798 (3,5%) sinh viên tham gia trả lời có tham gia vào giai đoạn “Thương mại hóa/ Chuyển giao sản phẩm/kết nghiên cứu” Thứ ba, phối hợp với doanh nghiệp, trung tâm nghiên cứu hoạt động đào tạo, hỗ trợ việc học tập sinh viên chưa có hiệu cao Số liệu khảo sát cho thấy sinh viên chủ yếu tham gia hoạt động thực hành, thực nghiệm, thực tế trung tâm nghiên cứu phịng thí nghiệm trường Thậm chí, có tới 48,3% sinh viên chưa tham gia hoạt động thực hành, thực tập, nghiên cứu tổ chức, doanh nghiệp, phân xưởng, sở sản xuất bên nhà trường Kết nghiên cứu cho thấy mức độ tham gia doanh nghiệp vào hoạt động đào tạo sinh viên hay tư vấn cải tiến CTĐT trường đại học chưa cao khiến cho CTĐT cịn thiếu tính liên hệ thực tiễn 43 Thứ tư, gắn kết hoạt động nghiên cứu với hoạt động đào tạo giảng viên hạn chế Tỷ lệ giảng viên hướng tới thực hoạt động nghiên cứu tới khâu cuối (chuyển giao, thương mại hóa) cịn thấp (dưới 18%), đa phần hướng tới bước “Phát triển hoàn thiện sản phẩm/kết nghiên cứu” Tuy nhận đánh giá cao sinh viên khả hỗ trợ sinh viên NCKH, đội ngũ giảng viên chưa thu hút sinh viên tham gia nghiên cứu trình học tập Đa phần sản phẩm nghiên cứu giảng viên báo, tỷ lệ sản phẩm định hướng chuyển giao thương mại hóa thấp Thứ 5, sách khuyến khích nghiên cứu, chuyển giao gắn kết nghiên cứu với đào tạo chưa đồng hiệu quả, đặc biệt sách liên quan đến chế tài chính, huy động nguồn lực hỗ trợ nghiên cứu áp dụng nghiên cứu đào tạo Các sinh viên khảo sát đa phần chưa đánh giá cao sách hỗ trợ sinh viên tham gia thực hành, thực tập doanh nghiệp trường đại học Tương tự, vấn giảng viên cho thấy hầu hết giảng viên cho sách nhiều bất cập Các giải pháp, sách gắn kết hoạt động khoa học công nghệ đào tạo trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam Từ nhận định thực trạng, đặc biệt tồn việc gắn kết hoạt động KH&CN với hoạt động đào tạo nêu mục 3, nghiên cứu đề xuất số giải pháp sách để cải thiện thúc đẩy gắn kết hoạt động KH&CN đào tạo trường đại học Cụ thể sau: 5.1 Xây dựng khung sách q́c gia gắn kết hoạt động khoa học công nghệ & hoạt động đào tạo của trường đại học nghiên cứu Kết khảo sát cho thấy GV sinh viên chưa đánh giá cao hiệu hệ thống sách khuyến khích thúc đẩy NCKH trường đại học Các sách chưa có 44 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 gắn kết, liên thông để tạo nên hệ sinh thái hồn chỉnh Do đó, cần có khung sách quốc gia để sở giáo dục đại học lấy làm xây dựng sách triển khai cách đồng Theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW đổi giáo dục, đào tạo, cần thiết lập hệ thống sách quốc gia về gắn kết hoạt động KHCN & hoạt động đào tạo trường đại học nói chung loại hình đại học nghiên cứu nói chung với nội dung sau: - Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, NCKH - Đổi phương thức tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng kết hợp sử dụng kết học tập phổ thông yêu cầu ngành đào tạo Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng KH&CN; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với môi trường làm việc - Sắp xếp, điều chỉnh mạng lưới trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu theo hướng gắn đào tạo với NCKH Thực phân tầng sở giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu ứng dụng, thực hành - Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có sách hỗ trợ giảng viên trẻ chỗ ở, học tập NCKH - Triển khai giải pháp, mơ hình liên thơng, liên kết sở đào tạo, trường đại học với tổ chức KH&CN, đặc biệt viện nghiên cứu - Tăng cường lực, nâng cao chất lượng hiệu NCKH, chuyển giao công nghệ sở giáo dục đại học Gắn kết chặt chẽ đào tạo nghiên cứu, sở đào tạo với sở sản xuất, kinh doanh Ưu tiên đầu tư phát triển khoa học bản, khoa học mũi nhọn, phịng thí nghiệm trọng điểm, phịng thí nghiệm chun ngành, trung tâm cơng nghệ cao, sở sản xuất thử nghiệm đại số sở giáo dục đại học - Khuyến khích thành lập viện, trung tâm nghiên cứu chuyển giao công nghệ, doanh nghiệp KH&CN, hỗ trợ đăng ký khai thác sáng chế, phát minh sở đào tạo Hoàn thiện chế đặt hàng giao kinh phí nghiệp KH&CN cho sở giáo dục đại học Nghiên cứu sáp nhập số tổ chức NCKH triển khai công nghệ với trường đại học công lập - Ưu tiên nguồn lực, tập trung đầu tư có chế đặc biệt để phát triển số trường đại học nghiên cứu đa ngành, đa lĩnh vực sớm đạt trình độ khu vực quốc tế, đủ lực hợp tác cạnh tranh với sở đào tạo nghiên cứu hàng đầu giới 5.2 Phát triển hạ tầng phục vụ gắn kết hoạt động khoa học, công nghệ và đào tạo Kết khảo sát nghiên cứu mức độ tham gia nghiên cứu sinh viên thấp, việc thực hành thực tập sinh viên phịng thí nghiệm, trung tâm nghiên cứu trường đại học chưa phổ biến hiệu Nguyên nhân chủ đạo hạ tầng phục vụ nghiên cứu, thực hành sở giáo dục đại học nhìn chung chưa đầu tư bản, đại thuận tiện cho người học, liên thông liên kết chia sẻ hạ tầng nghiên cứu sở giáo dục hạn chế Để khắc phục vấn đề này, cần trọng triển khai nội dung sau: - Trên sở xác định rõ sở đại học nghiên cứu quy hoạch mạng lưới đại học nghiên cứu phạm vi tồn quốc, cần có nghiên cứu quy hoạch phát triển hạ tầng phục vụ gắn kết hoạt động khoa học, công nghệ đào tạo đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam giai đoạn 2021-2030 định hướng đến 2030 - Trên sở định rõ sứ mạng, tầm nhìn hướng nghiên cứu KH&CN lĩnh vực đào N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 tạo đại học nghiên cứu cần xác lập Bộ tiêu chí phát triển sở hạ tầng đại học nghiên cứu đặc biệt sở hạ tầng công nghệ thông tin hạ tầng số hóa; Thư viện thơng minh/ Phịng thí nghiệm trọng điểm/Vườn ươm hệ sinh thái khởi nghiệp sáng tạo,… Bộ tiêu chí bao gồm tiêu chí chuẩn mực/định mức số lượng/cơ cấu/chủng loại/Năm sản xuất/Xuất xứ công nghệ Chú trọng đầu tư trọng điểm sở hạ tầng cho Nhóm nghiên cứu mạnh Đại học nghiên cứu theo nhu cầu Dự án nghiên cứu phê duyệt có triển vọng cao; Xây dựng sở môi trường đào tạo nghiên cứu liên ngành đồng Hình thành resort Nghiên cứu Đào tạo Đại học nghiên cứu 5.3 Phát triển nguồn nhân lực phục vụ gắn kết hoạt động khoa học, công nghệ và đào tạo Mặc dù giảng viên người học đánh giá cao lực hỗ trợ nghiên cứu, kết khảo sát cho thấy giảng viên đại học chưa tham gia sâu vào chuỗi hoạt động nghiên cứu (tới khâu chuyển giao sản phẩm), sản phẩm nghiên cứu giảng viên chủ yếu dạng báo, lực gắn kết hoạt động nghiên cứu vào giảng dạy cịn có hạn chế định Bên cạnh đó, giảng viên chưa giao nhiều quyền chủ động việc gắn kết hoạt động nghiên cứu đào tạo Để giải vấn đề trên, nhà trường cần quan tâm thực giải pháp sau: - Nâng cao lực giảng dạy NCKH đội ngũ giảng viên đại học đặc biệt đội ngũ giảng viên cao cấp đại học nghiên cứu Thực định hướng dạy học qua nghiên cứu (giải vấn đề/ xử lý tình huống, dạy học qua dự án, ) nghiên cứu phục vụ nâng cao chất lượng đào tạo - Thực luân chuyển đội ngũ giảng viên đại học định kỳ Khoa Giảng dạy với Trung tâm/Viện nghiên cứu/ Phịng thí nghiệm/Xưởng thực hành,… sở nghiên cứu trường Đại học, Doanh nghiệp KH&CN - Có sách đãi ngộ, tơn vinh cán Giảng dạy có cơng trình nghiên cứu 45 KH&CN xuất xắc (đạt giải thưởng KH&CN quốc gia quốc tế) sinh viên đánh giá cao lực giảng dạy, hướng dẫn đồ án tốt nghiệp,… - Khuyến khích hình thức đào tạo Tiến sĩ qua Dự án/Đề tài nghiên cứu quốc gia quốc tế 5.4 Đầu tư nguồn lực tài Qua khảo sát thực tiễn, tài ln vấn đề sinh viên, giảng viên, sở giáo dục quan tâm, bật nhu cầu cần có chế linh hoạt, hiệu đầu tư, hỗ trợ cá nhân tham gia nghiên cứu Hiện tại, có số sách tảng để sở giáo dục đa dạng hóa nguồn lực cho nghiên cứu khoa học (Nghị định 99/2014/NĐ-CP Nghị định 81/2021/NĐ-CP) Tuy nhiên, chìa khóa cho giải pháp tài chế quỹ sách tài trợ, hỗ trợ nghiên cứu Cụ thể sau: - Lập Quỹ phát triển gắn kết hoạt động khoa học, công nghệ đào tạo đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam từ Nguồn vốn ngân sách nhà nước đóng góp từ tổ chức xã hội, Doanh nghiệp - Tăng tài trợ cho dự án, đề tài nghiên cứu KH&CN có đào tạo hỗ trợ đào tạo nhân lực (Thạc sĩ/Tiến sĩ) - Tài trợ cho cá nhân giảng viên có cơng bố nhiều cơng trình khoa học báo quốc tế (ISI/Scopus, ) 5.5 Thúc đẩy hợp tác phát triển đào tạo và nghiên cứu Một vấn đề bật thực trạng gắn kết nghiên cứu với đào tạo trường đại học Việt Nam phối hợp với doanh nghiệp, trung tâm nghiên cứu đào tạo, hỗ trợ sinh viên có hiệu chưa cao, thể khía cạnh nghiên cứu - chuyển giao, thực hành thực tập, đổi chương trình đào tạo Sự phối hợp với doanh nghiệp, tổ chức bên ngồi nhà trường ln đem lại giá trị tích cực nguồn lực phát triển, uy tín chuyên môn, đổi giáo dục trường đại học Theo đó, vấn đề cần bên liên quan xem xét, triển khai: 46 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 - Hình thành mạng lưới hợp tác chiến lược tồn diện đại học nghiên cứu để chia sẻ nguồn lực phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học - Thành lập trung tâm/đơn vị dịch vụ đào tạo nghiên cứu chuyển giao công nghệ đại học nghiên cứu nhằm thúc đẩy thương mại hóa sản phẩm kết nghiên cứu trường đại học - Hình thành sở/trung tâm thực hành đào tạo nghiên cứu KH&CN theo lĩnh vực ngành nghề lĩnh vực công nghệ đại Những giải pháp nêu xem xét đưa vào triển khai đồng giúp trường đại học bước trở thành tổ hợp đào tạo nghiên cứu khoa học hàng đầu Bên cạnh giải pháp sách này, trường đại học đưa tiêu nghiên cứu khoa học, giải thưởng KHCN, sáng chế công nghệ, công bố khoa học, số lượng sinh viên sau đại học, thành tiêu phát triển, nhằm tập hợp nguồn lực trì quan tâm, đồng thuận hợp tác hệ thống để phát triển Kết luận Lời cảm ơn Gắn kết đào tạo NCKH xem chiến lược trọng yếu để nâng tầm phát triển trường đại học theo mơ hình đại học nghiên cứu, giúp nâng cao hiệu đào tạo nhà trường thúc đẩy đổi sáng tạo toàn xã hội Cuộc CMCN 4.0 giới chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục Đảng Nhà nước đem lại nhiều hội phát triển cho trường đại học nói chung cho gắn kết nghiên cứu đào tạo nói riêng Nhận thức giảng viên sinh viên yêu cầu thách thức bối cảnh CMCN 4.0 bước nâng cao, tạo tiền đề tốt cho nỗ lực gắn kết nghiên cứu đào tạo Các sở giáo dục đại học cấp quản lý bước ban hành chế, sách, giải pháp mang tính tồn diện, đồng để thúc đẩy nâng cao hiệu gắn kết Tuy có thay đổi tích cực phát triển ban đầu, tiến trình đổi giáo dục thơng qua tăng cường gắn kết nghiên cứu đào tạo gặp khơng thách thức khó khăn, bật vấn đề sách, nguồn lực, phối hợp, hợp tác bên liên quan (sinh viên, giáo viên, nhà trường, doanh nghiệp) Việc triển khai số giải pháp đồng mặt sách, đầu tư nguồn lực, nâng cao nhận thức, đổi chế quản lý, gia tăng mô hình hợp tác hiệu trình bày mục viết góp phần tích cực cho việc thúc đẩy gắn kết hoạt động nghiên cứu hoạt động đào tạo trường đại học Nghiên cứu tài trợ đề tài KH&CN độc lập cấp Quốc gia, mã số ĐTĐLXH - 12/18 Tài liệu tham khảo [1] M Elken, S Wollscheid, The Relationship Between Research and Education: Typologies and Indicators, Report 2016:8, Nordic Institute for Studies in Innovation, Research and Education (NIFU), 2016 [2] M Robles, The Relationship Between Academic Research and Instructional Quality, Association for Business Communication Annual Conference Proceedings, 2016 [3] Callaghan & Coldwell, Research Versus Teaching Satisfaction and Research Productivity, International Journal of Educational Sciences, Vol 7, No 1, 2014, pp 203-218 [4] J Hattie, H W Marsh, The Relationship Between Research and Teaching: A Metaanalysis Review of Educational Research, Vol 66, No 4, 1996, pp 507-542 [5] M A Harkins, Leapfrog Principles and Practices: Core Components of Education 3.0 and 4.0, Futures Research Quarterly, Vol 24, No 1, 2008, pp 19-31 [6] J Wonglimpiyarat, The Innovation Incubator, University Business Incubator and Technology Transfer Strategy: The case of Thailand, Technology in Society, Vol 46, 2016, pp 18-27 [7] World Economic Forum, The Future of Jobs: Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution, January, 2016 N X Huy et al / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 [8] World Economic Forum 2017, Preparing for Fourth Industrial Revolution Requires Deeper Commitments to Education, 2017 [9] P U Lijie, Innovation & Entrepreneurship Education at Nanjing University, Asian University Forum, Mogolia, Vol 6, 2017 [10] D Janssen, C Tummel, A Richert, I Isenhardt, Virtual Environments in Higher Education – Immersion as a Key Construct for Learning 4.0, iJAC, Kassel University, ISSN 1867-5565, Vol 9, No 2, 2016, 47 [11] R Brown, Mission Impossible? Entrepreneurial Universities and Peripheral Regional Innovation Systems Industry and Innovation, Vol 23, No 2, 2016 [12] M Stagars, University Startups and SpinOffs: Guide for Entrepreneurs in Academia, Apress, 2015 [13] M Healey, Linking Research and Teaching Exploring Disciplinary Spaces and the Role of Inquirybased Learning, Reshaping the University: New Relationships Between Research, Scholarship and Teaching, 2005, pp 67-78  ... Management Studies, Vol 38, No (2022) 31-47 32 Thực trạng giải pháp sách thúc đẩy gắn kết hoạt động khoa học, công nghệ với hoạt động đào tạo trường đại học Việt Nam Nghiêm Xuân Huy1,*, Trần Thị Hoài1,... dụng kết NCKH đào tạo giảng dạy Đánh giá sách hỗ trợ gắn kết đào tạo KHCN trường đại học Đánh giá nguồn lực phục vụ gắn kết hoạt động đào tạo hoạt động KHCN trường đại học Thu thập ý tưởng gắn kết. .. lượng đào tạo nói chung trường đại học định hướng nghiên cứu Việt Nam Từ khóa: Giáo dục đại học; gắn kết đào tạo nghiên cứu; hoạt động khoa học – cơng nghệ; đại học nghiên cứu; sách khoa học; sách