SKKN Một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động vận dụng trong tiết đọc hiểu tác phẩm văn học sau năm 1975 cho học sinh trường THPTP Tương Dương 1

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong năm gần đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh không khái niệm xa lạ đối giáo viên, nhà trường tồn xã hội Nó khơng dừng lại mức độ khuyến khích mà trở thành yêu cầu bắt buộc thường xuyên công tác giảng dạy Đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thể rõ hoạt động học dạy lớp Đó tiêu chí để đánh giá trình độ chun mơn tâm giáo viên Bởi mục tiêu cuối dạy việc học sinh nắm mà chỗ em vận dụng kiến thức học vào sống gặt hái thành tương lai Chính lẽ mà vận dụng trở thành hoạt động bắt buộc tất học, môn học Môn ngữ văn nhà trường nói chung trường THPT nói riêng có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạch nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn ngữ văn cịn giúp học sinh có nhiều hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn ngữ văn giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội, người Với tính chất giáo dục thẩm mĩ, môn ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Những chức thực chủ yếu thơng qua hoạt động vận dụng Trong chương trình ngữ văn 12, văn học sau năm 1975 chiếm phần quan trọng với số lượng tác phẩm tương đối nhiều với thể loại: tiểu thuyết, kịch, bút kí, thơ Những văn đưa vào tìm hiểu sách giáo khoa có giá trị giáo dục kĩ sống cho học sinh sâu sắc Văn học sau 1975 THPT tác phẩm có gắn kết, liên hệ thực tế cao Mặt khác, điểm hội tụ tác phẩm ẩn chứa nhiều tình có vấn đề, tình mà học sinh vận dụng vào đời sống có điều kiện phát triển lực, kĩ sống Để tác phẩm văn xuôi sau 1975 phát huy hết giá trị to lớn giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động vận dụng Tuy nhiên giáo viên hiểu hết mục đích hoạt động vận dụng họ không coi trọng hoạt động mà trọng nhiều đến việc hình thành kiến thức cho học sinh Và để bao biện cho điều nhiều người đưa lí khơng đủ thời gian lực học học sinh yếu không thực yêu cầu giáo viên Bên cạnh có số giáo viên tâm huyết chưa phân biệt luyện tập với vận dụng dạng tập học nên lúng túng Việc tìm kiếm giải pháp tối ưu để tổ chức tốt hoạt động vận dụng khó khăn chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu đề tài Địa bàn huyện Tương Dương chủ yếu người dân tộc thiểu số người Thái, Khơ mú, Hmơng, Tày Pọong Vì tỉ lệ học sinh trường THPT Tương Dương chủ yếu em dân tộc nói Đa phần gia đình em thường cư trú tập trung vùng cao, thuộc thơn, đặc biệt khó khăn Do thói quen sinh hoạt hàng ngày, em học sinh dân tộc thiểu số trước chủ yếu nói tiếng mẹ đẻ, giao tiếp tiếng Việt, nên khả nắm bắt vận dụng linh hoạt kiến thức sau nội dung tiết học hạn chế Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc phát huy lực người học nâng cao chất lượng dạy học Xuất phát từ lí trên, viết xin mạnh dạn đề xuất: Một số giải pháp nâng cao hiệu hoạt động vận dụng tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học sau năm 1975 cho học sinh trường THPTP Tương Dương II Mục đích nghiên cứu - Ở đề tài này, người viết muốn trình bày số số giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động vận dụng tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học sau năm 1975 trường THPT Tương Dương - Đề tài lựa chọn thực nhằm xác định phương pháp dạy học để phát triển khả vận dụng kiến thức học vào sống thực tiễn cho học sinh huyện Tương Dương thông qua hoạt động vận dụng, theo xu hướng giáo dục trường THPT hành Qua tìm hướng hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn THPT Từ áp dụng thực tiễn giảng dạy để hướng dẫn học sinh, hình thành cho em kĩ phương pháp học môn hiệu - Giúp học sinh có nhiều hội sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống/vấn đề mang tính thực tiễn Tăng liên kết tư nhóm; khả nhìn nhận, đánh giá nhanh nhạy, xác, khách quan để em chủ động tìm lời giải cho vấn đề mơn học nói riêng vấn đề sống nói chung Từ giúp học sinh tự tin cảm thấy hứng thú với môn học, đem lại hiệu học tập cao III Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chất “Hoạt động dạy học” đổi giáo dục - Nghiên cứu sở lý luận “Hoạt động vận dụng” học Ngữ văn theo công văn 5512 - Nghiên cứu đặc điểm văn học sau năm 1975 nhà trường trung học phổ thông - Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động vận dụng giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Tương Dương - Phân tích sở việc việc áp dụng giải pháp nâng cao hiệu hoạt động vận dụng tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học sau năm 1975 trường THPT Tương Dương - Đề xuất số giải pháp cụ thể để góp phần nâng cao hiệu hoạt động vận dụng tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học sau năm 1975 trường THPT Tương Dương - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu học tập học sinh thông qua hoạt động vận dụng tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học sau năm 1975 IV Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung thực nghiên cứu đề tài tổ chức hoạt động vận dụng tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học sau năm 1975 để giúp cho em hình thành lực kĩ sống cần thiết - Nội dung kiến thức gồm văn bản: Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu), Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ), Ai đặt tên cho dịng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường) V Đối tượng nghiên cứu Thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học môn Văn cấp THPT, học sinh lớp 12 VI Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, tiến hành áp dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu luận - Phân tích sở lý luận “Hoạt động dạy học” đổi giáo dục - Phân tích đặc trưng “Hoạt động vận dụng” học Ngữ văn theo công văn 5512 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phân tích thực trạng thực trạng tổ chức hoạt động vận dụng giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Tương Dương - Cơ sở việc việc áp dụng giải pháp nâng cao hiệu hoạt động vận dụng tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học sau năm 1975 trường THPT Tương Dương Phương pháp tham vấn chuyên gia - Tham vấn ý kiến giáo viên môn Ngữ văn, đồng nghiệp số giáo viên khác Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm số lớp khối 12, trường THPT Tương Dương Phương pháp phân tích tổng hợp - Phân tích kết thu q trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Khái quát “Hoạt động dạy học” đổi giáo dục 1.1.1 Khái niệm “Hoạt động” - Theo quan điểm lý thuyết hoạt động, A.N.Leontiev cho hoạt động “là tổ hợp trình người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu định kết hoạt động cụ thể hóa nhu cầu chủ thể” - Lý thuyết hoạt động trọng vai trò chủ thể hoạt động Chủ thể chủ động tổ chức, điều khiển hoạt động, tác động vào đối tượng Hoạt động người phân biệt với hoạt động loài vật tính mục đích hoạt động Nghĩa chủ thể thực ý đồ mình, biến “vật chất chuyển vào đầu người cải biến đó” (K.Marx) thành thực Như vậy, nhờ có hoạt động, người làm sản phẩm đáp ứng nhu cầu cụ thể Hiểu trên, hoạt động có đặc điểm sau đây: + Chủ thể hoạt động làm việc theo kế họach Trong trình hoạt động, người biết cách tổ chức hành động tạo thành hệ thống, lựa chọn, điều khiển linh hoạt hoạt động phù hợp với đối tượng, hồn cảnh, tình + Hoạt động có đối tượng Đối tượng hoạt động vật, tri thức, Con người thông qua hoạt động để tạo tác, chiếm lĩnh, sử dụng nhằm thỏa mãn nhu cầu + Hoạt động có tính mục đích Con người sử dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm, phương tiện để phát hiện, khám phá đối tượng chuyển thành ý thức, lực Tính mục đích định hướng cho chủ thể họat động, hướng tới chiếm lĩnh đối tượng Như vậy, nói đến hoạt động có gắn kết chủ thể, đối tượng mục đích hoạt động Cách hiểu khái niệm hoạt động vận dụng vào giáo dục giúp ta cắt nghĩa rõ chất hoạt động dạy học 1.1.2 Hoạt động dạy học của giáo viên là mặt của hoạt động sư phạm - Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm hoạt động người thầy Người thầy đóng vai trị trung tâm q trình dạy học Trong hoạt động sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đến lời dẫn, câu hỏi, Còn học sinh tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài” Người thầy giữ “chìa khố tri thức” Quan niệm lỗi thời, bị vượt qua Vì rằng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trọng hoạt động mặt, hoạt động người thầy mà không thấy mặt hoạt động sư phạm hoạt động trò - Theo quan điểm lý thuyết dạy học đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động thầy trò Nhà tâm lý học A.Mentriskaia viết: “Hai hoạt động thầy trò hai mặt hoạt động” 1.1.3 Hoạt động dạy học là hoạt động tương tác có tính đặc thù - Hoạt động dạy học hoạt động thực theo chiến lược, chương trình thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Giáo viên xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học cách đầy đủ cụ thể cơng việc dạy học hiệu nhiêu - Ý kiến Davydov: “Các hoạt động dạy- học hoạt động thầy trò” tương tác hoạt động dạy học mang tính đặc thù Nói đặc thù vì: + Thứ nhất, hoạt động dạy học nằm chuỗi hoạt động người hoạt động nghề nghiệp + Thứ hai, hoạt động dạy học hoạt động tương tác Giáo viên tác động vào học sinh, học sinh phát triển, giáo viên vào thay đổi học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy Hoạt động dạy học “hoạt động thầy trò” Thầy trò hướng mục tiêu Hoạt động dạy học có tính tương tác chỗ, phải bắt nhịp người học, người tham gia hoạt động học trí tuệ tình cảm + Thứ ba, hoạt động dạy học nhìn từ phía hoạt động người thầy tương tác với họat động học trò hướng dẫn, tổ chức hoạt động học học sinh Hoạt động dạy hoạt động người thầy tổ chức điều khiển hoạt động trò nhằm giúp trị lĩnh hội văn hóa xã hội, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách chúng - Lí luận giáo dục đại tính đặc thù hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hoạt động tương tác Xem xét hoạt động thầy có liên quan đến hoạt động trò ngược lại Trong hoạt động dạy học, chủ thể hoạt động người dạy người học Người học chủ thể hoạt động học, người dạy chủ thể hoạt động dạy Thầy trò chủ thể hoạt động, trì, tiếp nối hoạt động Đối tượng hoạt động học tập lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Mục tiêu hoạt động dạy học hình thành phát triển nhân cách, lực người học Hoạt động dạy học giáo viên mang ý nghĩa phương tiện, công cụ hỗ trợ thúc đẩy hoạt động học học sinh hướng hiệu “Năng lực người giáo viên khả thực hoạt động dạy học với chất lượng cao” (Trần Bá Hoành) - Ở Việt Nam, nhận thức hoạt động người dạy học hoạt động nghề nghiệp xuất phát từ tính đặc thù hoạt động dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn quy định chuẩn nghề nghiệp dạy học Đây yêu cầu chung hoạt động dạy học cho tất giáo viên dạy môn học trường phổ thông Về phía người học, vào mục tiêu chương trình giáo dục, có u cầu, chuẩn đánh giá để người học đáp ứng theo thang, bậc giáo dục - Trong xu phát triển khoa học, kỹ thuật giới ngày nay, giáo dục quốc gia phải đổi mới, cải cách để đào tạo nguồn nhân lực phù hợp trình độ phát triển kinh tế, văn hóa quốc gia quốc tế Để đáp ứng yêu cầu này, cần thiết phải nghiên cứu hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh xuất phát từ thực tiễn quốc gia, dân tộc xu phát triển giới ngày 1.2 Các hoạt động cần có dạy theo công văn 5512 - Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu - Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ Hoạt động - Hoạt động 3: Luyện tập - Hoạt động 4: Vận dụng 1.3 Hoạt động vận dụng học Ngữ văn 1.3.1 Khái niệm hoạt động vận dụng Hoạt động vận dụng hoạt động tiến hành sau kiến thức học triển khai kiểm tra qua hoạt động luyện tập thực hành nhằm tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gia đình, nhà trường cộng đồng 1.3.2 Đặc điểm của hoạt động vận dụng - Hoạt động vận dụng nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống/vấn đề mang tính thực tiễn Đối với câu hỏi/bài tập liên quan đến phát triển lực học sinh, yêu cầu câu hỏi/bài tập đưa phải đánh giá mức độ (nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, vận dụng cao) ưu tiên câu hỏi/bài tập gắn liền với thực tiễn đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm…của thân để giải tình thực tiễn Triển khai lớp, nhà, cộng đồng - Hoạt động vận dụng học sinh thực cá nhân theo nhóm, thực với cha mẹ, bạn bè, thầy cô giáo xã hội - Hoạt động vận dụng kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ - Hoạt động vận dụng nhằm tạo cho học sinh thói quen khơng dừng lại với học hiểu ngồi kiến thức học nhà trường cịn nhiều điều cần phải tiếp tục học, ham mê học tập suốt đời - Hoạt động vận dụng, không bắt buộc tổ chức lớp khơng địi hỏi tất học sinh phải thực Giáo viên cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyến khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp - Giáo viên cần giúp học sinh tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác - Thông qua vận dụng, học sinh tự nhận thức kết học tập, mức độ thành cơng hay thiếu sót mình, từ tự điều chỉnh, rèn luyện để hoàn thiện Giáo viên cần giúp học sinh kết nối khái quát với thực tiễn học tập 1.3.3 Những vấn đề cần xác định hoạt động vận dụng - Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu phát triển lực học sinh thông qua nhiệm vụ/yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn (theo nhóm có nội dung phù hợp) - Nội dung: Mô tả rõ yêu cầu học sinh phát hiện/đề xuất vấn đề/tình thực tiễn gắn với nội dung học vận dụng kiến thức học để giải - Sản phẩm: Nêu rõ yêu cầu nội dung hình thức báo cáo phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn - Tổ chức thực hiện: Giao cho học sinh thực học lớp nộp báo cáo để trao đổi, chia sẻ đánh giá vào thời điểm phù hợp kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục giáo viên 1.4 Một số đặc điểm văn học sau năm 1975 nhà trường trung học phổ thơng Trong chương trình Ngữ văn 12, phần kiến thức mà học sinh tiếp nhận thuộc phần văn học Việt Nam sau 1975 Giai đoạn văn học bước tiếp nối quan trọng liền mạch văn học từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến Tuy chặng đường phát triển chưa dài, song văn học Việt Nam sau 1975 phát triển với nhiều hướng đa dạng, tạo nên bước chuyển mạnh mẽ, để lại nhiều dấu ấn lòng độc giả Khi học văn học giai đoạn này, học sinh phải nắm đặc điểm Khi vào đọc - hiểu văn cụ thể, học sinh vận dụng kiến thức học để cảm nhận chiều sâu văn mà biết vận dụng giá trị tác phẩm vào sống 1.4.1 Văn học vận động theo hướng dân chủ hoá - Nếu xu hướng đại chúng hoá cách mạng hoá xu hướng vận động văn học 30 năm hồn cảnh chiến tranh 1945 - 1975 từ sau năm 1975, từ năm 80 trở đi, dân chủ hoá trở hành xu hướng vận động bao trùm văn học Văn học thời kì khơng từ bỏ vai trị vũ khí tinh thần - tư tưởng nó, trọng trước hết sức mạnh khám phá thực thức tỉnh ý thức thật, vai trị dự báo, dự cảm - Văn học khơng tiếng nói chung dân tộc, thời đại mà cịn cần phải phát ngơn cá nhân Hiện thực không thực cách mạng, biến cố lịch sử đời sống cộng đồng mà cịn thực đời sống hàng ngày với quan hệ đa đoan đa sự, phức tạp chằng chịt, đan dệt nên mạch nổi, mạch ngầm đời sống Hiện thực cịn đời sống cá nhân người với vấn đề riêng tư, số phận, nhân cách, với khát vọng mặt, hạnh phúc bi kịch Hiện thực đời sống tính tồn vẹn mở khơng gian vô tận cho văn học thoả sức chiếm lĩnh, khám phá, khai vỡ - Xu hướng dân chủ hoá văn học thâm nhập biểu nhiều bình diện sáng tác từ hệ đề tài, kiểu kết cấu mơ típ chủ đề, cốt truyện, nhân vật giọng điệu ngôn ngữ, nghệ thuật trần thuật Xu hướng dân chủ hoá đưa đến nở rộ phong cách, bút pháp, bộc lộ cá tính sáng tạo nhà văn với việc tìm kiếm, thử nghiệm nhiều hình thức thủ pháp thể 1.4.2 Sự thức tỉnh ý thức cá nhân sở tinh thần nhân tảng tư tưởng cảm hứng chủ đạo, bao trùm của văn học sau năm 1975 - Từ sau năm 1975, sống dần trở lại với quy luật bình thường nó, người trở với mn mặt đời thường, phải đối mặt với vấn đề giai đoạn có nhiều biến động, đổi thay xã hội Bối cảnh thúc đẩy thức tỉnh ý thức cá nhân, đòi hỏi quan tâm đến người số phận - Sự thức tỉnh trở lại ý thức cá nhân mở cho văn học nhiều đề tài chủ đề mới, làm thay đổi quan niệm người Văn học ngày tới quan niệm toàn vẹn sâu sắc người mà tảng triết học hạt nhân quan niệm tư tưởng nhân Con người văn học sau 1975 nhìn nhiều vị tính đa chiều mối quan hệ: người với xã hội, người với lịch sử, người gia đình, gia tộc, người với phong tục, với thiên nhiên, với người khác với Con người văn học khám phá, soi chiếu nhiều bình diện, nhiều tầng bậc: ý thức vơ thức, đời sống tư tưởng tình cảm đời sống tự nhiên, năng, khát vọng cao dục vọng tầm thường, người cụ thể, cá biệt người tính nhân loại phổ quát 1.4.3 Văn học phát triển phong phú, đa dạng, hướng tới tính đại - Xu hướng dân chủ thức tỉnh ý thức cá nhân đưa tới phát triển phong phú, sôi nổi, đa dạng văn học từ sau năm 1975 Sự phong phú đa dạng thể nhiều bình diện văn học: đa dạng đề tài, phong phú thể loại, nhiều tìm tịi thủ pháp nghệ thuật, đa dạng phong cách khuynh hướng thẩm mĩ Quả thực khu vườn văn học ngày cảnh tượng đa sắc màu, nhiều giáng vẻ, song phức tạp đầy biến động - Trong xu hội nhập, giao lưu với đời sống văn hoá văn học giới ngày mở rộng, với nhu cầu nội đời sống văn hoá tinh thần nước, văn học ngày gia tăng tính đại Văn xi có nhiều đổi nghệ thuật tự sự, từ thay đổi điểm nhìn trần thuật đến xây dựng nhân vật, độc thoại nội tâm dịng ý thức, tính đa đa giọng điệu Những nỗ lực thơ đưa đến nhiều thể nghiệm theo hướng đại chủ nghĩa - Những đổi phù hợp với đổi quan niệm nghệ thuật người giai đoạn Do đó, dạy tác phẩm sau 1975 cần thấy vấn đề mà người giáo viên cần nắm để vận dụng vào dạy cần giúp học sinh thấy điểm đổi văn học sau 1975 đối chiếu với văn học trước 1975 Cơ sở thực tiễn Văn học Việt Nam sau 1975 chương trình SGK Ngữ văn 12 THPT có tác phẩm đưa vào chương trình xếp theo đặc trưng thể loại Bao gồm thể loại: thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết, bút kí, kịch Đó tác phẩm gây tiếng vang lớn văn học Việt Nam sau 1975 Thống kê văn văn học Việt Nam sau 1975 SGK Ngữ văn 12 THPT (Bộ sách Cơ bản) STT Bài học Tác giả Thể loại Học thức KK HS tự đọc Nguyễn Duy Thơ x Thơ x Đò Lèn Đàn ghita Lorca Ai đặt tên cho Hồng Phủ dịng sơng ? của Thanh Thảo Bút kí Giảm tải x x 10 + Ban đối ngoại (10 học sinh, bạn Ngân Thị Thuỳ Linh làm trưởng ban): Giúp lớp quan hệ tốt với người lớp + Ban văn nghệ (10 học sinh, bạn Lô Thị Thùy Dung làm trưởng ban): Tổ chức hoạt động nghệ thuật, giải trí; Giúp giáo viên tổ chức tiết thảo luận theo chủ đề + Ban quyền lợi (10 học sinh, bạn Lô Minh Đức làm trưởng ban): Bảo vệ quyền cá nhân học sinh; Quyền đối xử cơng bằng, tơn trọng, bình đẳng học tập; Báo cáo với giáo viên xử lý tình huống, việc xảy mơn học Ví dụ: Khi thực nhiệm vụ trải nghiệm “Ai đặt tên cho dịng sơng” (Hồng Phủ Ngọc Tường), giáo viên cho em lao động vệ sinh cảnh quan bên bờ kết hợp tham quan mơ hình kinh doanh sơng Lam viết thu hoạch sau trải nghiệm Các ban Hội đồng tự quản phát huy vai trò tốt + Ban đối ngoại liên hệ với đoàn niên Thị trấn Thạch Giám, đề xuất phối hợp hoạt động tình nguyện “Ngày chủ nhật xanh”, dự kiến cơng việc lao động cần thực hiện; Liên hệ với số hộ gia đình kinh doanh bè nổi, ni cá lồng sông Lam để xin tham quan sau tiến hành xong nhiệm vụ lao động + Ban văn nghệ phụ trách văn nghệ giải lao, giúp đỡ cho bạn tổ chức thị sát, vẽ tranh sông Lam + Ban học tập động viên, giúp đỡ bạn hoàn thành thu hoạch, sản phẩm học tập thời gian Ban học tập kiểm duyệt sản phẩm nạp trực tiếp nhóm zalo lớp + Ban quyền lợi suốt trình trải nghiệm kết hợp với giáo viên quản lí an tồn q trình tham gia đảm bảo tất thành viên lớp học trải nghiệm, học tập Nếu xảy tình huống, việc trình tổ chức thực hiện, nhóm kịp thời báo cáo với giáo viên để xử lí Phát huy vai trị Hội đồng tự quản thúc đẩy phát triển đạo đức, tình cảm ý thức xã hội học sinh thông qua kinh nghiệm hoạt động thực tế em nhà trường mối quan hệ em với người xung quanh Đảm bảo cho em tham gia cách dân chủ tích cực vào đời sống học đường Tạo chế khuyến khích cho em tham gia cách toàn diện vào hoạt động nhà trường phát triển tính tự chủ, tơn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết học sinh Giúp em phát triển kĩ định, kĩ hợp tác kĩ lãnh đạo; đồng chuẩn bị cho em ý thức trách nhiệm thực quyền bổn phận CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm 28 Kiểm tra tính hợp lí hiệu việc áp dụng biện pháp sư phạm vào hoạt động vận dụng dạy học tác phẩm Ngữ văn sau năm 1975, trường THPT Tương Dương năm học 2021 - 2022 Rút kết luận học kinh nghiệm trình dạy học Tổ chức thực nghiệm Để thấy hiệu tính khả thi đề tài nghiên cứu, giúp đỡ Ban giám hiệu nhóm Ngữ văn trường THPT Tương Dương 1, tơi chọn nhóm lớp có chất lượng tương đương để làm đối chứng thực nghiệm, bước đầu đạt hiệu khả quan Có thể thấy kết sau: Nhóm thực nghiệm lớp: 12A với số học sinh 35 em, 12C 40 em Nhóm đối chứng lớp: 12G với số học sinh 34 em * Kết cụ thể học truyện “Chiếc thuyền xa” kiểm tra thường xuyên Câu Kiểm tra mức độ hiểu bài: Truyện Chiếc thuyền xa cho anh, chị biết điều gì? Câu Kiểm tra mức độ vận dụng: Cho biết nguyên nhân bạo lực gia đình người đàn bà hàng chài Em có đồng tình với cách xử của người đàn bà tác phẩm khơng? Nếu địa vị người đàn bà em xử nào? Sau tổ chức cho học sinh làm kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng, tiến hành chấm thu bảng kết sau: Lớp áp dụng dạy thực nghiệm 12A, 12C Lớp Mức độ Số HS Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Điểm TB trở lên Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ 12A (35 hs) Mức độ hiểu 10 28,6 % 16 45,7 % 22,8 % 01 2,9 % 34 97,1 % Mức độ vận dụng 12 34,3 % 15 42,8 % 20 % 01 2,9 % 34 97,1 % 12C Mức độ hiểu 15 37,5 % 17 42,5 % 20 % 0% 40 100 % Mức độ vận dụng 15 37,5 % 20 50 % 12,5 % 0% 40 100 % (40 hs) 29 Đối chiếu với lớp không áp dụng dạy thực nghiệm 12G Lớp Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Điểm TB trở lên Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ Mức độ hiểu 17,7 % 10 29,3 % 12 35,3 % 17,7 % 28 82,3 Mức độ vận dụng 20,6 % 12 35,3 % 10 29,3 % 14,8 % 29 85,2 Mức độ Số HS 12G (34 hs) Dựa vào bảng số liệu kết chấm nhận thấy điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, đặc biệt có nhiều điểm giỏi, điểm khá, điểm yếu có 1/75 em Điều thể rõ mức độ nhận thức học sinh lớp thực nghiệm, học tốt hơn, hiểu ghi nhớ kiến thức lâu so với lớp đối chứng, đồng thời kích thích khả tìm tòi sáng tạo, nâng cao lực nhận thức, lực hành động kĩ ứng phó tình em Rèn luyện lực giải vấn đề thực tiễn cần thiết thời đại Như đề tài có tính khả thi Kết đạt 3.1 Đối với kiến thức học - Hoạt động vận dụng làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa Đây hoạt động hiệu gắn kiến thức học với thực tiễn sống, gắn kết môi trường học tập nhà trường với môi trường xã hội, giúp việc học tập nhà trường gần gũi với việc học tập sống thật Khơng cịn tình trạng văn học kiến thức hàn lâm sách Trong q trình thực nhiệm vụ học sinh có hội vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống em - Nội dung học học sinh tiếp thu trình thực hoạt động vận dụng, tạo hứng thú học tập cho người học Người học có hội trải nghiệm thực tế phát triển khả để hoạt động môi trường thực giống sau em gặp phải sống - Quá trình thực nhiệm vụ vận dụng đạt mục tiêu học đề Các câu hỏi nội dung, tình học tập, trình trải nghiệm học sinh thể sản phẩm học hiệu 30 3.2 Đối với học sinh - Đa số học sinh phấn khởi tiếp nhận nhiệm vụ học tập Học sinh cho học theo phương pháp tạo khơng khí học tập thoải mái, khơng bị gị bó, em tiếp cận kiến thức theo nhiều cách khác nên ghi nhớ lâu sâu Kiến thức thu tương đương nhiều so với phương pháp dạy học truyền thống, tham gia vào thực tiễn đời sống hàng ngày, học sinh có trách nhiệm học tập so với hoạt động truyền thống khác - Là trung tâm hoạt động học tập, phải tư nhiều thực hoạt động vận dụng, học sinh phải biết tự vượt qua “ sức ỳ” cá nhân, chiến thắng thói quen lười hoạt động, lười suy nghĩ Các em khơng biết vận dụng kiến thức sách vở, mạng mà vận dụng kiến thức đời sống thực vào học cách linh động, sáng tạo để thực tốt yêu cầu giáo viên thực chất u cầu em - Học sinh có hội trải nghiệm, thực hành, phát triển khả phức hợp, giải vấn đề, hợp tác giao tiếp Trong học sinh tiềm ẩn nhiều ý tưởng hay lạ Đây hội để học sinh phát huy khả với bạn thể sáng tạo học tập Học sinh nghĩ nhiều cách giải độc đáo trước tình đặt ra, giáo viên nhóm khác chất vấn Như sản phẩm thảo luận chủ đề “Em muốn là mình” sau học xong văn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, em việc thực nội dung giao tốt cịn có thêm thuyết trình PowerPoint sống động, hấp dẫn tình thực tế - Học sinh biết lập thời gian biểu cho việc học lớp lớp, biết làm việc theo thời gian, kế hoạch mà giáo viên nhóm vạch ra, để đảm bảo cơng việc hồn tất tiến độ Trong q trình học tập em biết trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giúp hồn thành cơng việc giao, có hào hứng thi đua nhóm xem sản phẩm nhóm hay lớp Việc trao đổi thông tin giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, học sinh với quan địa phương, cộng đồng dân cư nơi sinh sống tốt hiệu quả, qua hình thành kỹ giao tiếp học sinh - Học sinh cảm thấy hứng thú u thích mơn học hơn, có ý thức học tập đắn Nếu việc liên hệ thực tiễn giáo viên trọng thực tốt tiết đọc văn giúp học sinh thấy tác phẩm văn học khơng có giá trị nhận thức chỗ mà cịn có ý nghĩa giáo dục, thẩm mĩ sâu sắc, lâu bền thời đại Mỗi hoạt động vận dụng học viên gạch xây đắp kết nối tình u thương, lịng nhân người với người xã hội Thơng qua khơi lên em niềm trắc ẩn, khát vọng khôi phục bảo vệ cao cả, tốt đẹp đời, ý thức phản kháng ác Chính học văn học cách làm người, sống cho người tồn hoàn cảnh 31 3.3 Đối với giáo viên - Trong hoạt động vận dụng, người giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, tư vấn cho hoạt động học sinh thay “cầm tay việc” cho học sinh Giáo viên nhìn liên quan học tới tình sống, hình thành ý tưởng vấn đề liên hệ để học sinh đóng vai trị người thực Giáo viên có nhiệm vụ tham vấn nhiều so với cách dạy truyền thống - Giáo viên đổi phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo Việc áp dụng biện pháp sư phạm vào dạy học, giáo viên nâng cao tính chun nghiệp, mở rộng hợp tác với đồng nghiệp xây dựng mối quan hệ với người học cộng đồng địa phương - Giúp giáo viên tìm mơ hình triển khai cho phép hỗ trợ người học đa dạng việc tạo nhiều hội học tập lớp học - Giáo viên có thêm kiến thức kĩ để lập kế hoạch xuyên suốt, nâng cao lực tự chủ dạy học, mang lại nhiều lợi ích tối đa, đồng thời cải tiến phương pháp giảng dạy Giáo viên có hội trải nghiệm, ngày tự tin có khả thiết kế tiết dạy cách linh hoạt, sinh động 3.4 Đối với cộng đồng - Nếu trước đây, hầu hết cha mẹ học sinh thụ động việc tiếp nhận thơng tin, giao phó em cho giáo viên khuyến khích phụ huynh tham gia vào trình học tập Các bậc phụ huynh chủ động việc gặp gỡ, nắm bắt, phối hợp với giáo viên giúp đỡ Qua hoạt động giáo dục, để nhận biết điểm mạnh, yếu em từ cha mẹ học sinh có hướng điều chỉnh phát huy sở trường em - Thông qua hoạt động thực tế, mối quan hệ phụ huynh với giáo viên, phụ huynh với nhà trường gắn bó hơn, thường xuyên Nhiều phụ huynh chủ động trao đổi chia sẻ với giáo viên tình hình học tập, rèn luyện em nhà Rất nhiều phụ huynh sẵn sàng tham gia hoạt động trải nghiệm nhà trường với em - Mối quan hệ học sinh, giáo viên, nhà trường với cộng đồng địa phương gắn kết Học sinh thâm nhập thực tế tư vấn, giúp đỡ cá nhân, tổ chức địa phương Các em bổ trợ nhiều học, kinh nghiệm sống có tác động tích cực trở lại để phát triển cộng đồng Vì kiến thức học gần gũi em mối quan hệ cộng đồng Nhà trường đội ngũ giáo viên ngày phụ huynh nhân dân tin tưởng, yêu mến Bài học kinh nghiệm 32 - Trong trình tổ chức hoạt động vận dụng để rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học sau năm 1975 đạt kết khả quan, giáo viên cần ý đến mức độ phù hợp câu hỏi với đối tượng học sinh Đối với học sinh trường THPT Tương Dương chủ yếu đạt mức trung bình cần vận dụng phương pháp cách linh hoạt Câu hỏi thảo luận tiết, cụ thể sát đối tượng Nhiệm vụ đặt vừa sức để tránh tình trạng thấy khó mà nản học sinh - Việc đổi phải thực cách thống nhất, đồng tiết học tất giáo viên tổ Để tránh tình trạng mạnh người làm, thích vận dụng, bước nâng cao chất lượng dạy cải thiện tình hình học tập mơn ngữ văn học sinh - Cần tổ chức thành chuyên đề để tổ xây dựng nội dung, phương pháp, dự đánh giá rút kinh nghiệm - Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Bởi cơng nghệ thơng tin có hỗ trợ lớn việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Việc xếp bàn ghế để học sinh ngồi theo nhóm phải phù hợp để em dễ dàng quan sát nội dung bảng hình tivi - Mạnh dạn chủ động chia sẻ với đồng nghiệp tình huống, khó khăn gặp phải q trình dạy học, khó khăn đánh giá học sinh Chỉ có tích lũy thêm cho nhiều kinh nghiệm Một số minh chứng cho trình học sinh thực hoạt động vận dụng 5.1 Các minh chứng hoạt động vận dụng “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường 33 Học sinh tham gia lao động vệ sinh bờ kè sơng Lam HS tham quan mơ hình kinh tế nhà hàng kết hợp nuôi cá lồng sông Lam 34 Tranh vẽ sơng Hương, sơng Lam lượt bình chọn nhiều trang Zalo của lớp Học sinh thuyết trình chủ đề giới thiệu dịng sơng q hương em 35 5.2 Các minh chứng hoạt động vận dụng “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Tranh vẽ theo chủ đề: Gia đình của em, lựa chọn treo góc trang trí lớp học 36 Học sinh tham quan mơ hình kinh tế giỏi từ nghề dệt thổ cẩm Thạch Hoà, Thạch giám (Gia đình bà Lơ Thị Lan) Các nhóm thảo luận giải tính thực tiễn 37 5.3 Các minh chứng hoạt động vận dụng “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ Nhóm sân khấu hố văn kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” 38 Đại diện nhóm trình bày thảo luận chủ đề “Em muốn là mình” 39 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận - Với vị trí mạnh riêng chương trình trường THPT, môn Văn trước hết giúp người đọc tiếp xúc với vẻ đẹp kỳ diệu phong phú tiếng mẹ đẻ, tiếp xúc với vốn văn hóa dân tộc để bồi dưỡng tâm hồn, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh Mỗi Văn ln hàm chứa thách thức, nghề nghiệp địi hỏi nhiều lực sáng tạo đặc thù giáo học Câu chuyện đổi phương pháp dạy học Văn nhà trường THPT tiếp tục đặt ra, đòi hỏi nhà giáo dục, giáo viên Văn phải tiếp tục tìm tịi, sáng tạo, tiếp tục trải nghiệm, nghiên cứu, học tập để tìm hướng phù hợp, tìm giải pháp sư phạm tối ưu - Có thể khẳng định việc tổ chức tốt hoạt động vận dụng học ngữ văn nói chung tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học sau năm 1975 nói riêng thực mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh Q trình học tập mơn học theo hướng tăng cường vận dụng, liên hệ thực tế trường phổ thơng có khả tạo điều kiện giúp học sinh nâng cao lực lĩnh hội học tập, hình thành thái độ, hành vi, tạo động lực cho em tìm hiểu, cân nhắc chọn lựa có định đắn để giải vấn đề có hội để rèn luyện kĩ ứng xử có hiệu - Để đạt mục đích hoạt động vận dụng địi hỏi giáo viên phải xác định câu hỏi hướng tới việc hình thành lực phẩm chất học sinh sau học Để cho kiến thức tác phẩm văn học không trở nên hàn lâm xa vời học sinh, bắt em phải nắm cách gượng ép cần đặt tác phẩm vào bối cảnh thực tế để trở nên gần gũi thiết thực Tuy nhiên, nỗ lực thân giáo viên chưa đủ Khi xã hội ngày phát triển, với vấn đề đặt ra, để phát huy ý nghĩa đọc văn sống việc đổi nội dung, chương trình thiết Đồng thời việc giảm áp lực thi cử cần thiết để giáo viên có điều kiện, thời gian lồng ghép việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Quan tâm đến việc học sinh biết vận dụng sau đọc văn em đạt điểm Nếu giáo viên người có liên quan trọng đến mục đích giáo dục kĩ sống cho học sinh tơi tin giáo dục nước ta sớm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế Kiến nghị - Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên đổi phương pháp dạy học - Nhà trường tạo điều kiện cho nhóm văn tổ chức hoạt động ngoại khóa tham quan, câu lạc văn học, diễn đàn văn học, 40 - Mở rộng giao lưu để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên trường khác chuyên môn - Tăng cường đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng đánh giá kết học tập với trình học tập - Bộ giáo dục, Sở giáo dục có văn đạo, hướng dẫn cụ thể việc xây dựng học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhiên cần đưa số giáo án thiết kế cụ thể mang tính chất định hướng cho giáo viên - Đầu tư kinh phí để nhà trường nâng cấp phịng học phù hợp với việc dạy học phương pháp Quá trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến giúp đỡ đồng nghiệp, cấp để giải pháp ngày hoàn thiện 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận, Lã Nhâm Thìn, Trần Đăng Suyền, Bùi Minh Tốn, Lê A, SGK Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục Tài liệu thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn 12, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Long, Lã Nhâm Thìn đồng chủ biên Văn học Việt Nam sau 1975 vấn đề nghiên cứu giảng dạy, Nxb Giáo dục Trần Đăng Suyền chủ biên (2010), Giáo trình văn học Việt Nam đại, Tập II Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Phương pháp dạy học Văn (Phan Trọng Luận) – NXB – ĐHQG 1998 Tài liệu tập huấn trải nghiệm sáng tạo trường THPT ( Bộ GD & ĐT, xuất năm 2015) Giáo dục kĩ sống cho học sinh môn ngữ văn trường THPT, nhiều tác giả, NXB Giáo dục Việt Nam 2010 Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đề chung của giáo dục học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Giao tiếp sư phạm (Hoàng Anh - Vũ Kim Thanh), Nxb Giáo dục, Hà Nội,1966 10 http://.www.Vanhoctuoitre.com.vn 11 www.thuvienvanhoc.com 42 ... hiểu tác phẩm văn học sau năm 19 75 nói riêng mơn Ngữ văn nói chung trường THPT Tương Dương 2.2 Cơ sở áp dụng giải pháp nâng cao hiệu hoạt động vận dụng tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học sau năm 19 75. .. khăn vốn hiểu biết, vốn sống tương đối hạn chế CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG TRONG TIẾT ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC SAU NĂM 19 75 Ở TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG 1 Cần... chức hoạt động vận dụng giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Tương Dương - Phân tích sở việc việc áp dụng giải pháp nâng cao hiệu hoạt động vận dụng tiết đọc - hiểu tác phẩm văn học sau năm 19 75 trường