Bài viết Phương pháp giảng dạy hiện đại mới giúp nâng cao tính chủ động trong học tập của sinh viên ngành Tài chính – Ngân hàng, Hutech giới thiệu một số phương pháp giảng dạy hiện đại mới nhằm giúp nâng cao tính chủ động của sinh viên trong học tập của sinh viên ngành Tài chính – Ngân hàng, Trường đại học Công nghệ YP.HCM (HUTECH).
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HIỆN ĐẠI MỚI GIÚP NÂNG CAO TÍNH CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG, HUTECH Phạm Thị Thùy Dung, Trần Quốc An, Nguyễn Hữu Khoa, Trần Văn Nam, Trần Minh Sang Khoa Tài – Thương mại, Trường Đại học Cơng Nghệ TP Hồ Chí Minh (HUTECH) GVHD: PGS.TS Trần Văn Tùng TÓM TẮT Trong bối cảnh nay, kinh tế ngày phát triển Yêu cầu nguồn nhân lực kinh tế ngày cao điều đặt nhiều vấn đề yêu cầu Trường Đại học khối ngành kinh tế nói chung Trường Đại học TP Hồ Chí Minh nói riêng, phải đổi phương pháp giảng dạy giúp nâng cao tính chủ động sinh viên học tập đạt nhiều mục tiêu học tập kĩ tự học, kiến thức thái độ tình hình kinh tế Mục tiêu nghiên cứu giới thiệu số phương pháp giảng dạy đại nhằm giúp nâng cao tính chủ động sinh viên học tập sinh viên ngành Tài – Ngân hàng, Trường đại học Công nghệ YP.HCM (HUTECH) Từ khóa: phương pháp giảng đại mới, tính chủ động người học, sinh viên ngành Tài – Ngân hàng I ĐẶT VẤN ĐỀ Tác động 4.0 có ảnh hưởng sâu rộng đến lĩnh vực đời sống người Vì vậy, cần chủ động trang bị hành trang kiến thức kỹ cho nhằm nắm bắt hội cách mạng cơng nghệ 4.0 đem đến đón đầu thách thức CMCN 4.0 Trên đường trang bị hành trang cho nguồn nhân lực 4.0, vai trị nhà trường vơ quan trọng Một loại vấn đề đặt trường Đại học làm để đào tạo sinh viên giỏi nhằm đáp ứng tiêu chuẩn ngày cao xã hội thể lực, trí lực kĩ nghề Và để học khối ngành kinh tế trở nên hiệu quả, mẻ hấp dẫn thay khơ khan số để học môn kinh tế trở nên dễ dàng tiếp thu nhanh Có nhiều giải pháp đặt mặt phương pháp giảng dạy nhiều nhà giáo dục, chuyên gia đề xuất quan điểm cần mạnh dạn áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy đại, phù hợp với bối cảnh yêu cầu thực tiễn giúp sinh viên chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức, đáp ứng chuẩn đào tạo Tuy vậy, phương pháp giảng dạy cụ thể đối mơn học Tài – Ngân hàng giúp nâng cao tính chủ động sinh viên học tập vấn đề nhận nhiều quan tâm mẻ, chưa nghiên cứu nhiều Việt Nam 2051 Mục tiêu viết giới thiệu số phương pháp giảng dạy mới, hiệu quả, áp dụng học phần thuộc lĩnh vực Tài – Ngân hàng mặt lý thuyết số ví dụ minh hoạ CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1 Phương pháp dạy học gì? Cho đến nay, định nghĩa phương pháp dạy học chưa có thống mang tính hệ thống Có nhiều cách tiếp cận khác quan điểm khái niệm phương pháp dạy học: Theo Robert cộng (2013), “phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn” Theo J Piagert (1999) cho rằng, “phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học” Phương pháp dạy học theo Phan Trọng Ngọ (2015) “là cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục tiêu dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật lôgic, dạng hoạt động độc lập người học cách thức điều khiển trình nhận thức người dạy” Tuy có nhiều quan điểm khác phương pháp dạy học, nhận thấy phương pháp dạy học có đặc trưng sau: Một là, phản ánh vận động trình nhận thức người học nhằm đạt mục đích đặt dẫn dắt, hỗ trợ người dạy Hai là, phản ánh cách thức hoạt động tương tác, trao đổi thông tin người dạy người học nhằm đạt mục tiêu người dạy đặt Như vậy, phương pháp dạy học hiểu phương pháp, cách thức, đường người dạy hoạch định nhằm đạt mục tiêu dạy học 2.2 Định nghĩa phương pháp giảng dạy Thuật ngữ phương pháp giảng dạy “mới” muốn nói đến phương pháp giảng dạy đại, phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên học tập Ở phương pháp này, người học trung tâm q trình dạy học cịn người dạy người giúp đỡ, đường giúp cho người học tự tìm kiến thức lĩnh hội kiến thức Đây điểm khác biệt so với phương pháp giảng dạy truyền thống Ở phương pháp giảng dạy truyền thống, người thầy trung tâm q trình dạy học, có trách nhiệm thuyết giảng tất kiến thức biết, hiểu; sinh viên thụ động lắng nghe, theo dõi, ghi chép kiến thức Ở phương pháp giảng dạy tích cực, chủ động, người thầy làm nhiệm vụ tạo hội học tập, thông 2052 qua hoạt động đa dạng, kích thích sinh viên khám phá, phân tích, đánh giá kiến thức người học trung tâm trình dạy học Áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực trường Đại học xu nhiều giảng viên thực thành công 2.2.3 Hệ thống phương pháp dạy học đại học Thực tế cho thấy, hoạt động dạy học người dạy người học cần kết hợp nhiều phương pháp đồng thời nhằm đảm bảo phù hợp cho nội dung, yêu cầu học nâng cao hiệu tối đa cho công tác dạy học sở đào tạo Hiện nay, phương pháp dạy học thường áp dụng trường đại học sau: 2.3.1 Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học truyền thống cung cấp tri thức có sẵn cách áp đặt, tỉ mỉ, cặn kẽ Hoạt động nhận thức sinh viên hoàn toàn thụ động, mang tính ghi nhớ, tái Trong nghiên cứu này, tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học truyền thống phổ biến như: Phương pháp diễn giảng: Phương pháp diễn giảng phương pháp giảng viên sử dụng lời nói sinh động với phương tiện kỹ thuật thơng tin, nghe - nhìn như: Bảng - phấn, văn in, máy tính… để trình bày tài liệu học tập cách có hệ thống khoảng thời gian định Phương pháp dạy học luyện tập thực hành: Phương pháp dạy học luyện tập thực hành phương pháp củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lý thuyết qua việc giảng viên thường xuyên nhấn mạnh, lặp lại kiến thức trọng tâm, yêu cầu sinh viên luyện tập thực hành hướng dẫn giảng viên 2.3.2 Phương pháp dạy học chủ động Theo Trần Thị Hương, Nguyễn Đức Danh (2017), phương pháp dạy học chủ động hướng tới việc chủ động hóa hoạt động nhận thức người học, tập trung vào phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Một số phương pháp dạy học chủ động áp dụng phổ biến trường đại học như: Phương pháp Đàm thoại: Phương pháp đàm thoại phương pháp dạy học phổ biến, theo giảng viên đặt hệ thống câu hỏi dẫn dắt cho sinh viên trả lời, đồng thời giảng viên thực trao đổi qua lại sinh viên - sinh viên, qua sinh viên lĩnh hội tri thức Phương pháp Suy nghĩ - Từng cặp - Chia sẻ (Think - Pair - Share (TPS)): Phương pháp TPS phương pháp học tập tích cực lớp học, theo giảng viên cung cấp tài liệu để tất sinh viên suy nghĩ chủ đề Ban đầu sinh viên tự tìm câu trả lời cho chủ đề mà giảng viên đặt ra, sau thảo luận sinh viên khác theo cặp cuối chia sẻ, thảo luận với lớp 2053 Phương pháp dạy học giải vấn đề: Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học thực giảng viên nêu vấn đề học tập, tạo tình có vấn đề, tổ chức, hướng dẫn, dẫn dắt sinh viên chủ động, tự lực tìm tịi cách giải vấn đề, qua sinh viên tự lĩnh hội tri thức mới, phát triển lực tư sáng tạo lực giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm: Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học giảng viên tổ chức, chia sinh viên thành nhóm học tập nhỏ để sinh viên thảo luận, trao đổi ý kiến, giải vấn đề học tập đặt tổ chức, dẫn dắt, hướng dẫn giảng viên Phương pháp dạy học theo dự án: Phương pháp dạy học theo dự án hiểu phương pháp dạy học mà giảng viên tổ chức cho sinh viên tự lực nghiên cứu vận dụng kiến thức để giải tập tình có gắn liền với thực tiễn, với nghề nghiệp tương lai sinh viên - dự án Phương pháp đóng vai: Phương pháp đóng vai phương pháp dạy học mà giảng viên phân công sinh viên vào vai tương ứng tình huống, kịch mơ thực tế thực tế nhằm đạt mục tiêu dạy học hoạch định PHƯƠNG ÁN NGHIÊN CỨU Để phân tích, đánh giá thực trạng phương pháp dạy học áp dụng ngành Tài - Ngân hàng, tác giả thực khảo sát phương pháp luận, phương pháp quan sát, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp quy nạp diễn giải, tham khảo nguồn tài liệu Để có liệu phục vụ nghiên cứu, nhóm tác giả gửi 400 phiếu khảo sát đến sinh viên ngành Tài – ngân hàng, HUTECH từ năm đến năm thời gian từ tháng 2/2022 đến tháng 3/2022 Kết thu 366 phiếu khảo sát hợp lệ sử dụng vào việc phân tích, đánh giá thực trạng phương pháp dạy học trường đại học HUTECH đào tạo ngành Tài – Ngân hàng THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN NAY CỦA TRƯỜNG ĐH HUTECH ĐÀO TẠO CÁC NGÀNH TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG Phương Khơng Thỉnh thoảng Thường xun Trung bình Rất thường xuyên pháp dạy học Diễn Số Số Số Số Số Số Số Số Số tuyệt Số tương tuyệt tương tuyệt tương tuyệt tương tuyệt tương đối đối đối đối đối đối đối đối đối đối 0,00% 38 11,31% 65 giảng 2054 19,35% 28 8,33% 205 61,01% Đàm thoại 19 5,65% 47 13,99% 56 16,67% 65 19,35% 149 44,35% Suy nghĩ- 28 8,33% 46 13,69% 47 13,99% 103 30,65% 112 33,33% 0,00% 65 19,35% 66 19,64% 84 25,00% 121 36,01% 1,79% 37 11,01% 65 19,35% 93 27,68% 135 40,18% 19 5,65% 28 8,33% 103 30,65% 103 30,65% 83 24,70% 65 19,35% 28 8,33% 84 25,00% 75 22,2% 84 25,00% 77 22.92% 78 23,21% 52 15,48% 17 5,06% 112 33,33% 103 30,65% 93 27,68% 37 11,01% 28 8,33% 75 22,32% 19 5,65% 48 14,29% 38 11,31% 58 17,26% 173 51,49% cặpchia sẻ Giải vấn đề Dạy học theo nhóm Dạy học theo dự án Luyện tập thực hành Đóng vai Tham quan thực tế Hướng dẫn dung tài liệu (Nguồn: Nhóm tác giả khảo sát, 2022) Qua trình tìm hiểu nghiên cứu khảo sát, thấy phương pháp dạy học phổ biến mà giảng viên thường hay áp dụng là: phương pháp dạy học diễn giảng áp dụng thường xuyên với tỉ lệ 61,01%, phương pháp hướng dẫn dung tài liệu 51,49% tiếp đàm thoại chiếm 44,35% dạy học theo nhóm 40,18% phương pháp sử dụng nhiều lẽ dễ dàng sử dụng, giảng viên có nhiều kinh nghiệm phương pháp 2055 Có số phương pháp dạy học mới, đại tham quan thực tế, đóng vai, luyện tập thực hành chưa áp dụng chiếm tỉ lệ cao 30,65%, 29,92% 19,35% Điều phản ánh phương pháp học chưa áp dụng nhiều q trình giảng dạy có hạn chế định Nhìn chung, phương pháp dạy học truyền thống - phương pháp diễn giảng phương pháp dạy học sử dụng nhiều Với phương pháp diễn giảng, hoạt động giảng viên trung tâm, giảng viên người thuyết trình, diễn giảng, sinh viên người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Vì vậy, hạn chế tính chủ động học tập sinh viên gây nhàm chán hay chí mệt mỏi trình học tập Để hướng tới việc phát huy tính chủ động, sáng tạo, tập trung học tập sinh viên, giảng viên cần kết hợp hợp lý phương pháp học tập truyền thống phương pháp học tập chủ động cần phả theo hướng đại, logic khoa học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Phương pháp giảng dạy chủ động đóng vai trò quan trọng việc lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ phẩm chất người học, định đến chất lượng nguồn nhân lực ngành Trong bối cảnh yêu cầu tính chất cơng việc ngành Tài - Ngân hàng thay đổi nhanh chóng, nhân viên ngân hàng hệ phải có lực chủ động cơng việc, khả thích nghi, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp quản trị thân tốt Bởi vậy, đổi phương pháp giảng dạy để tăng cường tính chủ động, tích cực người học việc làm cần thiết quan trọng Theo giảng viên dùng tất tài năng, tâm huyết mạnh dạn việc lựa chọn phương pháp giảng dạy tích cực giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm hướng đến câu nói nhà nghiên cứu giáo dục “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” Tài liệu tham khảo Phan Trọng Ngọ (2015) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Robert J Marzano, Debra J Pickering & Jane E Pollock (2013) Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Galan-Muros, V and Davey, T., 2014, “University-Business All”,[Referenced:30thNovember2014].Availableat: Cooperation Can Benefit http://www.researchmedia.com/blog/university- business-cooperation-can- benefit-all/ Trần Thị Hương, Nguyễn Đức Danh (2017) Tổ chức hoạt động dạy học đại học NXB Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 2056 ... thực trạng phương pháp dạy học trường đại học HUTECH đào tạo ngành Tài – Ngân hàng THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN NAY CỦA TRƯỜNG ĐH HUTECH ĐÀO TẠO CÁC NGÀNH TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG Phương Không... người học, tập trung vào phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Một số phương pháp dạy học chủ động áp dụng phổ biến trường đại học như: Phương pháp Đàm thoại: Phương pháp đàm thoại phương pháp. .. mới, phát triển lực tư sáng tạo lực giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm: Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học giảng viên tổ chức, chia sinh viên thành nhóm học tập nhỏ để sinh