Thực trạng sự chú ý trong học tập của sinh viên trường Đại học Sư Phạm, Đại học Huế

Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng sự chú ý trong tập của sinh viên (SV) trường Đại học Sư Phạm, Đại học Huế. Nghiên cứu được thực hiện trên 280 SV, với 3 khoa khác nhau gồm khoa Tâm lý giáo dục, khoa Toán và khoa Ngữ văn.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 THỰC TRẠNG SỰ CHÚ Ý TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ PHẠM THỊ HỘ*, HOÀNG THỊ QUÝPHƯƠNG** Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Email: thihau204@gmail.com ** Email: hoangthiquyphuong1998@gmail.com Tóm tắt: Tóm tắt: Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng ý tập sinh viên (SV) trường Đại học Sư Phạm, Đại học Huế Nghiên cứu thực 280 SV, với khoa khác gồm khoa Tâm lý giáo dục, khoa Toán khoa Ngữ văn Kết nghiên cứu cho thấy ý học tập SV trường ĐHSP Huế cho thấy đa số SV có nhận thức cao vai trị ý học tập; SV có biểu mức độ ý học tập khác đạt ĐTB 3,00, đó, có số biểu thường xuyên là“Luôn tự động viên thân cố gắng, nỗ lực học” “Dõi theo hoạt động dạy giảng viên” Những biểu tập trung ý học tập phổ biến dễ nhận thấy SV “Mệt mỏi, chán nản”; “Mong cho hết học”; “Quan sát hoạt động giáo viên suy nghĩ đến chuyện khác” “Uể oải, mệt mỏi, buồn ngủ” Thực trạng đòi hỏi giảng viên cần thực biện pháp để nâng cao khả tập trung ý học tập cho SV trường ĐHSP Huế Từ khóa: Sự ý học tập, sinh viên ĐẶT VẤN ĐỀ Chú ý điều kiện hoạt động có ý thức người, có vai trị to lớn phát triển tâm lý nhận thức người Chú ý xem tập trung ý thức vào hay nhóm vật tượngđể định hướng hoạt động, bảo đảm điều kiện thần kinhtâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu (Nguyễn Quang Uẩn cộng sự, 2008) Trong học tập ln địi hỏi tập trung ý người học, bảo đảm cho người học lựa chọn tập trung vào đối tượng học tập đồng thời lảng tránh, bỏ qua đối tượng khác để việc phản ánh tốt hơn, sở cho hành động học tập có kết Nghiên cứu Research International mẫu 3048 đối tượng từ 15 đến 22 tuổi nước châu Á: Thái Lan, Phillipines, Trung Quốc, Đài Loan, Việt Nam, Malaysia, Hong Kong, Indonesia khảo sát hoạt động chủ chốt sống họ: học tập, thể thao, hoạt động giải trí, hoạt động xã hội gia đình, mức độ ảnh hưởng khả tập trung đến phát triển họ Điều đáng quan tâm giới trẻ châu Á nói chung cho người có khả tập trung thường có biểu sống Ở Việt Nam,theo Lê Thị Xuân Liên viết “phát huy tính tích cực học – SV dạy học toán trường Cao đẳng sư phạm” cho ý thể việc tập trung ý học tập, lắng nghe, theo dõi hành động giáo viên biểu quan trọng tính tích cực hoạt động học tập bên cạnh biểu khác là: Xúc cảm học tập; Sự nỗ lực ý chí; Hành vi Kết lĩnh hội Trong trình dạy học, giáo dục, phát triển vấn đề tìm hiểu ý học viên có nhiều tác nhân làm cho người học suy giảm ý, phân tán ý khơng tập trung ý có vai trị quan trọng với q trình dạy học nhà trường.Thực tế cho thấy, ý học tập vấn đề đượcnhiều người quan tâm nghiên cứu, nhiên chưa có nhiều cơng trình cịndừng lại chủ yếu tìm hiểu thực trạng phạm vi nhỏ, viết, thamluận, diễn đàn giáo dục, xã hội 94 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 bước ứng dụng huấnluyện kỹ nghề.Việc nghiên cứu vấn đề ý hoạt động giáo dục - đào tạo nói chung trường Đại học Sư phạm nói riêng khơng có giá trị mật lý luận mà cịn mang tính thực tiễn sâu sắc Từ tính cấp thiết trên, tơi tiến hành nghiên cứu thực trạng ý học tập SV trường Đại học Sư phạm, ĐH Huế, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao khả tập trung ý SV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để đánh giá ý học tập SV trường ĐHSP, ĐH Huế, sử dụng phương pháp điều tra, quan sát vấn sâu Chúng xây dựng bảng hỏi ý học tập SV gồm nhóm chính: (1) vai trò SV ý học tập (có 13 items), (2) biểu hành vi ý học tập SV (có 13 items) (3) biểu tập trung ý học tập SV (có 12 items) Trên sở tham khảo tài liệu nước kết hợp với phương pháp điều tra bảng hỏi Công cụ nghiên cứu 280SV khoa: khoa Tâm lý giáo dục, khoa Toán khoa Ngữ văn Kết sử lý phần mềm SPSS 20.0 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Nhận thức sinh viên vai trò ý học tập Chúng tiến hành khảo sát những quan điểm riêng đối tượng SV trường ĐHSP, ĐH Huế tác động ý mặt tâm lý, sinh lý thân mơi trường sư phạm, bầu khơng khí tập thể học tập lớp Thang điểm “1 – – – – ” sử dụng tương ứng với mức độ “khơng quan trọng, quan trọng, bình thường, quan trọng, quan trọng ” với 13 vấn đề (item) liên quan đến vai trò ý học tập sinh viên Bảng Nhận thức sinh viên vai trò ý học tập STT Vai trò Giúp nắm vững kiến thức lớp ĐTB ĐLC 4,19 0,72 3,96 0,72 3,75 0,81 4,22 0,73 Rèn luyện phát triển phẩm chất ý, nâng cao khả chịu đựng căng thẳng sinh viên Hạn chế sai sót, khơng tn thủ quy tắc, nội quy nhà trường lớp học Tạo động lực hứng thú tiết học Không để giáo viên nhắc nhở, bày tỏ thái độ khó chịu 3,92 0,81 Thể tôn trọng giáo viên, tập thể lớp thân 4,25 0,65 Tiết kiệm thời gian việc nắm vững kiến thức 4,15 0,74 3,90 0,69 4,05 0,68 10 Kích thích, trì hứng thú học tập Giúp trình tư duy, liên hệ thực tiễn huy động, tái kiến thức, kinh nghiệm nhanh chóng, liền mạch Duy trì củng cố tính kỷ luật rèn luyện tác phong người giáo viên 3,92 0,78 11 Tăng cường liên kết thành viên nhóm học tập tập thể lớp 4,04 0,77 12 Điều kiện thuận lợi cho sinh viên ôn tập, kiểm tra, thi đạt kết cao 4,19 0,76 13 Tự sáng tạo, phát triển thân để nâng cao tính tự giác học tập 4,14 0,713 95 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 Kết khảo sát bảng cho thấy, vai trò đánh giá mức tiệm cận với mức độ quan trọng, số liệu cột ĐTB >3,00 cho thấy item bảng hỏi có vai trị quan trọng SV ý học tập Trong đó, item có ĐTB > 4.00 bao gồm: “Thể tôn trọng giáo viên, tập thể lớp thân” (ĐTB = 4,25), “Tạo động lực hứng thú tiết học” (ĐTB= 4,22), “Giúp nắm vững kiến thức lớp” (ĐTB = 4,19); “Điều kiện thuận lợi cho SV ôn tập, kiểm tra, thi đạt kết cao” (ĐTB = 4,19); “Tiết kiệm thời gian việc nắm vững kiến thức” (ĐTB= 4,15); “Tự sáng tạo, phát triển thân để nâng cao tính tự giác học tập” (ĐTB= 4,14); “Giúp trình tư duy, liên hệ thực tiễn huy động, tái kiến thức, kinh nghiệm nhanh chóng, liền mạch” (ĐTB= 4,05); “Tăng cường liên kết thành viên nhóm học tập tập thể lớp” (ĐTB= 4,04) … Điều có nghĩa, dù góc độ đánh giá thấy SV có nhận thức tồn diện, đầy đủ ảnh hưởng tích cực, có giá trị ý việc học tập thân tập thể sư phạm Đây điều kiện bảo đảm cho trình học tập diễn thuận lợi, giảm bớt chi phí hao tổn sức khoẻ, trí lực, thời gian học tập bên cạnh việc thực nhiều nhiệm vụ khác người SV 3.2 Biểu hành vi ý học tập sinh viên Nhận thức, thái độ, tình cảm, ý chí học tập người học phải thể rõ rệt thành hành vi cụ thể Chú ý điều kiện cho tri giác tài liệu học tập, cho trình ghi nhớ, lưu giữ tái hiện, cho hoạt động tư duy, tưởng tượng chuyển kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm lịch sử, xã hội, quan sát khách quan thành lực phẩm chất riêng cho SV Trên sở tìm hiểu dấu hiệu bên bên để nhận biết trạng thái mức độ ý người học Chúng đưa 13 biểu để xem xét biểu ý học tập SV Thang điểm “1- - - - ” sử dụng tương ứng với mức độ “không bao giờ, khi, thỉnh thoảng, thường xuyên, thường xuyên” biểu ý học tập sinh viên Bảng 2: Biểu ý học tập sinh viên Biểu ý Tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu; tích cực tham gia hoạt động nhóm Ghi nhớ tốt, nắm nội dung chính, quan trọng lớp Cố gắng hoàn thành nhiệm vụ giao lớp Trao đổi, nói lên thắc mắc cá nhân giảng viên bạn bè lớp Dõi theo hoạt động dạy giảng viên ĐTB Giới tính ĐTB Năm học Chung Nữ Nam T F ĐTB SD 3,46 3,87 -2,098* 3,13 3,70 3,07 3,81 5,895*** 3,54 0,85 3,45 3,87 -2,284* 3,17 3,50 3,21 3,79 4,461*** 3,54 0,82 3,77 4,00 -1,239 3,78 3,70 3,43 3,98 2,292 3,83 0,75 3,21 3,67 -2,097* 2,56 3,40 3,14 3,68 7,358*** 3,34 1,06 3,95 3,75 1,045 3,96 4,00 3,71 3,89 0,306 3,89 0,83 96 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 Luôn tự động viên thân cố gắng, nỗ lực học 3,93 4,00 -0,318 3,78 4,30 3,86 3,98 0,884 3,95 0,87 Không để ý đến thời gian trôi qua 3,18 3,50 -1,447 2,74 3,60 2,86 3,52 4,664*** 3,26 1,02 3,87 3,75 0,587 4,09 4,00 3,50 3,80 1,949 3,84 0,77 3,60 3,75 -0,614 3,52 3,60 3,36 3,76 0,824 3,63 0,94 3,21 3,67 -1,835 2,69 3,40 3,21 3,60 4,001* 3,32 1,09 3,68 3,83 -0,674 3,48 4,20 3,36 3,83 2,700 3,72 0,89 3,43 3,62 -0,881 3,22 3,30 2,93 3,76 4,485*** 3,47 0,92 3,59 3,87 -1,455 3,35 3,70 3,07 3,94 5,371*** 3,66 0,89 Tuân thủ chặt chẽ quy tắc dẫn giáo viên Khơng nói chuyện làm việc riêng học 10 Có thao tác, cử động thừa, không cần thiết 11 Kết hợp nhiều hoạt động khác nhau: lắng nghe, viết, xử lý liệu 12 Bỏ qua kìm nén mối quan tâm khác xen vào học 13 Điều chỉnh nhận thấy để ý đến chuyện khác, khơng có liên quan đến nhiệm vụ học tập Chú thích: *: p < 0,05; **: p < 0,01; ***: p < 0,001 * Xét theo toàn mẫu: SV năm học có biểu mức độ ý học tập khác đạt ĐTB 3,00, đó, có số biểu thường xuyên là“Luôn tự động viên thân cố gắng, nỗ lực học” (ĐTB = 3,95); Dõi theo hoạt động dạy giảng viên (ĐTB = 3,89); Tuân thủ chặt chẽ quy tắc dẫn giáo viên (ĐTB = 3,84);Cố gắng hoàn thành nhiệm vụ giao lớp (ĐTB = 3,83) Điều cho thấySV không tập trung ý, lắng nghe động sáng tạo, hăng hái việc mà SV cịn khơng ngừng ln tự vận động thân cố gắng nổ lực học, bạn ln ý thức việc học mình, cố gắng tích cực khuyến khích thân nỗ lực * Xét theo giới tính: Các SV nam có biểu thái độ ý học tập cao SV nữở “Tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu; tích cực tham gia hoạt động nhóm” (t= 3,87; p < 0,05), “Ghi nhớ tốt, nắm nội dung chính, quan trọng lớp” (t=3,87; p < 0,05), “Trao đổi, nói lên thắc mắc cá nhân giảng viên bạn bè lớp” (t=3,67; p < 0,05 Điều cho thấy SV nam người mạnh dạn động SV nữ, tích cực việc học, có chủ động, có phương pháp học nắm kiến thức nhanh nhất, hỏi hỏi trao đổi ý kiến để nói lên vấn đề thắc mắc * Xét theo năm học: Kết phân tích One – way ANOVA cho thấy SV năm 1,năm 2, năm năm có khác biệt mang ý nghĩa thống kê biểu ý học tậ pnhư: “Tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu; tích cực tham gia hoạt động nhóm”(F= 3,81, p