(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật

(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật(Luận án tiến sĩ) Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên các ngành kỹ thuật

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐẶNG THỊ DIỆU HIỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐẶNG THỊ DIỆU HIỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 9140101 Người hướng dẫn khoa học 1: PGS.TS DƯƠNG THỊ KIM OANH Người hướng dẫn khoa học 2: PGS.TS NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN Phản biện 1: PGS.TS DƯƠNG MINH QUANG Phản biện 2: TS NGUYỄN ĐỨC DANH Phản biện 3: TS NGUYỄN TỒN TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 I LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Đặng Thị Diệu Hiền, tác giả luận án tiến sĩ “Phát triển lực hợp tác giải vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành kỹ thuật” Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, khơng có nội dung chép cách bất hợp pháp từ cơng trình nghiên cứu tác giả khác Các số liệu, kết nêu Luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 Tác giả luận án Đặng Thị Diệu Hiền II LỜI CÁM ƠN Để hoàn thành luận án này, xin gởi lời tri ân chân thành sâu sắc đến: Giảng viên hướng dẫn PGS.TS Dương Thị Kim Oanh PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền định hướng, động viên, đồng hành, hỗ trợ, góp ý chân thành, sâu sắc kịp thời khơng giúp tơi hồn thành luận án cách tốt mà cịn giúp tơi trưởng thành khoa học sau trình học tập nghiên cứu Thầy/ Cô em sinh viên trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình hỗ trợ tơi q trình thu thập thơng tin phục vụ nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Viện Sư phạm Kỹ thuật – nơi tơi cơng tác nghiên cứu gia đình, người thân, đồng nghiệp bạn bè tạo điều kiện thuận lợi mặt thời gian, hỗ trợ vật chất, chia sẻ công việc, động viên tinh thần giúp đỡ tơi vượt qua trở ngại để hồn thành nghiên cứu Xin chân thành cám ơn! Tác giả luận án Đặng Thị Diệu Hiền III MỤC LỤC MỞ ĐẨU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Tiếp cận nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 Đóng góp luận án 11 Cấu trúc luận án Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN 1.1 NGHIÊN CỨU VỀ NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1.1 Nghiên cứu khái niệm lực hợp tác giải vấn đề cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề 1.1.2 Nghiên cứu thang đo phương pháp đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 1.1.3 Nghiên cứu quy trình thực hợp tác giải vấn đề 1.2 NGHIÊN CỨU VỀ HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 1.2.1 Nghiên cứu khái niệm học tập trải nghiệm 1.2.2 Nghiên cứu quy trình học tập trải nghiệm quy trình tổ chức học tập trải nghiệm 1.2.3 Nghiên cứu phương pháp tổ chức học tập trải nghiệm 1.3 NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN 1.3.1 Nghiên cứu phát triển lực hợp tác IV 1.3.2 Nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề 1.3.3 Nghiên cứu phát triển lực hợp tác giải vấn đề KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT 2.1 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2.1.1 Năng lực lực hợp tác giải vấn đề 2.1.2 Học tập trải nghiệm tổ chức học tập trải nghiệm 2.1.3 Phát triển phát triển lực hợp tác giải vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm 2.2 NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.2.1 Cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề 2.2.2 Thang đo lực hợp tác giải vấn đề 2.3 ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT 2.3.1 Hoạt động học tập gắn liền với nội dung học tập liên quan đến kỹ thuật 2.3.2 Hoạt động học tập chủ động, có tính sáng tạo cao, gắn liền với thực hành giải tình thực tiễn nghề nghiệp 2.3.3 Hoạt động học tập đòi hỏi sinh viên có lực tự học tự nghiên cứu 2.3.4 Hoạt động học tập gắn với việc giải tình kỹ thuật có tính chất liên môn 2.3.5 Hoạt động học tập đòi hỏi SV phát triển lực tồn diện, gồm lực chun mơn lực cốt lõi 2.4 TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT 2.4.1 Đặc điểm học tập trải nghiệm mơ hình học tập trải nghiệm 2.4.2 Các dạng hoạt động học tập trải nghiệm sinh viên ngành kỹ thuật để phát triển lực hợp tác giải vấn đề 2.4.3 Các phương pháp tổ chức học tập trải nghiệm để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho sinh viên ngành kỹ thuật V 2.4.4 Quy trình tổ chức học tập trải nghiệm để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho sinh viên ngành kỹ thuật KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương 3: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT 3.1 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 3.1.1 Mục đích nội dung nghiên cứu thực trạng 3.1.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 3.1.3 Khách thể khảo sát 3.1.4 Tổ chức nghiên cứu thực trạng phát triển lực hợp tác giải vấn đề qua tổ chức học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành kỹ thuật 3.1.5 Thông tin mẫu khảo sát 3.1.6 Kết phân tích thang đo lực hợp tác giải vấn đề sinh viên ngành kỹ thuật 3.2 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT 3.2.1 Nhận thức lực cần thiết phát triển lực hợp tác giải vấn đề sinh viên ngành kỹ thuật 3.2.2 Năng lực hợp tác giải vấn đề sinh viên ngành kỹ thuật 3.2.3 Sự khác biệt biến học tập với lực hợp tác giải vấn đề sinh viên ngành kỹ thuật 3.3 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA TỔ CHỨC HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT 3.3.1 Nhận thức giảng viên lực cần thiết việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho sinh viên ngành kỹ thuật 3.3.2 Mức độ tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho sinh viên ngành kỹ thuật VI 3.3.3 Thiết kế hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho sinh viên ngành kỹ thuật 3.3.4 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho sinh viên ngành kỹ thuật 3.3.5 Mối quan hệ mức độ tổ chức giảng viên tham gia sinh viên vào hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho sinh viên ngành kỹ thuật 3.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA MỨC ĐỘ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT 3.4.1 Mối quan hệ biến học tập với tham gia hoạt động học tập trải nghiệm sinh viên ngành kỹ thuật 3.4.2 Tương quan mức độ tham gia hoạt động học tập tập trải nghiệm với lực hợp tác giải vấn đề sinh viên ngành kỹ thuật KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương 4: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT 4.1 NGUYÊN TẮC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÂP TRẢI NGHIỆM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT 4.1.1 Đảm bảo tính khoa học 4.1.2 Đảm bảo tính đa dạng 4.1.3 Đảm bảo tính phù hợp 4.1.4 Đảm bảo tính khả thi 4.2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN CÁC NGÀNH KỸ THUẬT 4.2.1 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho sinh viên ngành kỹ thuật dạy học môn Quản lý dịch vụ ô tô VII 4.2.2 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho sinh viên ngành kỹ thuật dạy học môn Kỹ làm việc môi trường kỹ thuật 4.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 4.3.2 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sư phạm 4.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.3.4 Tổ chức đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 4.3.5 Kết thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN PHỤ LỤC VIII DANH MỤC BẢNG Bảng Cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề Bảng 2 Biểu mức độ lực HTGQVĐ Bảng Rubric đánh giá lực hợp tác giải vấn đề Bảng Mối quan hệ hoạt động kỹ thuật, hoạt động HTTN, phương pháp/ kỹ thuật tổ chức hoạt động HTTN giai đoạn HTTN Kolb Bảng Mức độ trung bình thang đo Likert Bảng Mẫu khảo sát sinh viên Bảng 3 Mẫu khảo sát giảng viên Bảng Độ tin cậy C Alpha thang đo lực HTTGQVĐ (Phụ lục 3.6) Bảng Nhận thức lực HTGQVĐ sinh viên ngành kỹ thuật Bảng Kết phân tích ANOVA biến học tập với lực HTGQVĐ SV ngành KT Bảng Nhận thức GV lực HTGQVĐ SV ngành kỹ thuật Bảng Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cụ thể để phát triển lực HTGQVĐ cho SV ngành kỹ thuật Bảng So sánh tương quan việc tổ chức HTTN GV tham gia hoạt động HTTN SV Bảng 10 Kết phân tích ANOVA biến học tập với hoạt động học tập trải nghiệm SV kỹ thuật Bảng 11 Tương quan lực HTGQVĐ hoạt động HTTN Bảng Tiêu chí đánh giá hoạt động HTTN doanh nghiệp môn Quản lý dịch vụ ô tô Bảng Kế hoạch tổ chức hoạt động HTTN doanh nghiệp môn QLDVOT Bảng Kế hoạch đánh giá hoạt động HTTN môn Quản lý dịch vụ ô tô Bảng 4 Các chủ đề hoạt động HTTN để phát triển lực HTGQVĐ cho SV ngành kỹ thuật môn học KNLVTMTKT Bảng Tiêu chí đánh giá hoạt động HTTN qua trị chơi Bảng Rubric đánh giá lực HTGQVĐ hoạt động học tập qua trị chơi Bảng Tiêu chí đánh giá hoạt động học tập theo dự án học tập 31 P2170N 3.64 4.00 0.36 4.60 0.60 0.96 32 P6186N 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 N6188P H3138Q N2194Q Q6204S V6210T T0199T N6214T D5238T P6218T L6226T 3.80 3.64 3.55 2.73 2.82 3.30 3.70 3.55 3.73 4.10 4.20 4.00 3.75 4.40 3.95 3.45 3.80 4.00 4.18 4.30 4.20 4.35 0.20 0.11 0.85 1.22 0.63 0.50 0.30 0.63 0.57 0.10 0.15 4.50 4.40 5.00 4.70 3.70 4.10 4.50 4.20 4.80 4.80 4.50 0.50 0.65 0.60 0.75 0.25 0.30 0.50 0.02 0.50 0.60 0.15 0.70 0.76 1.45 1.97 0.88 0.80 0.80 0.65 1.07 0.70 0.30 43 L6234T 44 N6245T 3.20 3.60 3.90 3.91 0.70 0.31 4.50 4.60 0.60 0.69 1.30 1.00 45 P6246T 3.00 3.90 3.40 4.09 3.27 3.70 4.09 4.18 4.27 Không 3.91 tham gia 0.90 0.69 0.43 4.30 5.00 4.60 3.70 4.30 4.41 4.30 0.40 0.91 0.90 1.30 1.60 1.33 -0.39 0.12 0.14 0.39 3.68 3.63 0.39 0.44 4.52 4.44 0.51 0.40 0.84 0.80 46 47 48 49 50 51 N5285V T6255V N6137K L6215T N6217T N6238T TB nhóm 06CLC TB tất SV 4.06 4.04 76 Phụ lục 4.17 Tổng hợp trung bình lực HTGQVĐ trước sau hoạt động học tập qua trò chơi hoạt động qua trò chơi dự án học tập môn KNLVTMTKT đo rubric đánh giá TỔNG HỢP TRUNG BÌNH NĂNG LỰC HTGQVĐ TRƯỚC VÀ SAU HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP QUA TRÒ CHƠI VÀ DỰ ÁN MÔN KNLVTMTKT ĐO BẰNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ Hoạt động học tập Hoạt động học tập Chênh Chênh Chênh Trước TNSP qua trò chơi theo dự án lệch lệch lệch 06CLC 07CLC 06CLC 07CLC (6)-(3) 06CLC 07CLC (9)-(3) (9)-(6) Tiêu chí (1) (2) TB (3) (4) (5) TB (6) (*) (7) (8) TB (9) (**) (***) 1.1 3.49 3.63 3.56 4.03 4.04 4.03 0.47 4.49 4.29 4.39 0.83 0.35 1.2 3.63 3.38 3.51 3.98 4.06 4.02 0.51 4.31 4.21 4.26 0.76 0.24 2.1 3.40 3.56 3.48 4.05 3.98 4.02 0.54 4.55 4.32 4.44 0.95 0.42 2.2 3.59 3.53 3.56 4.01 4.00 4.01 0.45 4.33 4.14 4.24 0.68 0.23 3.1 3.63 3.53 3.58 3.98 3.95 3.96 0.39 4.47 4.39 4.43 0.85 0.47 3.2 3.65 3.53 3.59 4.01 4.06 4.03 0.45 4.21 4.32 4.27 0.68 0.23 3.3 4.15 3.45 3.80 4.14 4.02 4.08 0.28 4.57 4.25 4.41 0.61 0.33 4.1 3.69 3.81 3.75 4.06 4.06 4.06 0.31 4.43 4.00 4.22 0.46 0.16 4.2 3.33 3.45 3.39 4.04 4.06 4.05 0.66 4.43 4.14 4.29 0.89 0.24 4.3 4.19 3.35 3.77 4.26 4.13 4.19 0.42 4.47 4.50 4.49 0.72 0.29 TB 3.68 3.52 3.60 4.06 4.03 4.05 0.45 4.43 4.26 4.34 0.74 0.30 77 Phụ lục 4.18 Tổng hợp kết vấn sinh viên sau thực nghiệm môn Kỹ làm việc môi trường kỹ thuật TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHỎNG VẤN SINH VIÊN SAU KHI THỰC NGHIỆM MÔN KỸ NĂNG LÀM VIỆC TRONG MƠI TRƯỜNG KỸ THUẬT Thơng tin đối tượng, thời gian địa điểm vấn: TT Thời gian Đối tượng 20/04/2019 Nhóm 07CLC (5 SV) 23/05/2019 Nhóm 06CLC (8SV) Tổng cộng Địa điểm Phịng A2-203, Trường ĐHSPKT TP.HCM Phòng A4-402, Trường ĐHSPKT TP.HCM nhóm (13SV) Mã số SV vấn: Nhóm 07CLC: V2252Â, L5154K, T0040N, T0058T, L0069U; Nhóm 06CLC: Đ6103Đ, T6111H, N6137K, M6177N, N6178N; P2170N, P6218T, N6245T Giới thiệu: mục đích, nội dung cách thức vấn Kết vấn: Bạn tự đánh giá phát triển lực HTGQVĐ sau thực tập trải nghiệm xây tháp dự án học tập? Em thấy phát triển nhiều, thân thiện quen gần hết lớp, học vui, thoải mái (13/13) Các bạn chia sẻ yếu tố liên quan đến tổ chức nhóm thực hoạt động HTTN xây tháp dự án học tập - Lúc đầu làm nhóm ngẫu nhiên tập xây tháp, em khơng thích đặc biệt làm với bạn lớp khác chưa thích ứng sau thấy nhóm ngẫu nhiên giúp quen nhiều bạn hơn, thử vai trò khác nhóm Quen với việc tìm hiểu, phân công nhiệm vụ trước thực → tăng tổ chức nhóm (M6177N, N6178N, T0040N) - Lúc đầu có bạn lớp khác → nhắn tin chậm trả lời → nhóm bị trễ → tập sau liên lạc tốt (Đ6103Đ, V2252Â) - Liên lạc tốt (P2170N, P6218T, N6245T, L5154K) 78 - Hiểu rõ thân nhóm cũ hay làm cơng việc cố định, quen nhiều SV (L5154K) - Nhóm gẫu nhiên biết nhiều bạn có phần giới thiệu làm quen, nhóm cũ thường khơng hài lịng mặt kh lịng, nhóm ngẫu nhiên số bạn ngại cải thiện (M6177N, N6178N; P2170N) - Làm việc nhóm ngẫu nhiên em thấy thích (10/13SV) - Tự đánh giá khả tổ chức nhóm tốt (13/13 SV) Các bạn chia sẻ yếu tố liên quan đến tham gia thành viên nhóm thực hoạt động HTTN xây tháp dự án học tập - Các bạn tham gia tích cực, trao đổi thông tin tốt, hỗ trợ bạn làm việc, đặc biệt hoạt động dự án học tập (11/13SV) - Khơng khác biệt làm việc lúc em tích cực tham gia (P6218T, T0058T) Các bạn chia sẻ yếu tố liên quan đến việc trao đổi, xác định vấn đề đề xuất phương án GQVĐ thực hoạt động xây tháp dự án học tập? - Đối với hoạt động xây tháp nhà bạn tạo thành group chat, trao đổi thông tin để định cấu trúc tháp - Đối với hoạt động dự án học tập ý tưởng bạn ghi theo kỹ thuật khăn trản bàn từ em thống ý tưởng - Đề xuất nhiều phương án GQVĐ xác định vấn đề (13/13 SV) - Xác định vấn đề xác (13/13 SV) Các bạn chia sẻ yếu tố liên quan đến việc thành viên nhóm lập kế hoạch thực công việc Các bạn thấy khía cạnh tăng bậc thang bậc - Từ trước làm việc nhóm phân cơng miệng, chưa làm thành kế hoạch, hoạt động yêu cầu lập kế hoạch, lúc đầu thấy khó đến hoạt động quen làm tốt - Phần lập kế hoạch phát triển nhiều, bậc thang bậc (4SV), bậc (6 SV), bậc (3 SV) - Làm hoạt động phải theo dõi, ngày, hoạt động dự án học tập theo dõi theo phút xây tháp (7/13 SV) 79 Các bạn chia sẻ yếu tố liên quan đến việc thành viên trọng nhóm tham gia vào đánh giá điều chỉnh sau trình làm việc - Đối với tập yêu cầu tự đánh giá trình bày đánh giá chéo theo kỹ thuật station giúp phát tự tin góp ý nhóm, tạo thành thói quen, phát triển kỹ đánh giá điều chỉnh (11/13 SV) - Bạn tự đánh giá chung mức độ phát triển lực HTGQVĐ thân - Em thấy phát triển mức thang mức (10/13 SV), mức (3/13 SV) Trong tất tập/hoạt động tổ chức cho mơn học bạn thích hoạt động nào? Tại sao? - Dự án, có nhiều kỹ năng, quen nhiều bạn, thân với bạn (N6137K, M6177N, N6178N, N6137K, V2252Â, L5154K, T0040N, T0058T) - Kỹ giao tiếp: quay video, giao tiếp với người khác, thích kịch phim (Đ6103Đ, N6245T) - Dự án: có nhiều kỹ năng, quen nhiều bạn - Xây tháp thích làm việc nhóm, sáng tạo, bị áp lực thời gian thoải mái, vui vẻ, quen bạn làm nhóm ngẫu nhiên (P2170N, P6218T, T6111H, L0069U) Trong tập tổ chức cho môn học, tập giúp bạn gắn kết? - Hoạt động gắn kết hết, em thấy hoạt động gắn kết là: - Hoạt động dự án học tập để thực dự án cần phải phân công, liên kết tốt, phát triển điểm mạnh, gắn kết có nhiều công việc phải giải quyết, họp nhiều lần (7/13) - Hoạt động 1: Xây tháp: Tháp phải cao, vững → địng lịng, thời gian phải thống ý kiến làm được, quen nhiều bạn (3/13) - Hoạt động vể Kỹ giao tiếp: tạo mối quan hệ, kết thêm nhiều bạn (2/13) - Hoạt động 2: Khái qt lý thuyết làm việc nhóm tất đưa ý kiến (1/13) Trong tập tổ chức cho môn học, hoạt động bạn phải giải vấn đề nhiều nhất? - Hoạt động dự án học tập (13/13 SV): tổng hợp, có nhiều yêu cầu cần giải → phải theo dõi biết tiến độ công việc Xin chân thành cảm ơn bạn tham gia trả lời vấn 80 Phụ lục 4.19 Tiêu chí đánh giá lực HTGQVĐ hoạt động học tập qua trị chơi TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (Hoạt động học tập qua trị chơi) Họ tên: Nhóm: MSSV: Ngày: Lớp: Mức độ Tiêu chí  Kém  Yếu (0 đến 3.5) (3.5 đến 5) Hầu chưa chưa trao đổi, liên kết với 1.1 thành viên Cùng nhóm để xác định yêu cầu xác tháp định vấn đề (VĐ) Chưa xác định không 1.2 đưa ý tưởng cấu trúc tháp (đạt