Bài viết Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, trường Đại học Thủ đô Hà Nội phân tích thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá. Mời các bạn cùng tham khảo!
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI TS Vũ Thị Thương – ThS Phùng Thị Thu Thủy* Tóm tắt: Cuộc Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) đánh dấu bước tiến phát triển vượt bậc khoa học công nghệ nhân loại, đặt thách thức lớn cho giáo dục Việt Nam Cùng với thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với xã hội thông tin, trọng tới chất lượng kiểm tra, đánh giá cho người học chìa khóa đảm bảo hiệu q trình dạy học Kiểm tra, đánh giá là khâu then chốt của trình dạy học, tác động lớn đến chất lượng đào tạo. Bài viết phân tích thực trạng cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội từ đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá Từ khóa: Chất lượng, Đại học Thủ Hà Nội, ngành Giáo dục Tiểu học, kiểm tra, đánh giá, sinh viên MỞ ĐẦU Bên cạnh tác động lớn kinh tế cách mạng cơng nghiệp (CMCN) 4.0 có ảnh hưởng khơng nhỏ đến ngành giáo dục nước ta CMCN 4.0 địi hỏi đóng góp động, tự lập, tự do, tự học, tự nghiên cứu, óc sáng tạo giới Giảng viên phải dạy người học cách tự học, tự tư duy, tự tiến Trong cách mạng này, người phải tự vận động, biến đổi hoàn thiện Trong bối cảnh đó, đặc biệt mơi trường giáo dục đại học, giảng viên truyền thụ tri thức, kỹ năng… quan trọng giảng viên phải người tổ chức cho sinh viên thực hoạt động Trên sở hoạt động làm cho người học khám phá, trải nghiệm, tương tác, từ làm chủ tri thức, kỹ thay đổi thái độ, tạo dựng hứng thú, niềm tin sở nhằm biến đổi chủ thể người học Dạy học tích cực phải hình thành người học: lực quan sát, thu thập thông tin; lực tự đánh giá; lực phát hiện, giải vấn đề; lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ, lực sáng tạo, lực tính tốn… Tuy nhiên, tất lực phải thể hiện, phản hồi trình kiểm tra, đánh giá Trường Đại học Thủ đô Hà Nội * 856 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CMCN 4.0 chi phối trực tiếp tới giáo dục, đòi hỏi người dạy người học phải thay đổi để đáp ứng Về phía giáo viên, việc cập nhật thành tựu khoa học kĩ thuật, kiến thức đại, công nghệ dạy học mới… vào giảng giúp thu hút người học hơn, mang giới tri thức vào giảng Còn với sinh viên nói chung sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng, sử dụng thành tựu CMCN 4.0 cách để họ chiếm lĩnh, tìm hiểu, khám phá tri thức, biến tri thức nhân loại thành tri thức Ngồi ra, kĩ sử dụng công nghệ tiêu chí để đánh giá sinh viên xã hội đại CMCN 4.0 làm cho hình thức kiểm tra, đánh giá người học thay đổi, không nặng đánh giá kiến thức trước mà thay vào khả vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn Đặc biệt, lực sử dụng ứng dụng công nghệ tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu môn học yêu cầu đặt tất sinh viên xã hội đại Hiện nay, giáo dục đào tạo nước ta tồn thực tế hầu hết cách kiểm tra, đánh giá người học chưa quan tâm thực cách mức, nhiều cịn mang tính hình thức, chủ quan, thiếu xác, việc đánh giá chất lượng đào tạo chưa thực chất Cách kiểm tra, đánh giá bộc lộ nhiều hạn chế, tạo cạnh tranh không lành mạnh điểm số tập trung vào việc phân loại sinh viên thay quan tâm đến việc người học đạt lực hay không Thực tế cho thấy cần phải đổi phương thức kiểm tra, đánh giá Khi chương trình phương pháp giảng dạy thay đổi, phương pháp kiểm tra, đánh giá phải thay đổi theo Tại sở giáo dục đại học, hình thức kiểm tra, đánh giá sử dụng rộng rãi, phong phú Tuy nhiên hình thức kiểm tra, đánh giá có ưu, nhược điểm mà giảng viên cần có kết hợp hài hịa hình thức để sinh viên đạt kết tốt phát triển lực đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo NỘI DUNG 2.1 Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập người học 2.1.1 Các hình thức kiểm tra, đánh giá truyền thống Có nhiều hình thức kiểm tra, đánh giảng viên thường sử dụng để đánh giá kết học tập sinh viên Trong có ba hình thức thường giảng viên sử dụng đánh giá qua thi trắc nghiệm, tự luận vấn đáp Các thi dùng câu hỏi trắc nghiệm yêu cầu sinh viên chọn câu trả lời phương án chọn (hoặc số hình thức khác điền khuyết, ghép đôi ) Tuy nhiên, câu hỏi trắc nghiệm thường kiểm tra kĩ tư bậc thấp (tái hiện, vận dụng) Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 857 Các tự luận hình thức đánh giá dùng phổ biến Câu hỏi tự luận yêu cầu sinh viên phải tự viết câu trả lời giới hạn từ định (câu trả lời ngắn luận ngắn) Hình thức đánh giá tự luận có nhược điểm lớn khó đánh giá cho điểm cách khách quan công Vấn đáp, đàm thoại phương pháp giảng viên đặt câu hỏi sinh viên trả lời tranh luận với với giảng viên, qua sinh viên lĩnh hội nội dung học Mục đích phương pháp nâng cao chất lượng học cách tăng cường hình thức hỏi - đáp, đàm thoại giảng viên sinh viên, rèn cho sinh viên lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể Muốn thực điều đó, địi hỏi giảng viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu học, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định vai trò chức câu hỏi, mục đích hỏi, yếu tố kết nối câu hỏi, thứ tự hỏi Giảng viên cần dự kiến phương án trả lời sinh viên để chủ động thay đổi hình thức, mức độ hỏi, dẫn dắt qua câu hỏi phụ, trách đơn điệu, nhàm chán, nặng nề, bế tắc; tạo hứng thú học tập sinh viên tăng hấp dẫn học 2.1.2 Đánh giá thực ưu điểm đánh giá thực Có nhiều quan niệm khác Đánh giá thực (ĐGT) theo hướng tiếp cận nhà nghiên cứu ĐGT có xu hướng tập trung vào nhiệm vụ theo bối cảnh thực cho phép sinh viên thể lực khung cảnh xác thực (Clarkel cộng sự, 2010) [4] ĐGT có nghĩa đưa sinh viên vào cơng việc có ý nghĩa trực tiếp với việc học tập chuẩn bị cho sinh viên đáp ứng nhu cầu sống tương lai (Jacalyn, 1997) [5] Theo John Mueller, ĐGT hình thức đánh giá người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kĩ thiết yếu [6] Theo tác giả Nguyễn Công Khanh: “ĐGT (hay gọi đánh giá xác thực đánh giá qua thực tiễn, đánh giá lực thực hành) loại hình đánh giá trực tiếp khả thực nhiệm vụ thực tiễn người học, bao gồm hình thức phương pháp đánh giá thực với mục đích kiểm tra lực cần có sống hàng ngày thực bối cảnh thực tế” [3] Hiện nay, ĐGT hình thức đánh giá khả học tập người học đáng tin cậy, phù hợp với mục tiêu dạy học tiếp cận lực khơng phụ thuộc vào phương pháp đánh giá nhất, mặt khác người học đánh giá nhiều kĩ 858 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP qua tình khác Đánh giá qua thực tiễn cho thấy có điểm mạnh điểm yếu cá nhân Hình thức đánh giá mang tính chất đánh giá q trình nên thúc đẩy việc học sinh viên qua nâng cao chất lượng đào tạo ĐGT yêu cầu sinh viên phải tự thực nhiệm vụ để tạo ta sản phẩm trả lời câu hỏi đơn thuần, thực nhiệm vụ môi trường thực tế, mục đích nhằm đo lường q trình sản phẩm trình thực nhiệm vụ không đánh giá thời điểm cụ thể, sinh viên phải trình bày vấn đề thực giới thực để bộc lộ khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thông qua ĐGT, giảng viên đánh giá q trình học tập tư người học thể qua việc thực nhiệm vụ họ So với hình thức kiểm tra, đánh giá truyền thống, ĐGT có số ưu điểm như: đánh giá nhiều mặt sinh viên, tạo động học tập cho người học; khuyến khích em tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học ngồi thời gian lớp, kích thích khả sáng tạo; cho phép giáo viên thăm dị để có tranh rõ ràng q trình học tập sinh viên, nhanh chóng thiết lập thơng tin phản hồi quay vịng sinh viên giáo viên, giúp giáo viên trở thành người cố vấn nhiều người đánh giá; tạo hành lang cho sinh viên tự đánh giá mình, sở để giáo viên có đánh giá cuối người học… Tuy nhiên, ĐGT cần giáo viên dành nhiều thời gian, công sức để thiết kế thực hiện, cần thiết kế cụ thể dùng để đánh giá bảo lưu kết học tập sinh viên khơng tránh khỏi tính chất chủ quan đánh giá Có thể khẳng định, đánh giá truyền thống đánh giá thực không loại trừ nhau, mà ngược lại, bổ sung cho nhằm đánh giá cách tồn diện xác việc đạt mục tiêu chương trình khố học, mơn học hay học 2.2 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Thực tế công tác kiểm tra, đánh giá trường đại học phần giúp trả lời câu hỏi: Chất lượng đào tạo đại học nước ta đạt mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội thời kì hay chưa? Cơng tác kiểm tra, đánh giá để đo lường kết học tập sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Khoa Sư phạm - Trường Đại học Thủ đô Hà Nội sau: - Theo quy định, điểm học phần môn học được đánh giá theo thang điểm 10 với các điểm thành phần như sau: điểm chuyên cần trình học tập có trọng số 10%, điểm đánh giá học phần (Đánh giá qua hình thức làm tập cá nhân, thảo luận nhóm, kiểm tra định kỳ) có trọng số 30%, thi kết thúc học phần (bài tập lớn, thi viết, vấn đáp) có trọng số 60% Các hình thức đánh giá GV sử dụng linh hoạt nhằm Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 859 phát huy lực người học (bài tập cá nhân, tập nhóm, seminar, tiểu luận, thực hành…) Hình thức thi kết thúc học phần bao gồm: tự luận, trắc nghiệm, vấn đáp, thực hành, tiểu luận… Hình thức KTĐG, trọng số điểm lần kiểm tra học phần tuân theo quy định thi, kiểm tra đánh giá người học công bố công khai đề cương chi tiết học phần Các học phần chương trình đào tạo thiết kế nhằm đạt kết học tập mong đợi người học Tuy nhiên phần lớn vẫn là thi viết, tự luận Với đề thi viết, thời gian từ 60 phút đến 180 phút Thi vấn đáp có số câu hỏi nhiều hơn, thời lượng kiến thức thời gian kiểm tra cho sinh viên eo hẹp hơn, sinh viên hỏi vấn đề nhỏ thời gian từ đến 10 phút Trắc nghiệm có từ vài chục đến trăm câu hỏi với nhiều cách khác Nhưng tất hình thức nội dung đề thi, kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra mức độ ghi nhớ kiện, thuật ngữ, khái niệm mà sinh viên học Các câu hỏi thi và kiểm tra còn nhiều trùng lặp, thiếu sáng tạo Nhiều câu hỏi chủ yếu là tái hiện kiến thức lý thuyết, thậm chí đúng đề mục bài học, vì vậy nhiều sinh viên không học thường xuyên vẫn thi là nhờ học thuộc lịng, học vẹt Các hình thức khác làm tiểu luận, tập lớn… áp dụng nhiều mơn học Tuy nhiên, với hình thức này, nhiều sinh viên chép tài liệu - Thời lượng môn học thời gian thi: thơng thường học phần có từ đến tín chỉ, theo quy định học phần có hai kiểm tra kì kết thúc học phần có thi Bài kiểm tra kì chiếm trọng số 30% điểm trung bình học phần nên số sinh viên khơng trọng vào kiểm tra Bài thi tiến hành vào cuối học kì nên suốt trình học tập sinh viên khơng có động lực thúc đẩy trình tự học, đến cuối học kì cần dành thời gian ngắn khoảng hai đến ba tuần để ơn Khơng thế, để đối phó với đề thi, nhiều sinh viên học tủ, học lệch, từ dẫn đến việc đánh giá chưa thật khách quan, xác - Phạm vi kiến thức thi: vẫn còn tình trạng một số môn học giới hạn phạm vi hẹp một diện rất rộng kiến thức sinh viên được học - Cách đánh giá kết học tập: số học phần thiên cảm tính giảng viên dẫn đến kết điểm số đánh giá khác nhau, tổ bộ môn - Chất lượng thi, kiểm tra chưa phản ánh lực người học mục tiêu dạy học xác định bậc thấp chưa rõ ràng: Trong hoạt động dạy học, phần lớn giảng viên ý tới mục tiêu nhận thức, mục tiêu khác bị xem nhẹ không ý tới. Ngay mục tiêu nhận thức có sáu bậc, giảng viên ý cố gắng đạt mục tiêu bậc thấp nhớ thông hiểu Hay mục tiêu kĩ có năm bậc giảng viên ý bậc thấp mà chưa hướng 860 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP tới mục tiêu bậc cao Có thể nói phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống có ưu điểm nó, nhiên theo cách đánh giá này, sinh viên có hội để thể họ học nhiều cách khác 2.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Khoa Sư phạm - Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Trong công tác kiểm tra, đánh giá lực sinh viên, để đánh giá kết quả học tập của sinh viên được khách quan, công chuẩn xác, giảng viên phải có lực biên soạn công cụ đánh giá, lực sử dụng các công cụ đánh giá, lực phân tích các minh chứng đánh giá, vận dụng thành thạo và linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật kiểm tra đánh giá Để khâu kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên nói chung sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng đạt chất lượng, cần trọng số giải pháp sau: - Công khai phương thức kiểm tra, đánh giá Ngay từ buổi đầu lên lớp, giảng viên phải công khai phương thức kiểm tra, đánh giá việc tự học sinh viên đề cương môn học Khi hoạt động tự học thành phần bắt buộc cấu thời khóa biểu cần phải có hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động phải công khai đề cương môn học để sinh viên biết Người học cần khuyến khích có kết chứng minh q trình tự học thân - Kiểm tra, đánh giá việc đọc tài liệu, ghi chép tự học sinh viên Giảng viên phải có biện pháp kiểm tra, đánh giá việc đọc tài liệu ghi chép sinh viên theo chủ đề, câu hỏi giảng viên hướng dẫn Sinh viên tới lớp mà chưa đọc tài liệu chưa chuẩn bị theo hướng dẫn giảng viên phải bị coi vắng mặt Bên cạnh ghi lớp, giảng viên cần yêu cầu sinh viên phải có tự học Ví dụ, với học phần Văn học, giảng viên yêu cầu sinh viên có soạn để chuẩn bị theo nội dung buổi học Sinh viên cần đọc, nghiên cứu, thu thập tài liệu để tìm hiểu phận, trào lưu, tác giả, tác phẩm văn học Sản phẩm viết tay đánh máy dạng MS Word Giảng viên dành thời gian nhận xét, sửa lỗi, trả tự học công bố điểm trước kết thúc học phần Những phần chuẩn bị tốt cho lên kho liệu chung trở thành tài liệu chung cho lớp nghiên cứu Từ hình thành cho sinh viên cách làm việc nghiêm túc, tính tích cực ý chí phấn đấu vươn lên để đạt kết cao học tập - Vận dụng linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá: Mỗi hình thức có mạnh hạn chế riêng kiểm tra chất lượng học tập sinh viên Giảng viên đánh giá sinh viên nhiều hình thức khác phải bộc lộ lực học tập Tuỳ vào đặc trưng môn học, khối lượng kiến thức, đặc trưng nghề nghiệp tương lai của sinh viên mà giảng viên có sự lựa chọn, phối hợp vận dụng linh hoạt các hình thức phù hợp nhằm đạt được hiệu cao và công bằng Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 861 Để thực giải pháp này, giảng viên phải nắm vững yêu cầu kiểm tra đánh giá Cụ thể như: + Bài kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với mục tiêu học tập bảng trọng số chấm điểm phải đo mục tiêu + Bài kiểm tra, đánh giá phải yêu cầu sinh viên sử dụng trình tư dựa chương trình đào tạo cụ thể + Các kiểm tra, đánh giá sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác nhau, bao gồm câu hỏi dạng trắc nghiệm cho sẵn phương án lựa chọn (câu hỏi đóng), câu hỏi mở (các câu hỏi tự luận - trả lời ngắn tự luận theo dạng viết) cho phép có nhiều lựa chọn trả lời sinh viên tự thể lực học tập thơng qua việc tìm kết xây dựng viết Nếu đánh giá giảng viên dựa loại hình đánh giá (ví dụ đánh giá thơng qua viết) khả học tập sinh viên chưa đánh giá đầy đủ + Các tập nhóm, tập cá nhân tập kết hợp nhóm cá nhân Với loại hình tập kết hợp nhóm cá nhân, ban đầu nhóm giải vấn đề, sau thành viên đại diện cho nhóm trình bày lại ý kiến nhóm - Đánh giá tồn diện kết tự học sinh viên việc đa dạng hình thức kiểm tra: tập cá nhân (tuần), tập nhóm (tháng), tập lớn (tiểu luận), kiểm tra thường xuyên thi cuối học kì Giảng viên cho người học thực dự án học tập Thông qua dự án thực vài một, hai tuần, chí tháng, giáo viên theo dõi q trình sinh viên thực để đánh giá khả tự tìm kiếm thu thập thông tin, tổng hợp phân tích chúng theo mục tiêu dự án, đánh giá kĩ cần thiết sống cam kết làm việc, lập kế hoạch, hợp tác, nhận xét, bình luận, giải vấn đề, định, trình bày Thực dự án học tập yêu cầu người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Đánh giá cá nhân đánh giá nhóm hình thức đánh giá sản phẩm dự án học tập Ví dụ với học phần Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt, sinh viên thực số dự án học tập như: đóng vai nhà thơ để sáng tác văn học, thử làm phóng viên để tìm hiểu làm phóng thực tế viết văn học sinh Tiểu học, triển lãm viết chữ đẹp… Các dự án gắn chặt với nội dung học phần, giúp sinh viên có hội “đóng” nhiều vai, thực nhiều nhiệm vụ thú vị - Đánh giá thường xuyên, đánh giá q trình học sinh viên: Việc đánh giá khơng dừng lại việc kết thúc học phần hay khóa học mà cịn đánh giá thường 862 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP xuyên, đánh giá q trình; có nhận xét cụ thể lượng hóa, định hướng thay đổi cho sinh viên thời gian tới Cần thông qua sản phẩm cụ thể sinh viên để đảm bảo đánh giá thực Sinh viên phải tạo sản phẩm cụ thể, chứng vận dụng kiến thức học Những sản phẩm đa dạng: luận, tập lớn, truyện ngắn, thơ, báo cáo khoa học, băng ghi hình hoạt động, danh mục sách tham khảo có liên quan đến kiến thức học Sinh viên phải tự trình bày sản phẩm cịn giáo viên đánh giá tiến xem xét q trình làm sản phẩm Với học phần liên quan đến Phương pháp dạy học mơn (ví dụ Phương pháp dạy học Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội…), giảng viên sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh đánh giá thực sinh viên như: tạo điều kiện cho sinh viên thực hành giảng lớp trường Đại học trường phổ thông (nếu dạy - học trực tiếp), quay video phần thực hành giảng với yêu cầu chuẩn bị đồ dùng, nội dung giảng… đầy đủ, tạo phòng học giả tưởng (nếu dạy - học online) - Có phiếu, sổ ghi chép q trình đánh giá: Trong cơng tác đánh giá, giảng viên cần có sổ theo dõi, phiếu kiểm kê, thang xếp hạng tiến sinh viên thời điểm cụ thể - Đảm bảo tính tồn diện nội dung thi: Nợi dung thi phải đảm bảo toàn diện, gắn lý luận với thực tiễn, tránh tình trạng tái hiện đơn thuần lý thuyết và thiếu tính vận dụng sáng tạo, nhằm hướng đến mục đích vừa kiểm tra được diện rộng những kiến thức bản mà sinh viên cần nắm, vừa tạo điều kiện cho người học được rèn luyện kỹ nghiệp vụ và được bộc lộ các khả tư phong phú của mình - Yêu cầu đề thi viết: Đề thi viết tự luận hình thức sử dụng phổ biến nay, dễ sử dụng, thuận tiện đề, coi thi chấm Hạn chế hình thức nhiều người nói đến đề thi đáp án khơng tốt khó đánh giá khả giải vấn đề người học, hình thức dễ làm cho sinh viên học tủ, học lệch Với dạng đề thi này, thay kiểm tra việc nhớ kiến thức nêu định nghĩa, khái niệm, giảng viên nên yêu cầu sinh viên phân tích, bình luận, đối chiếu vận dụng để giải vấn đề Như vậy, sinh viên buộc phải học để hiểu học vẹt - Sử dụng đề thi mở hình thức khác tập tiểu luận, tập lớn nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học tâp, hướng tới việc sinh viên tự đánh giá lực Để khuyến khích sinh viên phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập, tự giác tìm kiếm, nắm bắt kiến thức theo hướng dẫn giảng viên, hướng tới việc sinh viên tự đánh giá lực mình, kiểm tra đánh giá hết mơn nên sử dụng đề thi mở hình thức khác tập tiểu luận, tập lớn Trong điều kiện tại, chưa thể cấp cho sinh viên “cái cân” để tự Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 863 kiểm tra, đánh giá, việc sử dụng đề thi mở, tiểu luận, tập lớn cần thiết, thơng qua cách sử dụng đề thi mở, sinh viên tự biết học Trong trình học tập, việc để sinh viên tự đánh giá, đánh giá chéo lẫn cần áp dụng cách phù hợp để giảng viên có thêm đánh giá xác người học - Linh hoạt áp dụng trọng số đánh giá điểm môn học: Trọng số đánh giá điểm môn học (dành % cho điểm chuyên cần, ý thức, thái độ học tập, % đánh giá giữa kì, % cho đánh giá kết thúc môn học…) không nên quy định công thức chung cho môn học mà tùy thuộc vào đặc trưng môn học KẾT LUẬN Kiểm tra, đánh giá có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Trong thực tế giảng dạy, giáo viên cần kết hợp linh hoạt hình thức đánh giá hướng tới phát triển lực toàn diện cho sinh viên bối cảnh CMCN 4.0 Trong guồng máy dạy học theo xu hướng tiếp cận lực vận hành, việc nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên đóng góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Thu Hằng, Nguyễn Thị Thu Hà, Nguyễn Đỗ Hương Giang (2018), Đánh giá phát triển người học bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, Đại học Sư phạm Thái Nguyên Nguyễn Công Khanh (2012), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Công Khanh, Phạm Ngọc Thạch, Hà Xuân Thành (2014), Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn đánh giá giáo dục dành cho cán chuyên trách khảo thí, đánh giá cấp Bộ, cấp Sở GD&ĐT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thu Trang (2019), Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá sinh viên theo hướng tiếp cận lực, nguồn http://ukh.edu.vn/gioi-thieu/Khoa/khoa-su-pham/chi-tiet-khoasu-pham/id/1799/Nang-cao-chat-luong-kiem-tra,-danh-gia-sinh-vien-theo-huong-tiep-cannang-luc Clarkel, D., Litchfield, C & Drinkwater, E (2010) Supporting Exercise Science students to respond to the challenges of an authentic workintegrated learning (WIL) assessment AsiaPacific Journal of Cooperative Education, 12 (3), 153-167 Jacalyn, L (1997) Authentic Assessment: Its Development & Applications The Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 68 Jonh Mueller (2008), Authentic Asessment Toolbook, Naperville,IL, [On-line] ... tra, đánh giá kết học tập sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Thực tế công tác kiểm tra, đánh giá trường đại học phần giúp trả lời câu hỏi: Chất lượng đào tạo đại học. .. pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Khoa Sư phạm - Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Trong công tác kiểm tra, đánh giá lực sinh viên, để đánh giá... Công tác kiểm tra, đánh giá để đo lường kết học tập sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Khoa Sư phạm - Trường Đại học Thủ đô Hà Nội sau: - Theo quy định, điểm học phần môn học? ?được? ?đánh giá theo