Bài viết tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số giải pháp nhằm cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá môn học Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM.
THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THỰC PHẨM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Phan Xuân Cường*, Nguyễn Phước Trọng, Nguyễn Thị Tú Trinh, Mai Quốc Dũng, Nguyễn Thị Tươi Khoa Lý luận trị, Trường ĐH Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM *Email: cuongpx@cntp.edu.vn TÓM TẮT Kiểm tra, đánh giá khâu then chố t cuối cùng của trình dạy – học thể qua bảng điểm sinh viên Đây khâu quan trọng tác động to lớn đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo Viê ̣c kiể m tra, đánh giá khách quan, nghiêm túc, khoa học sẽ là động lực mạnh mẽ kích thích vươn lên học tập, thúc đẩy sự tìm tòi, sáng tạo không ngừng của sinh viên Đồng thời, có tác động sâu sắc đến việc nâng cao chất lượng đào tạo MỞ ĐẦU Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM triển khai trình nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học nói chung mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học thể qua việc đánh giá kết theo hướng khoa học, đại Do đó, cần phải có thay đổi nội dung, phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá cho đáp ứng phát triển thời đại, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục, đồng thời khắc phục hạn chế phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống trước Chính vậy, viết tập trung nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp nhằm cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá môn học Đường lối Cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Kiểm tra Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra tra xét, xem xét, kiểm tra sốt xét lại cơng việc, kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Cịn theo Trần Bá Hoành, kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Như vậy, nhà khoa học nhà giáo dục cho kiểm tra với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, sốt xét lại cơng việc thực tế để đánh giá nhận xét Trong giáo dục, kiểm tra có hình thức kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hàng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần ) kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối học kì) 2.1.1.2 Đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc Cũng theo đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý, đánh giá 68 nhận xét bình phẩm giá trị Theo từ điển Tiếng Việt Văn Tân đánh giá nhận thức cho rõ giá trị người vật Đánh giá giáo dục, theo Dương Thiệu Tống trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng hiệu giáo dục Căn vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Cũng nói đánh giá q trình thu thập phân tích giải thích thơng tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giáo dục phía học sinh Đánh giá thực phương pháp định lượng hay định tính Như vậy, đánh giá việc đưa kết luận nhận định, phán xét trình độ học sinh Muốn đánh giá kết học tập học sinh việc phải kiểm tra, sốt xét lại tồn cơng việc học tập học sinh, sau tiến hành đo lường để thu thập thông tin cần thiết, cuối đưa định Do vậy, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành q trình thống kiểm tra - đánh giá 2.1.1.3 Kết học tập Có số quan niệm kết học tập.“Kết học tập chứng thành công học sinh/sinh viên kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ đặt mục tiêu giáo dục” (James Madison University, 2003; James O Nichols, 2002) Một quan niệm khác “Kết học tập kết môn học, chuyên ngành hay khóa đào tạo.” hay “Kết học tập sinh viên bao gồm kiến thức, kĩ thái độ mà họ có được” Các kiến thức, kĩ tích lũy từ mơn học khác suốt trình học qui định cụ thể chương trình đào tạo Trường Cabrillo quan niệm kết học tập sinh viên “là kiến thức, kỹ thái độ sinh viên đạt phát triển suốt khóa học.” Những quan niệm cách nói khác tất cho kết học tập gồm kiến thức, kỹ thái độ mà người học có trình học tập rèn luyện trường 2.1.1.4 Đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin thông tin thông báo cho sở đào tạo biết liệu dịch vụ, hoạt động sở đào tạo thực nghiệm sở đào tạo áp dụng có tác động mong muốn lên người tham gia vào dịch vụ, hoạt động thực nghiệm hay khơng Mặt khác, sở có tạo khác đời sống cá nhân phục vụ hay khơng Ở bậc đại học, đánh giá kết học tập gồm có 03 giai đoạn: - Xác định mục tiêu quan trọng sinh viên cần đạt - Đánh giá sinh viên thực đạt mục tiêu mức độ - Sử dụng kết cải tiến đào tạo 2.2 THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THỰC PHẨM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Kết học tập môn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam đánh giá theo thang điểm 10 với điểm thành phần sau: - Điểm tiểu luận: trọng số điểm 20% Hình thức: giảng viên đưa yêu cầu đánh giá dựa vào: tính chuyên cần sinh viên, phân công sinh viên làm tiểu luận, tham quan thực tế bảo tàng buổi thảo luận lớp - Điểm thi kỳ: trọng số điểm 30% 69 Hình thức thi: trắc nghiệm khách quan, không sử dụng tài liệu (nội dung chương học theo đề cương chi tiết môn học) - Điểm thi cuối kỳ: trọng số điểm 50% Hình thức thi: tự luận, sử dụng tài liệu (Nội dung chương cịn lại chương trình mơn học) Đánh giá tính chun cần sinh viên: Để đánh giá tính chuyên cần sinh viên, giảng viên dựa vào: số buổi tham gia lớp học sinh viên, tinh thần tham gia sinh viên tiết học thảo luận Sinh viên tham gia lớp học cần thiết để nghe giảng viên truyền đạt nội dung môn học Trên sở đó, sinh viên tự nghiên cứu trình bày ý kiến buổi thảo luận Vì vậy, việc đánh giá tính chun cần tạo điều kiện cho sinh viên nắm nội dung môn học định hướng tự nghiên cứu cho Đối với sinh viên, việc cho điểm tiểu luận điều kiện thuận lợi để họ dễ đạt điểm cao mơn học Bởi vì, phần sinh viên nhiều quyền chủ động, có nhiều thời gian thực yêu cầu thầy cô Khi sinh viên đạt điểm cao phần họ có khả đạt điểm cao mơn học, giảm áp lực kỳ thi hết môn, tạo phấn khích định sinh viên Đồng thời, cho phần điểm tiểu luận mức 20%, giảng viên có sở để yêu cầu sinh viên làm nhiều việc liên quan đến nội dung giảng q trình học Đây yếu tố góp phần làm tăng chất lượng trình học tập Trong nhiều năm qua việc đánh giá kết điểm q trình mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam thầy mơn học thường chưa có thống nhất, phần điểm cịn tùy thuộc vào cần cù, chủ động tích cực sinh viên nhóm dạy Tham quan học tập bảo tàng: giúp sinh viên tìm hiểu hình ảnh, tư liệu, diễn lịch sử chống giặc ngoại xâm góp phần giáo dục truyền thống yêu nước cho sinh viên cách thực tế Đánh giá kết kiểm tra kì: hình thức thi trắc nghiệm khách quan Đây phương pháp kiểm tra, đánh giá đòi hỏi người học phải nắm vững kiến thức để chọn đáp án Việc đánh giá kết người học theo hình thức mang tính khách quan kết chấm thi hồn tồn khơng dựa vào ý chủ quan người chấm Đánh giá kết thi cuối kì: điểm thi cuối kỳ điểm kết thi kết thúc môn học (học phần) Điểm giảng viên trực tiếp giảng dạy chấm giảng viên môn học chấm Trọng số điểm thi hết môn (học phần) 50%, việc giành điểm cao phần thực yếu tố định điểm cao môn học (học phần) yếu tố thuận lợi cho số sinh viên Bởi vì, lý sinh viên khơng học được, khơng có điểm tiểu luận điểm thi kỳ thấp, sinh viên cố gắng làm tốt thi cuối kỳ có hội vượt qua môn học Với trọng số điểm cao phần điểm thi hết mơn (học phần) kết điểm thi định điểm cao hay thấp môn học Hình thức thi tự luận, sử dụng tài liệu: phương pháp có ưu điểm tạo cho sinh viên có điều kiện trình bày vấn đề học cách chủ động, rèn luyện khả tư duy, lập luận logic, phân tích, tổng hợp kiến thức môn học Thực tế nay, phương pháp đánh giá đã có nhiề u cải tiế n tić h cực vẫn còn nhiều vấ n đề cầ n phải bàn luận để tiế p tu ̣c hoàn thiê ̣n: - Hình thức thi kiểm tra: chưa phong phú, chủ yế u vẫn là thi và kiể m tra viế t Hình thức thi tự luận tham khảo tài liệu lại yêu cầu sinh viên trình bày hay số nội dung mơn học Như vậy, sinh viên cần chép thật nhiều nội dung giáo trình vào làm chắn đạt từ điểm trở lên (trừ trường hợp chép nhầm không đọc kỹ câu hỏi) Như vậy, dẫn đến tượng nhiều sinh viên khơng quan tâm đến việc học tập nói chung, ơn tập nói riêng Những nội dung mơn học thầy phân tích, giảng giải khơng đọng lại nhiều đầu sinh viên, chất lượng giảng dạy 70 hạn chế Mặt khác, với cách đề thi không đánh giá, phân loại chất lượng thực sinh viên - Pha ̣m vi thi và kiể m tra: vẫn còn tiǹ h tra ̣ng nội dung giới hạn thi nhiều (thi trắc nghiệm khách quan), chưa có trọng tâm, tình trạng sinh viên ho ̣c tủ, ho ̣c lệch, ho ̣c đố i phó - Nô ̣i dung thi và kiể m tra: các câu hỏi thi và kiể m tra trùng lắ p, chưa thật phát huy tính sáng ta ̣o, tính thực tế Nhiều câu hỏi chủ yế u tái hiê ̣n kiế n thức lý thuyế t, thâ ̣m chí đúng đề mu ̣c bài Vì vâ ̣y, nhiề u sinh viên bỏ tiết không ho ̣c vẫn thi đạt điểm cao là nhờ ho ̣c thuộc lòng (ho ̣c ve ̣t, không cầ n hiể u) hoă ̣c quay cóp thi MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM HIỆN NAY Qua phân tích thực trạng giảng dạy, kiểm tra, đánh giá môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh thấy cịn nhiều điểm hạn chế, thiếu sót Vì vậy, để cơng tác giảng dạy, kiểm tra, đánh giá mơn học có hiệu cần thực tốt giải pháp sau đây: Thứ nhất, thống hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập cho điểm thành phần Cụ thể: - Thống quan điểm đánh giá điểm tiểu luận Khi đánh giá yếu tố điểm tiểu luận chuyên cần, tập thảo luận nhóm, tham quan bảo tàng, thầy cô không nên đặt nặng chất lượng mà nên đặt nặng ý thức tham gia thực yếu tố chuyên cần như: có làm đạt mức trung bình tập thảo luận nhóm khơng, có tham gia với nhóm làm thuyết trình khơng, có tham quan bảo tàng không - Khi đánh giá điểm tiểu luận giảng viên cần thống phải có đầy đủ yếu tố điểm chuyên cần điểm tập thảo luận nhóm, điểm tham quan bảo tàng Bởi yếu tố phản ánh chăm ý thức học tập sinh viên - Thống số lượng yếu tố phần điểm chuyên cần Các yếu tố cần nêu cụ thể như: tham gia học tập lớp buổi; có hoạt động khác q trình học như: thuyết trình nhóm, thu hoạch sau buổi học thực tế Khi có thống nội dung việc đánh giá điểm tiểu luận kết đánh giá công sinh viên khóa học, tạo hội để sinh viên dạt điểm cao môn học điểm cao kết thúc khóa học - Thống dạng đề thi tham khảo tài liệu nhằm phát huy tính động sáng tạo việc học tập sinh viên - Đặc biệt dạng đề thi tham khảo tài liệu, câu hỏi cần chia làm hai phần với hai mức điểm khác Phần yêu cầu sinh viên trình bày hay số nội dung môn học, nên cho thang điểm 1/3 tổng điểm câu hỏi đó, phần sinh viên cần chép lại nội dung tài liệu để trả lời cho câu hỏi thi Còn phần yêu cầu sinh viên phải tự luận (viết lập luận, phân tích, lý giải,… thể hiểu biết thực sự) nên cho điểm mức cao 2/3 tổng điểm câu hỏi Như vậy, có sở để đánh giá, phân loại chất lượng sinh viên - Khi câu hỏi thi có nhiều phần (nội dung) sau nội dung nên viết trọng số điểm phần Bởi vì, làm để sinh viên có sở tính tốn thời gian cho phần, nội dung, tránh tình trạng nhiều thời gian cho phần có trọng số điểm thấp (vì sinh viên trọng số điểm), đến phần có trọng số điểm cao cịn thời gian, chí khơng cịn thời gian làm thi Thứ hai, bố trí lớp học trọng số điểm tiểu luận: - Về bố trí lớp học: sĩ số phù hợp (dưới 80 sinh viên) Khi đánh giá kết học tập, giảng viên mơn lý luận trị phải thực đầy đủ yêu cầu việc đánh giá kết học tập, thảo luận, thuyết trình nhóm, kiểm tra.Với số lượng sinh viên q đơng chắn 71 khó cho giảng viên việc giảng dạy việc đánh giá kết học tập Điều ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy giảng viên chất lượng học tập sinh viên, đồng thời ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nhà trường - Về trọng số điểm tiểu luận: nên tăng trọng số điểm tiểu luận lên 30% (hiện 20%) Khi nâng trọng số điểm tiểu luận cao, mặt giảng viên đưa nhiều hình thức hoạt động cho sinh viên thực trình học tham quan bảo tàng, làm tập nhà, làm thuyết trình nhóm, cá nhân… Đây “áp lực” buộc sinh viên luôn quan tâm đến môn học, từ mà nâng cao chất lượng học tập sinh viên Mặt khác, với việc đánh giá cao điểm trình, sinh viên chủ động thực nội dung q trình học, điểm trình cao Đây điều kiện thuận lợi để sinh viên đạt điểm cao môn học điểm trung bình chung cao khóa học KẾT LUẬN Kiểm tra, đánh giá môn học Đường lối Cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam cơng việc có ý nghĩa quan trọng giảng viên sinh viên Đối với giảng viên, thông qua công tác kiểm tra, đánh giá làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ sinh viên so với u cầu chương trình mơn học, đồng thời giúp cho giảng viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động giảng dạy, phấn đấu không ngừng để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đối với sinh viên, việc kiểm tra, đánh giá thông qua lần thi kỳ, thực tế, tiểu luận hay thi cuối kỳ giúp sinh viên thấy kiến thức mà tiếp thu q trình học tập mơn học mức độ nào, khiếm khuyết nội dung để tự điều chỉnh hoạt động học tập thân, củng cố phát triển trí tuệ, giáo dục cho sinh viên phẩm chất, đạo đức định Chính vậy, yêu cầu đặt tiến hành kiểm tra, đánh giá cần phải đảm bảo tính khách quan, tồn diện, hệ thống cơng khai cho sinh viên Thực tốt yêu cầu góp phần nâng cao chất lượng công tác kiểm tra, đánh giá môn học Đường lối Cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo, Đặng Thành Hưng, Trần Quốc Thành (2010) Một số vấn đề quản lý giáo dục lý luận dạy học Đại học- Tài liệu tham khảo phục vụ kỳ thi nâng ngạch giảng viên lên giảng viên -Tập [2] Trần Bá Hồnh (1997) Đánh giá giáo dục Nxb Giáo dục [3] Lê Thị Thu Liễu, Huỳnh Xuân Nhựt (2010) Thực trạng đánh giá kết học tập sinh viên đại học, cao đẳng – Phần [4] Nguyễn Cảnh Toàn (1989) Những vấn đề phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục tính tích cực, Bàn "Học" "nghiên cứu khoa học", Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, tr.5 [5] Thái Duy Tuyên (1998) Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục [6] Tạ Trần Trọng (2015) Thực trạng kinh nghiệm đánh giá kết học tập mơn lý luận trị theo hình thức tín Hội thảo khoa học Đại học Văn Lang [7] Nguyễn Như Ý (2010) Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin 72 ... THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THỰC PHẨM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Kết học tập môn học Đường lối cách mạng Đảng. .. ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM HIỆN NAY Qua phân tích thực trạng giảng dạy, kiểm tra, đánh giá môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh... điểm cao là nhờ ho ̣c thuộc lòng (ho ̣c ve ̣t, không cầ n hiể u) hoă ̣c quay cóp thi MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT