(Sáng kiến kinh nghiệm) kinh nghiệm quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá giờ lên lớp ở trường mầm non trường thi a, thành phố thanh hoá

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta biết“Giáo dục & Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” và“Phát huy nguồn lực người khâu đột phá để tiến vào thời kỳ mới”, người nguồn lực quý báu có vai trị đặc biệt cho thắng lợi nước nhà tạo nguồn lực tài nguồn lực vật chất cho xây dựng đất nước Con người chủ thể sáng tạo Chính Đảng ta tiếp tục đề chiến lược phát triển giáo dục “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”.Trước tình hình giáo viên phải xác định rõ vị trí, vai trị, nhiệm vụ trách nhiệm mình; Giáo dục phải nhận thức được“Nguồn lực người q báu nhất, có vai trị đặc biệt quan trọng nước ta nguồn lực tài vật chất cịn hạn hẹp” Để thực mục tiêu này, hành lang pháp lý giáo dục phải liên tục chấn chỉnh tình hình trường, lớp, thầy, trò, người quản lý giáo dục, để tạo dựng nhân cách người môi trường giáo dục đại Khơng có đường khác phải liên tục đổi phát triển công tác Giáo dục & Đào tạo Nhiệm vụ trị trọng tâm nhà trường hoạt động dạy học Người trực tiếp giảng dạy học sinh đội ngũ giáo viên, lực lượng giữ vai trò định nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, hoạt động chun mơn hoạt động khác trường học phải người quản lý thường xuyên kiểm tra, đánh giá Đặc biệt kiểm tra đánh giá dạy hay gọi kiểm tra đánh giá lên lớp có vai trị vơ quan trọng Thơng qua việc kiểm tra đánh giá lên lớp (KTĐGGLL) giúp cho người quản lý nắm lực, phẩm chất, tính cách giáo viên để kịp thời bồi dưỡng phần khiếm khuyết chuyên môn kiến thức, cách sử dụng đồ dùng trang thiết bị dạy học, phương pháp đổi Đồng thời biểu dương nhân rộng kịp thời giáo viên có tay nghề vững vàng Qua KTĐGGLL giúp người cán quản lý có kế hoạch sử dụng, bố trí, xếp đội ngũ giáo viên phù hợp với trình độ lực sư phạm Trên sở KTĐGGLL tạo thông tin đáp ứng trình quản lý Bài lên lớp cung cấp kiến thức tự nhiên xã hội cho trẻ, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, làm phát triển trí tuệ cho trẻ như: Phát triển khả nhận biết, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt Bài lên lớp cịn hình thành niềm tin đạo đức cho trẻ, giúp trẻ hiểu chuẩn mực đạo đức xã hội tương lai đòi hỏi như: Thế ngoan, hư, tốt, xấu; đúng, sai, sạch, bẩn, thiện, ác giúp cho trẻ yêu đời hơn, biết làm điều thiện, không làm điều ác, biết sống hịa vào tập thể, qua tâm, chia sẻ với người; biết yêu quê hương, đất nước yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, anh chị em, bạn bè Nhà Giáo dục XcatsKin viết “Mọi mặt trình giáo dục phản ánh lên lớp hình ảnh mặt trời thu gọn giọt nước” Bài lên lớp có vị trí vơ quan trọng nên việc KTĐGGLL việc phải làm thường xuyên, liên tục người quản lý trường học Hiệu lên lớp giáo viên trực tiếp giảng dạy định Kiểm tra đánh giá lên lớp vấn đề mà thân tâm đắc nhiều năm nay, khẳng định vai trò người quản lý có nhìn thực tế đội ngũ để có phân cơng xác nhằm đảm bảo chất lượng quản lý đạo chuyên môn Thông qua đánh giá thực trạng phát sai lệch để điều chỉnh nhằm nâng cao chuyên môn, tay nghề cho giáo viên Trên thực tế công tác KTĐGGLL Phịng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa đặc biệt quan tâm, đạo sâu sát, hàng năm Phòng GD&ĐT nhiều văn đạo công tác kiểm tra nói chung, kiểm tra cơng tác chun mơn nói riêng, bên cạnh Phịng GD&ĐT kiểm tra chặt chẽ đơn vị trường học đóng địa bàn từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hoạt động có vai trị đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, tổ chức đoàn kiểm tra, tiến hành đánh giá lên lớp để nắm bắt tình hình chất lượng dạy học nhà trường, giáo viên tất trường, khối lớp, mơn , mục đích để nâng cao chất lượng Giáo dục & Đào tạo Về phía trường học đa số trường quan tâm sát việc kiểm tra đánh giá lên lớp Nhiều trường tổ chức công tác KTĐGGLL chặt chẽ, đưa hoạt động chuyên môn nhà trường vào kỷ cương, nề nếp, thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy học trường ngày mạnh mẽ làm cho cơng tác giáo dục thành phố có nhiều phần khởi sắc Song bên cạnh có đơi lúc công tác KTĐGGLL nhà trường chưa mức như: Ít tổ chức KTĐGGLL, đối phó có tổ chức KTĐGGLL, hình thức KTĐGGLL chưa phong phú, đơi tiến hành KTĐGGLL nghiêm túc trình độ tay nghề giáo viên, chất lượng giáo viên trường khơng nâng lên nỗi trăn trở nhà lãnh đạo, quản lý, Phòng GD&ĐT, thầy giáo tồn xã hội Có thể nói Trường MN Trường Thi A có bề dày cơng tác ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ khơng tránh khỏi tình trạng tỷ lệ GV dạy giỏi đạt năm học gần 40%, 45%, CBGV có trình độ chuẩn 81,2 %, yêu cầu tỷ lệ GV giỏi phải đạt tối thiểu 50% Vấn đề đặt quản lý để lên lớp giáo viên đạt hiệu cao Trong công tác quản lý trường học, kiểm tra đánh giá lên lớp có vị trí quan trọng thơng qua Hiệu trưởng nắm bắt kịp thời thực trạng giáo viên, vấn đề cấp thiết để đánh giá trình độ, lực chuyên môn giáo viên đứng lớp từ đề kế hoạch lâu dài để xây dựng đội ngũ nâng cao chất lượng giáo viên đáp ứng u cầu ngành học đề Chính chọn đề tài nghiên cứu “Kinh nghiệm quản lý, đạo nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá lên lớp Trường MN Trường Thi A” với mục đích tìm phương pháp, quản lý, đạo công tác KTĐGGLL, mong muốn làm tốt trách nhiệm người quản lý trường học, bước góp phần nâng cao trình độ tay nghề cho giáo viên, làm đòn bẩy nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên Nhằm tìm biện pháp vận dụng việc quản lý đạo góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp thực nhiệm vụ KTĐGGLL Trường MN Trường Thi A 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan - Điều tra, quan sát, trao đổi, đàm thoại - Kiểm tra, khảo sát -Thực nghiệm đánh giá lên lớp -Thống kê, phân tích, so sánh kết 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Mục đích kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên coi bước quan trọng trình dự Nếu đánh giá ,đầy đủ nội dung, phương pháp việc tổ chức hoạt động cho trẻ giúp giáo viên nhận thấy ưu điểm, hạn chế mình, từ nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm Kiểm tra đánh giá lên lớp thông qua việc dự sở sở giúp Hiệu trưởng, nhà quản lý giáo dục đề định hợp lý để thúc đẩy hoạt động nhà trường phát triển Kiểm tra đánh giá lên lớp vừa kết đánh giá phản ánh tham gia trẻ vào hoạt động vừa giúp giáo viên tự đánh giá trình độ chun mơn, lực sư phạm, nhân cách uy tín phụ huynh học sinh đồng nghiệp.Trên sở khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghệ thuật sư phạm nhân cách người thầy Kiểm tra đánh giá lên lớp cần trọng góp ý cho giáo viên người Hiệu trưởng khơng tiến hành đơn phương nhận xét mà giáo viên trao đổi tìm đến định để nâng cao hiệu dạy, việc sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ, đòi hỏi tiếp cận người nhận xét, đánh giá đắn người lãnh đạo, góp ý chân thành đồng nghiệp Bên cạnh nhận diện xố bỏ trở ngại tâm lý giáo viên ngại thay đổi, khơng thích BGH, đồng nghiệp dự Để tạo bầu khơng khí thân thiện tinh thần thoải mái gần gũi đồng nghiệp với đồng nghiệp, học hỏi giúp đỡ tiến bộ, giải pháp áp dụng năm học 2018-2019 bổ sung đề cập sáng kiến kinh nghiệm giải pháp “ Tổ chức cho giáo viên dự chéo tự đánh giá rút kinh nghiệm cho thân” PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Những vấn đề học lên lớp: Giáo sư - Tiến sĩ Hồ Ngọc Đại cho “Bài học trình thầy tổ chức cho trò hoạt động để lĩnh hội khái niệm kỹ kỹ xảo tương ứng với nó, thời gian xác định số trình độ định Bài học coi sở thực trình GD, đơn vị hồn chỉnh” Như ơng Hồ Ngọc Đại xem xét học góc độ q trình giáo dục - dạy học Bàn vấn đề này, Giáo sư Hà Thế Ngữ Giáo sư Đặng Vũ Hoạt nêu đặc điểm lên lớp ( hay gọi dấu hiệu đặc trưng lên lớp) sau: * Hoạt động tiến hành chung cho lớp bao gồm số học sinh định phù hợp với khả bao quát giáo viên, học sinh thuộc lứa tuổi, có trình độ nhận thức gần nhau, đảm bảo cho hoạt động giảng dạy tiến hành phù hợp với lực chung lớp *Hoạt động dạy học tiến hành theo tiết học, thời gian tiết học thay đổi từ lớp lên lớp trên, tiết học xếp khoa học thành thời khóa biểu Tất quy định xuất phát từ đặc điểm nhận thức, sức tập trung, ý học sinh nhà trường *Giáo viên trực tiếp điều khiển, tổ chức hoạt động nhận thức học sinh lớp đồng thời ý đến đặc điểm riêng học sinh Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang “Bài học hình thức tổ chức trình dạy học, theo khoảng thời gian xác định( tiết học), giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức tập thể học sinh có sĩ số định (Lớp học sinh) có ý đến đặc điểm em nhằm làm cho tất học sinh nắm vững trực tiếp trình dạy học sở tài liệu dạy học đồng thời qua mà phát triển lực nhận thức giáo dục đạo đức cho em” Ở Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang nhìn nhận “ lên lớp” góc độ hình thức tổ chức việc dạy học Qua định nghĩa trên, thấy “Bài lên lớp” hình thức tổ chức việc dạy học, bị hạn chế thời gian, có thành phần học sinh xác định, hướng dẫn giáo viên để đạt mục đích đặt giáo dục tồn diện cho học sinh Bài lên lớp vừa thân trình dạy học vừa hình thức tổ chức dạy học bản, học sinh có độ tuổi trình độ phát triển ban đầu, tự lĩnh hội khái niệm, kỹ tổ chức hướng dẫn giáo viên nhằm đạt mục đích dạy học Bài lên lớp giữ vị trí đặc biệt quan trọng hình thức tổ chức dạy học, tế bào trình dạy học, hình thức dạy học thiếu nhà trường nói chung trường MN nói riêng Bởi chất lượng GD&ĐT phụ thuộc trước hết phần lớn vào chất lượng lên lớp mà lên lớp thực nhiệm vụ trình dạy học là: Trí dục, giáo dục phát triển Những vấn đề công tác kiểm tra đánh giá lên lớp: Ra Chen Co viết: “Kiểm tra quản lý trường học phương thức thu nhận thơng tin tình hình chất lượng, nội dung tổ chức hoạt động giáo dục, hệ thống để quan sát xem lao động sư phạm thực tế có phù hợp với kế hoạch, tiêu chuẩn, quy tắc dự kiến trước hay khơng Đó vạch rõ kết tác động chủ thể đến khách thể, vạch rõ lệch lạc phạm phải so với yêu cầu sư phạm nguyên tắc tổ chức” Đánh giá toàn hoạt động dạy học nội nhà trường, xác định yếu qua để có phương pháp biện pháp nâng cao chất lượng hiệu quản lý, đưa nhà trường tiếp cận với mục tiêu giáo dục Hiệu trưởng nhà trường người định tổ chức đạo kiểm tra đánh giá, đưa hoạt động kiểm tra đạt hiệu cao Hiệu trưởng kiểm tra nhà trường tự kiểm tra hoạt động quản lý Theo Ra Chen co: “Làm Hiệu trưởng phải làm tốt công tác kiểm tra, chức quản lý, không kiểm tra nhà quản lý, không kiểm tra xem khơng làm.Ơng phải quan sát tác động sư phạm để so sánh, đối chiếu với yêu cầu sư phạm, so sánh chủ yếu với kiến thức tâm lý, giáo dục học xem giáo viên thực đạt phần trăm so với yêu cầu.” Theo Nguyễn Hoàng Mạc: “Người quản lý kiểm tra nội trường học cịn để kiểm tra nữa, định người thực tốt khẳng định định đúng, kết thực chưa tốt người Hiệu trưởng biết để tự điều chỉnh định quản lý mình” Trong nhà trường hoạt động dạy học, kết dạy học có đạt hiệu cao hay khơng nhờ lên lớp Vì kiểm tra đánh giá lên lớp khoa học, khơng phải làm Bởi lên lớp đặc thù trường học; kiểm tra đánh giá lên lớp có vai trò đặc biệt quan trọng, kiểm tra đánh giá lên lớp trước hết phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm chuyên môn, xử lý thắc mắc, mâu thuẫn, khiếu nại, khắc phục chỗ hở quản lý, khắc phục bệnh quan liêu lãnh đạo nhằm đưa nhà trường vào nề nếp, có hiệu cao cơng tác ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ Khi kiểm tra đánh giá lên lớp phải thực theo quy trình bước sau: Bước 1:Yêu cầu dự giờ: Dự ? Lớp nào? Mục đích ? Thời gian nào? Hoạt động nào? Bước 2: Chuẩn bị: Nắm mục đích yêu cầu dạy, có kế hoạch giáo dục duyệt không, nội dung giảng giáo viên cần truyền đạt kiến thức gì? Kiến thức vận hành tiết học nào? Bước 3: Dự lên lớp: Quan sát ghi chép diễn biến dạy; ghi chép việc diễn mối tương tác cô với trẻ đồ dùng dạy học, ghi chép tình sư phạm diễn ra, cách ứng xử giáo viên Bước 4: Phân tích so sánh: Căn vào nội dung, yêu cầu bài, vào tiêu chí khoa học để phân tích thành cơng thiếu sót ba mặt: Trí thức, kỹ thái độ Bước 5: Đánh giá: Hiệu trưởng phải cho giáo viên tự đánh giá dạy trước; Hiệu trưởng người trao đổi dạy trao đổi với người dạy Hiệu trưởng đưa kết luận Bước 6: Động viên, phê phán: Phải đưa quan điểm mình, khen, chế cách rõ ràng, mức để động viên người phấn đấu Bước 7: Kiến nghị: Đưa cho giáo viên ý kiến; ý kiến định quản lý Có hai loại kiến nghị: Những kiến nghị chiến thuật: ý kiến nhỏ nhẹ vấn đề Những kiến nghị chiến lược: Có tính chất khái qt dạy Bước 8: Lưu hồ sơ yêu cầu kiểm tra lại: Đứng góc độ người quản lý kiểm tra đánh lên lớp đánh giá nhiều mặt: Đối với giáo viên, thông qua kiểm tra đánh giá lên lớp người quản lý nắm bắt trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực, tri thức giáo viên, khả chuyên sâu, lực chuyên biệt môn học hay vấn đề chun mơn; qua người quản lý đánh giá phẩm chất đạo đức giáo viên, tinh thần trách nhiệm giáo viên cơng việc, tình thương u giáo viên trẻ, xem giáo viên có chuẩn bị chu đáo điều kiện cần thiết cho học hay không, quan tâm công với trẻ hay chưa, thông cảm chia sẻ với trẻ hay chưa Về Học sinh: Qua kiểm tra đánh giá lên lớp người quản lý nắm tình hình học sinh sức khỏe, tâm lý, khơng khí học tập, chất lượng học tập Về sở vật chất: Qua kiểm tra lên lớp nắm bắt tình hình sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi lớp, tình trạng lớp học Khi kiểm tra đánh giá lên lớp, người quản lý nắm bắt phối hợp tổ, phận nhà trường thơng qua nắm bắt tồn diện giúp Hiệu trưởng nắm bắt thông tin đầy đủ, xác chủ động đưa định lúc, kịp thời công tác quản lý trường học nói chung quản lý chun mơn nói riêng 2.2 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá lên lớp Tình hình Nhà trường: Trường có 09 nhóm lớp, học sinh trường năm 185 cháu, năm học 2018-2019 195 cháu Trường tổ chức bán trú 100% cháu ăn ngủ trường Tổng số cán giáo viên: 16 (khơng tính nhân viên).Trong đó: BGH = 02; 01 Hiệu trưởng, 01 Phó hiệu trưởng; Giáo viên đứng lớp: 13; Trình độ chuyên môn chuẩn tỷ lệ 72,2 %; Trung cấp tỷ lệ 16,67 % CBGV Biên chế +Hợp đồng 60: 10/18 tỷ lệ 55,57%; GVHĐ: 8/18 tỷ lệ 44,43%; 100 % CBGV nữ *Thuận lợi: Cán bộ, giáo viên đa số trẻ, khỏe, đoàn kết, tâm huyết với nghề, 100 % CBGV có trình độ chuẩn, tỷ lệ chuẩn cao Cán quản lý đồng chí có kinh nghiệm cơng tác quản lý Nhà trường có bề dày cơng tác ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ phụ huynh, nhân dân tin tưởng số trẻ huy động lớp ngày tăng *Khó Khăn: Trường khó khăn sở vật chất, thiếu phịng nhóm lớp Trên 70 % GV trẻ độ tuổi sinh nuôi nhỏ, việc tham gia ngày công làm việc thường không liên tục, việc điều phối chuyên môn nhiều ách tắc, đa phần giáo viên hợp đồng cịn có số giáo viên dao động chưa thật gắn bó với nghề * Kết thực trạng cơng tác KTĐGGLL Việc KTĐGGLL công việc đặc biệt khó khăn cơng tác kiểm tra nội trường học, hoạt động truyền thống ngành giáo dục địi hỏi tỷ mỉ, xác cao Bản thân với cương vị Hiệu trưởng nhận thức đầy đủ, sâu sắc quản lý, đạo, tổ chức thực công tác kiểm tra đánh giá lên lớp nghiêm túc, đưa hoạt động chuyên môn vào nề nếp, bước thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Song bên cạnh có lúc cơng tác KTĐGGLL chưa thường xun; đơi thiếu khoa học; hình thức kiểm tra chưa phong phú; đánh giá xếp loại dạy chưa xác, có lúc cịn chạy theo thành tích; cịn nể nang dẫn đến chất lượng chun mơn đội ngũ giáo viên chưa có tiến rõ nét Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tồn trên, cộm nguyên nhân sau: Giáo viên thường có tâm lý khơng thích, ngại dự (KTĐGGLL) dẫn đến việc KTĐGGLL không hứng thú, ngại dự giờ, cho có để báo cáo với Hiệu trưởng, để đạt kế hoạch đề mặt số lượng Ban giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó chun mơn có lúc nhận thức chưa đầy đủ, chưa sâu sắc công tác KTĐGLL nên suy nghĩ lệch lạc cho KTĐGGLL gây áp lực, làm khó cho giáo viên nên chưa trọng mức, có lúc khơng đủ thời gian để thực KTĐGGLL cách thường xuyên Nhìn chung số lượng chất lượng công tác KTĐGGLL chưa thuyết phục, chưa ngang tầm với yêu cầu đặt ra, việc ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường, cụ thể thông kế sau: Năm học 2017-2018 Tỷ lệ % Số lượng Số lượng lên Số Giáo lớp đạt giỏi viên kiểm tra 13 118 100% so với kế hoạch Số đạt Số Số đạt trung yếu bình 61 44 11 51,7 37,3 11 Chất lượng dạy học GV tiêu chí quan trọng để đánh giá Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, từ chất lượng dạy cho kết đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên MN năm học 20172018 sau: Năm học 2017-2018 Số lượng Giáoviên Số GV đạt loại xuất sắc Số GV đạt loại Số GV xếp loại Trung bình 13 Số GV xếp loại yếu Ghi 100 Tỷ lệ % đánh giá 53,8 46,2 0 CNN Từ chất lượng đội ngũ nói cho kết thực nhiệm vụ chăm sóc ni dưỡng giáo dục cháu sau: Kết chăm sóc giáo dục trẻ sau: Kết giáo dục Kết chăm sóc Đạt chuẩn kiến thức theo độ tuổi Đạt chuẩn kiến thức mức độ tốt Đạt chuẩn kiến thức mức độ Đạt chuẩn kiến thức mức trung bình Kênh bình thường 2017-2018 245 170 50 25 238 Tỷ lệ % 100 69,4 20,4 10,2 98,3 Năm học Về cân nặng Về chiều cao Kênh Bình thường SDD thể thấp cịi 236 2,7 96,3 SDD thể nhẹ cân 3,7 Qua bảng số liệu thân tự nhận thấy: Với nhà trường trung tâm thành phố, trình độ cán quản lý, giáo viên 100 % đạt chuẩn trở lên tỷ lệ CBGV có trình độ chuyên môn chuẩn cao, giáo viên có dạy giỏi, giáo viên đánh giá chuẩn nghề nghiệp loại xuất sắc, chất lượng nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ cịn khiêm tốn, chưa đáp ứng với yêu cầu xã hội, ngành học đề Chính tơi mạnh dạn áp dụng số giải pháp sau để nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên 2.3 Một số giải pháp quản lý đạo nâng cao chất lượng công tác KTĐGGLL Trường MN Trường Thi A 2.3.1 Tăng cường giáo dục(GD) tư tưởng công tác kiểm tra đánh giá lên lớp Nắm bắt tâm lý chung đa số giáo viên ngại phải kiểm tra dạy, họ cho bị kiểm tra phải chuẩn bị kỹ lưỡng tất việc liên quan đến dạy, thân họ vất vả hơn, bị kiểm tra đồng nghĩa với việc hạn chế, tồn cá nhân bị Ban giám hiệu, tổ khối góp ý trước hội đồng sư phạm, trước đồng nghiệp chạm đến sỹ diện cá nhân trước người Vì BGH quân tâm đến vấn đề giải khâu tư tưởng cho giáo viên, cách thông qua Hội nghị công nhân viên chức, Đại hội cơng đồn, sinh hoạt chun mơn, lúc vui đùa, tâm sự, chia sẻ Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn tâm tư, trao đổi cụ thể vai trị, vị trí cơng tác kiểm tra đánh giá lên lớp, giúp giáo viên hiểu kiểm tra đánh giá lên lớp nhiệm vụ bắt buộc BGH, tổ chuyên mơn, việc làm thường xun cán quản lý giống việc giáo viên hàng ngày dạy Đối với Ban giám hiệu KTĐGGLL nhiệm vụ, quy trình bắt buộc quy trình quản lý, “Làm lãnh đạo thiết phải kiểm tra, không kiểm tra xem không làm lãnh đạo” qua kiểm tra nắm chất lượng chất lượng chuyên môn cụ thể giáo viên, có mặt mạnh nào? Giỏi môn nào, lĩnh vực nào? Nguyên nhân dẫn đến thành công môn dạy giỏi gì? đâu? từ nhân rộng trước tập thể cho đồng nghiệp học hỏi Qua KTĐGGLL nắm bắt điểm yếu giáo viên, yếu môn ? Lĩnh vực nào? Nguyên nhân điểm yếu cho giáo viên kiểm tra rút kinh nghiệm cho giáo viên khác, qua giúp Ban giám hiệu, tổ khối chun mơn có điều chỉnh phù hợp trình quản lý chi đạo, định quản lý cách lập kế hoạch bồi dưỡng phù hợp nhằm nâng cao chất lượng tay nghề cho đội ngũ giáo viên, kiểm tra để giúp đỡ giáo viên tiến bộ, tự tin chuyên môn, thúc đẩy cá nhân giáo viên chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường phát triển, học sinh, danh dự uy tín nhà giáo, lương tâm trách nhiệm nhân dân khơng phải cá nhân KTĐGGLL tất giáo viên, tất hoạt động chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ khơng phải KTĐGGLL số giáo viên, xác định GV có mơn sở trường, mơn sở đoản, khơng có giáo viên lại giỏi tất mơn kiến thức NDCSGD trẻ MN rộng, đa kiến thức liên quan đến đa ngành nghề “ Vừa mẹ, vừa nhà giáo dục, vừa bác sĩ, Họa sỹ, nghệ sỹ ”, việc nhà trường khắc phục tâm lý đa số giáo viên có trình độ chun mơn chưa cao cô Trần Thị Thu Hà; Nguyễn Thị Nhung; Nguyễn Thị Thảo; Nguyễn Thị Sâm Khắc phục 100 % tình trạng giáo viên thấy Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đến dự run, lo lắng, bình tĩnh, khơng vui làm cho dạy khơng có kết cao bình thường 2.3.2 Làm tốt công tác kế hoạch kiểm tra đánh giá lên lớp Đầu tiên xây dựng kế hoạch KTĐGGLL việc chuẩn bị Hiệu trường định việc thành lập ban kiểm tra bao gồm: Hiệu trưởng, Các phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chun mơn nhà trẻ, mẫu giáo, vài giáo viên nòng cốt trường Việc kiểm tra đánh giá lên lớp nhà trường lập kế hoạch cụ thể cụ thể hóa kế hoạch năm học, học kỳ, tháng, tuần, cá nhân, kế hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch khối, môn Trong kế hoạch nhà trường xây dựng số dạy( hoạt động) phải dự giáo viên trung bình 16 giờ/ năm học, bình quân giờ/tháng Đối với giáo viên chun mơn chưa tốt dự tăng 3-5 giờ/ năm học Trường phân cơng Phó hiệu trưởng tổ chuyên môn, giáo viên thảo luận xây dựng thống chương trình giáo dục, kế hoạch giáo dục, BGH trực tiếp duyệt kế hoạch giáo dục-giảng dạy trước thực ngày giúp giáo viên chủ động công tác chuẩn bị bài, chuẩn bị công việc liên quan cho việc giảng dạy cá nhân Đối tượng dự Hiệu trưởng bàn bạc với Phó Hiệu trưởng, tổ chun mơn kỹ lưỡng, ví dụ: Dự để tập trung đạo số GV yếu, chưa tốt trước; vấn đề, nội dung số giáo viên nắm bắt tốt, vận dụng tốt GD trẻ dự hơn; số nhiều giáo viên yếu vấn đề nên dự giáo viên trước, giáo viên sau; giáo viên nên dự dạy trước; sau Theo thứ tự ưu tiên là: Những vấn đề xúc, cộm, yếu chun mơn quan tâm dự trước; số giáo viên yếu vấn đề chuyên mơn dự giáo viên yếu trước nhằm kịp thời giúp đỡ giáo viên, giáo viên tháo gỡ khó khăn, động viên giáo viên cố gắng vươn lên cho đồng nghiệp khác Hàng tháng, hàng tuần Hiệu trường xây dựng kế hoạch chi tiết việc KTĐGGLL cho người, cụ thể như: Hiệu phó chun mơn, tổ trưởng, tổ phó chun mơn nhà trẻ, khối mẫu giáo dự giáo viên Hàng tháng, hàng tuần Phó hiệu trưởng tổ trưởng tổ phó chun mơn chủ động dự thăm lớp theo kế hoạch, Hiệu trưởng riêng để kết hợp nắm bắt tình hình khác liên quan đến việc thực nhiệm vụ giáo viên Tuy nhiên tuần thiết tơi bố trí thời gian hợp lý để dự tiết, tháng dự tiết Ngồi cách chọn đối tượng, nội dung dự dự giáo viên, môn học, mơn tơi bố trí dự tất loại tiết nhờ cách làm mà công tác KTĐGGLL tiến hành cách nhịp nhàng, chủ động, linh hoạt, khơng bị chồng chéo có tình đột xuất xảy thời gian việc dự tiến hành theo kế hoạch nhà trường chủ động điều chỉnh kế hoạch trước KTĐGGLL có nhiều hình thức, hình thức có ưu nhược điểm riêng 2.3.3 Ln trì hình thức KTĐGGLL theo định kỳ: Trước dự KTĐGGLL Ban giám hiệu báo trước thời gian đối tượng, môn học, loại bài, loại tiết học giúp giáo viên có chủ động trước tâm lý, chuẩn bị tốt điều kiện cần thiết cho dạy Năm học 2018-2019: Ban giám hiệu nhà trường dự 110 tiết tất giáo viên dạy (trừ GV nghỉ sinh bao gồm số tiết dạy kiểm tra toàn diện, tiết dạy thi giáo viên dạy giỏi, thao giảng, bồi dưỡng chuyên đề )Trong dự tất mơn học làm quen với tốn, làm quen với văn học, Chữ cái; giáo dục âm nhạc, tạo hình, khám phá khoa học, thể dục, làm quen với tiếng Việt, hoạt động vui chơi, loại bài, hoạt động giáo dục lớp, hoạt động trời, hoạt động học có chủ định, hoạt động góc (cịn gọi hoạt động vui chơi) đạt 100 % kế hoạch Số dạy giỏi đạt: 67/110 tiết; tỷ lệ 60,9 % Số dạy đạt: 34/110 tiết; tỷ lệ 30,9 % Số dạy trung bình: 9/110 tiết; tỷ lệ 8,2 % 10 Qua KTĐGGLL, Ban giám hiệu, tổ chun mơn kịp thời nắm bắt tình hình học sinh, chất lượng dạy cô việc thực quy chế chuyên môn, động viên ghi nhận cố gắng giáo viên, trẻ; góp ý cho giáo viên nhận tồn hạn chế giảng, giúp giáo viên tìm nguyên nhân cách khắc phục yếu điểm Tuần dự này, môn này; tuần sau dự khác, môn khác Lần lượt hết năm học giáo viên Ban giám hiệu, tổ chuyên môn dự hết tất môn học, loại tiết Sau dự có phần nhận xét đánh giá, trước Ban giám hiệu, tổ chuyên môn tiến hành nhận xét, đánh giá để giáo viên tự nhận xét trước dạy mình, qua Ban giám hiệu, tổ chuyên môn hiểu thêm tác động thuận lợi, khó khăn liên quan đến thành công hay thất bại dạy, giải tỏa tâm lý cho giáo viên, khen giáo viên làm tốt hơn, phải góp ý tồn hạn chế giáo viên không thấy nản, bớt tự ti, bất mãn Khi nhận xét đánh giá dạy Ban giám hiệu ln nhìn nhận ưu nhược điểm giáo viên quan điểm mang tính khách quan, gắn liền với điều kiện liên quan sở vật chất, trang thiết bị, xuất phát điểm trẻ, điều kiện dân trí, văn hóa, kinh tế phụ huynh nhóm lớp cách thoải mái, nhẹ nhàng, giúp GV không bị căng thẳng, chia sẻ, quan tâm.Từ giáo viên tiếp thu nội dung góp ý cách thoải mái, vui vẻ, đúc rút kinh nghiệm cho loại học, môn học khác tương tự, chuyên môn, tay nghề giáo viên nâng lên.Tạo hiệu ứng tích cực cho giáo viên công tác đặc biệt việc dạy học 2.3.4 Tổ chức cho giáo viên dự chéo tự đánh giá rút kinh nghiệm cho thân: Ngay từ đầu năm học nhà trường xây dựng kế hoạch, bàn bạc thống thực là: Hàng tháng giáo viên bắt buộc phải dự đồng nghiệp tiết cá nhân tự chọn, trước dự đồng nghiệp phải báo cáo cho Ban giám hiệu ngày để xếp chuyên môn Việc làm giáo viên ủng hộ mạnh mẽ, đa số giáo viên lựa chọn tiết mà cá nhân giáo viên thấy lúng túng chọn đề tài, đổi hình thức tổ chức, phương pháp lên lớp, giáo viên chủ động đăng ký với giáo viên có chun mơn tốt, hay có tinh thần giúp đỡ đồng nghiệp, việc dự thấy thối mái, việc góp ý chân thành, phù hợp với nhận thức giáo viên, qua có chia sẻ, động viên, góp ý cởi mở, chân thành, giáo viên tiếp thu tiến rút kinh nghiệm hạn chế thối mái, vui vẻ nên chuyển biến chun mơn nhanh, nhờ Ban giám hiệu có thêm để đánh giá chất lượng chuyên môn giáo viên khách quan hơn, công hơn, giáo viên có thêm hội giám sát việc đánh giá chất lượng chuyên môn Ban giám hiệu, số giáo viên diện chưa giỏi, chưa chuyên môn cảm thấy thoải mái nhiều đồng nghiệp góp ý buổi sinh hoạt chun mơn mặt tồn tổ chức hoạt động cho trẻ, xoá tan nghi ngờ Ban giám hiệu khơng xếp dạy cho loại giỏi Tạo suy nghĩ chuyển biến tích cực rõ nét giảng dạy chưa giỏi phải cố gắng, khơng lý cá nhân mà chưa đánh giá cao tổ chức hoạt động cho trẻ 11 Gian dân ta có câu “Học Thầy không tày học bạn” buổi sinh hoạt chuyên môn, dự chéo giáo viên với giáo viên ưu, nhược tinh thần góp ý xây dựng giúp đỡ tiến bộ, chẳng hạn tiết thể dục cô Nhân, cô Nga, đảm bảo nội dung, phương pháp hình thức đổi hoạt động tiết học trôi chảy đến phần kết thúc lại vấp lỗi không đáng vấp kết thúc tiết học đột ngột, khô khan, làm cho người dự cảm thấy hụt hẩng qua lần dự giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm cho thân Nhờ chất lượng chuyên môn bước nâng lên, dạy giỏi, tăng lên rõ rệt Bởi giáo viên động lực để thi đua, phấn đấu tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt ảnh hưởng tích cực tới giáo viên trẻ trường 2.3.5 Kiểm tra đánh giá lên lớp đột xuất: Kiểm tra đột xuất biện pháp thiết phải có cơng tác kiểm tra nội trường học nói chung KTĐGGLL nói riêng, thông qua kiểm tra đột xuất người quản lý nắm bắt thông tin liên quan đến việc thực nhiệm vụ giao nói chung việc thực dạy nói riêng giáo viên cách khách quan Chính nhà trường thực KTĐGGLL đột xuất xen kẽ lần KTĐGGLL định kỳ, kiểm tra không báo trước, kiểm tra đến nhóm, lớp đề nghị giáo viên cho kiểm tra dạy theo chương trình giáo dục tuần BGH phê duyệt trước Qua KTĐGGLL đột xuất nắm bắt cụ thể, xác, khách quan việc thực Quy chế chuyên môn như: Việc thực giấc làm việc, thực chương trình giáo dục, thực chế độ sinh hoạt/ngày cho trẻ giáo viên, việc chuẩn bị lên lớp, chất lượng giảng dạy giáo viên, dạy học có chương trình, duyệt khơng; nội dung dạy học có chủ đề học, cung cấp kiến thức có xác có trọng tâm có đầy đủ khơng, có phù hợp với độ tuổi tình hình học sinh nhóm lớp dạy dạy có tích hợp chun đề, có giáo dục kỹ sống cho trẻ không Qua KTĐGGLL giúp người kiểm tra nắm bắt phương pháp giảng dạy giáo viên có vận dụng phương pháp theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, việc vận dụng phối hợp phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức có linh hoạt khơng, thủ thuật thu hút trẻ tham gia vào hoạt động nào; giáo có tận dụng hội cho trẻ hoạt động trải nghiệm, cô quan tâm đến trẻ khuyết tật, trẻ học yếu nào; cách xử lý tình sư phạm trình thực lên lớp sao, trẻ hoạt động nào; tâm thế, sức khỏe, tinh thần, thái độ, có nắm kiến thức thực hành theo mục tiêu dạy đề hay không? Mỗi năm Ban giám hiệu áp dụng việc kiểm tra đột xuất 1lần/ GV, trường hợp đặc biệt có số lần nhiều hơn, tất giáo viên phải KTĐGGLL đột xuất Qua khắc phục tình trạng đối phó, ỷ lại số giáo viên tinh thần trách nhiệm chưa cao Năm học 2017-2018 KTĐGGLL đột xuất 27 tiết dạy Số dạy giỏi: 13/27 tiết; Tỷ lệ 48,2% Số dạy khá: 11/27 tiết; Tỷ lệ 40,7% Số dạy trung bình: 3/27;Tỷ lệ 11,1% 12 So sánh kết KTĐGGLL hình thức kiểm tra định kỳ kiểm tra đột xuất năm học 2017-2018 cho thấy kết KTĐGGLL theo hình thức đột xuất tỷ lệ dạy giỏi, dạy thấp, tỷ lệ dạy trung bình cao so với kế hoạch KTĐGGLL định kỳ, đồng nghĩa việc KTĐGGLL đột xuất khách quan hơn, đánh giá phân loại trình độ chun mơn đánh giá phân loại viên chức cho giáo viên xác GV mà kết KTĐGGLL định kỳ đạt giỏi KTĐGGLL đột xuất cho kết giỏi điều vô quý giá, khẳng định chất lượng chuyên môn, kiến thức, kỹ sư phạm, ý thức tổ chức, tinh thần trách nhiệm giáo viên tốt Ngược lại KTĐGGLL định kỳ đạt nhiều dạy giỏi KTĐGGLL đột xuất cho kết dạy khơng tương xứng ngược lại cần phải xem xét lại, kết đánh giá dạy chênh lệch giáo viên phản ánh điều gì, nguyên nhân nằm đâu? Đây điều đáng quan tâm Thực tế thân Ban giám hiệu, tổ chun mơn có họp bàn, trao đổi xem xét lại kỹ càng, tìm nguyên nhân tác động tới dạy, thăm dị lắng nghe ý kiến đồng nghiệp, giáo viên dạy nhóm lớp, trực tiếp trao đổi lắng nghe tâm tư giáo viên, giáo viên nêu lý đáng tác động khơng tốt làm cho dạy không đạt kết tốt hay đạt mức cách biệt so với dự định kỳ Nếu GV nêu lý khơng đáng phải xem xét lại tinh thần trách nhiệm, lực chuyên môn Ban giám hiệu, tổ chuyên môn trường tiến hành dự thêm dạy khác theo hình thức KTĐGGLL định kỳ đột xuất, qua có thêm để nắm bắt thực trạng chun mơn giáo viên, biết giáo viên có sở trường, sở đoản môn học nào, dạy nào, từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên Nếu có nhiều giáo viên lúng túng, băn khoăn nội dung, phương pháp giáo viên nhà trường tổ chức thành hội thảo chun đề để trao đổi, thảo luận, bồi dưỡng chung Nếu vấn đề tồn số giáo viên Ban giám hiệu, tổ chun mơn góp ý, trao đổi, bồi dưỡng riêng cho cá nhân cách kịp thời; Sau có tác động giúp đỡ, tiếp tục phúc tra việc KTĐGGLL giáo viên bồi dưỡng, vấn đề góp ý để có thêm đánh giá trình độ tay nghề giáo viên cách xác hơn, có giáo viên dù đánh giá mức độ họ thấy thoải mái hơn, có để phấn đấu tiếp, không mơ hồ, không ảo tưởng giảm dần bệnh thành tích chuyên môn, từ cách làm nhà trường ngăn chặn đối phó, thiếu trách nhiệm số giáo viên qua gửi gắm thêm thông điệp tới giáo viên khác biết cách làm việc kiểm tra nghiêm túc, từ chấn chỉnh giáo viên phải tự giác, phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp cơng việc giao Ai dạy giỏi biểu dương, ghi nhận, khen thưởng, dạy chưa giỏi phải cố gắng thực tồn Tránh tình trạng giáo viên dạy học theo kiểu đối phó, tối ngày đầy cơng, vơ cảm trước cháu, thiếu trách nhiệm với phụ huynh, với xã hội, làm cho hình ảnh người giáo viên giảm mực thước tôn trọng xã hội 13 Đây điều quan trọng mà hình thức KTĐGGLL trường làm Năm học 2018-2019 KTĐGGLL đột xuất 30 tiết dạy giáo viên: Số dạy giỏi: 15/30 tiết; Tỷ lệ 50% Số dạy khá: 12/30 tiết; Tỷ lệ 40% Số dạy trung bình: 3/30;Tỷ lệ 10% So sánh kết KTĐGGLL hình thức kiểm tra định kỳ kiểm tra đột xuất năm học 2017-2018 cho thấy kết KTĐGGLL theo hình thức đột xuất KTĐGGLL định kỳ tỷ lệ dạy giỏi, dạy khá, dạy trung bình gần tương đương Điều khẳng định tinh thần trách nhiệm, lương tâm đạo đức nghề nghiệp, trình độ tay nghề, kiến thức, kỹ nghề nghiệp giáo viên nâng lên đáng kể Khơng cịn tình trạng dự định kỳ cho kết dạy cao, dự đột xuất cho kết dạy thấp Giáo viên tự giác tu dưỡng rèn luyện, tích cực tự học tự bồi dưỡng hơn, tinh thần thái độ phục vụ cháu tốt hơn, giáo viên thấy tự tin trước đồng nghiệp trước phụ huynh, trước hội nghị đánh giá chuẩn nghề nghiệp tổ chuyên môn nhà trường 2.3.6 Kiểm tra đánh giá lên lớp trực tiếp gián tiếp Ngoài hình thức KTĐGGLL trên, nhà trường cịn áp dụng hình thức KTĐGGLL trực tiếp hay gián tiếp Chúng ta biết mục đích dạy giáo viên trẻ học, trẻ học kiến thức, kỹ năng,(kể kỹ sống), thái độ tất phụ thuộc vào chất lượng dạy học cô Nhà trường gián tiếp kiểm tra chất lượng dạy giáo viên qua kết đạt trẻ thơng qua phiếu khảo, ví dụ khảo sát cuối ngày thăm lớp, khảo sát cuối chủ đề, cuối học kỳ I, cuối năm học, kiểm tra qua chất lượng hội thi, chuyên đề, ngày hội ngày lễ qua báo cáo tổ chun mơn, Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn, có kiểm tra qua việc nghiên cứu giáo án, nhiều nghiên cứu đánh giá qua việc dạy trực tiếp nhóm, lớp giáo viên Thơng qua cách làm Hiệu trưởng có thêm nguồn thơng tin khách quan, xác chất lượng đội ngũ kết dạy giáo viên thể rõ nét kết trẻ Cùng với biện pháp khác giúp cho Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ sâu sát hơn, thực tế hiệu 2.3.7 Kiểm tra đánh giá lên lớp theo chuyên đề: Thường năm học, trường học nói chung trường MN nói riêng có chuyên đề triển khai, tổ chức thực hiện; Mục đích việc triển khai tổ chức thực chuyên đề để cập nhật, bổ sung nội dung mới, có chuyên đề cũ ôn lại, thực năm học chuyên đề “Giáo dục luật lệ an tồn giao thơng” “GD bảo vệ mơi trường” có chuyên đề gọi chuyên đề trọng tâm năm học, ví dụ năm học 2017-2018 chuyên đề trọng tâm “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”; Năm học 2018-2019 tiếp tục đẩy mạnh chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Trong năm học nhà trường vào kế hoạch, mục tiêu cần đạt để xây dựng kế hoạch KTĐGGLL theo chuyên đề Quá trình KTĐGGLL ban giám hiệu, tổ chun mơn ln ý đánh giá xem giáo viên làm đồ dùng 14 đồ chơi phục vụ chuyên đề lớp, giáo viên có tổ chức lồng ghép, tích hợp chuyên đề trọng tâm, chuyên đề ôn lại vào dạy, việc tích hợp có phù hợp với chủ đề học, với nội dung học cho trẻ, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhóm lớp khơng tất tháng, chủ đề, môn học, loại bài, loại tiết năm học Bằng cách làm Ban giám hiệu nắm bắt tiến độ, chất lượng thực yêu cầu chuyên đề, môn học giúp giáo viên củng cố, khắc sâu thêm, cháu tiếp thu lĩnh hội vấn đề chuyên đề thực đồng toàn trường Khi sơ kết, tổng kết việc thực chuyên đề theo năm học trường có nhiều giáo viên đạt kết tốt Đặc biệt chuyên đề “XD trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Nhờ việc lồng ghép kiểm tra chuyên đề trình KTĐGGLL mà chất lượng dạy học nhà trường năm học 2018-2019 nâng lên đáng kể 2.3.8 Làm tốt công tác quản lý hồ sơ Cơng tác quản lý hồ sơ nói chung quản lý hồ sơ KTĐGGLL nhà trường đặc biệt quan tâm Sau lần KTĐGGLL biên KTĐGGLL, lưu giáo án kèm theo, lưu kết xếp loại dạy vịng 5-10 năm, quan trọng có ý kiến kết đánh giá dạy giáo viên, để theo dõi phát triển chuyên môn nhiều năm, mặt làm xếp loại thi đua trong học kỳ năm cho giáo viên, làm đánh giá Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, xét tăng lương định kỳ, tăng lương trước thời hạn, quy hoạch đề bạt bổ nhiệm cán bộ, kể làm thực Nghị định Chính phủ việc tinh giản biên chế Việc lưu hồ sơ giúp cho nhà trường công tác xây dựng kế hoạch dài để bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao tay nghề cho giáo viên 2.4 Hiệu công tác kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên nhà trường: Nhờ thực đồng bố lúc nhiều biện pháp sau thời gian 01 năm học chất lượng đội ngũ nâng lên rõ rệt, đặc biệt chất lượng dạy chất lượng giáo dục trẻ *Hiệu đạt giáo viên: 100% giáo viên nhận thức đắn công tác KTĐGGLL, không thấy khó chịu có người đến dự giờ; có người dự khơng thấy bình tình, căng thẳng, sau nhiều lần KTĐGLL, góp ý, động viên, thúc đẩy tay nghề nâng lên, vững vàng, tự tin chuyên môn, chất lượng dạy kiểm tra thường xuyên hay kiểm tra đột xuất nâng lên đáng kể, hầu hết kết đánh giá dạy giáo viên dù hình thức khơng có chênh, số giáo viên có chênh lệch khơng đáng kể, điều khẳng định tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tự học tự bồi dưỡng, thái độ phục vụ học sinh, ý chí tiến thủ giáo viên nâng lên, kỷ cương, tình thương trách nhiệm hịa quyện giáo viên trở thành tính tự giác, chủ động cầu tiến bộ, hết lịng nhiệm vụ, cháu, nhân dân, nhà trường Tuy nhiên năm học 2018-2019 khó khăn nhà trường giáo viên nghỉ thai sản nhiều so với năm học 2017-2018 số lượng kiểm tra chất lượng KTĐGGLL giáo viên số đạt giỏi, tăng số 15 trung bình giảm khơng có khơng xếp loại Điều thể qua bảng thống kê số lượng tiết dạy kết đánh sau: Năm học Năm học Kết so sánh 2017- 2018 2018 -2019 Tăng Giảm (%) (%) Số lượng dạy 118 =100% so với 110 = 100% so kiểm tra Kế hoạch với kế hoạch Số đạt giỏi 61/118 = 51,7% 67/110 = 60,9% 9,2 Số đạt 44/118 = 37,3% 34/110 = 30,9% 6,4 \ Số đạt 13/118 = 11% 9/110 = 8,2% 2,8 trung bình Số đạt yếu 0% 0% Trong nhà trường, ngồi cơng tác ni dưỡng chăm sóc, việc quan trọng dạy học Chất lượng dạy học chi phối toàn đến tồn phát triển giáo viên nhà trường Chất lượng dạy nâng lên điều kiện làm cho chất lượng đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp nâng lên đáng kể Số GV Số GV Số GV Số GV Số lượng Năm học đạt loại đạt loại đạt loại trung đạt loại Ghi Giáo viên Xuất sắc bình yếu 2017-2018 13 0 100 Tỷ lệ % đánh 53,8 46,2 0 giá CNN 2018-2019 16 0 100 Tỷ lệ % đánh 56,25 43,75 0 giá CNN Tăng 2,45% Giảm 2,45% *Hiệu nhà trường Công tác KTĐGGLL thực có chất lượng, nề nếp tốt, chủ động công tác kiểm tra dự giờ, biết xếp cơng việc văn phịng khoa học để dự thường xuyên hơn, tháng dự để đánh giá lên lớp, qua kết hợp nắm bắt thơng tin liên quan đến nhiệm vụ trị giao trường, giáo viên xóa suy nghĩ dự làm khó giáo viên, gây áp lực cho giáo, Ban giám hiệu Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn biết tự xếp nên dự ai, dự môn nào, dự vào ngày để tất dạy giáo viên kiểm tra, nắm bắt thực chất tay nghề giáo viên mạnh khâu nào, yếu khâu chuyên môn, KTĐGGLL, kiểm tra khơng biết góp ý giáo viên chưa biết, chưa tốt mà cịn biết góp ý cho giáo viên biết cách sửa sai cho phù hợp, động viên biểu đương giáo viên có nhiều tiến bộ, nhiều cải tiến đổi giảng dạy đánh giá xác hơn, khách quan hơn, chống bệnh thành tích, 16 đánh giá khơng bị mối quan hệ cá nhân chi phối Nhờ KTĐGGLL thường xuyên, đúc rút học hỏi nhiều kinh nghiệm, nắm bắt nhiều tình xảy ra, làm cho kiến thức lực lượng kiểm tra trau dồi phong phú, qua nắm bắt thêm tác động ảnh hưởng đến chất lượng dạy học giaó viên, từ có điều chỉnh phù hợp kịp thời cách tham mưu bổ sung, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị điều kiện cần đủ để giáo viên có điều kiện tốt trình dạy học, qua giúp cho cán quản lý thêm thơng tin quý báu khả giáo viên để phân công chuyên môn cho phù hợp với lực, sở trường, hạn chế yếu kém, tạo điều kiện cho giáo viên có hội hồn thành tốt nhiệm vụ giao Chất lượng KTĐGGLL cải thiện đáng góp phần làm cho khơng khí trường thêm ấm áp, mối đoàn kết giữ vững, người nhìn thân hơn, khơng phải mặc cảm tự ti thân yếu khơng có tiến bộ, hay bị nhắc nhở chun môn Ban giám hiệu không nhiều thời gian để kiểm điểm quy trách nhiệm cho việc tay nghề giáo viên, chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nâng lên Chất lượng KTĐGGLL nâng lên kích cầu cho chất lượng dạy học giáo viên nâng cao, uy tín giáo nâng lên, phụ huynh tin tưởng hơn, yên tâm gửi đến trường ngày đông, tỷ lệ trẻ chuyên cần tăng, phụ huynh phấn khởi tích cực phối hợp với giáo viên nhịp nhàng công tác chăm sóc giáo dục trẻ thúc đẩy mạnh mẽ mục tiêu nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ toàn diện nhà trường Đạt chuẩ n kiến thức Đạt chuẩn kiến thức mức độ tốt Đạt chuẩn kiến thức mức độ Đạt chuẩn kiến thức mức trung bình 2017-2018 245 170 50 Tỷ lệ % 100 69,4 2018-2019 195 Năm học 178 Về cân nặng Về chiều cao Kênh bình thường SDD thể nhẹ cân Kênh Bình Thường SDD thể thấp còi 25 238 236 20,4 10,2 98,3 2,7 96,3 3,7 16 193 191 Tỷ lệ % 100 91,3 8,7 98,9 1,1 97,9 2,1 Tăng 21,9% 0,6% 1,6% Giảm 11,7% 1,6% 1,6% Chất lượng đội ngũ, chất lượng NDCSGD trẻ đạt hiệu cao, góp phần làm cho uy tín vị nhà trường ngày nâng lên, thi giáo viên dạy giỏi cấp tổ chức trường ln có giáo viên tham dự đạt kết tốt, nhà trường tặng danh hiệu “Tập thể lao động tiên tiến” năm học 2017-2018 UBND thành phố tặng giấy khen, đạt giải ba thi: “Xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm” năm học 2018-2019 đạt giải khuyến khích Hội thi “Bé khoẻ- Bé tài năng” cấp thành phố Tất thành nhờ cố gắng tập thể cán GV, đặc biệt công tác KTĐGGLL mà trường thực KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận KTĐGGLL công việc phải tiến hành thường xuyên, liên tục nhà trường, kiểm tra để phát điểm mạnh, điểm yếu chuyên môn nhằm phát huy điểm mạnh, hạn chế tối đa mặt tồn làm cho chất lượng dạy học ngày nâng cao, đảm bảo cho phát triển không ngừng lên nhà trường thực tốt nhiều chức Hiệu trưởng (người lãnh đạo) “Lãnh đạo kiểm tra một, lãnh đạo mà không kiểm tra coi không làm lãnh đạo” KTĐGGLL đạt hiệu góp phần thực mục tiêu GD&ĐT Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc; cơng nghiệp hóa-Hiện đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam; có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân; làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại;có tư sáng tạo; có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, người vừa “hồng”vừa “chuyên” lời dặn Bác Hồ Thực tốt cơng tác KTĐGGLL góp phần đảm bảo uy tín, danh dự thầy giáo, góp phần cho tồn tại, phát triển nhà trường, xã hội, nhân loại tiến Làm tốt công tác KTĐGGLL tự thân vận động, thực tốt chủ trương Đảng ta “khơi dậy phát huy tối đa nội lực”, góp phần tiến lên chinh phục giới trí óc thơng qua sản phẩm lao động người làm công tác GD thời Chính trường học nói chung trường MN nói riêng thiết phải làm thật tốt cơng tác KTĐGGLL Qua q trình vận dụng biện pháp để thực công tác KTĐGGLL thời gian qua giúp nhà trường nhanh chóng khắc phục yếu điểm tồn tại, phát huy tốt kết đạt năm học trước, giúp nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, nâng cao chất lượng chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ Đó kết việc vận dụng linh hoạt sáng tạo lúc nhiều biện pháp, đặc biệt biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐGGLL; Biện pháp áp dụng hoàn toàn đắn phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, nhà trường, mang lại hiệu giá trị bền vững, đặc biệt điều kiện đội ngũ nhà trường MN đa phần giáo viên trẻ trường chưa có kinh nghiệm công tác Qua việc áp dụng giải pháp KTĐGGLL thân rút học kinh nghiệm sau: Muốn thực tốt nhiệm vụ GD nói chung chăm sóc giáo dục trẻ trường MN nói riêng, muốn nắm trình độ chun mơn giáo viên thiết phải làm tốt công tác KTĐGGLL Để làm tốt công tác KTĐGGLL, Hiệu trưởng cần giải tốt vấn đề tư tưởng cho giáo viên, giúp giáo viên hiểu sâu sắc vai trị vị trí cơng tác KTĐGGLL để họ không mặc cảm, không ngại, không lo sợ, căng thẳng có người đến kiểm tra 18 Làm tốt cơng tác kế hoạch; kế hoạch phải trở thành kế hoạch hóa cho học kỳ,tháng, tuần, ngày, đến người, môn, loại tiết, loại bài, lớp, khối cụ thể Hiệu trưởng phải tổ chức tốt công tác KTĐGGLL, phải đủ số lượng người công tác KTĐGGLL, phải trình độ lực tốt, nắm vững tình hình giáo viên nhà trường, có hiểu biết vững khoa học GDMN (Tâm, sinh lý lứa tuổi, lý luận dạy học) nắm phương pháp tổng kết, phân tích, đánh giá khách quan, khoa học (Định mức, chuẩn mực định lượng), nắm vững chương trình GD khối lớp, BGH vừa người thầy giỏi, vừa nhà quản lý tốt, thực quản lý chặt chẽ chế độ sinh hoạt/ ngày trẻ, thời gian tổ chức hoạt động học, loại bài, loại tiết, tránh tình trạng nghe nói có người đến dự giáo viên tự đổi bài, đổi tiết dạy tượng khác.,Hiệu trưởng cần thực cầu thị, Tâm tài, đức trí phải đơi đánh giá lên lớp giáo viên cách khách quan, trung thực, hiểu thực chất chất lượng tay nghề đội ngũ mà tìm biện pháp thích hợp, linh hoạt cho công tác quản lý lên lớp Trong trình KTĐGGLL giáo viên cần tham khảo ý kiến người để lựa chon thơng tin, tuyệt đối khơng đồng tình với tư tưởng cá nhân, cần đảm bảo khách quan, xác, từ đánh giá lên lớp cách xác, trung thực cơng khai Hiệu trưởng phải định xác, kịp thời kết KTĐGGLL để điều khiển hoạt động chuyên môn theo hướng đắn, với phương châm “Kỷ cương-Tính thương- trách nhiệm”, tất trẻ thơ, phát triển nhà trường, ngành học, quê hương đất nước 3.2 Kiến nghị Các cấp có thẩm quyền cần làm tốt công tác bổ nhiệm cán quản lý trường học, phải bổ nhiệm cán quản lý người thực có phẩm chất tốt, lực tốt, có đủ đức, đủ tài để làm tốt công tác quản lý trường học nói chung, cơng tác KTĐGGLL nói riêng UBND thành phố, Phịng GD&ĐT, Sở GD&ĐT nên cân đối kinh phí chi khen thưởng xứng đáng kịp thời cho giáo viên có nhiều thành tích chun mơn, cho trường làm tốt công tác KTĐGGLL nhằm phát huy tối đa sức mạnh công tác KTĐGGLL Bổ nhiệm kịp thời cán quản lý cho trường cịn thiếu để cơng tác KTĐGGLL tiến hành bản, thuận lợi Mặc dù cố gắng đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế, kính mong hội đồng khoa học cấp quan tâm, góp ý để thân tơi có thêm kiến thức bổ sung vào công tác KTĐGGLL cách tốt nhất, giúp tơi hồn thành tốt nhiệm vụ giao./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trường Thi, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Khuyên 19 MỤC LỤC Trang 1.MỞ ĐẦU……………………………………………………….1…2 1.1.Lý chọn đề tài: …………………………………………… 1.2.Mục đích nghiên cứu: ……………………………………… 1.3.Đối tượng nghiên cứu: ……………………… 1.4.Phương pháp nghiên cứu:…………………………………… 2 NỘI DUNG…………………………………………………….3 16 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến:………………………………… 3…5 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: ………………………… 5….7 2.3.Các giải pháp để tổ chức thực hiện……………………………8…13 2.4 Kết sáng kiến kinh nghiệm…………………………14 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ………………………………… 17…18 3.1.Kết luận: …………………………………………… .17 3.2.Kiến nghị: …………………………………………… 18 20 ... nghiệm quản lý, đạo nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá lên lớp Trường MN Trường Thi A” với mục đích tìm phương pháp, quản lý, đạo công tác KTĐGGLL, mong muốn làm tốt trách nhiệm người quản lý trường. .. phạm Kiểm tra đánh giá lên lớp thông qua việc dự sở sở giúp Hiệu trưởng, nhà quản lý giáo dục đề định hợp lý để thúc đẩy hoạt động nhà trường phát triển Kiểm tra đánh giá lên lớp vừa kết đánh giá. .. Điều tra, quan sát, trao đổi, đàm thoại - Kiểm tra, khảo sát -Thực nghiệm đánh giá lên lớp -Thống kê, phân tích, so sánh kết 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Mục đích kiểm tra đánh giá lên lớp