Bài viết Công cụ đánh giá năng lực tự học trực tuyến của sinh viên chuyên ngành Sư phạm Vật lý trình bày kết quả nghiên cứu về: biểu hiện, tiêu chí, các mức độ đánh giá và xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học trực tuyến của sinh viên chuyên ngành Sư phạm Vật lý. Mời các bạn cùng tham khảo!
CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC TRỰC TUYẾN CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM VẬT LÝ TS Nguyễn Thị Thuần*, ThS, Bùi Thị Phương Thúy** Tóm tắt: Trong bối cảnh dịch bệnh Covid-19 kéo dài, nhằm đảm bảo chương trình, kế hoạch đào tạo, trường đại học nước đẩy mạnh việc dạy học theo hình thức trực tuyến Việc chuyển sang hình thức giảng dạy trực tuyến vừa thách thức vừa hội để trường đẩy mạnh áp dụng hình thức giảng dạy đại không gian mạng, mang đến cho sinh viên nhiều trải nghiệm, đảm bảo chất lượng đào tạo hoàn cảnh khó khăn Để việc chuyển đổi hình thức dạy học thành công, lực tự học người học việc đánh giá lực tự học trực tuyến đóng vai trị quan trọng Bài viết trình bày kết nghiên cứu về: biểu hiện, tiêu chí, mức độ đánh giá xây dựng công cụ đánh giá lực tự học trực tuyến (NLTHTT) sinh viên chuyên ngành Sư phạm Vật lý Từ khóa: Dạy học trực tuyến, lực tự học, lực tự học trực tuyến, đánh giá lực MỞ ĐẦU Dạy học trực tuyến hình thức giáo dục phổ biến từ lâu nhiều quốc gia Đặc biệt trước diễn biến phức tạp dịch Covid -19 dạy học trực tuyến lại lựa chọn tối ưu ngày phát huy nhiều ưu điểm bật Dạy học trực tuyến triển khai đợt giãn cách xã hội vừa qua không mang tính tình mà cịn mang tính xu hướng trình chuyển đổi số Tuy nhiên, dạy học trực tuyến bộc lộ nhiều nhược điểm đòi hỏi người học phải có tính tự chủ lớn, có động lực học tập cao Để việc chuyển đổi hình thức dạy học thành công, lực tự học người học việc đánh giá lực tự học trực tuyến GV đóng vai trị quan trọng Năng lực tự học (NLTH) lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho người học Vì vậy, giới có nhiều tổ chức, chương trình quan tâm nghiên cứu tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế (OECD), quốc gia Australia, Singapore, Đức,… [6] Cấu trúc lực tự học nghiên cứu khác có khau: Một số nghiên cứu coi việc tự học gắn liền với ý thức, tự học đòi hỏi người phải có số mức độ kỉ luật tự giác hành vi hướng đến mục tiêu, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội *,** Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 399 phù hợp với cấu trúc ý thức (Kirwan cộng sự, 2010; Oddi, 1984) xác nhận mối quan hệ tích cực tự học ổn định cảm xúc (PISA, 2017) Knowles (1975) liệt kê số biểu mà lực tự học đòi hỏi, gồm: khả tham gia vào mối quan hệ thân thiện, tôn trọng học hỏi với người học; khả thiết lập môi trường thoải mái thể chất tâm lí, cởi mở để tương tác, dựa hợp tác, cởi mở an toàn; khả chịu trách nhiệm xác định nhu cầu học tập riêng mình; khả đặt mục tiêu; khả lập kế hoạch, thực đánh giá hoạt động học tập; khả giúp người học tự định hướng việc học mình; khả đánh giá trình học tập kết quả… Một số biện pháp thực nghiệm phát triển để đo lường chiều hướng khác việc tự học, gồm yếu tố tâm lí thang đo sẵn sàng tự học (Gömleksiz & Demiralp, 2012), học tập phát minh (Oddi, 1984) định hướng trách nhiệm cá nhân tự học (Stockdale & Brockett, 2010) Stockdale Brockett (2010) xác định 16 cơng cụ đo lường số khía cạnh lực tự học Dựa cấu trúc lực tự học số nghiên cứu giới nước với việc phân tích quy trình, đặc điểm, phương pháp dạy học trực tuyến, xây dựng cấu trúc lực tự học trực tuyến cho sinh viên Sư phạm Vật lý NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận để xây dựng công cụ đánh giá Để xây dựng công cụ đánh giá lực tự học trực tuyến phải nghiên cứu số sở lý thuyết sau: Dạy học trực tuyến, số vấn đề chung kiểm tra, đánh giá giáo dục; quan điểm đại kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học; đánh giá lực; biểu số hành vi lực tự học; lực tự học trực tuyến Về dạy học trực tuyến, Thông tư dạy học trực tuyến Bộ Giáo dục Đào tạo điều 2, mục 1,2,3,4 ghi rõ [1]: Hệ thống dạy học trực tuyến là hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến hạ tầng công nghệ thông tin (sau gọi chung hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến) cho phép quản lý tổ chức dạy học thông qua môi trường Internet, bao gồm: phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp; hệ thống quản lý học tập trực tuyến; hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến Dạy học trực tuyến là hoạt động dạy học tổ chức thực hệ thống dạy học trực tuyến Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thơng hình thức dạy học trực tuyến thực phần nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng để hỗ trợ dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thông 400 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thơng là hình thức dạy học trực tuyến thực toàn nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng để thay dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thơng Trên sở nghiên cứu, khái quát hóa từ quan niệm tác giả khái niệm lực, khái niệm tự học khái niệm dạy học trực tuyến, sử dụng khái niệm NLTHTT sau: “NLTHTT khả người học tự lực, chủ động từ việc nghiên cứu mục tiêu học tập, tìm kiếm thơng tin website/ internet, xử lý thông tin, lập báo cáo kết học tập đến việc tự kiểm tra đánh giá kết học tập trực tuyến để từ tự điều chỉnh q trình học tập” 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học trực tuyến 2.2.1 Cấu trúc lực tự học trực tuyến Từ nghiên cứu, phân tích tổng hợp cơng trình tiêu biểu hệ thống thang đo lực tự học, kết hợp với thực tiễn dạy học trực tuyến, dựa cấu trúc lực tự học [Đỗ Hương Trà, 2018], đề xuất cấu trúc lực tự học trực tuyến bao gồm thành tố số hành vi mô tả cụ thể bảng sau: Bảng Các thành tố lực tự học trực tuyến Bảng 2: Bảng cấu trúc lực tự học trực tuyến Thành tố Nghiên cứu mục tiêu học tập Tìm kiếm thông tin học tập mạng Chỉ số hành vi 1.1 Tính logic có hệ thống mục tiêu 1.2 Tính khoa học tồn diện mục tiêu 2.1 Tìm kiếm 2.2 Tìm kiếm nâng cao 401 Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN Xử lý thông tin học tập Tự kiểm tra, đánh giá 3.1 Định hướng hoạt động học 3.2 Tự học website 3.3 Thảo luận, hợp tác 3.4 Tóm tắt kết học tập 3.5 Vận dụng, liên hệ thực tế 3.6 Lập báo cáo kết học tập 4.1 Tự đối chiếu kết học tập với mục tiêu học tập 4.2 Điều chỉnh kế hoạch học tập Từ cấu trúc thấy, NLTHTT hình thành phát triển dần nhiều ngày, nhiều tháng, nhiều năm, qua thành phần riêng biệt tổng thể Việc phát triển thang đánh giá NLTHTT SV mơ tả xác tiến trình hoạt động dạy học cụ thể Trong nội dung viết tác giả tập trung trình bày hai cơng cụ đánh giá NLTHTT dạy học phần “Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục STEM trường THCS” sinh viên chuyên ngành Sư phạm Vật lý 2.2.2 Sử dụng bảng kiểm Sau xác định cấu trúc NLTHTT với thành tố số hành vi, xây dựng thang đánh giá NLTHTT sau: Thành tố mức độ Nghiên cứu mục tiêu học tập Tìm kiếm thơng tin học tập mạng Xử lý thông tin học tập Tự kiểm tra, đánh giá Bước đầu có kĩ Chưa chưa hiệu thành thạo 1 1 2 2 Chính xác, thành thạo Chính xác, thành thạo có sáng tạo 3 3 4 4 Dựa vào cấu trúc NLTHTT thang đánh giá NLTHTT xây dựng lập bảng kiểm GV đánh giá SV tự đánh giá NLTHTT qua học phần: Nội dung Mức Mức Mức Mức SV có phân tích, giải thích mối quan hệ logic, có hệ thống mục tiêu thành phần chương với mục tiêu tổng quát mơn học khơng? SV có phân tích, giải thích mối quan hệ logic phẩm chất lực? SV có sử dụng động từ hành động để lượng hóa mục tiêu? SV có tìm kiếm thêm tài liệu theo hướng dẫn học tập giáo dục STEM giáo viên khơng? SV có tìm kiếm thêm nhiều tài liệu khác nhau, chủ đề minh họa khác GD STEM để tham khảo không? 402 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Khi nghiên cứu nội dung học tập, SV có phân tích xác u cầu để đưa kế hoạch học tập không? (Nghiên cứu lý thuyết GD STEM, thiết kế chủ đề GD STEM, Thực chủ đề GD STEM)? Khi phân tích nhiệm vụ học tập, SV có diễn đạt đầy đủ, xác, nhanh chóng nội dung tài liệu học tập để đưa câu trả lời không? Sinh viên có tham gia thảo luận, trao đổi nội dung học tập với bạn bè không? Việc trao đổi có tính chất hợp tác, xây dựng, học hỏi với bạn bè? SV tóm tắt kết học tập cách xác, đầy đủ ý nội dung học, diễn đạt logic, ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu không? Sau học xong, SV có vận dụng kiến thức để xây dựng chủ đề GD STEM, thực đánh giá qua dạy học chủ đề STEM không? SV nhận thức vai trò ý nghĩa việc tổ chức hoạt động GD STEM chương trình GD PT? SV có hệ thống hóa kiến thức, báo cáo kết học tập cách nhanh chóng, khoa học xác khơng? SV có đối chiếu kết học tập so với mục tiêu để tự đánh giá nhanh, xác khách quan kết đạt thân, rõ ưu điểm hạn chế cần khắc phục khơng? SV có điều chỉnh lại kế hoạch học tập hợp lý sau rõ ưu nhược điểm qua việc đối chiếu kết học tập với mục tiêu học tập? 2.2.3 Sử dụng kiểm tra Bài kiểm tra công cụ đánh giá phổ biến cho phép người nghiên cứu thu thập liệu qua câu trả lời mô tả cách suy nghĩ HS trước hệ thống câu hỏi nhiệm vụ đòi hỏi người học phải thể am hiểu kiến thức, kỹ cần thiết Do vậy, việc thiết kế kiểm tra phải theo quy trình chặt chẽ bao gồm bước: làm rõ mục tiêu đánh giá, xác định đối tượng đánh giá, xác định biến cần đo, xác định phương pháp điều kiện thực kiểm tra, thiết lập ma trận kiểm tra, biên soạn item hướng dẫn cho điểm, thảo luận kiểm tra items; thử nghiệm đánh giá, hoàn thiện kiểm tra Sau kết test công cụ kiểm tra đánh giá NLTHTT sau SV học xong chuyên đề “Tổ chức hoạt động giáo dục STEM trường THCS” phần mềm Conques SPSS (Nguyễn Thị Thuần, 2019) Để chuẩn hóa cơng cụ chúng tơi sử dụng phần mềm conques SPSS để test công cụ Cụ thể kết kiểm tra sau: • Đánh giá độ tin cậy đề kiểm tra Hệ số Cronbach Alpha xem xét tương quan việc thực câu hỏi với toàn thi: trả lời câu hỏi có khả trả lời câu hỏi khác 403 Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN Tính toán hệ số Cronbach alpha phần mềm SPSS thu kết quả: Reliability Statistics Cronbach’s Alpha 749 N of Items 16 Trong bảng trên, Cronbach alpha tính 0.749 Hệ số đạt trung bình (từ 0.6 đến 0.8) Như đề kiểm tra dùng để đo lường lực HS tương đối tốt • Đường cong thông tin đề kiểm tra Đối với đề này, đường cong thơng tin cho hình sau: Hình Đường cong thơng tin đề kiểm tra Nhìn vào đường cong thơng tin đề kiểm tra, ta thấy kiểm tra mức trung bình học sinh kiểm tra thu nhiều thông tin dải lực từ -1 đến 0.5 • Các số thống kê test đo lường lực đề sau Bảng Các số thống kê test đo lường lực đề sau Câu 5a 5b 6a 6b Độ khó câu hỏi Độ khó Sai số -0.465 0.124 -1.325 0.196 0.936 0.174 0.341 163 -0.899 0.16 0.386 0.142 0.099 0.13 -0.83 0.112 0.041 0.152 Độ phù hợp với mơ hình IRT MNSQ Khoảng biến thiên t (0.58, 1.42) 0.1 92 (0.58, 1.42) -0.3 1.02 ( 0.58, 1.42) 0.2 1.38 (0.58, 1.42) 1.7 0.96 ( 0.58, 1.42) -0.1 1.25 ( 0.58, 1.42) 1.1 1.18 ( 0.58, 1.42) 0.9 1.04 ( 0.58, 1.42) 0.2 0.88 ( 0.58, 1.42) -0.5 404 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Câu 10 11a 11b 11c 12 Độ khó câu hỏi Độ khó Sai số 0.668 0.171 -0.415 0.099 0.309 0.195 0.505 0.17 0.650* 0.561 -0.465 0.124 -1.325 196 Độ phù hợp với mơ hình IRT MNSQ Khoảng biến thiên t 0.88 ( 0.58, 1.42) -0.5 1.1 ( 0.58, 1.42) 0.5 1.04 ( 0.58, 1.42) 0.2 0.84 ( 0.58, 1.42) -0.7 1.06 ( 0.58, 1.42) 0.3 ( 0.58, 1.42) 0.1 0.92 ( 0.58, 1.42) -0.3 Có thể nhận thấy bảng 3: + Các câu hỏi có độ khó từ -1.325 đến 0.936 logit; + Các câu hỏi phù hợp tương mơ hình đo lường biến ẩn ‘Năng lực THTT’ (có |t|