Bài viết xác định các nguyên tắc, quy trình thiết kế, các mức độ biểu hiện năng lực dạy học STEM và bộ công cụ đánh giá năng lực dạy học STEM cho sinh viên sư phạm hóa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên hóa học trung học phổ thông.
THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC NGUYỄN THỊ THÙY TRANG Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: nguyenthithuytrang@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering, Maths) quan tâm thực nhà trường phổ thông Đánh giá lực dạy học STEM cho sinh viên sư phạm, giáo viên cần thiết Bài báo xác định nguyên tắc, quy trình thiết kế, mức độ biểu lực dạy học STEM công cụ đánh giá lực dạy học STEM cho sinh viên sư phạm hóa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên hóa học trung học phổ thơng Từ khóa: Năng lực dạy học STEM, đánh giá lực dạy học STEM, sinh viên sư phạm hóa học MỞ ĐẦU Quan điểm tích hợp khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật toán học (STEM) trở thành xu hướng giáo dục Việt Nam từ năm 2014 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 khuyến khích dạy học STEM [1] Gần nhất, cơng văn số 3089/BGDĐT-GDTrH kí ngày 14/8/2020 BGD&ĐT triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học [2] Như vậy, nhà trường phổ thông việc dạy học STEM cần thiết Để thực thành công đồng giáo dục STEM, giáo viên (GV) người có vai trị định Người GV cần có lực dạy học (NLDH) STEM, phận NLDH tích hợp thuộc tiêu chuẩn NLDH xác định Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo GV trung học phổ thơng [3] Dựa sở lí luận lực (NL) đánh giá NL nhận thấy đánh giá NL phận quan trọng, thiết yếu trình phát triển NL người học Theo OECD (2009), đánh giá NLDH GV sinh viên sư phạm (SVSP) nhiệm vụ tương đối quan trọng, không nhận định thực trạng từ điều chỉnh hoạt động, khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm người dạy mà khuyến khích người dạy tự rèn luyện phát triển nghề nghiệp [4] Theo Wilkerson (2007), cơng cụ đánh giá NLDH dựa khung NL gồm kiểm tra NL, hồ sơ đào tạo, quan sát hiệu hoạt động thực hành dạy học, hồ sơ dạy học, kết người học, kiểm tra NL tác giả đánh giá ưu cung cấp kết xác [5] Theo Sumaryanta (2018), công cụ đánh giá NLDH gồm kiểm tra NL, quan sát hiệu hoạt động tự đánh giá người dạy Các công cụ thiết kế dựa tiêu chí NL thể khung NL [6] Tác giả Đặng Thị Thuận An (2017) xây dựng công cụ gồm phiếu hỏi vấn, bảng kiểm quan sát, phiếu khảo sát kiểm tra NL nhận thức [7]; tác giả Đinh Thị Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 2(58)/2021: tr.103-112 Ngày nhận bài: 01/01/2021; Hoàn thành phản biện: 11/01/2021; Ngày nhận đăng: 18/01/2021 104 NGUYỄN THỊ THÙY TRANG Xuân Thảo (2020) đề nghị công cụ đánh giá gồm phiếu giảng viên (GgV)đánh giá NL, kiểm tra NLDH chủ đề tích hợp, phiếu tự đánh giá NL SV, kiểm tra nhận thức phiếu đánh giá chủ đề tích hợp SV xây dựng thiết kế [8] để đánh giá NLDH tích hợp SVSP hóa học Qua q trình tổng quan tài liệu, chúng tơi chưa tìm thấy cơng trình đề cập đến công cụ đánh giá NLDH STEM cho SVSP hóa học NỘI DUNG 2.1 Nguyên tắc thiết kế công cụ đánh giá lực dạy học STEM Trên sở nghiên cứu lí thuyết dạy học tích hợp, dạy học STEM sở thực tiễn thực trạng NLDH STEM SVSP hóa học, xác định nguyên tắc thiết kế công cụ đánh giá NLDH STEM cho SVSP hóa học sau: - Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục tiêu đào tạo chuẩn đầu tiêu chuẩn NL nghề nghiệp GV có NLDH, NLDH tích hợp, NLDH STEM đào tạo GV hóa học trung học phổ thông trường sư phạm - Nguyên tắc 2: Bộ công cụ đánh giá NLDH STEM cần phù hợp với yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học hóa học đào tạo GV hóa học trung học phổ thơng - Nguyên tắc 3: Việc xây dựng công cụ đánh giá NLDH STEM cần dựa sở lí luận dạy học STEM, NLDH nói chung NLDH STEM nói riêng, văn bản, quy định hướng dẫn liên quan đến dạy học STEM - Nguyên tắc 4: Các tiêu chí đánh giá phải phù hợp với biện pháp phát triển NLDH STEM cho SVSP hóa học - Nguyên tắc 5: Bộ công cụ phải đảm bảo tính khoa học, thực tiễn, khả thi: Cần đảm bảo yêu cầu đánh giá NLDH STEM cho SV cách cụ thể tường minh 2.3 Quy trình thiết kế công cụ đánh giá lực dạy học STEM Để thiết kế công cụ đánh giá NLDH STEM, chúng tơi xây dựng quy trình gồm bước sau: - Bước 1: Xác định khái niệm NLDH STEM, khung NLDH STEM SVSP hóa học bao gồm thành tố NL tiêu chí NLDH STEM (các nội dung chúng tơi trình bày chi tiết báo “Đề xuất khung lực dạy học tích hợp STEM cho sinh viên sư phạm hóa học” [9]) - Bước 2: Từ tiêu chí, xác định mức độ biểu NL thành phần, mức độ chi tiết cần đạt tiêu chí, minh chứng cụ thể để làm sở đánh giá định lượng NLDH STEM - Bước 3: Xây dựng công cụ đánh giá gồm kiểm tra NL dạy học STEM (trước sau biện pháp tác động), GgV đánh giá NLDH STEM, phiếu SV tự đánh giá NLDH STEM, phiếu hỏi THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM 105 - Bước Xin ý kiến chuyên gia các công cụ đánh giá NLDH STEM cho SVSP hóa học - Bước 5: Thử nghiệm cơng cụ đánh giá, điều chỉnh hồn chỉnh Dưới chúng tơi trình bày cơng cụ đánh giá NLDH STEM thức sau thực đầy đủ quy trình thiết kế bước 2.3 Bộ công cụ đánh giá lực dạy học STEM cho sinh viên sư phạm hóa học 2.3.1 Các mức độ biểu lực dạy học STEM sinh viên sư phạm hóa học Căn vào khung NLDH STEM SVSP hóa học trình bày tài liệu [9], mô tả chi tiết mức độ tiêu chí để đánh giá NLDH STEM cho SVSP hóa học Các mức độ biểu tiêu chí chia thành mức dựa mức độ nhận thức, khả thực hiện, tính sáng tạo trình bày bảng sau: Bảng Bảng mô tả chi tiết mức độ biểu NLDH STEM SVSP hóa học Tiêu chí Nhận thức vấn đề lí luận dạy học STEM (Khái niệm, mục tiêu, phân loại, chu trình; phương pháp dạy học (PPDH), kĩ thuật dạy học (KTDH) tích cực, đánh giá dạy học STEM; Nguyên tắc, quy trình xây dựng thiết kế kế hoạch dạy học (KHDH) chủ đề STEM) Xác định vấn đề thực tiễn cần giải quyết, bối cảnh cụ thể có liên hệ với nội dung kiến thức chương trình mơn Hố học Mức (1 điểm) Mức độ biểu tiêu chí Mức Mức (2 điểm) (3 điểm) Mức (4 điểm) Trình bày khơng giải thích vài vấn đề lí luận dạy học STEM Trình bày giải thích chưa đầy đủ vài vấn đề lí luận dạy học STEM Trình bày giải thích gần đầy đủ vấn đề lí luận dạy học STEM Trình bày giải thích đầy đủ vấn đề lí luận dạy học STEM Xác định vấn đề thực tiễn cần giải chưa khả thi Chưa giải vấn đề thực tiễn, chưa xác định Xác định vấn đề thực tiễn cần giải chưa khả thi Vấn đề thực tiễn giải kiến thức học chưa Xác định vấn đề thực tiễn cần giải quyết, có tính khả thi, vấn đề thực tiễn giải kiến thức học xác, triệt để Xác định vấn đề thực tiễn cần giải quyết, có tính khả thi vấn đề giải kiến thức học cách NGUYỄN THỊ THÙY TRANG 106 môn học bối cảnh lựa thuộc lĩnh vực chọn chủ đề STEM để xây STEM chưa phù dựng chủ đề hợp STEM xác, triệt để Xác định bối cảnh, lựa chọn chủ đề STEM không phù hợp với bối cảnh Xác định bối cảnh, lựa chọn chủ đề STEM chưa phù hợp với bối cảnh Đề xuất tên xác định thông tin chủ đề STEM (mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, sản phẩm tiêu chí đánh giá sản phẩm chủ đề STEM) Đề xuất tên không phù hợp với thông tin chủ đề STEM Chưa xác định thông tin chủ đề STEM Đề xuất tên phù hợp với vài thông tin chủ đề STEM Xác định thông tin chủ đề STEM chưa đầy đủ chưa rõ ràng Đề xuất tên phù hợp với thông tin chủ đề STEM Xác định thông tin chủ đề STEM chưa đầy đủ, rõ ràng Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học, lựa chọn PPDH, KTDH tích cực, ICT sử dụng tổ chức dạy học chủ đề STEM Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học chủ đề STEM chưa hợp lí, chưa rõ ràng, chưa đầy đủ Lựa chọn PPDH, KTDH tích cực, ICT sử dụng tổ chức dạy học chủ đề STEM chưa phù hợp Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học chủ đề STEM hợp lí, chưa rõ ràng, chưa đầy đủ Một số PPDH, KTDH tích cực, ICT sử dụng tổ chức dạy học chủ đề STEM lựa chọn chưa phù hợp Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học chủ đề STEM hợp lí, rõ ràng chưa đầy đủ Lựa chọn phù hợp PPDH, KTDH tích cực, ICT sử dụng tổ chức dạy học chủ đề STEM Thiết kế đầy đủ chưa rõ ràng hoạt động học tập cụ thể cho chủ đề STEM Thiết kế đầy đủ, rõ ràng chưa hợp lí, chưa khả thi hoạt động học tập cụ thể cho chủ đề STEM Thiết kế chưa Thiết kế đầy đủ hoạt hoạt động học động học tập cụ tập cụ thể cho thể cho chủ đề chủ đề STEM STEM xác, triệt để Xác định bối cảnh, lựa chọn chủ đề STEM phù hợp với bối cảnh Đề xuất tên hấp dẫn, phù hợp với thông tin chủ đề STEM Xác định thông tin chủ đề STEM đầy đủ rõ ràng Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học chủ đề STEM hợp lí, rõ ràng đầy đủ Lựa chọn đa dạng, linh hoạt phù hợp PPDH, KTDH tích cực, ICT sử dụng tổ chức dạy học chủ đề STEM Thiết kế đầy đủ, rõ ràng, hợp lí, khả thi hoạt động học tập cụ thể cho chủ đề STEM THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM 107 Thực hoạt động dạy học chủ đề STEM theo KHDH thiết kế Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá HS qua chủ đề STEM xử lí thống kê số liệu thu Tự đánh giá KHDH, điều chỉnh hoạt động thiết kế hoạt động thực dạy học STEM Thực phần theo kế hoạch hoạt động dạy học thiết kế Thiết kế chưa hợp lí chưa sử dụng công cụ đánh giá NL HS chủ đề STEM Chưa biết cách thu thập, xử lí số liệu Chưa biết cách tự nhận xét, đánh giá KHDH thực dạy học STEM Thực hầu hết kế hoạch hoạt động dạy học thiết kế Thực hoạt động dạy học theo kế hoạch thiết kế chưa sáng tạo Thiết kế sử dụng chưa đầy đủ công cụ đánh giá NL HS chủ đề STEM Biết cách thu thập, xử lí số liệu chưa phân tích phản hồi thông tin từ số liệu Thiết kế đầy đủ sử dụng hiệu công cụ đánh giá HS qua chủ đề STEM Biết cách thu thập, xử lí số liệu phân tích thơng tin chưa đầy đủ phản hồi phần thông tin Có nhận xét, đánh giá chưa chủ động, chưa thường xuyên, chưa linh hoạt điều chỉnh KHDH thực dạy học STEM Biết cách tự nhận xét, đánh giá chưa linh hoạt điều chỉnh hoạt động thiết kế hoạt động thực dạy học STEM Đảm bảo thực theo kế hoạch hoạt động dạy học chủ đề STEM cách thục, sáng tạo Thiết kế đầy đủ sử dụng hiệu công cụ đánh giá HS qua chủ đề STEM phù hợp với nội dung hoạt động Biết cách thu thập, xử lí số liệu, phân tích đầy đủ phản hồi tốt thơng tin Biết cách tự nhận xét, đánh giá linh hoạt điều chỉnh hoạt động thiết kế hoạt động thực dạy học STEM 2.3.2 Bộ công cụ đánh giá lực dạy học STEM cho sinh viên sư phạm hóa học Căn vào khung NLDH STEM SVSP hóa học, chúng tơi xây dựng cơng cụ đánh giá NL gồm có: phiếu GgV đánh giá NLDH STEM, phiếu SV tự đánh giá NLDH STEM, kiểm tra NL (đầu vào, đầu ra) dạy học STEM 2.3.2.1 Phiếu giảng viên đánh giá lực dạy học STEM Chúng thiết kế phiếu GgV đánh giá NLDH STEM gồm tiêu chí, tiêu chí đánh giá theo mức độ mô tả bảng GgV sử dụng phiếu thường xuyên giai đoạn quy trình phát triển NLDH STEM thơng qua trình quan sát hoạt động học tập đánh giá hồ sơ học tập SV để xác định mức độ đạt SV nhóm SV theo tiêu chí (Để thuận tiện việc đánh giá thu thập số liệu mức độ biểu NL SV tiêu chí 7, chúng tơi chia tiêu chí thành NGUYỄN THỊ THÙY TRANG 108 tiêu chí 7a thiết kế cơng cụ đánh giá HS qua chủ đề STEM, tiêu chí 7b sử dụng công cụ đánh giá HS qua chủ đề STEM xử lí thống kê số liệu thu được; tiêu chí chia thành tiêu chí 8a tự đánh giá KHDH chủ đề STEM, tiêu chí 8b điều chỉnh hoạt động thiết kế hoạt động thực dạy học STEM Điểm NL tiêu chí trung bình (TB) điểm NL 7a 7b, điểm NL tiêu chí TB điểm NL 8a 8b) Có thể tính TB điểm tồn NL điểm TB tiêu chí NL so sánh với thang đo mức độ biểu để đánh giá NLDH STEM SV nhóm SV Phiếu GgV đánh giá NLDH STEM trình bày bảng Bảng Mẫu phiếu GgV đánh giá NLDH STEM PHIẾU GIẢNG VIÊN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM Trường: ……………………………………………………………………………… Lớp: …………………………… Nhóm: …………………………………………… Tên chủ đề STEM:…………………………………………………………………… Tên GgV: …………………………………………………………………………… Thời gian: …………………………………………………………………………… Điểm đạt theo báo mức độ Minh chứng Tiêu chí NL đánh giá SV Nhận thức vấn đề lí luận dạy học STEM thơng qua việc SV trình bày, giải thích để làm sáng tỏ vấn đề như: khái niệm, mục tiêu, phân loại, chu trình STEM; Các PPDH KTDH tích cực; Đánh giá dạy học STEM; Các nguyên tắc, quy trình xây dựng thiết kế KHDH chủ đề STEM Sản phẩm hoạt động cá nhân, thảo luận nhóm hoạt động học tập trực tuyến trực tiếp với GgV Xác định vấn đề thực tiễn cần giải quyết, bối cảnh cụ thể có liên hệ với nội dung kiến thức CT mơn Hố học môn học thuộc lĩnh vực STEM để xây dựng chủ đề STEM thơng qua việc SV phân tích lí do, lựa chọn nội dung gắn với thực tiễn cần giải quyết; Xác định bối cảnh cụ thể liên quan đến chủ đề Đề xuất tên xác định thông tin chủ đề (mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, sản phẩm tiêu chí đánh giá sản phẩm chủ đề STEM) thông qua việc SV xác định tên chủ đề, yếu tố tích hợp, loại STEM, thời gian, xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề STEM Danh mục tên chủ đề STEM SV đề xuất thông tin chung chủ đề STEM SV xây dựng THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM 109 Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học chủ đề, lựa chọn PPDH, KTDH tích cực, ICT sử dụng tổ chức dạy học chủ đề STEM thông qua việc SV lựa chọn tiến trình (QTNCKH KHDH chủ đề QTTKKT 2), lựa chọn PDH KTDH STEM SV tích cực thiết kế Thiết kế hoạt động học tập cụ thể cho chủ đề STEM thông qua việc SV lập KHDH cho hoạt động cụ thể chủ đề STEM Video, quan sát Thực hoạt động dạy học chủ đề STEM theo KHDH thiết kế thông qua việc trực tiếp hoạt SV đóng vai thực hoạt động dạy học chủ động dạy trích đề STEM theo KHDH thiết kế q trình đoạn nhóm tập giảng SV Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá HS qua chủ đề STEM xử lí thống kê số liệu thu Các cơng cụ 7a Thiết kế công cụ đánh giá HS qua chủ đề STEM thông qua việc SV xác định mục đích, đánh giá HS tiêu chí đánh giá lựa chọn công cụ hiệu SV xây để đánh giá NL HS dạy học chủ đề dựng, lựa chọn STEM KHDH Quan sát việc SV sử dụng 7b Sử dụng công cụ đánh giá HS qua chủ công cụ đánh giá đề STEM xử lí thống kê số liệu thu thơng qua việc SV sử dụng công cụ xử lí số liệu thực hoạt động dạy học việc thu thập, xử thống kê thu lí số liệu thống kê thu được hoạt động dạy học Tự đánh giá KHDH, điều chỉnh hoạt động thiết kế hoạt động thực dạy học STEM Quan sát việc 8a Tự đánh giá KHDH chủ đề STEM thông SV nhận xét, qua việc SV đánh giá lẫn tự đánh giá góp ý kế hoạch, thân, nhóm SV hoạt động thiết kế chủ đề KHDH hoàn STEM chỉnh sau nhận góp ý 8b Điều chỉnh hoạt động thiết kế hoạt động thực dạy học STEM thông qua việc SV Phiếu nhận xét, đánh giá lẫn tự đánh giá hoạt động tổ điều chỉnh hoạt chức dạy học dựa phiếu kiểm KNDH; đề động thiết kế xuất nội dung, việc làm cụ thể để điều hoạt động tổ chỉnh hoạt động thiết kế tổ chức dạy học chức dạy học thân nhóm phù hợp, hiệu NGUYỄN THỊ THÙY TRANG 110 2.3.2.2 Phiếu sinh viên tự đánh giá lực dạy học STEM Chúng thiết kế phiếu SV tự đánh giá NLDH STEM gồm tiêu chí, tiêu chí đánh giá theo mức độ mơ tả bảng SV vào phiếu để tự đánh giá NLDH STEM thân Việc tự đánh giá thực từ đầu khoá học (trước tác động – TTĐ) nhằm giúp xác định điểm mạnh điểm hạn chế thân NLDH STEM, từ lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp Phiếu tự đánh giá sử dụng để cá nhân SV đánh giá định kì cuối kì trình học tập (sau tác động – STĐ) Thông qua kết đánh giá, SV theo dõi tiến bộ, từ điều chỉnh chiến lược học tập phù hợp hoạt động học tập Ngoài ra, SV nhận thấy NL thành phần chưa tốt, cần tập trung cải thiện để phát triển NLDH STEM cho thân Mẫu phiếu trình bày chi tiết trang web: http://bit.ly/côngcụđánhgiá 2.3.2.3 Đánh giá thông qua kiểm tra lực Chúng xây dựng 01 kiểm tra NL đầu vào, 01 kiểm tra NL đầu dạy học STEM trước sau áp dụng biện pháp đề xuất để phát triển NLDH STEM cho SVSPHH Dưới kiểm tra minh họa sử dụng để đánh giá NL đầu vào dạy học STEM SVSPHH - Mục đích kiểm tra: Đánh giá tất tiêu chí NLDH STEM cá nhân nhóm SV, thơng qua thu thập thơng tin đầu vào NL SV - Hình thức kiểm tra, thời gian làm kiểm tra: + Hình thức kiểm tra: Kiểm tra viết thực hành + Thời gian làm kiểm tra: 120 phút (Kiểm tra viết hình thức online tập trung) tuần (Kiểm tra thực hành) - Ma trận kiểm tra: Bài kiểm tra gồm câu hỏi, SV trả lời trực tiếp câu hỏi câu hỏi hình thức online theo đường link GgV cung cấp khóa học, sản phẩm KHDH video thu sau trả lời câu hỏi nộp trang web: http://lophochoaonline.com/ Tiêu chí Nhận thức vấn đề lí luận dạy học STEM Xác định vấn đề thực tiễn cần giải quyết, bối cảnh cụ thể có liên hệ với nội dung kiến thức CT mơn Hố học mơn học thuộc lĩnh vực STEM để xây dựng chủ đề STEM Đề xuất tên xác định thông tin chủ đề STEM (mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, sản phẩm tiêu chí đánh giá sản phẩm chủ đề STEM) Thứ tự câu 2.1 Số điểm 4 2.2 THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM 111 Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học chủ đề, lựa chọn PPDH, KTDH tích cực, ICT sử dụng tổ chức dạy học chủ đề STEM Thiết kế hoạt động học tập cụ thể cho chủ đề STEM Thực hoạt động dạy học chủ đề STEM theo KHDH thiết kế Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá HS qua chủ đề STEM xử lí thống kê số liệu thu Tự đánh giá KHDH, điều chỉnh hoạt động thiết kế hoạt động thực dạy học STEM Tổng số câu/ số điểm 3a 3b 3c 4 3d 3e 8/ 32 - Biên soạn kiểm tra theo ma trận - Biên soạn hướng dẫn chấm: Hướng dẫn chấm kiểm tra NL đầu vào dạy học STEM Bài kiểm tra NL đầu dạy học STEM hướng dẫn chấm Đề kiểm tra NL đầu vào, đầu dạy học STEM; hướng dẫn chấm kiểm tra NL đầu vào, đầu dạy học STEM trình bày chi tiết theo đường link: http://bit.ly/danhgiaNLDHSTEM KẾT LUẬN Bài báo xác định nguyên tắc, quy trình thiết kế cơng cụ đánh giá NLDH STEM cho SVSP hóa học Trên sở khung NLDH STEM, mô tả mức độ biểu ứng với tiêu chí NLDH STEM, từ thiết kế, đánh giá hồn chỉnh cơng cụ đánh giá NLDH STEM cho SVSP hóa học gồm phiếu GgV đánh giá NLDH STEM, phiếu SV tự đánh giá NLDH STEM, kiểm tra NL đầu vào dạy học STEM, kiểm tra NL đầu dạy học STEM Các công cụ đánh giá sử dụng để đánh giá SV tiến hành biện pháp phát triển NLDH STEM cho SVSP hóa học trường đại học đào tạo sinh viên ngành sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo Dục & Đào Tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Hà Nội, 2018 [2] Bộ Giáo dục & Đào Tạo, Công văn số 3089 việc Triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học, 2020 [3] Bộ Giáo Dục & Đào Tạo, Chuẩn đầu - Trình độ Đại học khối ngành Sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông Hà Nội, NXB Văn hóa - thơng tin, 2012 [4] OECD., Teacher evaluation: a conceptual framework and examples of country practices Paper was prepared for presentation at the OECD-Mexico Workshop Towards a Teacher Evaluation Framework in Mexico: International Practices, Criteria and Mechanisms, Mexico City., 2009 [5] J R Wilkerson, & Lang, W S , Assessing teacher competency: five standardsbased steps to valid measurement using the CAATS model United States: Corwin Press., 2007 NGUYỄN THỊ THÙY TRANG 112 [6] D M Sumaryanta, Sugiman, and Tutut Herawan, Assessing Teacher Competence and Its Follow-up to Support Professional Development Sustainability, Journal of Teacher Education for Sustainability, vol 20, pp 106-123, 2018 [7] Đặng Thị Thuận An, "Phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên Sư phạm Hóa học thơng qua học phần phương pháp dạy học hóa học phổ thơng, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2017 [8] Đinh Thị Xuân Thảo, Phát triển lực dạy học chủ đề tích hợp cho sinh viên sư phạm hóa học thơng qua dạy học học phần Lí luận phương pháp dạy học Hóa học Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Hà Nội, 2020 [9] Nguyễn Thị Thùy Trang, Đặng Thị Oanh, Phạm Thị Bình, Đề xuất khung lực dạy học tích hợp STEM cho sinh viên sư phạm hóa học, Tạp chí Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, vol 65, pp 177-184 2020 Title: DESIGNING ASSESSMENT TOOLKIT TEACHERS STEM TEACHING COMPETENCY OF PRE-SERVICE CHEMISTRY Abstract: STEM education has received attention in high schools Assessing STEM teaching competency for pre and in-service teachers is necessary The article identifies principles, design processes, levels of expression and assessment toolkit of STEM teaching competency for preservice Chemistry teachers to improve the quality of training high school chemistry teachers Keywords: STEM teaching competency, assessing STEM teaching competency, pre-service Chemistry teacher ... cụ đánh giá NLDH STEM thức sau thực đầy đủ quy trình thiết kế bước 2.3 Bộ cơng cụ đánh giá lực dạy học STEM cho sinh viên sư phạm hóa học 2.3.1 Các mức độ biểu lực dạy học STEM sinh viên sư phạm. .. học tập cụ thể cho chủ đề STEM THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM 107 Thực hoạt động dạy học chủ đề STEM theo KHDH thiết kế Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá HS qua chủ đề STEM. .. xét, đánh giá linh hoạt điều chỉnh hoạt động thiết kế hoạt động thực dạy học STEM 2.3.2 Bộ công cụ đánh giá lực dạy học STEM cho sinh viên sư phạm hóa học Căn vào khung NLDH STEM SVSP hóa học,