(TIỂU LUẬN) giao tiếp là gì hãy trình bày chức năng của giao tiếp và rút ra KLSP

MỤC LỤC Chương 1.Giao tiếp gì? Hãy trình bày chức giao tiếp rút KLSP Hoạt động gì? Phân tích vai trị hoạt động với hình thành phát triển tâm lý 3 Ý thức gì? Phân tích cấu trúc ý thức rút KLSP 4 Trình bày thuộc tính ý rút KLSP? Chương Câu 1: Cảm giác gì? Trình bày quy luật ngưỡng cảm giác rút KLSP Câu 2: Kể tên thao tác tư Phân tích rút KLSP ( thao tác) Câu 3:Tưởng tượng gì?Hãy trình bày cách sáng tạo h/a tưởng tượng Câu 4: Ghi nhớ gì? Trình bày loại ghi nhớ rút KLSP Ôn tập chương .8 Câu 1: Nhân cách gì? trình bày vai trị gđ hình thành nhân cách rút KLSP Câu 2: Nhân cách gì? Trình bày tính tích cực tính giao lưu nhân cách rút KLSP Câu 3: Nêu quy luật tình cảm Trình bày ND quy luật lây lan quy luật hình thành tình cảm => KLSP .9 Câu 4: Lí tưởng gì? Phân tích tính chất lí tưởng => KLSP .9 Câu 5: Năng lực gì? Phân tích mối quan hệ lực vs tư chất, lực vs thiên hướng; lực vs kĩ kĩ xảo =>KLSP .10 Câu 6: so sánh xúc cảm t/c => KLSP .10 Câu 7: So sánh phản ánh cảm xúc phản ánh nhận thức => KLSP .11 Câu 8: Tính cách gì? pitch cấu trúc tính cách => KLSP .11 Câu 9: Ý chí gì? Trình bày phẩm chất ý chí rút KLSP 12 Câu 10: So Sánh kĩ xảo vs thói quen =>KLSP 13 Chương 13 Nêu chất phát triển tâm lý trẻ em Trình bày quan điểm DVBC phát triển tâm lý trẻ em, rút klsp 13 Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn theo quy luật nào? Phân tích nội dung quy luật tính không đồng phát triển tâm lý từ rút rút klsp .14 Thế lứa tuổi học sinh tiểu học? Trình bày tâm lý sẵn sàng học trẻ tuổi rút klsp 15 Nêu tiền đề phát triển tâm lý hs tiểu học Phân tích đặc điểm sống nhà trường hs tiểu học rút klsp cần thiết 16 Chương 6: 16 Trí nhớ gì? Phân tích đặc điểm trí nhớ hs tiểu học rút klsp cần thiết 16 Tieu luan Tri giác gì? Phân tích đặc điểm tri giác hs tiểu học rút klsp cần thiết 17 Tư gì? Phân tích đặc điểm tư hs tiểu học rút klsp cần thiết 17 Nhu cầu gì? Phân tích đặc điểm nhu cầu hs tiểu học rút klsp cần thiết 18 Tình cảm gì? Phân tích đặc điểm tình cảm hs tiểu học rút klsp cần thiết 18 ÔN TẬP CHƯƠNG 19 Câu1: Hoạt động học gì? Trình bày đặc điểm hoạt động học rút KLSP 19 Câu 2: Hoạt động chủ đạo gì? Phân tích đặc điểm hoạt động chủ đạo rút KLSP 19 Câu3: Hđ học tập gì? Phân tích đặc điểm hđ học HSTH rút KLSP 20 Câu4: Hđ học HSTH cấu thành yếu tố Phân tích động học tập HSTH rút KLSP .21 Câu 5: Hđ vui chơi gì? Phân tích vai trị hđ vui chơi lứa tuổi HSTH Để tổ chức tốt hđ này, hs gv cần ý tới vấn đề gì? .21 ƠN TẬP CHƯƠNG 21 Câu1: Sự phát triển trí tuệ gì? Phân tích số phát triển trí tuệ rút KLSP 21 Câu 2: Phân tích mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ rút KLSP 22 Câu 3: Hành vi đạo đức gì? Phân tích tiêu chuẩn để đạt giá trị đạo đức rút KLSP 23 Câu 4: Nêu đặc điểm lao động sư phạm người GVTH Phân tích vị trí người GV XH đại rút KLSP 23 Cau 5: Nêu mơ hình nhân cách người GVTH từ việc phân tích lực chung người GVTH KLSP 24 Bài làm CHƯƠNG 1.Giao tiếp gì? Hãy trình bày chức giao tiếp rút KLSP  * Giao tiếp mối quan hệ người với người, thể tiếp xúc tâm lý người người, thơng qua người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với Nói cách khác, giao tiếp trình xác lập vận hành quan hệ người- người, thực hóa quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác    Có hình thức giao tiếp:     + Giao tiếp cá nhân với cá nhân.      + Giao tiếp cá nhân với nhóm.      + Giao tiếp nhóm với nhóm, nhóm với cộng đồng, xã hội    * Chức giao tiếp ( chức )  Tieu luan - Chức thông tin: Qua giao tiếp, người trao đổi, truyền đạt tri thức, kinh nghiệm với Mỗi cá nhân vừa nguồn phát thông tin vừa nơi tiếp nhận thông tin Thu nhận xử lý thông tin đường quan trọng để phát triển nhân cách.  - Chức cảm xúc: Giao tiếp không bộc lộ cảm xúc mà tạo ấn tượng, cảm xúc chủ thể Vì vậy, giao tiếp đường hình thành tình cảm người - Chức nhận thức lẫn đánh giá lẫn : Trong giao tiếp, chủ thể tự bộc lộ quan điểm, tư tưởng, thái độ, thói quen,… mình, chủ thể nhận thức nhau, làm sở đánh giá lẫn Điều quan trọng sở so sánh với người khác ý kiến đánh giá người khác, chủ thể tự đánh giá thân - Chức điều chỉnh hành vi: Trên sở nhận thức lẫn , đánh giá lẫn tự đánh giá thân, giao tiếp, chủ thể có khả tự điều chỉnh hành vi tác động đến động cơ, mục đích, q trình định hành động chủ thể khác - Chức phối hợp hoạt động: Nhờ có q trình giao tiếp, người phối hợp hoạt động để giải nhiệm vụ nhằm đạt tới mục tiêu chung Đây chức giao tiếp phục vụ nhu cầu chung xã hội hay nhóm người KLSP: - Muốn phát triển tâm lí cho thân, cần phải tích cực tham gia hoạt động giao tiếp - Muốn phát triển tâm lý cho học sinh, nhà giáo dục phải nắm bắt tâm lý trẻ giai đoạn để có biện pháp, phương thức giao tiếp phù hợp với lứa tuổi, cần tạo môi trường để em giao tiếp với Hoạt động gì? Phân tích vai trị hoạt động với hình thành phát triển tâm lý - Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người với giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới phía người (chủ thể)  Vai trò hoạt động với hình thành phát triển tâm lí: Hoạt động đóng vai trị định đến hình thành phát triển tâm lý nhân cách cá nhân thông qua hai q trình: - Q trình đối tượng hóa: chủ thể chuyển lực phẩm chất tâm lý tạo thành sản phẩm Từ đó, tâm lý người bộc lộ, khách quan hóa q trình tạo sản phẩm, hay cịn đươc gọi q trình xuất tâm Ví dụ: Khi thuyết trình mơn học người thuyết trình phải sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm mơn học để thuyết trình Trong thuyết trình người lại có tâm lý khác nhau: người tự tin, nói to, mạch lạc, rõ ràng, logic; người run, lo sợ, nói nhỏ, khơng mạch lạc Cho nên phụ thuộc vào tâm lý người mà thuyết trình đạt u cầu hay khơng đạt u cầu - Q trình chủ thể hóa: Thơng qua hoạt động đó, người, tiếp thu lấy tri thức, đúc rút kinh nghiệm nhờ q trình tác động vào đối tượng, hay cịn gọi q trình nhập tâm Ví dụ: Sau lần thuyết trình lần cá nhân rút nhiều kinh nghiệm cho thân, biết làm để có thuyết trình đạt hiệu tốt Nếu lần sau có hội thuyết trình phải chuẩn bị tâm lý tốt, là: phải tư tin, nói to, rõ ràng, mạch lạc, logic, phải làm chủ trước người,… KLSP: - Hoạt động định đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân Tieu luan - Sự hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ - Cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng phong phú sống công tác - Cần tạo môi trường thuận lợi để người hoạt động Ý thức gì? Phân tích cấu trúc ý thức rút KLSP - Ý thức hình thức phản ánh tâm lí cao có người, phản ánh ngơn ngữ người tiếp thu trình quan hệ qua lại với giới khách quan  Cấu trúc ý thức( gồm mặt) - Mặt nhận thức ý thức: + Các qt nhận thức cảm tính mang lại tài liệu cho ý thức, hình ảnh trực quan, sinh động thực khách quan + Qt nhận thức lí tính mang lại cho người hình ảnh khái qt chất thực khách quan mối liên hệ có tính quy luật vật, tượng tạo ND ý thức, hạt nhân ý thức Bản thân thao tác tư duy: so sánh, phân tích, tổng hợp,… thao tác ý thức - Mặt thái độ ý thức: + Khi phản ánh giới khách quan cấp độ ý thức, người thể thái độ mình( thái độ cảm xúc, đánh giá, lựa chọn) đối tượng Thái độ hình thành sở nhận thức giới VD: Thái độ đánh giá: nhận xét người đẹp, xấu,… Thái độ cảm xúc : yêu, thương, ghét, hờn,… xem kịch cảm động - Mặt động ý thức: + Ý thức tạo cho người có khả dự kiến trước hoạt động, điều khiển, điều chỉnh hoạt động nhằm thích nghi cải tạo giới khách quan, đồng thời cải tạo thân Mặt khác, ý thức nảy sinh phát triển hoạt động Cấu trúc hoạt động quy định cấu trúc ý thức Quá trình xác đinh mục đích điều kiện để có ý thức, động cơ, mục đích có ảnh hưởng định kết qúa trình nhận thức Vì thế, nhu cầu hứng thú, động cơ, ý chí, có vị trí định cấu trúc ý thức Vd: A hs giỏi A nhận thức việc học quan trọng nên ln ý nghe giảng học không cần nhắc nhở A tự lên kế hoạch học tập thực treo kế hoạch để đạt hiệu tốt học tập => A có ý thức học tập ( thiếu VD + KLSP) Trình bày thuộc tính ý rút KLSP? - Sức tập trung ý: Là khả ý phạm vi đối tượng tương đối hẹp cần thiết cho hoạt động Số lượng đối tượng mà ý hướng tới gọi khối lượng ý Khối lượng ý phụ thuộc vào đặc điểm đối tượng nhiệm vụ đặc điểm hoạt động Nếu k tập trung ý khó hồn thành nhiệm vụ Tập trung ý cao độ dẫn tới tượng đãng trí VD: Trong mĩ thuật, cta cần phải tập trung quan sát hình vẽ, quan sát mẫu vật, tập trung vào vẽ mk để vẽ đc tốt -Sự bền vững ý: Đó khả trì lâu dài ý vào hay số đối tượng hoạt động Ngược lại, với bền vững phân tán ý Phân tán ý diễn theo chu kì có xen kẽ bền vững ý gọi dao động ý Tieu luan VD: Tập trung nghe thầy cô giáo giảng -Sự phân phối ý: Là khả lúc ý đến nhiều đối tượng hay nhiều hoạt động khác cách cách có chủ định VD; Người lái xe lúc phải ý tới thao tác điều khiển xe thay đổi đường đi, chướng ngại,… Đk để có phân phối ý là: Trong hoạt động tiến hành lúc phải cớ hành động quen thuộc Chú ý đc dành tối thiểu cho hoạt động quen thuộc phần lớn dành cho hoạt động -Sự di chuyển ý: Là khả chuyển ý từ đối tượng sang đối tượng khác theo yêu cầu hoạt động Di chuyển ý dễ dàng đối tượng hấp dẫn hơn, hoàn thành nhiệm vụ trước đây, đặc biệt đối tượng quan trọng hơn, ý nghĩa VD: Trong mỹ thuật , cúng ta cần phải ý tập trung kĩ vào đối tượng1 vẽ tranh tĩnh vật cta cần tập trung quan sát mẫu vật để hồn thiện đc tranh KLSP: h học gv cần biết thiết kế giảng mk cho phong phú để giúp hs ý vào học - Chú ý phát triển , tăng cường độ nhạy cảm cảm giác cho hs thông qua hoạt động - Giọng nói đủ nghe, chia rõ ràng, đồ dùng trực quan phải đẹp, xác - Lớp học phải đặt nơi yên tĩnh, đủ ánh sáng, ý hs mắt kém, tai ÔN TẬP CHƯƠNG Câu 1: Cảm giác gì? Trình bày quy luật ngưỡng cảm giác rút KLSP - Cảm giác trình tâm lí phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan cta -Quy luật ngưỡng cảm giác: Muốn có cảm giác phải có kích thích vào giác quan Song khơng phải kích thích vào giác quan gây cảm giác( kích thích yếu k gây cảm giác, kích thích mạnh dẫn đến cảm giác) Kích thích gây đc cảm giác kích thích đạt tới giới hạn định Giới hạn mà kích thích gây đc cảm giác gọi ngưỡng cảm giác Cảm giác có ngưỡng: ngưỡng cảm giác phía ngưỡng cảm giác phía Ngưỡng cảm giác phía cường độ kích thích tối thiểu đủ để gây cảm giác Khả cảm nhận đc kích thích gọi độ nhạy cảm cảm giác Ngưỡng cảm giác phía cường độ kích thích tối đa mà cịn gây đc cảm giác( VD: ngưỡng phía cảm giác nhìn người song ánh sang có bước sóng 380nm, ngưỡng cảm giác phía 760nm Phạm vi ngưỡng cảm giác nêu vùng cảm giác được, có vùng cảm giác tốt Cảm giác cịn phản ánh khác kích thích kích thích phải có tỉ lệ chênh lệch tối thiểu cường độ hay tính chất ta thấy khác kích thích Mức độ chênh lệch tối thiểu cường độ hay tính chất kích thích đủ để phân biệt khác chúng gọi ngưỡng sai biệt Ngưỡng cảm giác phía ngưỡng sai biệt tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm cảm giác độ nhạy cảm sai biệt: ngưỡng cảm giác phía thấp độ nhạy cảm cảm giác cao, ngưỡng sai biệt nhỏ độ nhạy cảm sai biệt cao Những ngưỡng khác loại cảm giác người Tieu luan KLSP: Để phát triển cảm giác cần phải tăng cường rèn luyện độ nhạy cảm Muốn phải rèn luyện thông qua hoạt động để hạ thấp ngưỡng phía ngưỡng sai biệt làm cho vùng cảm giác đc mở rộng , tăng độ nhạy cảm cảm giác Trong dạy học: lời nói, đồ dùng trực quan phải phù hợp( tránh to nhỏ) Môi trường GD phải phù hợp ánh sáng, nhiệt độ tiếp thu tốt Câu 2: Kể tên thao tác tư Phân tích rút KLSP ( thao tác) - Phân tích- tổng hợp: phân tích q trình dùng trí óc để phân tích đối tượng nhận thức thành “ phận”, thuộc tính, liên hệ quan hệ chúng để nhận thức đối tượng sâu sắc Tổng hợp q trình dùng trí óc để hợp “ phận”, thuộc tính, thành phần đc phân tách nhờ phân tích thành chỉnh thể Phân tích tổng hợp có quan hệ qua lại mật thiết với nhau, bổ sung cho tạo thành thống k tách rời đc:phân tích sở tổng hợp( đc tiến hành theo hướng tổng hợp), tổng hợp diễn theo sở phân tích - So sánh: q trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay k đồng nhất, hay k đối tượng nhận thức( sv, tượng) Thao tác so sánh liên quan chặt chẽ với thao tác phân tích- tổng hợp Ở lứa tuổi mẫu giáo, nhi đồng, so sánh đg để trẻ nhận thức giới, gọi tên đc vật, tượng - Trừu tượng hóa khái quát hóa: trừu tượng hóa trình dùng trí óc để gạt bỏ mặt, thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ thứ yếu, k cần thiết phương diện giữ lại yếu tố cần thiết để tư Khái qt hóa qt dùng trí óc để bao quát nhiều đt khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ chung định.Những thuộc tính chung bao gồm loại: thuộc tính giống thuộc tính chất Trừu tượng hóa khái qt hóa có mối quan hệ mật thiết với nhau, chi phối bổ sung cho nhau, giống mối quan hệ phân tích tổng hợp mức độ cao ( lấy VD – KLSP) Câu 3:Tưởng tượng gì?Hãy trình bày cách sáng tạo h/a tưởng tượng - Tưởng tượng qt tâm lí phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có - Một số cách sáng tạo bản: + Thay đổi kích thước, số lượng( sv hay phần sv):hình tượng người khổng lồ, người tí hon Phật trăm mắt, trăm tay h/a tưởng tượng đc tạo cách + Nhấn mạnh thuộc tính, phận đối tượng: cách tạo hình ảnh việc nhấn mạnh đặc biệt đưa lên hàng đầu phẩm chất đó, mối quan hệ vài sv, ht với sv, ht khác Một biến dạng phương pháp cường điệu sv,ht Tranh biếm họa VD cường điệu VD: Khôn cáo, Nhát thỏ đế + Chắp ghép(kết dính): Đây phương pháp ghép phận nhiều sv, ht khác thành hình ảnh Ở phận hình thành k bị thay đổi, chế biến mà đc ghép lại với cách đơn giản phải tuân theo quy luật xác định VD: nàng tiên cá đầu người cá, rồng đặc điểm vật, + Liên hợp: cách tạo h/a việc liên hợp phận nhiều sv khác Mặc dù cx kết dính phận nhiều sv khác nhau, song h/a đc tạo Tieu luan cách này,các phận bị cải biên, xếp tương quan mới.Cách tưởng tượng tổng hợp mang tính sáng tạo rõ rệt.Nó thường đc sd sáng tác văn học Nghệ thuật sáng chế kĩ thuật VD: xe điện bánh kết hợp tơ+ tàu điện + Điển hình hóa: cách sáng tạo h/a phức tạp mà thuộc tính điển hình,những đặc điểm điển hình nhân cách đại diện giai cấp,1 nhóm XH đc biểu hình ảnh Phương pháp đc dùng nhiều sáng tạo văn học, nghệ thuật, điêu khắc, Yếu tố mấu chốt phương pháp điển hình hóa tổng hợp sáng tạo mang tính chất khái quát thuộc tính đặc điểm cá biệt,điển hình nhân cách + Loại suy(tương tự): Đây cách tạo h/a sở mô phỏng, bắt chước chi tiết, phận, sv có thực VD: hình ảnh búa= mơ thao tác đôi bàn tay KLSP: - Gv cần hd hs vc giải bt mang tính sáng tạo - Tổ chức hoạt động, giao nvu học tập để kích thích hs cách sáng tạo thành tưởng tượng - ứng dụng giải vấn đề sống cách tạo h/a giao tiếp Câu 4: Ghi nhớ gì? Trình bày loại ghi nhớ rút KLSP - Ghi nhớ giai đoạn hoạt động nhớ Đó q trình tạo nên dấu vết (“ ấn tượng”) đối tượng vỏ não, đồng thời q trình gắn đối tượng với kiến thức có Q trình ghi nhớ cần thiết để tiếp thu tri thức, tích lũy kinh nghiệm - Các loại ghi nhớ:căn vào mục đích ghi nhớ, nta chia ghi nhớ thành ghi nhớ k chủ định ghi nhớ chủ định: + Ghi nhớ k chủ định: ghi nhớ k có mục đích đặt từ trước, k địi hỏi phải nỗ lực ý chí k dùng đến thủ thuật để ghi nhớ, tà liệu đc ghi nhớ cách tự nhiên Mức độ ghi nhớ phụ thuộc vào hấp dẫn ND tài liệu Nếu ND tài liệu có khả tạo tập trung ý cao độ hay xúc cảm mạnh mẽ ghi nhớ đạt hiệu cao VD: bạn nữ muốn mua váy đường thấy nta mặc váy đẹp thấy thích ghi nhớ lại tả cho thợ may KLSP: dạy học, gv tạo đc hs động học tập đắn, có hứng thú sâu sắc mơn học hs dễ dàng ghi nhớ tài liệu cách k chủ định, vc học tập trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn + Ghi nhớ có chủ định: loại ghi nhơ theo mục đích đặt từ trước, địi hỏi nỗ lực ý chí định cần có thủ thuật, phương pháp định để đạt mục đích ghi nhớ Hiêu ghi nhớ phụ thuộc nhiều vào động cơ, mục đích ghi nhớ Thơng thường có cách ghi nhớ có chủ định: ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa ++) Ghi nhớ máy móc: loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại nhiều lần cách đơn giản, tạo liên hệ bề phần tài liệu ghi nhớ, k cần hiểu Nd tài liệu cách ghi nhớ thường đưa vào trí nhớ tất có TL cách xác chi tiết Nhưng k dựa thông hiểu ND tài liệu nên trí nhớ chứa tồn tài liệu k liên quan j với Ghi nhớ máy móc thường dẫn đễn ghi nhớ cách hình thức, tốn nhiều thời gian, quên khó hồi tưởng lại đc VD: ghi nhớ SĐT, số nhà, ngày tháng năm sinh,… Tieu luan + Ghi nhớ ý nghĩa: loại ghi nhớ dựa thông hiểu ND tài liệu, dựa nhận thức đc mối liên hệ logic phận tài liệu Tức ghi nhớ sở hiểu chất đây, qt ghi nhớ gắn liền với qt tư tưởng tưởng nhằm lấy logic nội nta gọi ghi nhớ ý nghĩa ghi nhớ logic Ghi nhớ ý nghĩa loại ghi nhớ chủ yếu hđ nhận thức, đảm bảo cho lĩnh hội tri thức cách sâu sắc, bền vững Loại ghi nhớ tốn thời gian tiêu hao thần kinh nhiều VD : tài liệu cô cho học ghi nhớ ý nghĩa KLSP: - Cách ghi nhớ lâu hình ảnh, Vì vậy, tiết học thay đưa lí thuyết sng , dài dịng đưa h/a liên quan đến học, câu ngắn gọn, câu ca dao để học sinh dễ nhớ nhớ lâu - Nên tổ chức thi: rung chuông vàng, hay thi kể lí thuyết hình thức trắc nghiệm để hs củng cố khă ghi nhớ phản xạ Ôn tập chương Câu 1: Nhân cách gì? trình bày vai trị gđ hình thành nhân cách rút KLSP Nhân cách tổ hợp đặc điểm thuộc thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu thị sắc giá trị XH người Câu 2: Nhân cách gì? Trình bày tính tích cực tính giao lưu nhân cách rút KLSP Nhân cách tổ hợp đặc điểm thuộc thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu thị sắc giá trị XH người - Tính tích cực nhân cách: Nhân cách chủ thể hoạt động giao tiếp sản phẩm XH nhân cách mang tính tích cực + Một cá nhân đc thừa nhận nhân cách tích cực hoạt động để nhận thức, cải tạo giới, đồng thời cải tạo đc thân + tính tích cực nhân cách bộc lộ hoạt động, biểu nhu cầu, động cơ, hứng thú người với hoạt động thành phần thúc đẩy tích cực hoạt động người KLSP: Trong GD dạy học, với đối tượng hs – nhân cách hình thành phát triển , cần trọng phát huy tính tích cực học tập em, cần đc lôi vào hoạt động đa dạng, phong phú, ngồi hoạt đơng nhân cách họ k thể phát triển tồn đc Đồng thời phải hình thành đc họ tính tích cực hoạt động giao lưu mối quan hệ XH, qua giúp họ nhận thức giới xung quanh, tự GD, tự hồn thiện thân - Tính giao lưu nhân cách: Nhân cách hình thành, phát triển, tồn thể hoạt động mối quan hệ với nhiều người khác Nhu cầu giao lưu đc xem nhu cầu bẩm sinh người Thông qua quan hệ giao tiếp với người khác, người gia nhập quan hệ XH, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị XH Đồng thời qua giao tiếp mà người đc đánh giá, nhìn nhận theo quan hệ XH qua người đóng góp giá trị nhân cách cho người khác, cho XH Tieu luan KLSP: Nhân cách có tính tích cực tính giao lưu, Vì vậy, muốn hình thành phát triển nhân cách cho hs,người lớn cần tổ chức hoạt dộng giao tiếp đa dạng, lành mạnh, phong phú, phù hợp với lứa tuổi để lôi e tham gia Câu 3: Nêu quy luật tình cảm Trình bày ND quy luật lây lan quy luật hình thành tình cảm => KLSP Các quy luật t/c: Quy luật thích ứng; quy luật cảm ứng( tương phản); quy luật pha trộn; quy luật di chuyển; quy luật lây lan; quy luật hình thành tình cảm - ND quy luật lây lan: t/c người truyền , lây từ người sang người khác Hiện tượng ” buồn lây”, “vui lây”,… biểu quy luật lây lan t/c Nền tảng ql tính XH tình cảm người Tuy nhiên, việc lây lan t/c từ chủ thể sang chủ thể khác đường chủ yếu để hình thành t/c.Trong hoạt động gd, ql sở việc “giáo dục tập thể, thông qua tập thể” KLSP: công tác GD dạy học, người gv lên lớp cần có thái độ hịa nhã, vui vẻ, tâm trạng tích cực để lây lan cho hs khơng khí phấn khởi học tập - ND ql hình thành t/c: xúc cảm sở t/c T/c đc hình thành trình tổng hình hóa, động hình hóa, khái qt hóa xúc cảm đồng loại T/c đc xây dựng từ xúc cảm, đc hình thành t/c lại thể qua xúc cảm đa dạng chi phối xúc cảm Cùng t/c đc thực hóa cảm xúc khác t/c quy định ND động thái phản ứng xúc cảm mang tính chất tình Câu 4: Lí tưởng gì? Phân tích tính chất lí tưởng => KLSP Lí tưởng mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực, tương đối hồn chỉnh, có sức lơi người vươn tới Lí tưởng khác với ước mơ điểm: lí tưởng chứa đựng mặt nhận thức sâu sắc chủ thể điều kiện chủ quan khách quan để vươn tới lí tưởng, đồng thời chủ thể có t/c mãnh liệt h/a mẫu mực Chính thế, lí tưởng có sức mạnh lơi tồn sống người vào hđ vươn tới lí tưởng Tuy vậy, ước mơ sở cho hình thành lí tưởng cao đẹp sau - Lí tưởng vừa có tính thực , vừa có tính lãng mạn Có tính thực lí tưởng đc xây dựng từ nhiều “ chất liệu “ có thực đời sống Song lí tưởng lại h/a mẫu mực chưa có thực, đạt đc tương lai Lí tưởng phản ánh xu phát triển người - Lí tưởng mang tính lịch sử giai cấp VD lí tưởng nhà tư khác với lí tưởng nhà cộng sản - Lí tưởng biểu tập trung xu hướng nhân cách, có c/n xác định mục tiêu, điều khiển toàn hđ người, trực tiếp chi phối hình thành phát triển tâm lí cá nhân Câu 5: Năng lực gì? Phân tích mối quan hệ lực vs tư chất, lực vs thiên hướng; lực vs kĩ kĩ xảo =>KLSP - Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt -Mối quan hệ lực vs tư chất: +Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lí bẩm sinh não, hệ thần kinh, quan phân tích, quan vận động tạo khác biệt người với Tieu luan +Tư chất sở vật chất phát triển lực tư chất có ảnh hưởng tới tốc độ, chiều hướng, đỉnh cao phát triển lực  Tư chất đk hình thành lực,nhưng tư chất k quy định trước phát triển lực Trên sở tư chất , hình thành lực khác Bởi vậy, dựa đk xuất phát tư chất ,sự hình thành lực qt hoạt động tích cực cá nhân đk XH thuận lợi - Mối quan hệ lực thiên hướng: + Khuynh hướng cá nhân hoạt động đc gọi thiên hướng + Thiên hướng loại động vật lực hoạt động thường ăn khớp phát triển vs nhau.Thiên hướng mãnh liệt người loại động vật coi dấu hiệu lực hình thành - Mối quan hệ lực tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có quan hệ mật thiết vs lực k đồng vs lực.tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực đk cần thiết để có lực lĩnh vực Ngược lại, lực góp phần làm cho vc tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng vs lĩnh vực lực để đc dễ dàng nhanh chóng Như vậy, lực tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có thống biện chứng người có lực lĩnh vực có nghĩa người có tri thức, kỹ năng, kĩ xảo định lĩnh vực Nhưng có đc tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thuộc lĩnh vực khơng thiết có đc lực lĩnh vực (thiếu KLSP) Câu 6: so sánh xúc cảm t/c => KLSP *Giống nhau: - Đều biểu thị thái độ người vật, ht có liên quan đến nhu cầu cộng họ Đều mang tính chủ thể đậm nét *Khác nhau: X úc cảm Cả người đv Xuất trước Là qt tâm lí, dễ hình thành dễ Có t/c thời, phụ thuộc vào tình huống, đa dạng, biến đổi Luôn trạng thái thực, biểu bên ngoài, xúc cảm k che dấu đc Thực c/n sinh vật, giúp thể định hướng thích nghi với mơi trường bên ngồi với tư cách lag cá thể Gắn liền với phạn xạ k đk, vs Cảm xúc Chỉ có người Xuất sau Là thuộc tính tâm lí, có tính ổn định, lâu dài Có tính chất xác định ổn định, lâu dài Thường trạng thái tảng Thực c/n XH, giúp người thích nghi với mơi trường XH với tư cách nhân cách Gắn liền với PXaj có điều kiện, hệ thống tín hiệu thứ Câu 7: So sánh phản ánh cảm xúc phản ánh nhận thức => KLSP *Giống nhau: - Đều phản án thực khách quan - Đều mang tính chủ thể -Đều mang chất XH- lịch sử 10 Tieu luan * Khác Tiêu chí ND Phản ánh nhận thức Phản ánh Cảm xúc Phản ánh thân vật,ht Phản ánh mqh sv,ht với nhu cầu động thực khách quan người Phạm vi Rộng hơn, phản ánh với sv, htPhản ánh hẹp mnag tính lựa chọn, phản tác động vào người ánh sv,ht có liên quan tới thỏa mãn hay k thỏa mãn động người Phương thức Nhận thức phản ánh sv, ht Cảm xúc phản ánh sv,ht hình thức rung hình thức h/a, biểu tượng, động , trải nghiệm khái niệm Tính chủ thể K đậm nét Đậm nét, sâu sắc Quá trình Dễ dàng đc thành lập Diễn lâu dài, phức tạp, t/c đc hình thành từ hình thành cảm xúc đồng lại q trình tổng hợp hóa, động hình hóa, khái qt hóa cảm xúc đồng loại t/c đc hình thành, t/c thể qua bên qua xúc cảm theo quy luật đặc trưng, chi phối xúc cảm Câu 8: Tính cách gì? pitch cấu trúc tính cách => KLSP - Tính cách thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân , bao gồm hệ thống thái độ thực thể hệ thống hvi, cử chỉ, cách nói tương ứng * Cấu trúc tính cách: Tính cách có hệ thống cấu trúc phức tạp, bao gồm: hệ thống thái độ hệ thống hvi, cử chỉ, cách nói tương ứng: - Hệ thống thái độ cá nhân bao gồm mặt sau đây: + Thái độ tập thể XH, thể qua nhiều nét tính cách như: lịng u nước, u CNXH, thái độ trị, tinh thần đổi mới, tinh thần hợp tác cộng đồng + thái độ lao động, thể net tính cách cụ thể như: lịng u lao động, cần cù, sáng tạo,lao động có kỉ luật, tiết kiệm, đem lại suất cao,… + Thái độ người, thể nét tính cách như: lòng yêu thương người theo tinh thần nhân đạo, q trọng người, có tinh thần đồn kết, tương trợ, tính cởi mở, chân thành, thẳng thắn, cơng bằng,… + Thái độ đối vởi thân Thể nét tính cách như: tính khiêm tốn, lịng tự trọng, tinh thần tự phê bình,… - Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân: thể cụ thể bên hệ thống thái độ nói Hệ thống hvi, cử chi, cách nói đa dạng, chịu chi phối hệ thống thái độ.Người có tính cách tốt, quát hệ thống thái độ tương ứng với hệ thống hvi, cử chỉ, cách nói Trong ,thái độ mặt ND, mặt đạo; cịn hvi, cử chỉ, cách nói hình thức biểu tính cách , chúng k tách rời mà thống hữu vs Tính cách có quan hệ chặt chẽ vs thc tính , phẩm chất khác nhân cách như: xu hướng, tình cảm , khí chất, ý chí, kĩ xảo, thói quen vốn sống cá nhân Câu 9: Ý chí gì? Trình bày phẩm chất ý chí rút KLSP 11 Tieu luan Ý chí mặt động ý thức, biểu lực thực hành động có mục đích, địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn - Các phẩm chất ý chí nhân cách: + Tính mục đích: Đây phẩm chất quan trọng ý chí, giúp người điều chỉnh hành vi hướng vào mục đích tự giác Tính mục đích ý chisphuj thuộc vào giới quan, ND đạo dức tính giai cấp nhân cách mang ý chí + Tính độc lập: Đó phẩm chất ý chí cho phép người có khả định thực hiên hành động theo quan điểm niềm tin mk, k bị chi phối tác động bên ngồi Tuy nhiên, tính độc lập ý chí k có nghĩa bảo thủ, bướng bỉnh, chống lại ảnh hưởng từ bên hay sai + Tính đốn: Đó khă đưa định kịp thời, dứt khoát sở tính tốn,cân nhắc kĩ càng, chắn Con người đoán người tin tưởng vững vàng mk phải làm này, mà k thể làm khác đc Tiền đề tính đốn trình độ trí tuệ dũng cảm Người đốn ln hành động có suy nghĩ, dũng cảm, nhanh nhạy , lúc, k dự, hoài nghi + Tính bền bỉ( kiên trì): Phẩm chất bền bỉ ý chí đc thể khắc phục khó khă, trở ngại khách quan chủ quan để đạt đc mục đích đề Tính bền bỉ k có nghĩa lì lợm, bướng bỉnh theo đuổi mục đích mù quáng, mà theo đuổi mục đích đc ý thức rõ ràng với động trí tuệ t/c trình thực mục đích + Tính tự chủ: Đó khả thói quen ktra hvi làm chủ thân, kìm hãm hoạt động cho k cần thiết có hại trường hợp cụ thể Các phẩm chất ý chí nhân cách nói ln gắn bó hữu vs nhau, hỗ trợ cho tạo nên ý chí cao người Các phẩm chất ý chí đc thể hành động ý chí Câu 10: So Sánh kĩ xảo vs thói quen =>KLSP  Giống nhau: - Đều hành động tự động hóa - Đều có sở sinh lí định hình động lực - Mang tính chất lặp lại thục hành động  Khác nhau: Kĩ xảo Mang t/c kĩ thuật Ít gắn với tình Có thể bị mai k thường xuyên luyện tập, củng cố Con đường hình thành chủ yếu kĩ xảo luyện tập có mục đích có hệ thống Đc đánh giá mặt kĩ thuật thao tác: có kĩ xảo mới, tiến bộ; có kĩ xảo cũ, lỗi thời Thói quen Mang t/c nhu cầu nếp sống Luôn gắn với tình cụ thể Bền vững, ăn sâu vào nếp sống làHình thành nhiều đường khác nhau, kể đường tự phát 12 Tieu luan Đc đánh giá mặt đạo đức: có thói quen tốt, thói quen xấu; có thói quen có lợi, có thói quen có hại Chương Nêu chất phát triển tâm lý trẻ em Trình bày quan điểm DVBC phát triển tâm lý trẻ em, rút klsp * Bản chất phát triển tâm lý trẻ em tăng hay giảm số lượng mà trình biến đổi chất tâm lý, thay đổi lượng chức tâm lí dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành cách nhảy vọt (có nghĩa làm xuất đặc điểm chất) - cấu tạo tâm lý giai đoạn lứa tuổi định * Quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lý trẻ em: Bản chất phát triển tâm lý trẻ em biến đổi chất tâm lý Đó q trình tích lũy dần lwongj chức tâm lý dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành cách nhảy vọt Những biến đổi chất tâm lý trẻ đưa trẻ từ lứa tuổi đến lứa tuổi khác -  sự phát triển tâm lý trình hình thành cấu tạo tâm lý gắn liền với xuất đặc điểm tâm lý chất thời kỳ tuổi định  - xét tồn cục phát triển tâm lý q trình có kế thừa.  phát triển  tâm lý trẻ em có kế thừa thành tựu hệ trước nhờ q trình lĩnh hội văn hóa, xã hội lồi người -  để lĩnh hội văn hóa đứa trẻ phải tiến hành hoạt động tương ứng với hoạt động mà trước Con người thể vào giới  đồ vật  - nhưng trẻ Lĩnh Hội kinh nghiệm xã hội, văn hóa xã hội có vai trị trung gian người lớn - sự phát triển tâm lý diễn sở vật chất định:  đặc điểm thể,   hệ thần kinh,  não bộ,   những  đặc điểm thể không định trước phát triển tâm lý - trẻ phải sống hoạt động điều kiện xã hội tương ứng tâm lý phát triển -> phát triển tâm lý trẻ em trình trẻ em lĩnh hội văn hóa xã hội lồi người thơng qua tính tích cực trẻ hoạt động giao tiếp( dạy học,  giáo dục giữ   vai trò chủ đạo) -> klsp: - nhà giáo dục phải anwsm bắt tâm lý trẻ em để có biện pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi - tổ chức hoạt động giao tiếp cho trẻ - không làm hộ, làm thay Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn theo quy luật nào? Phân tích nội dung quy luật tính khơng đồng phát triển tâm lý từ rút rút klsp *  sự phát triển  tâm lý trẻ em không tuân theo quy luật sinh học  mà tuân theo quy luật xã hội, có quy luật: Quy luật khơng đồng đều, quy luật tính tồn vẹn tâm lý, quy luật tính mềm dẻo khả bù trừ a quy luật không đồng -  nội dung  trong điều kiện Thậm chí điều kiện thuận lợi việc giáo dục chức tâm lý,   các  biểu tâm  Lý khác không phát triển mức độ giống - biểu hiện:  + Phát triển không đồng đều  diễn cá nhân:  có thời kỳ tối ưu cho phát triển chức không thuận lợi cho phát triển chức tâm lý học +  sự phát  không đồng thể cá nhân độ tuổi - nguyên nhân:  +  đặc điểm phát triển thể người khác 13 Tieu luan + giai đoạn phát triển người hay người khác có môi trường sống điều kiện giáo dục khác +  phát triển tâm lý phụ thuộc vào mức độ tích cực người tham gia vào hoạt động thực tiễn -> klsp: -  nhà Giáo dục phải nắm bắt tâm lý trẻ em giai đoạn,  phải ý quan tâm đến học sinh để thấy rõ phát triển tâm lý em từ có biện pháp  giáo dục hiệu phù hợp - Khơng nóng vội trình giáo dục trẻ, phải giáo dục toàn phần -  dạy học ý quan tâm đến học sinh mắt kém, tai kém.  phải ý học có mặt mạnh, mặt yếu để phát triển khắc phục -  học sinh khuyết tật cần đặc biệt quan tâm -  phải ý dạy trẻ từ nhỏ để đạt hiệu giáo dục Thế lứa tuổi học sinh tiểu học? Trình bày tâm lý sẵn sàng học trẻ tuổi rút klsp a học sinh  tiểu học trẻ có tuổi  từ 6-11,12  tuổi.  đây  tuổi Lần Đầu Tiên Đến Trường,  trở thành học sinh có hoạt động học tập hoạt động chủ đạo.  trẻ em lứa tuổi học sinh Tiểu học Thực bước chuyển từ hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo sang hoạt động học tập hoạt động chủ đạo   hoạt động lần xuất với tư cách nó, hoạt động học tập có vai trò ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển tâm lý học sinh tiểu học trẻ em tạo lập đời sống tâm lý mình, mà trước hết tính chủ định,  kỹ kỹ làm  việc trí óc,  phản tỉnh - Tuổi tiểu học tuổi sự  phát triển hồn nhiên phương thức lĩnh hội -  học sinh tiểu học là  lúa tuổi sống  phát triển  văn minh nhà trường theo cấp độ.  cấp độ  thứ gồm lớp 3,  cấp độ thứ hai gồm lớp 4,5 b. tâm lý Sẵn sàng học trẻ tuổi:  từ  đời đến trịn tuổi, Mơi  trường Văn  hóa( văn Hóa gia đình lẫn văn hóa nhà trường)  trẻ tạo nên cho thành tựu phát triển định.  kết hợp thành tựu ấy  Làm nên tâm lý Sẵn sàng học trẻ tuổi.  tâm lý Sẵn sàng học trẻ biểu các  yếu tố sau: - Sự thích thú đến trường,  thích học tập, thích  tham  gia  vào hoạt động mang tính nghiêm chỉnh đánh giá điểm lời nhằm thu nhận hiểu biết mới, thao tác mới, cảm xúc tuy  nhieen  lúc đầu thích thú em cịn dựa vào vẻ bề ngồi sống nhà trường, hoạt động học tập,  phải nhanh chóng làm cho em thích thú thuộc nội dung sống nhà trường hoạt động học -  khả hành động (thao tác tay chân):  tiến hành thao tác chạy, nhảy, cầm, nắm, giữ thăng tốt.  phát triển độ tinh nhạy sức bền vận dụng tay.  bàn tay ngón tay thực nhiều vận động tinh tế bền bỉ phân hai tay thuận tay không thuận rõ ràng - Vốn hiểu biết khả nhận thức: trẻ tuổi bước vào trường tiểu học với vốn liếng không nhỏ hiểu biết xã hội xung quanh + có biểu tượng rõ ràng giới đối tượng, khơng gian, thời gian + có kỹ tương ứng việc cư xử với giới đối tượng, không gian, thời gian, việc vận hành mối quan hệ gia đình + hiểu biết trẻ mang tính kinh nghiệm + tính khơng chủ định chiếm ưu trình nhận thức trình cảm giác, tri giác tốt tư Tính kỷ tư hình ảnh chiếm ưu + tưởng tượng phong phú, mang tính tái tạo lời nói phát triển mạnh + diễn đạt đúng, rõ ràng, tương đối gãy gọn 14 Tieu luan - Khả điều khiển hoạt động tâm lý thân: khả tập trung tương đối dài, tính tị mị chuyển dần sang tính ham học, biết kiềm chế tính hiếu động tính bộc phát, nhiên kiềm chế cịn yếu Tuy nhiên thực tế khơng pahri trẻ em có tâm lý sẵn sàng học Những học sinh lớp chưa có tâm lý sẵn sàng học giáo viên phải lưu ý giúp trẻ khắc phục khó khăn, chấp hành kỷ cương lớp học, làm đầy đủ việc mà cô giáo giao, thiết lập quan hệ em với bạn bè => klsp: - Nhà giáo dục phải nắm bắt tâm lý trẻ giai đoạn để có biện pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi - Trong dạy học phải ý quan tâm đến học sinh, phải ý hđ giao tiếp tạo tâm lý sẵn sàng học cho trẻ - Gv hướng dẫn em thao tác tay chân Nêu tiền đề phát triển tâm lý hs tiểu học Phân tích đặc điểm sống nhà trường hs tiểu học rút klsp cần thiết - Tiền đề phát triển tâm lý học sinh tiểu học: + đặc điểm phát triển thể chất + tâm lý sẵn sàng học + đặc điểm cuộc  sống nhà trường - đặc điểm   cuộc  sống  nhà Trường học sinh tiểu học: đối  với học sinh tiểu học sống nhà trường với đặc điểm tạo lập điều kiện,  mơi quan hệ xã hội đảm bảo cho sự  xuất  đặc điểm tâm lý giai đoạn tuổi nhờ nâng trình độ phát triển tâm lý đến mức độ cao mở trước em khả phát triển gia  nhập Cuộc sống  nhà trường học sinh tiểu học phải tiến hành hoạt động học tập- hoạt  động  lần  xuất sống em trường tiểu học trẻ phải vận hành lúc nhiều mối quan hệ khác nhau, với  tính  chất khác đến trường- trở thành học sinh trẻ có loạt quyền hạn trách nhiệm không trước thân, trước  những  người thân  mà  trước xã hội rõ ràng, đến  trường trở thành  học sinh Bước ngoặt đời học sinh đầu tiểu học nhà trường hoạt động học tập đặt trước trẻ yêu cầu,  đòi hỏi  của  sống,  đồng thời đem đến cho em điều kiện, sở  để thay đổi cách triệt để phương thức vận hành sống nhằm thích ứng với mơi trường sống vào hoạt động học tập việc tạo nét phẩm chất lực tóm  lại,  đặc điểm phát triển chất thành tựu phát triển tâm lý giai đoạn trước với sống Nhà trường tạo nên sở vững cho phát triển tâm lý học sinh tiểu học Chính sự  kết hợp của  các  điều  kiện Sẽ quy định tiến trình phát triển hình thành phẩm chất lực tâm lý đặc thù lứa tuổi học sinh tiểu học =>  kết luận sư phạm: - cha mẹ, thầy cô phải quan  tâm,   nắm bắt  tâm lý  trẻ giai đoạn Để có phương pháp giáo dục phù hợp, đạt hiệu  - thầy  cô phải tổ chức hoạt động,  giao  tiếp giúp trẻ thích nghi với sống nhà trường Chương 6: Trí nhớ gì? Phân tích đặc điểm trí nhớ hs tiểu học rút klsp cần thiết - Trí nhớ q trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm có cá nhân hình thức biểu tượng,  bao gồm ghi ghi nhớ, giữ gìn tái tạo sau óc mà người Cảm Giác, tri giác, xúc cảm , hành động hay suy nghĩ trước 15 Tieu luan *  đặc điểm Trí nhớ học sinh tiểu học: - Trí nhớ mang tính trực quan – hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ logic, ghi nhớ tài liệu trực quan tốt tài lieuj lời-> trí nhớ mang tính chất hình ảnh, cụ thể, trực tiếp - Tính khơng chủ định chiếm ưu ghi nhớ lẫn tái Vd: trẻ dễ nhớ thơ, truyện cổ tích tài liệu học tập - Ghi nhớ tốt, đặc biệt ghi nhớ máy móc Vd: ghi nhớ dựa vào viecj học thc lịng câu, chữ, không cần hiểu nội dung ý nghĩa cua tài liệu - Tình cảm có ảnh hưởng lớn đến độ bền vững độ nhanh ghi nhớ Vd: trẻ dễ nhớ nhớ lâu làm em xúc cảm mạnh - Sự tái ghi nhớ việc làm khó hsth => klsp: nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức Tri giác gì? Phân tích đặc điểm tri giác hs tiểu học rút klsp cần thiết - Tri giác trình nhận thức phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bên ngồi vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta * đặc điểm tri giác hsth: - tri giác hsth mang tính khơng chủ định Trong trình tri giác trẻ thường tập trung vào vài chi tiết đối tượng cho tất vd: xem tranh trẻ thường nhảy cóc từ đối tượng sang đơi tượng khác - tính xúc cảm đặc trưng tri giác hsth Tri giác hsth phụ thuộc vào đặc điểm đối tượng - tri giác cịn mang tính chất đại thể, vào chi tiết nên phân hóa, trẻ khó phân biệt cách xác đối tượng khác - lớp đầu tiểu học tri giác thường gắn liền với hành động, với hoạt động thực tiễn trẻ - tri giác khơng gian thời gian cịn hạn chế, em khó khăn phải quan sát vật có kích thước q lớn q bé Trẻ đặc biệt khó khăn tri giác thời gian - tri giác hsth phát triển trình học tập phát triển diễn theo hướng ngày cành xác hơn, đầy đủ hơn, phân hóa rõ ràng hơn, có chọn lọc Tri giác có tính mục đích phương hướng rõ ràng, => klsp: Tư gì? Phân tích đặc điểm tư hs tiểu học rút klsp cần thiết - Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết * đặc điểm tư hsth: - Tư chuyển từ tính trực quan, cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát - thao tác phân tích tổng hợp hs lớp đầu tiểu học sơ đẳng em tiến hành hoạt động chủ yếu hành động thực tiễ tri giác trực tiếp đối tượng.ở lớp cuối tiểu học em xó khả phân biệt dấu hiệu, khía cạnh kahsc đối tượng đưới ạng ngôn ngữ xếp chúng vào hệ thống định Tuy nhiên trẻ khó khăn tiến hành tổng hợp - biết tiến hành so sánh, thao tác chưa hình thành đầy đủ - trừu tượng hóa khái quát hóa thao tác khó với hsth lúc đầu cịn dựa khơng chất vào chất, chưa đầy đủ phải dựa vật cụ thể, tài liệu trực quan Vì vậy, đặc điểm tư chủ yếu học sinh 16 Tieu luan tiểu học tư hình tượng trực quan, tư cụ thể Các em chưa thể tự suy luận cách logic, mà thường chệch khỏi đối tượng suy luận thường dựa vào mối liên hệ ngẫu nhiên vật, tượng - Tư học sinh tiểu học cịn mang tính cảm xúc Trẻ dễ xúc cảm với tất điều suy nghĩ => klsp: Nhu cầu gì? Phân tích đặc điểm nhu cầu hs tiểu học rút klsp cần thiết - Nhu cầu tượng tâm lý người; đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng người vật chất tinh thần để tồn phát triển Tùy theo trình độ nhận thức, mơi trường sống, đặc điểm tâm sinh lý, người có nhu cầu khác * đặc điểm: - hsth nhu cầu đặc trưng cho lứa tuổi mẫu giáo: ăn, ngủ, vui chơi,… - hsth xuất nhu cầu liên quan đến sống nhà trường hoạt động học tập; nhu cầu giao tiếp với người kahsc, nhu cầu chia sẻ, tiếp thu tri thức,… - với phát triển nhu cầu liên quan đến hoạt động học tập đặc biệt nhu cầu nhận thức, nhu cầu đọc sách hình thành phát triển - nhu cầu phát triển mạnh theo hướng nhu cầu tinh thần ngày chiếm ưu nhu cầu vật chất, nhu cầu ngày mang tính xã hội tính nhận thức - nhu cầu hsth, nhu cầu nhận thức giữ vai trò chủ đạo - nhu cầu nhận thức nhu cầu tinh thần có ý nghãi quan trọng đặc biệt phát triển tâm lý nói chung trí tuệ nói riêng hsth - nhu cầu nhận thức hsth hình thành phát triển nhờ hđ muôn màu muôn vẻ nhà trường, ngồi xã hơi, gđ - hứng thú hsth ngày bộc lộ phát triển rõ rệt, đb hứng thú nhận thức => klsp: Tình cảm gì? Phân tích đặc điểm tình cảm hs tiểu học rút klsp cần thiết - Tình cảm là những thái độ thể rung cảm ổn định người vật tượng có liên quan đến nhu cầu động họ * đặc điểm: - đặc điểm chung: nét chung đời sống tình cảm hsth yêu đời, sảng khoái, vui vẻ đặc điểm cá nhân tình cảm thể rõ độ tuổi - biểu hiện: + đầu lứa tuổi học, Xúc cảm, tình cảm học sinh tiểu học cịn mang đặc điểm lứa tuổi trước:  tình cảm  mang tính cụ thể,  trực tiếp,  dễ xúc cảm;  tình  cảm mong manh, chưa bền vững, sâu sắc, +  quá  trình  học tập trường tiểu học , Đời sống tình cảm em có nhiều biến đổi nội dung hình thức biểu hiện,  Khả Kiềm  chế trong  tình cảm  dần hình thành.  - vai trị: + Tình cảm có vị trí đặc biệt đời sống tâm lý học sinh tiểu học, là  khâu trọng yếu  gắn liền  nhận thức với hoạt động +  tình cảm Tích cực kích thích trẻ nhận thức,  thúc đẩy hoạt Động +  giáo dục  tiểu học cần đặt   vấn đề giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học vị trí khơng tạo kiểu nhân cách cân đối =>klsp: ÔN TẬP CHƯƠNG Câu1: Hoạt động học gì? Trình bày đặc điểm hoạt động học rút KLSP 17 Tieu luan Hoạt động học Là hoạt động đặc hù người điều khiển mục đích tự giác, nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định nhắm phát triển nhân cách chủ thể hoạt động • Các đặc điểm hoạt động học: + Đối tượng hoạt động học: tri thức khoa học kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với tri thức VD: tốn học, đối tượng hđ học chiếm lĩnh tri thức định lí, cơng thức, phép tính Kĩ xảo áp dụng cơng thức giải tập, ứng dụng vào thực tế + Sản phẩm hoạt động học: hđ học hoạt động hướng vào việc biến đổi chủ thể Bằng hđ học chủ thể chiếm lĩnh văn minh nhân loại biến chúng thành chất người vào thân Chính nhờ chiếm lĩnh mà nội dung đời sống tâm lí mơic hủ thể ngày đa dạng, phong phú sâu sắc hơn, chủ thể diễn thay đổi phát triển, nhân cách hình thành phát triển cách toàn diện + Điều kiện hđ học: hđ học điều khiển mục đích tự giác, hướng tới việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Được điều khiển mục đích hoạt động học, điều khiển thầy, tự điều khiển người học Hđ học không hướng vào việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ mà hướng vào việc chiếm lĩnh phương pháp dành tri thức (cách thức chiếm lĩnh tri thức thân hoạt động) + Cơng cụ phương tiện hđ học: hđ học không hướng vào việc chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà hướng vào việc chiếm lĩnh phương pháp giành tri thức (cách thức chiếm lĩnh tri thức thân hđ) =>KLSP: Phải tổ chức hđ học để tạo cho hs hứng thú, tích cực chủ động học Khơng làm hộ làm thay GV phải có phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HSTH để thu hút tích cực tham gia HSTH GV sử dụng đồ dùng dạy học trực quan để thu hút tích cực tham gia hđ học em Câu 2: Hoạt động chủ đạo gì? Phân tích đặc điểm hoạt động chủ đạo rút KLSP Hoạt động chủ đạo hoạt động mà phát triển quy định biến đổi chủ yếu trình tâm lý đặc điểm tâm lý nhân cách đứa trẻ gđoạn phát triển • Phân tích đặc điểm hoạt động chủ đạo: + Là hđ lần xuất đời sống tâm lý HSTH: trước đến trường tiểu học, nhiều trẻ học trường mầm non, hoạt động học theo nghĩa nảy sinh, hình thành phát triển trẻ em bước vào trường tiểu học trở thành học sinh Trong hoạt động vui chơi mầm non, trẻ xuất nhiều thắc mắc giới xung quanh mà hoạt động vui chơi giải đáp Những thắc mắc nguồn gốc làm nảy sinh trẻ nhu cầu nhận thức khoa học Nhu cầu trở thành động lực thúc trẻ đến trường tiến hành hoạt động học để thỏa mãn + Là hđ gắn liền trẻ em với giới thực, nguồn gốc phát triển tâm lí đứa trẻ gđ phát triển ấy: hoạt động học HSTH đc nảy sinh lịng hđ vui chơi hình thành phương pháp nhà trường, đạo chặt chẽ giáo viên Vì vậy, nhà giáo dục tìm cách tổ chức hoạt động học HSTH trực tiếp đối tượng (khái niệm khoa học, chuẩn mực đời sống XH đương thời Vì thế, đối 18 Tieu luan tượng hoạt động học HSTH nhóm đối tượng đời sống thực với thành tựu vật chất tinh thần, với quan hệ KT-XH xh đương thời Do nhà trường nơi xảy sống thực trẻ em cách tổ chức hđ đối tượng ấy, tâm lí HSTH phát triển + Là hđ làm cho mối quan hệ trẻ với giới thực bộc lộ trọn vẹn cả: nhờ có hđ học tập thơng qua mối quan hệ với thầy cô giáo, em tiếp xúc với giới thực, tri thức kĩ năng, kĩ xảo mà lồi người tích lũy để lại giới đối tượng loài người tạo + Là hđ làm diễn biến đổi đời sống tâm lí cá nhân, diễn cấu tạo lại hay hình thành đặc điểm tâm lý nhân cách mang lại đời sống tâm lí cá nhân: thơng qua học tập diễn biến đổi tâm lí em đặc biệt phát triển trình nhận thức, tư duy, phẩm chất tâm lí hân cách khác em tình cảm, ý chí, đặc điểm khác tính cách, làm cho HSTH có đặc điểm nhân cách đặc trưng lứa tuổi => KLSP: Muốn phát triển tâm lí cho HSTH, giáo viên cần phải tổ chức hđ để trẻ tự lđ không làm thay Muốn tổ chức tốt giáo viên phải có phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý em để thu hút tích cực tham gia HSTH Lựa chọn đồ dùng dạy học trực quan để thu hút tích cực tham gia em để em tích cực học tập Câu3: Hđ học tập gì? Phân tích đặc điểm hđ học HSTH rút KLSP Hđ học: Là hoạt động đặc hù người điều khiển mục đích tự giác, nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định nhắm phát triển nhân cách chủ thể hoạt động • Các đặc điểm hđ học HSTH: + Là hđ xuất lần đời sống trẻ: trước đến trường tiểu học, nhiều trẻ học trường mầm non, hoạt động học theo nghĩa nảy sinh, hình thành phát triển trẻ em bước vào trường tiểu học trở thành học sinh Trong hoạt động vui chơi mầm non, trẻ xuất nhiều thắc mắc giới xung quanh mà hoạt động vui chơi giải đáp Những thắc mắc nguồn gốc làm nảy sinh trẻ nhu cầu nhận thức khoa học Nhu cầu trở thành động lực thúc trẻ đến trường tiến hành hoạt động học để thỏa mãn + Là hđ hình thành nhờ phương pháp nhà trường: hđ lần xuất hình thành nhờ phương pháp nhà trường Phương pháp nhà trg bao gồm xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung pp chiếm lĩnh tri thức lẫn tổ chức việc lĩnh hội cách chuyên biệt + Là hđ chủ đạo học sinh tiểu học: với tư cách hđ học tập đích thực, diễn theo pp nhà trường, lần xuất đời sống tâm lí HSTH Nhờ có hđ học tập thơng qua mối quan hệ với thầy cô giáo, em tiếp xúc với giới thực, tri thức kĩ năng, kĩ xảo mà lồi người tích lũy để lại giới đối tượng loài người tạo => KLSP: Muốn phát triển tâm lí cho HSTH, giáo viên cần phải tổ chức hđ để trẻ tự lđ không làm thay Muốn tổ chức tốt giáo viên phải có phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý em để thu hút tích cực tham gia HSTH Lựa chọn đồ dùng dạy học trực quan để thu hút tích cực tham gia em để em tích cực học tập Câu4: Hđ học HSTH cấu thành yếu tố Phân tích động học tập HSTH rút KLSP Hđ học HSTH nhìn thống cùa thành tố: động học tập, nhiệm vụ học tập hành động học tập * Động học tập: toàn điều kiện bên bên ngồi có khả khơi dậy tính tích cực học tập trẻ, mà trẻ học, thơi thúc trẻ học Hđ hsth 19 Tieu luan thúc đẩy động định mà hệ thống động khác HSTH học động liên quan cách gián tiếp tới sản phẩm học tập, tới kết học tập, tới nằm ngồi hoạt động học Trong động cá nhân chiếm ưu (VD: học để khen,giỏi lớp, trị ngoan ), sau đến động mang tính xã hội rộng lớn (vd: học để lên đại học,thành người có ích, tập thể ) =>KLSP: Câu 5: Hđ vui chơi gì? Phân tích vai trị hđ vui chơi lứa tuổi HSTH Để tổ chức tốt hđ này, hs gv cần ý tới vấn đề gì? Hđ vui chơi hoạt động khơng mang tính chất bắt buộc mà mang tính tự nguyện cao Người lớn hướng dẫn, tổ chức, gợi ý biến yêu cầu giáo dục thành nội dung hoạt động vui chơi Hđ vui chơi trẻ tập dượt xã hội, yếu tố quan trọng trình hình thành nhân cách xã hội • Vai trị hđ vui chơi lứa tuổi HSTH: + Vui chơi phương tiện, cách thức tạo cân bằng, đảm bảo tính tự nhiên sống củ trẻ Vì vui chơi nhu cầu tự nhiên, đáng vận động nhu cầu khác đời sống tinh thần đáp ứng thỏa mãn, tạo điều kiện cho sống trẻ diễn thực tế, tự nhiên hơn, sống động + Vui chơi có chức hình thức nghỉ ngơi tích cực làm cho trẻ khơng bị ức chế q trình học tập kéo dài, trì tính tích cực học tập em + Vui chơi có khả tác động đến phát triển trí tuệ học sinh, ghi nhớ, trí tưởng tượng, tư logic, sáng tạo, + Vui chơi có tác dụng phát triển khiếu, sở thích góp phần hình thành đức tính, phẩm chất tốt đẹp em: tính trung thực, tinh thần tập thể, lịng dũng cảm, kiên trì, dẻo dai, * Để tổ chức tốt hđ này, hs gv cần ý tới vấn đề sau: + Tùy hoàn cảnh nơi, lúc tổ chức cho học sinh vui chơi hợp lí + Lựa chọn trò chơi hoạt động chơi lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi gần gũi với đời thường, với sống dân gian cộng đồng + Mở trước trẻ tính lãng mạn sống cho trẻ vẻ đẹp công việc ngày => KLSP: ÔN TẬP CHƯƠNG Câu1: Sự phát triển trí tuệ gì? Phân tích số phát triển trí tuệ rút KLSP Sự phát triển trí tuệ biến đổi chất trình nhận thức, đặc trưng bưởi thay đổi cấu trúc phản ánh thay đổi phương thức phản ánh chúng * Các số phát triển trí tuệ: + Tốc độ định hướng trí tuệ phải giải nhiệm vụ không giống với nhiệm vụ mẫu Chỉ số biểu khả tái nhanh tìm kiếm, lựa chọn nhanh kiến thức kinh nghiệm phục vụ cho việc giải vấn đề tập, vấn đề lí luận hay thực tiễn cụ thể + Tốc độ khái quát hóa mối liên hệ quan hệ chất vật, tượng, vật, tượng loại Những học sinh có tốc độ khái quát hóa nhanh em có khả nhanh chóng nhận loạt tập chung dạng, từ tìm thấy phương pháp giải cách khái qt + Tính sáng tạo tư đặc trưng hai dấu hiệu: 20 Tieu luan * Tính tiết kiệm tư xác định số lượng lập luận tối thiểu cần thiết để từ rút kết luận hay đáp số * Tính phê phán trí tuệ: số thể chỗ hs khơng theo đường mịn, khơng vừa lịng với kết đạt được, hay lật ngược vấn đề, không tin + Tính mềm dẻo trí tuệ: thể dễ hay khó việc xây dựng lại hành động cho thích hợp với biến đổi điều kiện Tính mềm dẻo trí tuệ đuợc biểu ở: * Kĩ xác lập phụ thuộc dấu hiệu thuộc tính quan hệ vật, tượng theo trật tự ngược lại với hướng trật tự nghên cứu * Kĩ đề cập đến tượng theo quan điểm khác nhau, kĩ phát dấu hiệu chất không chất * Trình độ phát triển tương ứng thành phần tư trực quan hình tượng tư lí luận khái quát => KLSP: Câu 2: Phân tích mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ rút KLSP Mối quan hệ dạy học theo phương thức nhà trường với phát triển trí tuệ học sinh: - Chiều thứ nhất, dạy học có vai trị định đến phát triển trí tuệ học sinh, thể ở: + Kiểu dạy học, phương thức dạy học quy định chiều hướng phát triển trí tuệ người học Nếu dạy học truyền thống với thành tố giáo viên cung cấp tri thức, học sinh thừa nhận tri thức học sinh ghi nhớ tri thức phát triển mạnh trí nhớ Nếu dạy học theo hướng dạy học tích cực tư sản phẩm nhiều cao dạy học + Dạy học cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức, khái niệm khoa học chứa đựng môn học, tạo tiền đề cho phát triển trí tuệ học sinh + Các trình nhận thức khả quan sát, trí nhớ, tư trừu tượng, tưởng tượng sáng tạo hình thành hđ dạy học người gv + Khơng q trình nhận thức mà phẩm chất nhân cách nhu cầu nhận thức, tính cách, ý chí, tình cảm hình thành trình dạy chữ + Các thao tác tri tuệ bản: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa khái quát hóa hình thành dạy học Các thao tác trí tuệ vừa phương tiện để học chữ, học khái niệm khoa học, vừa sản phẩm, hệ học chữ, dạy chữ cho học sinh - Chiều thứ hai, trí tuệ nói riêng chức tâm lí khác nhân cách sau lĩnh hội tri thức Nhờ phát triển lực trí tuệ, học sinh nảy sinh khả giúp cho họ nắm vững kiến thức tốt hơn, đảm bảo chất lượng hoạt động học tập cao Hiện có nhóm quan niệm vấn đề dạy học phát triển trí tuệ học sinh: * Quan niệm thứ nhất: dạy học phát triển trí tuệ độc lập nhau, dạy học song song dựa kết phát triển trí tuệ, làm bộc lộ phát triển Như vậy, dạy học sau phát triển khơng có vai trò định cho phát triển "nước đến đâu ngừoi đến đó" * Quan niệm thứ 2: đồng dạy học với phát triển trí tuệ Dạy học phát triển trí tuệ chồng khít lên * Quan niệm thứ 3: dạy học trước phát triển kéo theo phát triển, dạy học trình chuyển đổi liên tục hai vùng phát triển "vùng phát triển đại" "vùng phát triển gần nhất" => Dạy học phát triển trí tuệ có tác động qua lại chặt chẽ Sự phát triển trí tuệ vừa kết quả, vừa điều kiẹn việc nắm vững tri thức, hoạt động học tập => KLSP : 21 Tieu luan Câu 3: Hành vi đạo đức gì? Phân tích tiêu chuẩn để đạt giá trị đạo đức rút KLSP Hành vi đạo đức hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Có tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức: *Tiêu chuẩn thứ nhất-Tính tự giác hành vi: Tính tự giác hvi thể hiện: chủ thể hvi đăọ đức nhận thức ý nghĩa mục đích hvi chủ thể hồn tồn hành độg thúc đẩy động nội tâm thân VD: nhặt rơi trả lại người coi hvi đạo đức em thực hành vi trả tự nguyện ko phải bắt buộc người lớn thầy cô *Tiêu chuẩn thứ 2-Tính có ích hvi: thể hvi có đem lại lợi ích, phát triển tập thể cộng đồng ngừoi hay ko? Đến mức độ nào? VD: hành vi giúp bạn gặp khó khăn A cõng B học đem lại lợi ích phát triển cho bạn bè người xung quanh đặc biệt có ích lợi việc khẳng định lẽ sống, chuẩn mực đạo đức xh Tính ích lợi phụ thuộc vào giới quan đặc biệt nhân sinh quan chủ thể người *Tiêu chuẩn thứ 3-Tính khơng vụ lợi hvi: thể hvi người xh lấy lợi ích xh làm trung tâm biết cân đối lợi ích cá nhân xh => KLSP Câu 4: Nêu đặc điểm lao động sư phạm người GVTH Phân tích vị trí người GV XH đại rút KLSP Đặc điểm lđ người gvTH: - Đối tượng lđ trực tiếp người gv tiểu học trẻ em độ tuổi từ 6-12 tuổi, em hs có quy luật phát triểm tâm sinh lí riêng - Cơng cụ lđ người gv trí tuệ phẩm chất - Lao động người gv tiểu học tạo sản phẩm đặc biệt Đó nhân cách đứa trẻ ngồi ghế nhà trường để rôi họ trở thành người cơng dân có ích cho xh - Lao động nhà giáo có ý nghĩa ctrị ktế to lớn giáo dục tạo sức lđ người nhờ trình phức tạp tinh tế cơng phu - Lao động nhà giáo địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo Vị trí người GVTH xã hội đại: * Ngày nay, người giáo viên khơng có chức truyền đạt tri thức cho học sinh mà có chức tác động đến hình thành nhân cách học sinh * Người giáo viên phải có tính tích cực cơng dân, có ý thức trách nhiệm xã hội hăng hái tham gia phát triển cộng đồng * Giáo viên phải có lịng u trẻ hợp tác với trẻ Nhà trường đại phải tơ đậm tính nhân văn nên hđ người giáo viên phải ý đến mụuc tiêu nhân Một lên lớp ko dừng lại việc truyền thụ tri thức khoa học, hình thành kĩ cụ thể mà phải hướng vào tạo dựng phát triển nhân cách học sinh * Giáo viên tiểu học phải làm việc với tập thể học sinh phải ý đến học sinh Vì cá thể hóa q trình dạy học giáo dục việc làm đầy trách nhiẹm người GVTH * Giáo viên có nhiệm vụ đào tào hàng loạt nhân cách công dân lại phải vun trồng học sinh làm nảy nở hết săc riêng học sinh để chúng trở thành người có cá tính * Giáo viên xã hội đại khơng phải dạy thầy thích mà phải dạy cho học sinh mà đại yêu cầu mà xã hội đòi hỏi * Giáo viên đại diện cho trí tuệ thời đại Ngày giáo viên phải đào tạo cao học vấn không yêu cầu cao khoa học tự nhiên, khoa học ứng dụng mà phải 22 Tieu luan trọng đào tạo khoa học nhân văn khó học xã hội khoa học nghiệp vụ thầy cô phải học suốt đời => KLSP Câu 5: Nêu mơ hình nhân cách người GVTH từ việc phân tích lực chung người GVTH KLSP - Mơ hình nhân cách người giáo viên tiểu học bao gồm phẩm chất, lực, kỹ năng, tri thức đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hồn thiện hoạt động xã hội Phân tích lực chung: - Năng lực chẩn đoán trước lực phát nhận biết đầy đủ xác kịp thời phát triển học sinh đặc điểm phát triển nhu cầu giáo dục học sinh Đây lực chung đặc biệt quan trọng GVTH - Năng lựu đáp ứng lựu đưa nội dung biện pháp giáo dục phù hợp với yêu cầu mục tiêu giáo dục nhu cầu học sinh Đáp ứng kịp thời đắn xác có tác động to lớn đên việc gây hứng thú học tập rèn luyện tạo dựng củng cố động lực cho học sinh thúc đẩy phát triển học sinh - Các lực đánh giá lực nhìn thấy thay đổi nhận thức kĩ thái độ tình cảm học sinh kết dạy học giáo dục thân - Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác học sinh Năng lực có quan hệ chặt chẽ với phẩm chất tư tưởng đạo đức lòng yêu trẻ yêu nghề nhu cầu hứng thú làm việc với trẻ em tác động lên trẻ em - Năng lực kết hợp lực lượng xã hội vào thực mục tiêu giáo dục Năng lực làm cho người giáo viên huy động sức mạnh giáo dục tổ chức xã hội cộng đồng 23 Tieu luan ... GVTH KLSP 24 Bài làm CHƯƠNG 1 .Giao tiếp gì? Hãy trình bày chức giao tiếp rút KLSP  * Giao tiếp mối quan hệ người với người, thể tiếp xúc tâm lý người người, thơng qua người trao đổi... tiếp cá nhân với nhóm.      + Giao tiếp nhóm với nhóm, nhóm với cộng đồng, xã hội    * Chức giao tiếp ( chức )  Tieu luan - Chức thông tin: Qua giao tiếp, người trao đổi, truyền đạt tri thức,... khác, giao tiếp trình xác lập vận hành quan hệ người- người, thực hóa quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác    Có hình thức giao tiếp:     + Giao tiếp cá nhân với cá nhân.      + Giao tiếp cá