选题理由
语法作为任何语言三大平面之一在对外语教学中一直居于非常重要的 位置，也是汉语语言学界最关注的研究领域。大力开展面向对外汉语教学 的汉语语法研究已经成为大家的共识，宏观的，微观的研究不断出新的成 果。功能语法，形势语法，配价语法，篇章语法等语法理论和流派也在影 响并促进着面向对外汉语教学的汉语语法的研究，把这些理论自觉运用到 对外汉语语法研究中的文章也越来越多。提起语言，它与语音、词汇、语 法不可分开。语法教学一直以来被视为重点、难点之一。汉语作为外语教 学也不例外。
本人在越日外语工艺大专中文系工作几年了，我感觉在汉语教学过程 中，学生大多都认为汉语语法比较难，特别是定语和状语的秩序，很多学 生搞不清楚，没掌握，经常犯上定语秩序错位、状语错位等，特别是进行 越中翻译时经常发生语法方面的毛病。本人认为，学生们在进行汉语交际 时所犯的大多语言方面的毛病都是与语法把握不好有关。为了克服以上所 列的困难，改善学生们汉语学习的现状，必须更加重视语法教学，首先要 弄清本校汉语语法教学目前还存在着哪些问题，其原因何在，从而深入分 析找出其处理办法才能够提高本校初级汉语语法教学质量。
基于上述原因，本人拟定选择―提高越日外语工艺大专现代汉语语法教学质量的策略‖做为汉语专业硕士学位毕业论文的课题。希望能够通过实际考察与分析阐明该校初级汉语语法教学现状所存在的问题，从而找出其原因并提出改善其教学质量的意见和建议。论文撰写完毕能够为越南汉语教学工作提供一份参考资料。
研究目标
以下就是本论文的研究目标：
(1) 通过考察，评价越日外语工艺大专学校的汉语语法教学现状，指出其 优劣；
(2) 指出本校中文系学生学习汉语过程中遇到的困难，尤其是通过语法偏 误考察找出本校学生初级汉语语法偏误的现状、偏误类型及其成因；
(3) 提出以提高本校中文系一年级大学生汉语语法教学的措施。
研究对象及研究范围
研究对象
考察对象：本科第十三届一年级的90个大学生。
除此以外还进行考察本校中文系的五位中文老师，目的是调查本校中文系语法教学状况。
研究内容
进行考察，评价本校汉语语法教和学现状。从而指出本校中文系一年 级大学生学习过程中遇到的困难和顺利。然后提出合适的措施以提高本校 中文系一年级大学生汉语语法教与学质量。
考察对象为越日工艺大专第十三届一年级的90个大学生考察时间从2019年4月至12月为止。
研究任务
为了达到上述的目的，我们要完成以下几个任务：
(1) 对本校中文系一年级大学生的现代汉语语法教学相关理论进行研究。考察，评价本校汉语语法教和学现状，分析调查数据为了找出本校中
(2) 提出符合有积极性的本校中文系教学方法以考察，评价本校现代
汉 语语法教学现状，并且找出目前汉语语法教学过程中的缺点，从而对这 些缺点进行分析。
(3) 提出合适建议和有积极性的本校中文系汉语语法教学方法以为
提高越日外语工艺大专学校中文系一年级大学生的汉语语法教学质量做出贡献。
研究理论及研究方法的基础
论文的研究方法为：
6.1 引证法，用来参考前人所提出的有关理论问题，阐明本论文各论 点的相关理论依据；
6.2 考察统计法，用来对越南非专业汉语本科生现代汉语表可能性词 语的学习现状进行实际考察及统计，以便获得可靠的实践依据并且指出其 偏误及偏误成因；
6.3 分析法，又来对考察所获结果进行分析，阐明其特点；
6.4 归纳法，用来对越南学生汉语表可能性词语常见的偏误进行归类。
本论文的创新点
本论文的创新点为：从以前到现在，大家才停于大学教中文研究，就是说研究的对象不一样。我研究的对象是大专学生，再说他们的出发点比较低，毕业以后，索要他们能答应听说读写等四个技能的基本要求。从这个要求出发，要求我有更好的教学方法。
论文结构
本论文的结构除了前言、结论、参考材料及附录外，共分成三章：
第一章： 汉语语法教学总论及研究综述 第二章：越日外语工艺大专现代汉语初级语法教学的现状第三章：提高越日外语工艺大专现代汉语初级语法教学质量的策略.
汉语语法教学的相关理论基础
现代汉语初级语法教学的相关问题
（1）语法是什么？
在―新现代汉语词典‖王童怡研究家解明道：―语法 Grammar 是一个语 法学的分行，语法的研究目的是研究词类，词的变化关系，功能。语法包 括很多方面，其中主要研究句法和词法，就是针对指明句子里互相存在关 系。[ 28， 2029]
其他手段也是表示句子里互相存在关系。语法也针对指明正确使用某 种语言的条件，包括：口语和书面语等两个表达形式。换句话，语法是造 句时发言者要执行，遵守的原则、规律。所以可以肯定：语法与上课目标 结合在一起。语法可以帮助学语言或者学外语的人特别是给越南人上汉语 语法课，可以最有效果地运用这个关系。
各位语法学家把语法分成：结构语法，造生语法，功能语法。
上述三种都有任务明晰描写某种语言的语法系统。语法的基本含义是 一个语言的结构法则。这个含义有狭义，广义之分。
狭义的语法指最小音义结合体构成上一层单位的组织，结构规则，包 含语素构成词，语素和词构成短语，词与短语构成句子的规 则。其中 可以分为词法，句法两类。
广义的语法指一种语言全部的结构规则。
有一些学者认为，语法包括词法，句法，章法，即在狭义上语法的基 础上，还包括句子构成句段，句段构成篇章的规则。
从教学角度来看，语法通常指一种语言中词形变化和组词造句的规则，
包括词法（构造，成份，类型）两个部分
( 2) 汉语初级语法教什么 汉语初级语法教学就是给学生教基本语法现象，帮助他们可以把所 学的基本汉语语法现象运用于交际，因为学习外语的最后目的就是能用外 语沟通，交际。
在学生学完入门课，初级词汇课，所掌握一定简单的词汇基础上我 们就给他们上汉语初级语法。
汉语初级语法教学的主要内容：要列出的项目有两类：
一类是虽然不难，但是是体现语法系统总体特征的项目。
例如：教他们名词，动词，形容词，代词等简单词类概念及分类；汉 语的四种谓语句，五种疑问句，特殊动词谓语句等等都是汉语最基本的句 型。
另一类要列出的语法项目是学生的难点。
怎么知道什么是难点，什么不是难点呢？一是通过语言对比研究来发 现，二是靠教学经验。两种语言有明显差别的语法现象大部分是难点。说 大部分，就是不一定所有明显差别的语法现象都是难点，还要进行具体分 析。一般说来，意思容易理解、比第一语言中表示同样意思的形式简单而 又无法套用第一语言的表达方式的语言形式，学起来比较容易。学生难以 理解、经常出错或者回避不用的语法现象都是难点。我们前面在介绍汉语 语法特点的时候已经跟越南语做过比较，从中可以看出第一语言为越南语 的学生的大部分难点。最典型就是定语跟状语部分。
比如1：中文书 Sách tiếng Trung
比如2：韩国朋友 Bạn Hàn Quốc
比如3：越南北宁桂武工业区 Khu Công Nghiệp Quế Võ BN -VN
比如 4：北京语言文化大学 ại Học – Văn óa – Ngôn Ngữ BK
1.1.2 语法教学与教学语法的区别 对外汉语教学语法和对外汉语语法教学是既有区别又有联系的两个问 题。对外汉语教学语法是贯穿在教学过程中的语法，而语法教学指的是语 法的教学过程。编写教学语法的目的是为了让教师教授语法和学生学习语 法，而语法教学的目的是为了让学生学会语法规则并能够很好地运用。对 外汉语语法教学以学生学会运用为主，不是以讲授语法为目的，因此课堂 教学活动中，要以训练学生为主，教师只是辅导学生怎样学习并运用语法。
然后我发现这本书的对于语法的释疑很独特，我觉得如果我们以后自己分 析也可以运用。虽然有些费时，但是分析的很全面。
1.1.3 汉语语法教学的方法 1.1.3.1 演绎法
演绎教学方法就是先讲清语法句型的规则，先让学生接触和理解语法 规则，然后举例词、例句、例子演绎教学方法可以采取以下几个步骤：
①提出语法规则并讲解语法规则
②举例词、例句、引导学生观察并进行分析，对比
③解释语法规则目的是可以让学生用其他例子解释语法规则以检 查
学生对语法规则的理解并加深印象。
④操练：在教师的指导下，进行语法练习，使学生复用，活用所 学
比如：对形容词谓语句，我们可以先提出句型：
肯定句：主语 + 程度副词 + 形容词然后才举例子：
5） 那个姑娘 很 漂亮
最后可以叫学生站起举例子。
“把”字句的教学模式：
第一，先提出―把‖字句的结构：
主语 + 把 + 宾语 + 动词 + 其他成分
（把的宾语要确定的（带宾语的动词（宾语/动态助词，除过/ 除可能补语）
第二，再举例子：
1）我把那件事做好了。
2）他把他的钱包弄丢了。
3）我把那本书翻译成中文了。
4) 她把今天的工作做完了。
5）他们把今天的作业做完了。
第三，学生做大量的练习。这个部分，老师可以用图片或动作请学生
用把字句造句。
1) 小兰把门关上了（关门）
2) 扬同学把电灯关掉（关灯）
3) 范同学把陈老师的书放在桌子上（把某个人的书放在桌子上）
4) 小玉同学把她的手机关掉了（关手机）
1.1.3.2 归纳法 这个教学方法就是先让学生接触具体的语言现象，进行大量练习，然后在教师启发，总结归纳成一个语法句型。表现于从具体到抽象，从实践到理论，这个非常符合人的认识规律。
归纳法采取以下四个步骤：
① 观察：就是老师提出例词，例句，让学生理解
③ 归纳：在老师的启发下，然后由学生自己说出，找出规则，
后老师才予以肯定或补充。
“比“字句的教学模式：
第一步：老师先举例子，请学生观察
1) 我比他高。Tôi cao hơn anh ấy
2) 他比我矮。Anh ấy thấp hơn tôi
3) 中文比英文难。Tiếng Trung khó hơn tiếng Anh
4) 这件毛衣比那件毛衣贵。Chiếc áo len này đắt hơn chiếc áo len kia
第二步：从四个例子，我们很容易看出来它的结构：A 比 B 形容词
1) 我比他更高
2）他比我还矮
3）中文比英文更难 我们能看得出来，上面四个例子跟下面四个例子的区别：
下面四个句子，形容词前面还可以带着更，还（不能用程度副词）
第三，做练习：老师进行与语法点有关的内容操作，在反复操作中会 加深理解，培养对汉语语法点的活用能力。
初级汉语语法偏误及偏误类型
1.2.1 何谓“失误”及“偏误”
科德（S P Corder）是最早系统论述偏误研究重要性的学者。他
（1967）很早就提出，应该将偏误（error）和失误（错误）英文是(mistake) 区分开来。
所谓错误或失误就是指学者认为新的语言项目 B 和语言项目 A 的用 法一样，即学习 B时套用 A的规则。对于失误，学习者完全可以自己解释，
即：可以指出错误点，可以找出原因，可以自行改正。对于失误，叫学者 不用解释。必须的话，可以用疑问的逾语气重复一下学习者的偏误，对方 自然会明白。
比如：“虽然”和“尽管”这两个词，使用过程中，学生容易混淆。
“虽然”用于复合句中前边小句的开头，暗示后边小句不是顺着前面的内 容说，而是表示转折 ; “尽管”经常用在复合句中前面小句的开头，表示 让步关系。
所谓偏误，是指第二语言学习过程中学习者的语言偏离了目的语规律 的一种现象。“偏误”是第二语言习得研究中的重要概念，被作为观察第 二语言学习者语言认知心理过程的一个窗口。
* 语言教学——应用语言学词典《Dictionary of language teaching and applided Linguistics of Jack C Richards; JohnPlatt》2010年第七次印刷，他 提出对偏误的定义如下：
* “学者的偏误（使用外语，或写，说某一段第二语言的时候）是一 种使用一个语言单位的现象，本地人，或渊深研究那个语言的人以为学者 用错，或者不齐全” [ 35， 127 ]。
* 在语言，根据不同的观点，从而对偏误的看法也不一样。根据前辈 学者的研究结果，我可以把偏误的各个观点总结一下：
（1）按照认知语言学的观点：认为―偏误‖是学者学习第二外语过程中犯错的自然现象。―偏误‖不是学习外语过程中的消极现象而是偏误表现学者的积极参加，表示重学者用来探索和习的目的语的要战略。‖偏误―就是学中介语的人之发展中语言系统最明显的证据
（2）职能语言学的观点：走向这个倾向的语言学一直提高语言交际 的职能。因为他们认为，犯错是正常的事，在交际过程中，或者在口头交 流，有的时候偏误可以不太重要，最后的目的就让听话者能明白，懂得说 话人的意思。理论上有时候不准，但是口语方面还可以接受。
（3）跟职能语言学观点反过来，结构语言学认为，偏误，错列是不 能接受的，发现犯错，偏误要马上防止。因为这个观点认为：错误，偏误 是不好的习惯，是不好的表现。这样会对学目的语有不好的影响。
=》虽然各位语言学对偏误有不同的观点，但是他们都有相同的目标，就是 通过偏误分析来了解学习外语过程如何进行。想进行偏误分析首先要做的 就是确认偏误的来源。偏误来源，顾名思义，是指偏误由何而来。从大的 方面来说，汉语中介语里的语法偏误来源主要有两个：一个是学生母语语 法规则的负迁移；另一个是汉语内部语法规则的负迁移，即过度泛化。然 后进行偏误分类，指出哪些偏误是属于什么错误，最后才找出造成的原因。
1.2.2 偏误和失误的区别 对于外语教学而言，失误不是研究重点，偏误才是研究的主要内容。
问题是，如何区分偏误和失误。比如说，一个学习者说出―她觉得一点累‖，
到底是偏误还是失误？Ellis （1994）提出两条鉴别标准：
1) 看使用频率。如果一个学习者同一类错误出现频率较高，就是偏 误，说明他没有掌握好相关的语法规则。如果只是偶尔出现，而这一语法 点的正确表达占绝大多数，就是失误。可见，二者的鉴别要看同一语法点 正确用法和错误用法的频率比例。
2) 看使用者能否自行纠正。如果使用者不能自行纠正，就是偏误，
说明他未来掌握相关规则。如果使用者可以自行纠正，就是失误，说明他已经掌握规则，只是由于粗心或其他因素除了错误。
1.2.3 研究的程序 周小兵，朱其智，邓小宁（2007）把研究程序分为 1 ：
（1） 偏误收集：偏误研究首先要做的就是相关偏误的收集。所谓偏 误应该是学习者自己输出的语料（书面的或口语的），而不是研 究者凭空想象出来的，也不是根据对比分析的结果造出来的。
越南学生初级汉语语法教学的相关研究综述
1.3.1 国外研究综述 在给外国各所大学的大学生的汉语语法教学研究领域上，以经有一些 所发布的研究项目，具体是：
(1）―越南留学生学习汉语语法时的偏误分析‖2003 年，广西师范大学
– 汉语语法专业 – 郭利的硕士论文
本论文的主要内容是从对比分析理论来进行对比汉-越语法。
主要在汉越两个语言的结构，词序，词类等各方面进行对比分析。从 而对越南留学生学习汉语过程中常常遇到的偏误分析进行对比，分类。
(2）2005年广西师范大学 - 李林的硕士论文：在本论文，作者已经采用语法偏误分析理论来指出越南学生学习汉语的时候经常遇到的四种典型偏误。从而指出越南学生常常出现的偏误。可是本论文只止于对一年级中文大学生的第二学期和第三学期进行考察。
(3）―汉语语法教学方法应用‖的题目是张怡神 2014 年西北大学国际 汉语教育专业 – 硕士论文。
在本论文，作者指出“基本语法教学方法按照传统方法：
比如：朗读练习，替换练习，扩大练习，填空，实际运用练习等各种联系 方法。这样，研究倾向主要集中于在不同的作业模式进行练习。
按照我的想法，我以为这种学法比较被动，单调，没有感兴趣。
对我来说：我们应该采用多种汉语语法教学灵活方法，目的是可以让学生 可以掌握语法点，能够实际运用。
除此以外在电视台，报纸上还登着很多与汉语语法教学方法有关的报
告, 研究项目：像句法，构词法, 词法，教学方法。
所公布的研究项目已经指出：从古到今对汉语语法教学的主要内容，
从而说出汉语语法教学过程中的困难，及其措施。不过上述的研究项目止 于针对外国人学习汉语的教学方法。研究对象不同所以引起学习的态度，
动机也不同。
1.3.2 国内研究综述 在越南，国内各大学汉语语法教学方法研究到现在已经有一些所公布 的研究项目。具体如下：
(1) 河内国家外语大学 2000年教学理论方法专业阮青越的硕士论文题 目为：―越南学生学习汉语时出现的偏误原因及其克服措施‖
本论文的主要内容是谈到偏误的起源及越南汉语学生的毛病防治。在 偏误分析，偏误分类理论研究的基础上阮青越指出偏误原因及以限制克服 的办法，措施。不过所提出的偏误不止于语法偏误还有语音，词汇偏误。
本论文的主要内容是从偏误分析，偏误归类，从此指出造成偏误的原因及防治。
(2）河内国家外语大学教学理论方法专业-陈幸元的 2003 年硕士论文 题目：―越南学生中文系第一年学习过程中常出现的难题‖本论文，陈 幸元已经指出很多突显问题：像：越南学生学习汉语时的顺利和困难。
(3)河内国家外语大学教学理论方法专业 - 2011 年武氏良的硕士论文 题目为―通过汉越语法教学对比了解初级汉语语法教学方法‖。
本论文通过语言对比分析理论，具体是汉-越双语的语法，她已经指 出汉语语法教学方法，主要研究教学理论而不是对学生学习时出现的错误 进行具体分析
小结 在越日外语工艺大专学校汉语语法教学和汉语语言平台正在得到重 视。外语教学研究项目结果，其中有汉语已经指出语法教学原则，像通过 对比，可以显示两种语言的重点突出，也就是学习目的语的难度。从范句 开始，按照范句练习，其次归纳所学的语法见识，最后从范句可以扩大成 会话或短文。按照从简单到复杂的过程。比如：从范句：我去中国。我们 可以扩展成：他去河内/ 她去食堂/我们去图书馆/我妈妈去超市等等然后我 们可以练习对话：
这都是在教汉语语法过程中，每个教师都要遵守的基本教学原则。
越日外语工艺大专现代汉语初级语法教学的现状
越日外语工艺大专的总体现状
我们学校 2007年成立到现在为 12年。我们学校共有会计、经管、英 文、中文、韩文、日文等六个专业。
我们学校有两个分校（北宁和河内），共有 48 位教师及十位职员，
有1200个学生其中，中文本科生为230个学生。
我们北宁分校有三个教室楼，一个图书馆，两个宿舍楼，一个办公楼。
随着我们学校的不断发展，教学的工具，基层也一步一步得到改善。学校 给每一教室提供一台投影机，安装内部网络，录音机，音响等。虽然，目 前学校的基层条件还有很多困难，不是很现代，先进但是基本上我们学校 的基层条件都能满足教学要求。到现在我们图书馆的外文书特别是中文书，
参考书越来越增加。一步一步满足中文系学生的需求。
虽然是这样，但是我们还需要不断改进，晚上特别是为教学工作提供更多，更好的参考书和教书工具。
越日外语工艺大专现代汉语初级语法教学的情况
2.2.1 培训框架及教材使用
中文系培训框架
按照/2017/Q -CNC)的规定颁行
序号 学分名称 学分 总时
理论 实践 注
HP01 大纲政治 6 90 72 18 I
HP07 入门汉语 4 60 48 12 I
HP08 初级词汇 3 45 36 9 I
HP10 初级语法（1） 3 45 36 9 I
HP15 综合汉语（1） 3 45 36 9 I
KN001A 有效学习方法 2 30 20 10 I
总学分 25 包括两个技能学分 第二学期
HP11 初级听力 3 45 36 9 II
HP12 初级口语 3 45 36 9 II
HP13 初级阅读 3 45 36 9 II
HP10 初级语法（2） 3 45 36 9 II
HP14 初级写作 3 45 36 9 II
HP23 中级综合汉语 3 45 36 9 II
HP06 大纲英语 8 120 96 24 II
HP04 国防教育 5 75 60 15 II
HP02 大纲法律 2 30 24 6 II
HP05 大纲信学 5 75 60 15 III
HP18 中级语法 3 45 36 9 III
HP16 中级词汇 3 45 36 9 III
HP09 日常生活词汇 3 45 36 9 III
HP19 中级听力 3 45 36 9 III
HP20 中级口语 3 45 36 9 III
HP21 中级写作 3 45 36 9 III
HP22 中级阅读 3 45 36 9 III
KN004A 第二外语（英语） 3 45 30 15 III
HP24 高级词汇 3 45 36 9 IV
HP26 高级语法 3 45 36 9 IV
HP27 高级听力 3 45 36 9 IV
HP28 高级阅读 3 45 36 9 IV
KN006A 办公室通讯 2 30 20 10 IV
KN004B 第二外语（英语） 3 45 30 15 IV
KN005A 演讲技能 2 30 20 10 IV
HP25 办公室汉语 3 45 36 9 V
HP29 旅游汉语 3 45 36 9 V
HP32 笔译（贸易有关） 3 45 36 9 V
HP33 口译（贸易有关） 3 45 36 9 V
KN004C 第二外语英语 4 60 40 20 V
KN007A 科学研究 2 30 20 10 V
KN002A 文件操作 2 30 20 10 V
M 35 论文报告 3 45 3 42 VI
这是我们学校的中文系培训框架，我本人觉得对一个语言专业的培训 框架，这样安排理论和实践的课时不太合理。可是我们学校是劳动荣俊社 会部下属的职业大专。劳动荣俊社会部规定：对一所职业学校，实践课时 占百分之 50%。本来理论和实践各占 50%，但是我认为不合理所以向校长 申请把专业课实践课时减少成为20%。
越日外语工艺大专学校使用的汉语语法教材 我们学校跟其他学校的区别就是：其他学校不给第一年级大学生单独，
分开上语法课，老师给第一年级的大学生上综合课的课文时有语法点，老 师才介绍与课文有关的语法点用法。
我们学校第一年级的大学生学完入门课跟初级词汇课以后就上初级语 法课。
对初级第一阶段汉语语法不分开，独立教学。我以为这就是我们学校 跟其他学校的区别。
关于汉语语法教材：我们学校还在使用陈春玉兰的现代汉语文范
（1997 出版）。孙德金著的《汉语语法教程》由于北京语言文化大学出版社。阮文爱2002出版的《对外汉语本科系列教材》。
2.2.2 越日外语工艺大专中文系初级汉语语法教学的提纲内容 学分名称 :初级汉语语法（分成 1 初级汉语语法及 2 初级汉语语法）
学分编码 :HP10 - CTT3320
教师名字 : 陈氏李 工作单位 : 中文系的教师
学分总数 : 6 等于90节课（其中理论为72节课，实践为18节课）
序号 上课内容
总时数 理论 实践 考试
（一） 人称代词
（二） 疑问代词
（三） 指示代词
( 一)能源动词
（二）心理活动动词 2
（三）趋向动词
（一） 单音形容词
（二） 双音形容词
（三） 名量词重叠
（一）介词概说
（二）介词特征
（三）介词的分类
（四）介词的语法功能
（一）副词概说
（二）副词特征
（三）副词的分类
（四）副词的语法功能
9 （二）连词特征
（三）连词的分类
（四）连词的语法功能
（一）助词概说
（二）助词的特征
（三）助词的分类
（四）助词的语法功能
（一）形容词谓语句
（二）名词谓语句
（三）动词谓语句
（四）主谓谓语句
（二） 用 ― 正反 ‖ 式
（三） 用―疑问代词‖
（四） 用 ― 选择 ― 式
（五） 用―是不是‖
动词谓语句的几种特殊句型
构成句子的成分
2.2.3 本校中文系的教师及学生状况 2.2.3.1 本校中文系的教师情况 我们中文系共有五位教师，其中有两位在中国攻读硕士学位的，三位 都毕业于越南大学的中文专业（教学方向）。本系的教师符合本校中文系 的培训要求。
我们中文系的教师都一贯认为一定要把教学质量作为培训的重要目标。
我们想达到这个目标，要球本系全部教师集体团结起来。我们中文系一直对工作提高责任感。对我来说，给国家培训人才的职业要跟教育商务化离开，一直为学生树立榜样。总之来说，我们中文系的教师都很热情，对工作有责任感，对专业有渊深的见识，对学生比较近人。
除了上述的优点，我们中文系的教师也有一些存在的问题，如：我们 都是比较年轻的老师，缺之教学经验。。
对于专业翻译, 我们参考一些公司的专用词语，然后收集外国公司尤 其是中国，台湾公司有关的词语做为教材。这个做法对学生有好处，他们 毕业以后可以马上工作，对公司的词语比较熟悉。我们中文系主任要求掌 握每位老师的专业。
比如：黎老师在河内外语中文翻译专业毕业，所以安排她教听力课，
口语课，口译课。阮老师在河内国家外语大学中文师范毕业，所以会安排 她教写作，综合课，语法课等………
总之来说：我们中文系的教师队伍都中文本科大学毕业，有两位在中 国硕士毕业。教学质量可以满足教育项目内容。各位教师大多都有事业心，
一直改革符合社会实践要求的教学方法以提高教学质量。
2.2.3.2 本校中文系的学生情况 我们中文系的学生总数为 230 个，其中一年级的学生为 90 个，二年 级的学生为70个；三年级的学生为70个。
越日外语工艺大专中文系汉语初级语法教学现状考察结果
为了有实际数据为本校中文系汉语语法教学现状的评价分析作出服务，
我们发给 90个中文系的学生和教师调查表。这是我们中文系一年级的大学 生。
主要调查方法：用设计好问题的调查表，在现场发给学生。调查，考查的内容表现于：
* 用于教师的考查，调查表（依照第一附录，共有17个问题）
* 用于学生的考查，调查表（依照第二附录，共有 14个问题）
另外，为了确定学生偏误表现，我已经进行考查学生的90 个作业。
包括：语法作业，造句，写短文，越中翻译（50个简单的句子）
从而我可以看到学生的语法偏误表现，偏误类型以及找出偏误的成因。
下面是调查结果和按照每个具体项目对调查结果进行分析。
2.3.1 本校中文系老师的汉语语法教学现状考察及考察结果分析
(1)老师对汉语语法教学的评价 大部分外语老师，其中中文老师一般都认为语法课是比较抽象，比其 他们可都枯燥无味。有一些语法课的内容比较难，教材语法点的安排有时 候不太合理。上课的课程排满，这个问题让老师没时间设计生动的语法课。
想有一节生动的语法课，索要老师要花很多时间来准备。这些原因会引起 学生对语法课没感兴趣。再说，想取得圆满成功的语法讲课，这个要有师 生的努力。对比较难理解的语法点，有时候我们要用图片，目的是让学生 可以容易懂得，容易记住，从而可以运用造句。
为了想有一节生动，有意思的语法课，索要老师要花很多时间来准备。
另外还要有学生的合作，配合。学生的学习态度对汉语语法教学教师的心 理有很大的影响。
(2) 教师对汉语语法教学重要性的看法 表一：教师对语法重要性的看法调查表
选项 数量 比率
从实际考察结果，我们可以看到：100%本校中文系的教师都认为：
语法对外语教学，尤其是汉语语法教学起了很重要的作用。其中教师之中 的四分之一，占80%认为，语法教学是非常重要的。那是正确的观点。
（3）教师对汉语语法教学活动的观点 表二：教师对汉语语法教学活动的观点考察表
选项 数量 比率
非常感兴趣 0 0%
从实际考察结果，我们可以看到：本校中文系教师的 60%都认为语 法教学活动感兴趣。其中教师之中的三分之二，占 40%认为，语法教学活 动是很一般，不感兴趣的。还好，因为没有任何老师认为语法教学活动比 较无聊，每感兴趣。这个问题说明本校中文系的所有教师已经对语法教学 过程找到兴趣。这样会提高语法教学的效果。从而可以给学生带来兴趣。
这也是我们最后的目标。
（4）教师的语法教学方法
表3：调查教师的语法教学方法
语法教学方法 数量 比率
采用归纳，演绎，对比。根据具体的话题而老师 可以选择相符的教学方法。
从实际考察结果，我们中文系教师的 100%都正确运用归纳，演绎，
对比等各种语法教学方法。根据具体的每课堂语法点而采用合适的语法教
学方法。这个说明我们教师已经正确掌握，认识到以上的语法教学方法从 而运用到实际上课。
( 5 ) 教师的语法教学方式
表4：调查教师的语法教学方式
选项 数量 比率
把词汇和语法相结合而不分开 0 把项目分开讲，只教理论 0 单独教语法，把语法理论和练习作业相结合。
介绍课文语法重点。
通过这个考察表的数据，教师的100%都掌握语法教学的方式。
就是把个项目分开来讲，把理论和运用练习作业相结合，还有需要了解课 文里的语法点。可喜的事全体教师都认识到课文就是生动交际环境来表现 语法现象和词语的用法。从课文里的语境，尤其是使用刚学到语法现象的 那些句子。学生再一次有机会练习刚学的语法内容，更了解刚学的语法点 用法。不过，为了达到更好，更理想的效果，我们要注重精简讲解，加强 练习的原则。
（6）教师应该采用通信工艺来教语法 现在，使用电脑，投影机等信息工艺来教学是很普通的问题。大部分 受到各位教师也是各位研究家的欢迎。
表5：调查教师应该采用通信工艺来教语法
选项 数量 比率
本校中文系一年级学生的汉语语法偏误成因及其教学策略
初级汉语语法偏误成因
3.1.1 偏误成因 我们对语法偏误分析，分类从而我们已经找出本校中文系一年级的学 生经常犯错误，毛病的主要原因：
语法偏误主要是母语负迁移引起的偏误，具体而言是学习者在学习汉 语时按照母语的思维定势将其表达习惯套入目的语而造成的表达错误。依 据语言对比，周小兵，朱其智，邓小宁等三位将语法偏误分为五类：
合并造成的偏误，差异不足造成的偏误，再解释造成的偏误，超差异 造成的偏误，分化造成的偏误。
(1)合并造成的偏误 因为母语中的两个或多个语言项在汉语中合并为一项而造成的偏误，
学生只要忽略原有差别就可避免偏误，因此合并造成的偏误并不多。例如：
越南语：Tôi có hai anh trai hoặc Tôi có hai người anh trai
― ai anh trai‖ hoặc ―hai người anh trai ‖ 但是中文要说：我有两个哥哥
(2) 差异不足造成的原因 因为母语中的某个语言项在汉语中不存在而造成的偏误，在形式上表 现为遗漏，误加，误代。
1．我的本书谁借了？ ( i đã mượn cuốn sách của tôi rồi?)
2．双鞋好漂亮！ ( ôi giầy đẹp quá!) 这是越南学生初级阶段常出现的偏误。
因为越南语的―量词 + 名词‖在没有数词或指示代词的结合下可直接做 主语和宾语，而汉语中却无此语言项。
(2.2)误加 误加的现象指的是，句中不要加上这个词但是语言使用者有用上，导 致偏误。
1 我们班有40个学生们。
在第一个例子，40 本来已经表示复数了，学生后面加上们，是多余。
改正为：我们班有40个学生。
2 你是不是中国人吗？
第二例子：疑问句一般用正反式或用―吗‖不能同时用两种 改正为：你是不是中国人，或改成：你是中国人吗？
3 你想不想买这本词典吗？
在第三例子的现象跟第二例子一样。
或采用正反式或采用―吗‖的疑问句，而不能同时用两种。
以上的三个例子都属于误加现象。就是多使用不需要的词语 (2.3)误代
此类偏误是用母语的某一个语法形式表达的意思无法用第二语言相应 形式表达而产生的，主要表现为语法形式的误代。
1 请老师又说一遍。
2 这只马跑得很快。
3 你喜欢吃牛肉或者鸡肉？
以上的三个例子都由于用错词语。
在第二个例子―这只马跑得很快‖。我们要改成为：―这匹马跑得很快‖。
在第三个例子―你喜欢吃牛肉或者鸡肉‖？这个例子是疑问句所以我 不能用或者而要用―还是‖。
3.1.2 影响汉语语法教学的几个因素
3.1.2.1 句子的结构
S + V + O 关于汉语语法及越南语语法，首先谈到句子里的成分排序。基本上都 按照以下的结构：
3）我们 是 学生。
4）他们 找 王老师。
5）王兰 去 河内。
有的时候，把宾语放在句头，但是那时候想强调宾语。
1）汉语 我 学 过 了。
3）河内 我 去 过 了。
4）陈总 我 见 过 了。
5）这部电影 他 看 过几次了。
对这个结构，基本上跟越南语的语法结构顺序一样，所以学生学习过程遇到的困难不多。也是说语法偏误不是很多。
3.1.2.2 定语的位置 在汉语，定语是用来修饰名词或名词性词组的词。定语一般放在所修 饰的中心语前面。定语与中心语之间，有时用结构助词―的‖,有时也不用
―的‖。这个位置跟越南语刚好相反。
比如 1：定语是代词，表示领属关系
1）我爸爸 Bố tôi
2）我们公司 Công ty chúng tôi
3）这本杂志 Cuốn tạp chí này
比如2：定语是形容词，如果单形容词当定语，一般不用加上―的‖
1）幸福的生活 Cuộc sống hạnh phúc
2）美丽的地方 ơi đẹp/ chỗ đẹp
3）漂亮的姑娘 ô gái xinh đẹp
4）好朋友 Bạn thân/ bạn tốt
5）难题 ề khó/ vấn đề khó
比如3：定语是动词，一般不用加上“的”
1）学习情况 Tình hình học tập
2）劳动人民 hân dân lao động
3）讨论会 Cuộc thảo luận
4）表演节目 hương trình biểu diễn
例如4：定语是名词，一般不用加上“的”
1）经济发展 Phát triển kinh tế
2）中文老师 Giáo viên tiếng trung
3）北京大学 ại học Bắc Kinh
例如 ：定语是动宾结构，一般要加上“的”
1）上街的人 gười lên phố
2）买东西的人 gười mua đồ
3）去取钱的人 gười đi rút tiền
=〉定语的排列次序：如果名词前面不止一个定语。表示领属关系的 名词或代词总是放在最前面，表示修饰关系的形容词或名词最靠近中 心语。指示代词要放在数量词的前边。
1）那两本画报 Hai quyển báo đó
2）我的那两本画报 Hai quyển báo đó của tôi
3）我的那两本英文画报 Hai quyển báo tiếng nh đó của tôi
提高越日外语工艺大专现代汉语初级语法教学质量的策略
3.2.1 完善教学教材，教程系统 虽然我们学校中文系正在使用的教材已经满足教学的要求。不过为了 有一部最好的教程，符合我们学生的培训目标，我认为还需要有一部专业 教程。专门撰写给越日外语工艺大专学校学生。为了毕业以后假如他们有 机会到各个中国或台湾公司工作的话也有一定的专业词汇而不要觉得陌生。
我们想达到这个目标，首先我们要收集与公司有关的中越文材料，然后可 以自己编写给本校中文系学生的专业教材。我本人也希望自己可以撰写一 本用于本校学生比较明晰，简明，易懂的汉语语法教材。
3.2.2改进教学方法提高教学质量及改进学生的学习方法
按照我对我们中文系各位老师的考察结果，大部分我们中文系的老师都使用归纳和演绎方法来给学生上语法课。考察结果指明：还有很多学生对语法课没感兴趣，还没有主动，积极学习语法课。课堂上的教学质量还存在很多限制。能掌握课堂上的内容的学生只占 50%。通过实际的考察结果，很多学生还认为老师应该花更多时间来更丰富，更认真，更仔细地准备语法课。实践经验表明，有效的教学就是能不断提高课堂教学质量的教学，就需要教师充分理解教学本身的涵义，不断思考，总结，创新，方可丰富教学内容，改革教学方法，优化教学过程，提高教学质量，教会学生
如何学习。我想为了提高教学质量，老师除了有合适的教学方法以外，还 需要做好其他工作，具体：
（1）做好上课前的准备工作
在上课前，教师应根据事先确定的教学目标做好教学设计，准备，选 择好适合本次课的教学内容，教学方法，教学器具讲授的内容要做到胸有 成竹，这样才能把握知识的前后衔接到融会贯通。同时注意讲课的活泼生 动性，尽量将书本语言车成自己的语言来讲课，有意识的预测课堂教学中 可能会出现种问题，提前做好准备
（2）努力上好每一堂课
教师应努力做好如下几点。首先要做课堂的管理指导者和促进者;其 次，应保持个良好的心态，选择合适增学案例，努力营造出良好的课堂气
氛;再次，在授课过程中传授本知识是一方面，更加重要的是要注重培养学 生主动的学习，和独立思考问题的能力，完成课堂教学目标，突破重难点; 最还应注意教师和学生，学生和学生之间的互动和对话，避免过于严肃，
建立起积极和谐的师生关系
（3）积极做好课外总结
教师还应主动思考平时上课中出現的一些问题，并为这些问题找出解 决的方法，多写一些工作总结，同时也可向其它的优秀教师学习教学经验，
以便于能及时改进教学过程的问题，完善自己的业务水平，优化教学过程
（4）启发学生的学习积极性
因课施教，对于不同的课程内容选择针对性的教学方法，才能调动起 学生的学习积极性。如讲授《現代通信原理》与系统》等专业基础课时，
宜选用图解，说明，提问等方法;在 i 移动终端维护》，《通信产品设计与制作》等专业核心课时。选用讲解，示范，分析等方法;而在讲授《 Flash
动画制作》 3DMAX 软件操作》等课程时，则选用举例，引导，讨论等方 法这样一来，既增加了学生参与教学活动的积极性，也促进思维的拓展。
（5）激发学生的学习动机
为了有效的提高教学质量，教师应注重激发学生的学习有的教学方法 不能很好的调动学生学习的积极性，如讲而有的教学方法不能激发学生自 主学习，主动思考，如因此，教师应在教学方法上下功夫，采用各种教学 方法来调动学生的学习动机，达到举一反三的教学效果。
（6）鼓励学生共同参与教学行为教学经验表明
教师对学生的鼓励，经常被学生视为一种成功在平时的教学中，教师 应该积极调动课堂气氛，让全体学生也能共同参与到教学中来，达到一种 互动的教学氛围和向全体学生施教的目的。同时，还可采用不同的方法激 发学生的潜在的学习兴趣，学习愿望和学习要求，鼓励勤思考，多发表自 己对问題的看法，有针对性的教学。此外，敢于让学生给老师指出缺点和 错误，共同探讨提高教学效果的方法。在课堂上，教师要善于设问，同时 引导学生学会提问。教师设计的问题要能使学生做到―跳-跳就能摘到果子
―的效果，学生应勤奋动脑，积极思考。
（7）综合运用教学手段
教学经验表明，综合运用教学手段，在教学过程中视觉和听觉同时被 作用的学习效率都明显大于仅仅是看或者听的效率因此，挂图，仿真，录 像，电视，以及多媒体等现代化的教学手段成为教师的首选，将之运用于 课堂教学或是课外辅导，让学生从动态直观中得出结论，开阔思路，眼见 其形，耳闻其声，让教师节省授课时间，加大教学密度，突破难点，突出 重点，提高教学质量
（8）丰富化输入方式提高语法点的输入质量
越文参考材料
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附录 附录一：用于教师的考察表 本考察表是我们研究工程的重要部分。这个研究工程的结果是给越日外语 工艺大专学校中文系一年级的学生进行改善，提高汉语语法教学-学习质量。
各位同志的接收采访结果将会给我们提供非常重要的数据，为了达到以上 的目的。希望能跟各位同志合作。真诚感谢
请你填写需要信息 性别：
在本校正式参加上中文课的时间：
请你回答下面的问题，并且请对本校中文系的汉语语法教学 情况提出建议。
①如果选择请打《√》
②本考察表一共有17个问题。
1) 在汉语教学过程中，你对汉语语法的重要性如何评价？（你只能选择 最正确的一个答案）
重要 不太重要 不重要 因为： -
2) 你认为，汉语语法教学：（只能选择最正确的一个答案）
3) 当教汉语语法的时候，你常采用以下的哪一些教学方法（你可以同时 选择几个大案）
归纳法 演绎法 对比分析法 其他意见： -
4) 当教汉语语法的时候，你常采用以下的哪一个教学方法？
把 词汇和语法相结合而不分开
把项目分开讲，只教理论
单 独教语法，把语法理论和练习作业相结合。介绍课文语法重点
5) 你是否使用信息工艺来教语法？
是用信息工艺来教汉语语法的频率 经常 偶尔 不常 不采用
6) 你认为现在用于教语法的时量合适吗？（你只能选择一个最合适的答 案）
合理不合理其他意见： -
7) 教汉语语法的时候，你经常把刚学到的语法点跟越南语语法点联系起 来吗？
经常 不经常 偶尔
8) 你对自己的语法课堂希望什么？
9) 你认为目前哪一本汉语语法教程的内容更齐全，丰富，更合适？（你 只能选择一个最正确的答案）
现代汉语文范（陈春玉兰 - 1997 出版）
汉语语法教程（孙德金 - 2000 出版）
大纲汉语语法（赵永新 - 1994 出版）
汉语教程（陈氏清廉 – 六本三册）
10) 你对这本汉语语法教程的语法结构的评价如何？（选择一个答 案）
非常逻辑，清晰，合理，容易学
比较合理 不合理
11) 你对这本汉语语法教程的语法数量有什么评价？（选择一个答案）
这本教程对一年级比较难 比较合理
12) 你对本校中文系学生的学习态度有什么评价？（选择一个答案）
上课之前，学生先积极准备与语法课有关
只接收老师上课讲的语法知识
对语法课不是很留心，不太注重
不掌握语法知识/不掌握语法点的要求
13)你对本校中文系学生的语法课学习态度有什么评价？（选择一个答案）
主动，积极参加学习语法课
按照老师的要求被动地去做
不太喜欢语法课 不喜欢/或勉强上语法课
14)你认为本校目前的教学设备工具答应教学的要求了吗？
选取 现代，能答应使用要求
还没答应使用要求
其他观点：虽然比较现代，但是使用过程中，设备有时候发生毛 病，
15) 你认为本校目前的教室系统答应教学的要求了吗？
符合 比较符合 不符合
16) 你认为本校图书馆的参考书，参考材料答应教学的要求了吗？
非常好，比较丰富，能答应使用要求 比较好，基本答应要求
不丰富，还不答应使用要求
17) 你认为本校目前的课时表答应教学的要求了吗？
符合，有效果 比较符合，有效果 不符合
附录二：用于学生的考察表 本考察表是我们研究工程的重要部分。这个研究工程的结果是给越日外语 工艺大专学校中文系一年级的学生进行改善，提高汉语语法教学-学习质量。
各位同志的接收采访结果将会给我们提供非常重要的数据，为了达到以上 的目的。希望能跟各位同志合作。真诚感谢
A 接收采访者的个人信息 请你填写需要信息 性别： 第 年级的学生 在本校学习汉语的时间为：
B 调查问题 请你回答下面的问题，并且请对本校中文系的汉语语法教学情 况提出建议。
①如果选择请打《√》
②本考察表一共有7个问题。
1）对汉语的语音，词汇，语法等各平面。你认为哪个平面是最难学？