GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Cơ sở lí luận của vấn đề
Tích hợp và liên môn là những phương pháp giáo dục quan trọng nhằm nâng cao năng lực học sinh, giúp họ phát triển đầy đủ phẩm chất và kỹ năng cần thiết để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống hiện đại.
Dạy học tích hợp là việc kết hợp các nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình giảng dạy các môn học, trong khi dạy học liên môn yêu cầu xác định các kiến thức liên quan giữa hai hoặc nhiều môn học để tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung Nếu kiến thức liên môn có một môn học chiếm ưu thế, có thể dạy trong chương trình của môn đó mà không cần lặp lại ở các môn khác Đối với những nội dung có tính liên môn cao, chúng sẽ được tách ra thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm thích hợp, song song với quá trình giảng dạy các bộ môn liên quan.
Kể từ những năm 60 của thế kỷ XX, nhiều quốc gia ở Châu Á và trên thế giới đã áp dụng quan điểm tích hợp trong giáo dục, cho thấy hiệu quả tích cực Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo tích hợp nhiều nội dung giáo dục vào quá trình dạy học ở trường phổ thông, bao gồm giáo dục đạo đức, học tập theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục pháp luật, phòng chống tham nhũng, giáo dục về chủ quyền quốc gia, tài nguyên và môi trường, sử dụng năng lượng tiết kiệm, bảo vệ môi trường, đa dạng sinh học, ứng phó với biến đổi khí hậu, và giáo dục an toàn giao thông.
Từ năm 2012 đến 2013, Bộ Giáo dục đã tích cực đưa dạy học liên môn vào chương trình giảng dạy tại các trường phổ thông, tổ chức tập huấn giáo viên để rà soát chương trình và sách giáo khoa, đồng thời xây dựng các chủ đề liên môn phù hợp.
Năm 2015, Bộ GD-ĐT đã tổ chức các đợt tập huấn cho giáo viên nhằm đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, tập trung vào phát triển năng lực học sinh Bộ đã xây dựng các chủ đề dạy học cho từng môn học và chủ đề tích hợp liên môn, phù hợp với phương pháp dạy học tích cực và điều kiện địa phương Đồng thời, Bộ ban hành văn bản hướng dẫn sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn và tham gia diễn đàn trực tuyến về đổi mới phương pháp dạy học Mục tiêu là nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, hỗ trợ cán bộ quản lý và giáo viên chủ động xây dựng nội dung dạy học Đây là nền tảng quan trọng cho việc triển khai chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015.
Dạy học tích hợp liên môn trong lịch sử giúp khám phá những nội dung giao thoa giữa các môn học và lịch sử, tạo ra sự liên kết giữa các khái niệm và tư tưởng chung Phương pháp này không chỉ làm cho giờ học lịch sử trở nên sinh động hơn mà còn khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình tiếp thu kiến thức Điều này phát huy tính tích cực của học sinh và phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng Học sinh được rèn luyện thói quen tư duy và lập luận, giúp họ xem xét các sự kiện lịch sử trong một hệ quy chiếu để hiểu vấn đề một cách thấu đáo.
Dạy học tích hợp kiến thức liên môn là nguyên tắc quan trọng trong giáo dục, đặc biệt trong môn Lịch sử, nhằm phát triển năng lực và khuyến khích tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách toàn diện hơn.
Thực trạng vấn đề
Khảo sát tình hình giảng dạy lịch sử cho thấy, mặc dù phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn đã được áp dụng, nhưng hiệu quả chưa cao do giáo viên (GV) chưa hiểu rõ tầm quan trọng của việc này Nhiều GV còn lúng túng trong việc vận dụng phương pháp, dẫn đến việc dạy học trở nên khô khan, chỉ tập trung vào kiến thức và liệt kê sự kiện, làm giảm chất lượng bài học Ngược lại, một số GV có phương pháp giảng dạy hiệu quả và kiến thức vững vàng đã thành công trong việc lôi cuốn học sinh (HS), giúp các em gắn kết kiến thức giữa các môn học và thực tiễn, từ đó làm cho việc học trở nên ý nghĩa hơn Kết quả rõ nét nhất là qua cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV trung học do Bộ tổ chức.
GD – ĐT tổ chức trong những năm qua.
Nhiều học sinh hiện nay vẫn hiểu bài một cách rời rạc, thiếu sự kết nối giữa các kiến thức trong lĩnh vực đời sống xã hội và liên môn Họ thường coi lịch sử chỉ là một môn học về quá khứ, mà không nhận ra tầm quan trọng của việc áp dụng kiến thức lịch sử vào thực tế Hệ quả là học sinh không hứng thú với môn lịch sử, xem nhẹ nó và gặp khó khăn trong việc trả lời các câu hỏi liên quan đến thực tiễn, dẫn đến kết quả học tập không cao.
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, giáo viên cần trang bị không chỉ kiến thức về lịch sử mà còn hiểu biết vững chắc về các môn học khác như địa lý, văn học, giáo dục công dân, khoa học và nghệ thuật Việc này sẽ giúp làm phong phú và hấp dẫn bài giảng, từ đó khơi dậy niềm đam mê lịch sử cho học sinh, giúp các em hiểu rõ bức tranh quá khứ một cách chân thực và sinh động, đồng thời khuyến khích việc vận dụng kiến thức từ các môn học khác để giải quyết các tình huống thực tiễn.
Các giải pháp thực hiện vấn đề trong bài học cụ thể
Bài 14: Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam
Việc dạy học tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy lịch sử yêu cầu giáo viên phải có kiến thức vững chắc về môn lịch sử cũng như nắm vững nội dung các môn học khác trong chương trình phổ thông Khi tích hợp, cần thực hiện một cách linh hoạt và nhẹ nhàng, tránh làm nặng nề hay rối rắm tiết học, đồng thời không biến môn Lịch sử thành môn Ngữ văn hay các môn khác Để thực hiện hiệu quả việc tích hợp kiến thức liên môn trong bài học lịch sử, cần tuân thủ các bước cụ thể.
3.1 Khái quát nội dung bài học
Bài 14: Các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam là một bài có nhiều nội dung quan trọng đối với chặng đường đầu tiên của dân tộc Mục tiêu của bài học là nắm được những nét cơ bản về ba nhà nước Cổ đại Văn Lang - Âu Lạc, Cham- pa cổ và Phù Nam trên đất nước Việt Nam (Sự hình thành, cơ cấu tổ chức nhà nước, kinh tế, đời sống văn hóa, xã hội) Qua đó, rèn luyện các kĩ năng tư duy, phát triển các năng lực, bồi dưỡng tinh thần lao động sáng tạo, ý thức về cội nguồn dân tộc, lòng yêu quê hương đất nước và ý thức giữ gìn bản sắc và truyền thống văn hóa dân tộc cũng như bảo vệ chủ quyền thiêng liêng của đất nước cho HS.
Bài học gồm các nội dung cơ bản:
1.Quốc gia Văn Lang-Âu Lạc
2.Quốc gia cổ Cham- pa
3.Quốc gia cổ Phù Nam
3.2 Xác định nội dung tích hợp liên quan đến bài học.
3.2.1 Tìm hiểu chương trình, SGK các môn học khác
Trong chương trình giáo dục, việc tích hợp kiến thức giữa môn Lịch sử và các môn học khác như Ngữ văn, Địa lý, GDCD, Âm nhạc và Mĩ thuật là rất quan trọng Điều này không chỉ hỗ trợ cho việc giảng dạy mà còn giúp học sinh củng cố và liên tưởng kiến thức giữa các môn học Cụ thể, trong bài 14 về các quốc gia cổ đại trên đất nước Việt Nam cho lớp 10, kiến thức sẽ được tích hợp từ các môn Ngữ văn lớp 6 và 10, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Địa lý lớp 8 và 10, GDCD lớp 7 và 9, cùng với giáo dục môi trường và biển đảo, cũng như Âm nhạc.
3.2.2 Một số nội dung tích hợp cụ thể
Mục 1: Quốc gia Văn Lang- Âu Lạc
Tích hợp kiến thức môn Ngữ văn 6
Trong các tiết học lịch sử, giáo viên thường sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhau để tạo ra hình ảnh sinh động và chân thực Trong số đó, tài liệu văn học là một nguồn phong phú và mang lại nhiều lợi ích cho việc giảng dạy.
Văn học và sử học có mối liên hệ chặt chẽ, với kiến thức của môn này hỗ trợ cho môn kia Các trích đoạn thơ văn giúp minh họa và cụ thể hóa sự kiện lịch sử, từ đó rút ra những kết luận khái quát, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về thời kỳ và sự kiện lịch sử Những tác phẩm văn học với hình tượng cụ thể có sức ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng và tình cảm của người học, làm cho bài giảng trở nên sinh động và hấp dẫn, từ đó nâng cao hứng thú học tập của học sinh Trong phần 1 về Quốc gia Văn Lang - Âu Lạc, giáo viên có thể tích hợp kiến thức Ngữ văn 6, kể lại các truyền thuyết như Con rồng cháu tiên và Bánh chưng bánh dày bằng ngữ điệu hấp dẫn, giúp học sinh nhận thức được nguồn gốc của người Việt cổ.
Phân tích cơ sở thứ ba dẫn đến sự ra đời của nhà nước Văn Lang - Âu Lạc cho thấy nhu cầu trị thủy và chống giặc ngoại xâm Truyền thuyết Sơn Tinh, Thuỷ Tinh phản ánh cuộc đấu tranh của nhân dân chống lũ lụt, bảo vệ sản xuất nông nghiệp và thể hiện tinh thần đoàn kết trong việc đối phó với thiên tai Qua đó, học sinh hiểu được những khó khăn mà tổ tiên ta đã trải qua và tầm quan trọng của việc liên kết để bầu ra người có uy tín lãnh đạo, nhằm bảo vệ mùa màng và cuộc sống Đồng thời, truyền thuyết Thánh Gióng nhấn mạnh sự tiến bộ trong việc chế tạo vũ khí và công cụ lao động bằng sắt, đồng thời giáo dục về truyền thống chống giặc ngoại xâm của dân tộc.
Tích hợp kiến thức môn Địa Lí lớp 8:
Kiến thức địa lý, đặc biệt là bản đồ địa lý, đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức cho học sinh Khi dạy về Nhà nước Văn Lang, giáo viên tích hợp kiến thức môn Địa Lí lớp 8, bao gồm vị trí, giới hạn và hình dạng lãnh thổ Việt Nam Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát bản đồ Việt Nam để xác định địa bàn cư trú của Nhà nước Văn Lang, nằm trong đồng bằng Bắc Bộ và Bắc Trung.
Bộ ngày nay còn kinh đô xưa đóng ở Phong Châu nay là phường Bạch Hạc thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ.
GV tích hợp việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh
Sau khi học sinh tìm hiểu về Nhà nước Văn Lang, giáo viên cần nhắc nhở về trách nhiệm và lòng tự hào dân tộc bằng cách tích hợp học tập và làm theo tấm gương đạo đức của Hồ Chí Minh Giáo viên có thể hỏi học sinh về câu nói nổi tiếng của Bác Hồ khi ông đến thăm Đền Hùng vào ngày 19-9-1954, trong buổi nói chuyện với cán bộ, chiến sĩ Đại đoàn 308 (Đại đoàn quân Tiên Phong).
Câu nói của Bác Hồ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giữ gìn độc lập và chủ quyền đất nước, đồng thời giáo dục truyền thống yêu nước và ý thức dân tộc Nó khơi dậy tinh thần đại đoàn kết, tạo nguồn sức mạnh lớn lao cho sự phát triển của lịch sử dân tộc Đồng thời, câu nói cũng là động lực thúc đẩy tinh thần đoàn kết trong cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam.
Tích hợp kiến thức môn Địa Lí lớp 8
Khi xác định vị trí kinh đô Cổ Loa của Nhà nước Âu Lạc, cần liên kết với kiến thức địa lý lớp 8 về vị trí, giới hạn và hình dạng lãnh thổ Việt Nam Giáo viên nên hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ và yêu cầu xác định vị trí huyện Đông Anh, Hà Nội trên bản đồ thủ đô.
Cổ Loa thành, kết hợp với đoạn phim tư liệu, giúp học sinh xác định các địa danh và nhận thức về quá trình cư dân Việt cổ từ miền núi chuyển xuống đồng bằng châu thổ ven sông Cư dân Cổ Loa đã khéo léo tận dụng điều kiện tự nhiên để xây dựng thành Cổ Loa, không chỉ là căn cứ bảo vệ đất nước mà còn là nơi phát triển lực lượng Điều này khẳng định Nhà nước Âu Lạc đã phát triển vượt bậc so với Nhà nước Văn Lang.
Tích hợp kiến thức môn Ngữ văn 10
Bài viết về nhà nước Âu Lạc giúp học sinh nhận thức rõ vai trò của Thục Phán An Dương Vương, một nhân vật lịch sử quan trọng Qua việc tích hợp kiến thức từ môn Ngữ Văn 10 với bài Truyện An Dương Vương và Mị Châu Trọng Thủy, học sinh có thể đánh giá An Dương Vương là một anh hùng, vua sáng suốt và có trách nhiệm với dân tộc Tuy nhiên, việc ông để mất nước cũng mang đến nhiều bài học quý giá trong cuộc sống, như cần đề cao cảnh giác với kẻ thù, tránh tự mãn và không khinh thường địch trong mọi tình huống.
Ngoài ra , để làm cho bài giảng phong phú GV có thể đọc thêm những câu thơ sau của nhà thơ Tố Hữu:
“Tôi kể người nghe chuyện Mỵ Châu Trái tim lầm lỡ để trên đầu
Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi cơ đồ đắm biển sâu”.
Nghe xong, không những giúp các em nhớ và nhớ lâu về thời kì này mà còn làm tâm hồn, trái tim các em thực sự rung động.
Tích hợp kiến thức môn GDCD 9:
Sau khi học sinh tìm hiểu về đời sống vật chất và tinh thần của người Việt cổ, giáo viên sẽ giáo dục các em ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc từ thời Văn Lang - Âu Lạc Bằng cách tích hợp kiến thức từ môn GDCD 9 bài 7: Kế thừa và phát huy truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc, giáo viên sẽ sử dụng các câu hỏi gợi mở để kích thích khả năng sử dụng ngôn ngữ và sáng tạo của học sinh Qua đó, các em sẽ thể hiện suy nghĩ của mình về sự trân trọng và tự hào đối với những giá trị truyền thống tốt đẹp.
Chúng ta cần nỗ lực trong học tập để giá trị văn hóa dân tộc được hòa nhập vào cộng đồng và giao lưu với thế giới Tuy nhiên, trong quá trình "hòa nhập", chúng ta phải đảm bảo rằng văn hóa dân tộc không bị "hòa tan".
Mục 2: Quốc gia cổ Cham- pa
GV tích hợp với kiến thức môn Địa Lí lớp 12
Khi giảng dạy về địa bàn và kinh đô của quốc gia Champa cổ, giáo viên sử dụng lược đồ Giao Châu và Champa từ thế kỷ VI đến X để học sinh xác định giới hạn của địa bàn Champa cổ Đồng thời, giáo viên tích hợp kiến thức từ môn Địa Lí lớp 12, bài 2 để củng cố hiểu biết cho học sinh.
Giáo án thực nghiệm và kết quả của đề tài
Tiết 20 CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM
Học sinh cần hiểu rõ về ba nhà nước cổ đại tại Việt Nam, bao gồm Văn Lang - Âu Lạc, Champa cổ và Phù Nam Nội dung này bao gồm sự hình thành, cơ cấu tổ chức của các nhà nước, cũng như các khía cạnh về kinh tế, đời sống văn hóa và xã hội của từng nhà nước Việc nắm vững kiến thức này sẽ giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về lịch sử và văn hóa Việt Nam.
Bài dạy tích hợp kiến thức môn Ngữ Văn lớp 6 và lớp 10 bao gồm các truyền thuyết như Con rồng cháu tiên, Bánh chưng bánh dày, Thánh Gióng, Sơn Tinh - Thủy Tinh, cũng như câu chuyện An Dương Vương và Mị Châu Trọng Thủy Ngoài ra, tư tưởng Hồ Chí Minh cũng được đưa vào giảng dạy Môn Địa Lý lớp 8 và lớp 12 tập trung vào vị trí, giới hạn và hình dạng lãnh thổ Việt Nam, giúp học sinh hiểu rõ hơn về phạm vi lãnh thổ của đất nước Môn Giáo dục công dân lớp 7 cũng góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho học sinh.
Bài 15 CD 7 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bảo vệ di sản văn hóa, trong khi bài 17 đề cập đến nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc và truyền thống văn hóa dân tộc Cả hai bài học này cần được kết hợp với giáo dục môi trường và ý thức về biển đảo Ngoài ra, âm nhạc, đặc biệt là bài "Đất nước lời ru," cũng góp phần làm phong phú thêm nội dung giáo dục về di sản văn hóa và bảo vệ Tổ quốc.
+ Học sinh cần có năng lực vận dụng kiến thức môn Ngữ Văn, môn Địa
Lý, môn GDCD để giải quyết các vấn đề đặt ra trong bài học.
2 Giáo dục: Bồi dưỡng tinh thần lao động sáng tạo, ý thức về cội nguồn dân tộc, lòng yêu quê hương đất nước và ý thức giữ gìn bản sắc và truyền thống văn hóa dân tộc cũng như bảo vệ chủ quyền thiêng liêng của đất nước.
Phân tích sự kiện lịch sử Vẽ, sử dụng lược đồ tổ chức Bộ máy Nhà nước.
Kỹ năng quan sát và so sánh hình ảnh là cần thiết để rút ra kiến thức Việc rèn luyện kỹ năng này giúp người học xem xét các sự kiện lịch sử trong mối quan hệ giữa không gian, thời gian và xã hội.
4 Định hướng phát triển năng lực
- Năng lực chung:giải quyết vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo
Năng lực chuyên biệt bao gồm khả năng phân tích vấn đề và lược đồ, tái hiện kiến thức một cách chính xác, cũng như xác định mối quan hệ giữa các sự kiện và hiện tượng lịch sử Ngoài ra, việc nhận xét, đánh giá và làm việc nhóm cũng là những kỹ năng quan trọng trong quá trình phát triển năng lực này.
II.CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
- Máy tính, máy chiếu; băng hình (video bài hát Đất nước lời du, video giới thiệu về thành cổ Loa) ; phiếu hoạt động nhóm.
- Tranh ảnh về các quốc gia cổ (công cụ lao động, đồ trang sức, nhạc cụ, quần áo, đầu tóc, đền, tháp, …)
Bản đồ hành chính Việt Nam không chỉ phản ánh sự phân chia địa lý mà còn chứa đựng các di tích văn hóa quan trọng như Đồng Nai và Óc-eo Nó cũng minh họa lược đồ Giao Châu và Champa từ thế kỷ VI đến X, cùng với sơ đồ tổ chức nhà nước Văn Lang - Âu Lạc, Chăm Pa và Phù Nam, góp phần làm phong phú thêm hiểu biết về lịch sử và văn hóa dân tộc.
- Kiến thức từ các nguồn tư liệu SGK, STK,…
- Soạn bài và tìm hiểu bài trước ở nhà; Tập vẽ sơ đồ nhà nước Văn Lang - Âu Lạc.
- Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu theo yêu cầu cuả giáo viên.
- Chuẩn bị giấy, bút dạ để thảo luận nhóm
III PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN
- Phương pháp trực quan: Quan sát tranh, xem video
- Sử dụng kỹ thuật dạy học: Các mảnh ghép
- GV kết hợp phương pháp đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, thảo luận, tích hợp
IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1 Ổn định tổ chức lớp
Câu hỏi: Thuật luyện kim ở nước ta ra đời từ khi nào, ở đâu và có ý nghĩa gì với sự phát triển kinh tế, xã hội?
3 Tổ chức hoạt động dạy và học
Hoạt động của GV và HS Kiến thức cần đạt
GV tích hợp kiến thức môn ngữ văn 6: Hãy kể một vài câu chuyện nói về nguồn gốc người
HS nhớ lại kiến thức trả lời các Truyền thuyết
Con rồng cháu tiên, Bánh chưng bánh dày….
Truyền thuyết về nguồn gốc người Việt cổ thường được mô tả là xuất phát từ một mẹ một cha, phản ánh khía cạnh văn học của văn hóa dân tộc Tuy nhiên, từ góc độ khoa học, sự hình thành của nhà nước Văn Lang dựa trên những cơ sở cụ thể và thực tiễn.
- GV đặt câu hỏi: Cơ sở hình thành Nhà nước
HS suy nghĩ trả lời, GV bổ sung, chốt ý:
1 Quốc gia Văn Lang - Âu Lạc
- Kinh tế: Đầu thiên niên kỷ
Cư dân văn hóa Đông Sơn đã phát triển kỹ thuật sử dụng công cụ đồng và bắt đầu áp dụng công cụ sắt Nông nghiệp trong thời kỳ này cũng đã có sự tiến bộ đáng kể với việc sử dụng cày, cho thấy sự phát triển trong sản xuất nông nghiệp.
+GV cung cấp một số hình ảnh: lưỡi cày đồng, rìu đồng, thuổng đồng, trống đồng… để làm rõ sự chuyển biến trong kinh tế ( Hình 1)
GV nhấn mạnh: ngay từ văn hoá Phùng
Nguyên xã hội đã có sự phân hoá Đến Văn hoá Đông Sơn trong các ngôi mộ táng đã cho thấy xã hội có sự phân hoá rõ rệt.
GV đưa ra bảng thống kê hiện vật chôn theo người chết giúp HS thấy rõ được sự phân hoá đó.
GV tích hợp kiến thức ngữ văn 6: Tìm hiểu về nhu cầu trị thuỷ và chống ngoại xâm.
GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh Sơn Tinh
Hình ảnh trên gợi nhớ đến những truyền thuyết nổi bật mà các em đã học trong môn ngữ văn cấp II, như truyền thuyết về Lạc Long Quân và Âu Cơ, hay truyền thuyết về Thánh Gióng Những truyền thuyết này phản ánh hoạt động sản xuất nông nghiệp, tinh thần đoàn kết và lòng yêu nước của nhân dân ta trong thời kỳ lịch sử đó Chúng không chỉ mang giá trị văn hóa mà còn thể hiện những khát vọng và ước mơ của dân tộc Việt Nam.
HS trả lời, GV nhận xét, bổ sung, chốt ý:
Truyền thuyết Sơn Tinh Thủy Tinh phản ánh nỗ lực chống lũ lụt và bảo vệ sản xuất nông nghiệp, đồng thời thể hiện tinh thần đoàn kết của nhân dân trong việc đối phó với thiên tai và bảo vệ mùa màng.
Trong bối cảnh khó khăn do thiên nhiên như lũ lụt, nhân dân Việt cổ đã đoàn kết và bầu ra những người có uy tín để lãnh đạo, nhằm chống lại thiên tai, bảo vệ mùa màng và đảm bảo cuộc sống.
GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh dao găm giáo thời Đông Sơn và hình ảnh Thánh Gióng
GV đặt câu hỏi :Vũ khí của các hình trên nói săn bắn, chăn nuôi và đánh cá.
+ Có sự phân chia lao động giữa nông nghiệp và thủ công nghiệp.
Sự phân hóa giàu nghèo càng rõ rệt, Công xã thị tộc tan vỡ, thay vào đó là công xã nông thôn và gia đình phụ hệ.
-Trị thuỷ, chống giặc ngoại xâm lên điều gì? Hãy liên hệ các loại vũ khí trên với truyện Thánh Gióng? (Tích hợp với ngữ văn 6)
HS suy nghĩ trả lời
Việc sử dụng vũ khí tự vệ trong xung đột, bao gồm các loại vũ khí tre nứa, roi sắt, ngựa sắt và áo giáp sắt, thể hiện truyền thống yêu nước và tinh thần chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta.
Nhà nước Văn Lang ra đời dựa trên nền tảng kinh tế phát triển và cuộc sống ổn định, trong bối cảnh xã hội xuất hiện mâu thuẫn giữa giàu và nghèo Người dân luôn phải đối mặt với những thách thức như lũ lụt và ngoại xâm, đồng thời mong muốn bảo vệ cuộc sống thanh bình Để đáp ứng nhu cầu thống nhất giữa các bộ lạc, một người lãnh đạo có uy tín và tài năng là cần thiết, dẫn đến sự hình thành của Nhà nước Văn Lang.
GV dẫn dắt : Nhà nước Văn Lang ra đời vào khoảng thế kỷ VII TCN và tồn tại đến thế kỷ
GV tích hợp kiến thức địa lí lớp 8 để HS thấy được địa bàn cư trú và kinh đô của nhà nước
GV hướng dẫn học sinh quan sát bản đồ Việt Nam và lược đồ Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ (Hình 4) để xác định địa bàn và kinh đô của nhà nước.
HS dựa vào lược đồ trả lời
