Lich su THPT nguyen thi trang THCS THPT thong nhat yen dinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS VÀ THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN VÀO DẠY MỘT TIẾT HỌC CỤ THỂ TRONG MÔN LỊCH SỬ 10 – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Người thực hiện: Nguyễn Thị Trang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HÓA, NĂM 2015 MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………… ………………….1 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…………………………………………………… Cơ sở lí luận vấn đề………………………………………………………2 Thực trạng vấn đề …………………………………………………………….3 Các giải pháp thực vấn đề học cụ thể ……………………… 3.1 Khái quát nội dung học………………………………………………….4 3.2 Xác định nội dung tích hợp liên quan đến học……………… 3.2.1 Tìm hiểu chương trình, SGK mơn học……………………………… 3.2.2 Một số nội dung tích hợp cụ thể…………………………… Giáo án thực nghiệm kết đề tài ………………………… .8 4.1.Giáo án thực nghiệm……………………………………………………… 4.2 Kết thực nghiệm………………………………………………………17 III KẾT LUẬN……………………………………………………………… 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………… 21 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT GD & ĐT: Giáo dục Đào tạo GD: Giáo dục DH : Dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm GDCD: Giáo dục công dân GDMT: Giáo dục môi trường KT-CT-XH: Kinh tế - trị - xã hội I ĐẶT VẤN ĐỀ Lịch sử môn học có ưu lớn việc cung cấp cho học sinh tri thức trình phát triển lịch sử dân tộc giới, từ hoàn thiện phát triển nhân cách người Tuy nhiên, thực trạng việc dạy học lịch sử trường phổ thơng cịn tồn nội dung nhiều giảng lịch sử khô khan kiến thức, thiên nhiều kiện lịch sử, chiến tranh cách mạng, đề cập lịch sử văn hóa, nghệ thuật, chưa xen kẽ với văn học, khoa học nên chưa tạo hứng thú với HS HS cịn hiểu rời rạc, khơng nắm mối quan hệ tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên mơn Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học mơn, kích thích hứng thú học sử em, đòi hỏi người GV phải thường xuyên trăn trở tìm kiếm áp dụng phương pháp dạy học mới, có hiệu Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy việc vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên môn môn học, học biện pháp hữu ích, khơng giúp cho người thầy có thêm nhiều kiến thức phương pháp khác dạy mà giúp cho em học sinh chủ động hoạt động học tập, giải vấn đề tích hợp kiến thức mơn học để thực học tập tốt mơn học áp dụng giải vấn đề có hiệu quả, thơng minh với nhiều cách giải khác Đồng thời, Bộ xem giải pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu giảng dạy góp phần quan trọng để thực thắng lợi nhiệm vụ đổi bản, toàn diện ngành GD & ĐT Nắm vai trò ý nghĩa phương pháp dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy lịch sử, đặc biệt sau tham gia thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” Sở GD & ĐT Thanh Hoá phát động đạt giải nhất, mạnh dạn chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên môn vào dạy tiết học cụ thể môn Lịch Sử lớp 10- chương trình chuẩn” làm SKKN Là GV với tuổi đời tuổi nghề cịn ít, tơi hy vọng tìm hiểu bước đầu đóng góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử lớp 10 trường THPT II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề Tích hợp, liên mơn quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học Cịn dạy học liên mơn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với q trình dạy học mơn liên quan Từ năm 60 kỉ XX, nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Ở nước ta, nhiều năm Bộ GD & ĐT đạo tích hợp nhiều nội dung giáo dục vào q trình dạy học mơn học trường phổ thông như: giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; giáo dục chủ quyền quốc gia, tài nguyên môi trường biên giới, biển, đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an tồn giao thơng Bên cạnh đó, từ năm 2012 – 2013, Bộ đưa vấn đề dạy học kiến thức liên môn vào giảng dạy trường phổ thông, tổ chức tập huấn giáo viên rà sốt chương trình, SGK, xây dựng chủ đề liên môn Năm học 20142015, Bộ GD-ĐT tiếp tục đợt tập huấn cho GV đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS, tập trung xây dựng chủ đề dạy học mơn học chủ đề tích hợp, liên mơn phù hợp với phương pháp dạy học tích cực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường Bộ ban hành văn "Hướng dẫn nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn tham gia diễn đàn mạng đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông” Mục đích để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trường phổ thông, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; đồng thời giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn Đây tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Dạy học tích hợp liên mơn lịch sử hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với môn lịch sử, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với mơn lịch sử Từ làm cho học lịch sử trở nên sinh động khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình nhận thức kiến thức, phát huy tính tích cực HS đồng thời góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng HS Tạo cho HS có thói quen tư duy, lập luận lịch sử, tức xem xét kiện, tượng, trình lịch sử phải đặt chúng hệ quy chiếu nhận thức vấn đề thấu đáo Như vậy, việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn trở thành nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng, nhằm phát triển lực, phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo cho HS nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thực trạng vấn đề 2.1 Đối với GV Trên thực tế, qua khảo sát tình hình giảng dạy GV sở số trường THPT, phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn vận dụng vào giảng dạy lịch sử song hiệu học lịch sử chưa cao GV chưa thực hiểu nghĩa, tầm quan trọng việc dạy học liên môn, đặc biệt việc dạy học liên môn môn lịch sử Rất nhiều GV vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy cịn nhiều lúng túng, làm cách hình thức, nêu qua loa, đại khái, xem nhẹ việc dạy để giúp HS phát triển lực cần thiết nhằm giải vấn đề thực tiễn, dẫn đến tiết dạy khô khan, hấp dẫn, nặng cung cấp kiến thức, liệt kê kiện, sa vào lối dạy đọc chép, chất lượng học khơng cao Cũng có số GV có phương pháp giảng dạy, kiến thức chun mơn vững vàng, hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực, kĩ sư phạm khéo léo thực tốt việc dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn học, lôi HS, HS thích ham học lịch sử đồng thời tạo gắn kết kiến thức môn học, nội dung học tập với thực tiễn sống, làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh Kết rõ nét thể qua thi dạy học theo chủ để tích hợp dành cho GV trung học mà Bộ GD – ĐT tổ chức năm qua 2.2 Đối với HS Phần lớn HS hiểu rời rạc, máy móc, khơng nắm mối quan hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn Không em quan niệm lịch sử môn học nghiên cứu khứ mà khứ qua khơng có vận dụng vào thực tế Điều dẫn đến hệ đáng buồn HS khơng thích học mơn lịch sử, xem nhẹ môn lịch sử, tỏ lúng túng trả lời gặp phải câu hỏi mang tính chất liên hệ với mơn để giải tình nảy sinh thực tiễn, làm kết học lịch sử không cao Trước thực trạng trên, để đáp ứng yêu cầu đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực HS, mong muốn, GV không trang bị thêm kiến thức môn lịch sử mà cịn phải có hiểu biết vững môn địa lý, văn học, GDCD, khoa học, nghệ thuật để vận dụng vào tiết học lịch sử, làm phong phú hấp dẫn thêm giảng từ gieo lên niềm ham mê lịch sử cho HS, giúp HS hiểu tranh khứ thật chân thực sinh động đồng thời khuyến khích HS vận dụng kiến thức tổng hợp mơn học khác để giải tình thực tiễn Các giải pháp thực vấn đề học cụ thể Bài 14: Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam Việc dạy học tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy lịch sử nói chung tiết học nói riêng địi hỏi người GV khơng có kiến thức vững mơn lịch sử mà cịn phải nắm vững nội dung, chương trình mơn giảng dạy trường phổ thơng (có kiến thức mơn tích hợp) Mặt khác, tích hợp phải linh hoạt, nhẹ nhàng, địa không làm nặng nề rối tiết học Tránh biến môn Lịch sử thành môn Ngữ văn hay môn khác Để tiến hành thực việc tích hợp kiến thức liên mơn học lịch sử có hiệu quả, cần thực bước sau: 3.1 Khái quát nội dung học Bài 14: Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam có nhiều nội dung quan trọng chặng đường dân tộc Mục tiêu học nắm nét ba nhà nước Cổ đại Văn Lang - Âu Lạc, Cham- pa cổ Phù Nam đất nước Việt Nam (Sự hình thành, cấu tổ chức nhà nước, kinh tế, đời sống văn hóa, xã hội) Qua đó, rèn luyện kĩ tư duy, phát triển lực, bồi dưỡng tinh thần lao động sáng tạo, ý thức cội nguồn dân tộc, lòng yêu quê hương đất nước ý thức giữ gìn sắc truyền thống văn hóa dân tộc bảo vệ chủ quyền thiêng liêng đất nước cho HS Bài học gồm nội dung bản: 1.Quốc gia Văn Lang-Âu Lạc 2.Quốc gia cổ Cham- pa 3.Quốc gia cổ Phù Nam 3.2 Xác định nội dung tích hợp liên quan đến học 3.2.1 Tìm hiểu chương trình, SGK mơn học khác Trong chương trình, SGK mơn học khác có nhiều nội dung kiến thức tích hợp mơn lịch sử mơn Ngữ văn, Địa lí, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật Do việc tìm hiểu chương trình, SGK mơn học khác để chọn nội dung có liên quan đến học việc làm cần thiết phục vụ cho việc giảng dạy mà giúp HS liên tưởng, củng cố kiến thức môn học khác Ở 14: Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam lớp 10 - chương trình chuẩn, sau tìm hiểu chương trình, SGK mơn học khác, dạy tích hợp kiến thức mơn sau: Mơn Ngữ văn lớp 6, Ngữ văn lớp 10, Tư tưởng Hồ Chí Minh, mơn Địa Lý lớp lớp 10, môn GDCD lớp 7, lớp kết hợp với GDMT biển đảo, Âm nhạc 3.2.2 Một số nội dung tích hợp cụ thể Mục 1: Quốc gia Văn Lang- Âu Lạc Tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn Trong tiết học lịch sử, để tạo biểu tượng sinh động, chân thật, GV thường sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhau, nguồn tài liệu văn học nguồn tài liệu phong phú có nhiều lợi Giữa văn học sử học có mối liên hệ khăng khít, kiên thức môn hỗ trợ cho môn Các trích đoạn thơ văn có tác dụng minh hoạ, cụ thể hoá kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện lịch sử Các tác phẩm văn học hình tượng cụ thể tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người học, góp phần quan trọng làm cho giảng sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập học sinh Ở mục 1.Quốc gia Văn Lang - Âu Lạc, nói nguồn gốc người Việt cổ, GV tích hợp với kiến thức Ngữ văn 6, kể lại truyền thuyết Con rồng cháu tiên, Bánh chưng bánh dày ngữ điệu thao tác sư phạm hút, GV giúp HS hiểu nguồn gốc người Việt cổ sinh từ mẹ cha phương diện văn học Khi phân tích sở thứ ba dẫn đến đời nhà nước Văn Lang- Âu Lạc nhu cầu trị thuỷ, chống giặc ngoại xâm, GV tiếp tục tích hợp với kiến thức Ngữ văn truyền thuyết Sơn Tinh, Thuỷ Tinh; Thánh Gióng Truyền thuyết Sơn Tinh Thuỷ Tinh nói đấu tranh chống lũ lụt, bảo vệ sản xuất nơng nghiệp, cịn thể đồn kết nhân dân chống thiên tai bảo vệ mùa màng Qua đó, giúp HS thấy đấu tranh nhân dân ta thời chống thiên tai gặp nhiều khó khăn: lũ, lụt Vì thế, để chống lại khắc nghiệt thiên nhiên, người Việt cổ lúc liên kết với bầu người có uy tín để tập hợp nhân dân lạc chống lũ lụt, bảo vệ mùa màng sống Cịn truyền thuyết Thánh Gióng nói tiến việc chế tạo vũ khí cơng cụ lao động bắng sắt hết góp phần giáo dục cho emvề truyền thống chống giặc ngoại xâm dân tộc Tích hợp kiến thức mơn Địa Lí lớp 8: Kiến thức địa lí nói chung đồ địa lí nói riêng có ưu việc khắc sâu kiến thức cho HS Chính vậy, dạy Nhà nước Văn Lang GV tích hợp với kiến thức mơn Địa Lí lớp 8(Vị trí - Giới hạn - Hình dạng lãnh thổ Việt Nam) GV hướng dẫn HS quan sát đồ Việt Nam để HS xác định địa bàn cư trú Nhà nước Văn Lang thuộc đồng Bắc Bộ Bắc Trung Bộ ngày cịn kinh xưa đóng Phong Châu phường Bạch Hạc thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ GV tích hợp việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Sau cho HS tìm hiểu xong Nhà nước Văn Lang, để nhắc nhở HS trách nhiệm lòng tự hào dân tộc GV cần tích hợp học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh GV hỏi: Bác Hồ có câu nói tiếng đến thăm Đền Hùng ngày 19-9-1954, buổi nói chuyện với cán bộ, chiến sĩ Đại đồn 308 ( Đại đoàn quân Tiên Phong)? HS trả lời: “Ngày xưa vua Hùng có cơng dựng nước, ngày Bác cháu ta phải giữ lấy nước” Câu nói Bác có tác dụng giáo dục truyền thống yêu nước ý thức dân tộc, nâng cao tinh thần đại đoàn kết, nguồn sức mạnh to lớn chi phối tồn q trình phát triển lịch sử dân tộc; động lực cổ vũ lớn lao tinh thần đoàn kết nhân dân Việt Nam nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc, bảo vệ Tổ quốc Tích hợp kiến thức mơn Địa Lí lớp Tương tự với Nhà nước Văn Lang, xác định vị trí kinh Cổ Loa Nhà nước Âu Lạc GV tích hợp với kiến thức mơn Địa Lí lớp 8(Vị trí - Giới hạn Hình dạng lãnh thổ Việt Nam), hướng dẫn HS quan sát lược đồ u cầu: Nhìn lên lược đồ thủ Hà Nội cho biết vị trí huyện Đơng Anh Hà Nội? Vị trí Cổ Loa thành ?kết hợp với đoạn phim tư liệu Thành cổ Loa, HS không xác định địa danh Cổ Loa mà cịn nhận thức q trình khai thác điều kiện tự nhiên giúp cho cư dân Việt cổ từ miền núi chuyển dần xuống định cư vùng đồng châu thổ ven sông Và cư dân Cổ Loa biết dựa vào điều kiện tự nhiên để xây dựng thành Cổ Loa - bảo vệ đất nước phát triển lực lượng Từ khẳng định Nhà nước Âu Lạc phát triển cao so với Nhà nước Văn Lang Tích hợp kiến thức môn Ngữ văn 10 Dạy nhà nước Âu Lạc, để HS thấy vai trò Thục Phán An Dương Vương rút học sống GV tích hợp kiến thức mơn Ngữ Văn 10 Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ Thông qua nội dung truyền thuyết em đánh giá vai trò nhân vật An Dương Vương lịch sử anh hùng, ông vua anh minh, sáng suốt, cảnh giác có trách nhiệm với dân tộc đáng tôn vinh việc đồng thời từ việc để nước ông em rút nhiều học sống đề cao cảnh giác với kẻ thù, không tự mãn, không chủ quan cảnh giác, khinh thường địch trước hoàn cảnh Ngoài , để làm cho giảng phong phú GV đọc thêm câu thơ sau nhà thơ Tố Hữu: “Tôi kể người nghe chuyện Mỵ Châu Trái tim lầm lỡ để đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu” Nghe xong, giúp em nhớ nhớ lâu thời kì mà cịn làm tâm hồn, trái tim em thực rung động Tích hợp kiến thức mơn GDCD 9: Sau cho HS tìm hiểu xong nội dung đời sống vật chất tinh thần Người Việt cổ để giáo dục em ý thức giữ gìn sắc văn hố dân tộc có từ thời Văn Lang- Âu Lạc, GV tích hợp với kiến thức mơn GDCD 7: Kế thừa phát huy truyền thống văn tốt đẹp dân tộc Bằng câu hỏi gợi mở GV kích thích khả sử dụng ngơn ngữ, sáng tạo HS Các em nói lên suy nghĩ là: trân trọng, tự hào giá truyền thống tốt đẹp Phấn đấu học tập để đưa giá trị văn hoá dân tộc hoà nhập vào cộng đồng giao lưu với giới Tuy “hồ nhập” khơng để “hồ tan” văn hố dân tộc Mục 2: Quốc gia cổ Cham- pa GV tích hợp với kiến thức mơn Địa Lí lớp 12 Khi dạy địa bàn, kinh đô quốc gia Cham-pa cổ, trước tiên GV dùng lược đồ Giao Châu Champa kỉ VI – X để HS xác định giới hạn địa bàn Cham-pa cổ, sau GV tích hợp với kiến thức mơn Địa Lí lớp 12, 2: Vị trí địa lý - Phạm vi lãnh thổ GV hướng dẫn HS quan sát đồ hành Việt Nam giúp HS thấy lãnh thổ Cham-pa cổ có khác so với ngày thông qua câu hỏi: Địa bàn Cham-pa cổ tương ứng với vùng lãnh thổ nước ta nay? HS rút địa bàn Cham-pa cổ tương ứng với vùng lãnh thổ Nam Trung Bộ ngày Tích hợp kiến thức mơn GDCD lớp kết hợp với tích hợp giáo dục mơi trường Sau cho HS quan sát hình ảnh khu di tích Mĩ Sơn, tháp Chàm để em rút nhận xét kĩ thuật xây tháp người Cham-pa GV tích hợp kiến thức mơn GDCD lớp kết hợp với tích hợp giáo dục mơi trường nhằm giáo dục em ý thức bảo vệ di sản văn hoá dân tộc ý thức bảo vệ môi trường thông qua hệ thống câu hỏi cụ thể là: Để bảo vệ di sản văn hố nói chung di sản Mỹ sơn nói riêng nhà nước ta đưa biện pháp gì? Các em cần làm để giữ gìn di sản văn hoá Mỹ Sơn? HS nhớ lại kiến thức mà học 15: Bảo vệ di sản văn hố mơn GDCD lớp để biết Nhà nước ta ban hành luật Bảo vệ di sản văn hoá đồng thời ý thức trách nhiệm khơng đập phá, khơng vứt rác bừa bãi, không viết vẽ bậy lên di sản, nhắc nhở người có ý thức bảo vệ di sản…GV nhấn mạnh thêm cho HS hiểu di sản văn hoá phận mơi trường Bảo vệ di sản văn hố bảo vệ môi trường Mục 3: Quốc gia cổ Phù Nam GV tích hợp với kiến thức mơn Địa Lí lớp Để tìm hiểu địa bàn trình thành lập quốc gia cổ Phù Nam, GV tích hợp với kiến thức mơn Địa Lí lớp (Vị trí - Giới hạn - Hình dạng lãnh thổ Việt Nam) GV hướng dẫn HS quan sát đồ hành Việt Nam có di tích Đồng Nai, Óc-eo hỏi: Nhà nước cổ Phù Nam đời nào?thuộc vùng lãnh thổ nước ta ngày HS nắm địa bàn quốc gia cổ Phù Nam thuộc vùng Nam Bộ nước ta thơng qua thuyết trình kết hợp sử dụng đồ địa lí giúp HS nắm kiến thức thời gian đời phạm vi lãnh thổ thành phần dân cư Phù Nam GV tích hợp kiến thức GDCD chủ quyền biển đảo nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc: Qua việc tìm hiểu nội dung bài, GV tích hợp kiến thức GDCD chủ quyền biển đảo nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc nhằm giáo dục cho HS ý thức chủ quyền quốc gia dân tộc hình thành từ sớm thông qua sở điều kiện quốc: Qua việc tìm hiểu nội dung bài, GV giáo dục ý thức chủ quyền quốc gia dân tộc hình thành từ sớm thơng qua sở điều kiện hình thành nhà nước Đồng thời nhấn mạnh cho HS thấy người từ thời cổ đại ý thức giá trị tiềm KT- CT –XH biển Bởi cư dân Văn Lang-Âu Lạc, cư dân Chăm pa Phù Nam tiếng kĩ thuật đóng tàu biển lực chinh phục biển khơi để tiến hành giao thương biển GV cho HS liên hệ thực tiễn +Là HS, em có trách nhiệm việc bảo chủ quyền quốc gia, biển hải đảo cha ông để lại? HS liên hệ trả lời GV nhận xét, nhấn mạnh: HS phải có ý thức trách nhiệm việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ mà cha ông để lại, đặc biệt thời giai đoạn ngày cần thiết thể tinh thần u nước lịng tự tơn dân tộc Chân Lạp thơn tính - Tình hình Phù Nam: + Kinh tế: Sản xuất nông nghiệp kết hợp với thủ cơng, đánh cá, bn bán +Chính trị: theo thể chế quân chủ chuyên chế + Văn hóa: Ở nhà sàn, theo Phật giáo Bàlamôn giáo, nghệ thuật ca, múa nhạc phát triển + Xã hội: Sơ kết học -Dùng sơ đồ tư để khái quát nội dung 16 -Sử dụng phiếu học tập cho HS làm tập vòng phút: Hãy dựa vào sơ đồ để làm rõ điểm giống khác hoạt động kinh tế, văn hóa, tín ngưỡng cư dân Văn Lang - Âu Lạc, Lâm Ấp - Chămpa, Phù Nam theo mẫu sau: Cư dân Đời sống kinh tế Đời sống văn hoá Văn Lang-Âu Lạc (-VII→-II) Cham–pa (II→XV) Phù Nam (I→VI) HS hoàn thành bài, GV sử dụng bảng chuẩn bị sẵn trình chiếu đáp án để HS đối chiếu 17 - Cho học sinh nghe video clip hát “Đất nước lời ru” để khắc sâu lòng tự hào tộc củng cố tình yêu quê hương, đất nước, lịch sử dân tộc IV Dặn dò tập -Học cũ -Làm tập SGK trang 79 -Chuẩn bị 15: Thời kỳ Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc (từ kỷ II TCN đến đầu kỷ X V Rút kinh nghiệm sau dạy 4.2.Kết thực nghiệm Khi thực giảng dạy tích hợp kiến thức liên mơn tiết học cụ thể bước đầu thu kết định Để thực đánh giá kết quả, tiến hành lớp 10A1 10A3, hai lớp có HS học tương đối khá, tiếp thu nhanh Lớp 10A1 dạy thực nghiệm, lớp 10A3 dạy đối chứng, không áp dụng phương pháp đề tài Sau dành phút kiểm tra khả nhận thức HS phần làm tập củng cố Sau học phát phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh lớp Kết thu sau: 4.2.1 Hứng thú học tập Tiêu chí Mức độ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Sôi 82 % 45 % Khơng khí lớp học Bình thường 11% 27% Tẻ nhạt 7% 28 % Rất hiểu 28% 12% Khá hiểu 53% 42% Mức độ hiểu Bình thường 17% 44% Khơng hiểu 2% 4% Hứng thú Rất hứng thú 37% 10% 18 Khá hứng thú Bình thường 48% 15% 4.2.2 Kết kiểm tra Tơi tiến hành chấm lớp, kết thu sau: Lớp Tổng Loại giỏi Loại Loại trung số bình Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng lượng lượng 10A1 47 14 30% 25 53% 17% 10A3 46 4% 24 52% 15 33% 27% 63% Loại yếu Số lượng Tỉ lệ 0% 11% Từ thống kê cho thấy việc vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên môn mang lại tiết học sôi nổi, HS hứng thú, tích cực hoạt động hướng dẫn GV Đồng thời HS có lực cần thiết để giải vấn đề đặt học Chứng tỏ phương pháp thực có chiệu giảng dạy lịch sử III KẾT LUẬN Kết Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn học lịch sử việc làm cần thiết hữu ích, phù hợp với thực tiễn dạy học Lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện mục tiêu GD - ĐT Thông qua việc sử dụng kiến thức liên môn, giúp cho em hiểu sâu sắc vấn đề lịch sử, nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, củng cố thêm hiểu biết nhiều mơn học khác Đặc biệt từ việc hình thành biểu tượng Lịch sử cụ thể, sinh động thơng qua vận dụng tích hợp kiến thức liên môn tạo nên gợi cảm mới, tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, đem lại 19 hiệu tích hợp giáo dục sâu sắc nhiều chủ đề theo hướng dẫn Bộ GD & ĐT Qua việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn vào chủ đề định, nhận thấy phương pháp giúp khắc phục tình trạng khô cứng, nặng nề, tản mạn, rời rạc dạy học, gắn kết việc dạy học với thực tiễn sống , làm cho HS hứng thú say mê với môn học Lịch Sử Tuy vậy, để sử dụng phương pháp hiệu tiết học địi hỏi người GV cần phải có tâm huyết, có kiến thức nghệ thuật sư phạm vững vàng Mặc dù Phương pháp đưa nhiều hạn chế tin GV quen với cách dạy tích hợp kiến thức liên mơn học lịch sử thực có ý nghĩa em Kiến nghị, đề xuất Về phía Bộ GD&ĐT Cho biên soạn lại chương trình SGK mơn học theo hướng tích hợp Tăng cường đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia tích hợp liên mơn đưa tỉnh để từ nhân rộng đội ngũ giáo viên giảng dạy lịch sử trường phổ thông Thiết kế lại chương trình đào tạo GV trường ĐH từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị lực cho đội ngũ GV thực chương trình tích hợp Tiếp tục tổ chức thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho HS Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV 2 Về phía Sở GD&ĐT Tăng cường đợt tập huấn chuyên đề nhằm bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV để đáp ứng yêu cầu đổi GD mà ưu tiên dạy học theo hướng tích hợp, liên mơn Đổi cách thức tổ chức nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp liên mơn Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp môn học Cho in ấn SKKN, dự thi đạt giải cao liên quan đên chủ đề tích hợp liên mơn GV HS phổ biến rộng rãi trường Đẩy mạnh việc đổi sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo chủ đề tham gia diễn đàn mạng Đối với giáo viên Trang bị thêm kiến thức chủ đề tích hợp, liên mơn tìm hiểu ứng dụng kiến thức liên môn vào giải tình thực tiễn Tham gia tích cực vào việc xây dựng chủ đề dạy học tích hợp nhằm đổi sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên môn nhà trường Ứng dụng tốt công nghệ thông tin dạy học, tăng cường giao lưu với trường khác ngồi tỉnh thơng qua trường học trực tuyến 20 Trên SKKN rút từ kết mà tham gia vào thi dạy học theo chủ đề tích hợp thực tiễn giảng dạy năm học vừa qua Tơi hi vọng biện pháp mà đưa sáng kiến phần giúp cho thầy có định hướng định để thiết kế giảng chủ đề tích hợp, liên mơn có hiệu Chắc chắn cịn nhiều thiếu sót mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2015 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Vũ Văn Thành Nguyễn Thị Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Xuân Lâm (chủ biên ), Đại cương Lịch Sử Việt Nam (tập I), NXBGD Việt Nam Trần Quốc Vượng, Giáo trình sở Văn hố Việt Nam, NXBGD Việt Nam 2008 Sách giáo khoa Lịch Sử 10 Nâng cao, sách giáo khoa Lịch Sử 10, NXBGD Việt Nam Sách giáo viên Lịch Sử 10 Nâng cao, sách giáo viên Lịch Sử 10, NXBGD Việt Nam 21 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, sách giáo khoa Ngữ Văn 6, NXBGD Việt Nam Sách giáo khoa Địa lí 8, Sách giáo khoa Địa lí 12, NXBGD Việt Nam Sách giáo khoá GDCD 7, sách giáo khoa GDCD 9, NXBGD Việt Nam .Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB GD, 2011 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường, Đổi phương pháp dạy học đánh giá môn lịch sử lớp 10, NXB Hà Nội, 2006 10 Tài liệu GD BVMT thơng qua số mơn học hoạt động ngồi lên lớp trường THPT, Bộ Giáo dục đào tạo 11 Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử, Bộ Giáo dục đào tạo – Vụ Giáo dục phổ thơng 12.Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp DH lịch sử trường THPT, PGS.TS Đỗ Hồng Thái – ĐH Thái Nguyên 13.Tài liệu tích hợp GD môi trường DH Lịch sử GV Nguyễn Thị Quỳnh Dư- Sở GD ĐT Bắc Ninh 14 Xây dựng thử nghiệm số chủ đề tích hợp liên mơn Lịch sử Địa lí trường THCS – ThS Nguyễn Trọng Đức 15 Luật bảo vệ di sản văn hoá – Bộ Tư pháp 16 Trang Web Giáo án điện tử, Thư viện Lịch sử, YouTube, tailieu.vn… 17 Một số ý kiến chương trình SGK Lịch sử đăng báo 18 Một số ý kiến dạy học liên môn đăng Việt Nam Nét 22 PHỤ LỤC Video: thành Cổ Loa ca khúc “ Đất nước lời ru” 2.Các hình ảnh minh hoạ cho giáo án thực nghiệm -Hình 1: Các cơng cụ đồ đồng cày, thuổng, rìu… thời Đơng Sơn -Hình 2: Sơn Tinh Thuỷ Tinh - Hình 3: Dao găm, Giáo thời Đơng Sơn nhân vật Thánh Gióng - Hình 4: Bản đồ Việt Nam Lược đồ Bắc Bộ Bắc Trung Bộ -Hình 5: Lược đồ thủ Hà Nội -Hình 6: Vũ khí lược đồ Cổ Loa -Hình 7: An Dương Vương -Hình 8: Trang phục, đầu tóc, nhà ở… - Hình -Hình 10: Lược đồ Giao Châu Cham-pa kỉ VI-X -Hình 11 : Thánh địa Mỹ Sơn,Tháp Chăm -Hình 12: Hình ảnh văn hố Cham -pa -Hình 13: Hình ảnh văn hố Phù Nam Phiếu hoạt động nhóm phiếu làm tập củng cố 3.1 Phiếu hoạt động nhóm PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHĨM +Nhóm 1:Tình hình kinh tế Cham-pa kỷ I đến kỷ X? PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHĨM +Nhóm 2: Tình hình trị-xã hội Champa kỷ I đến kỷ X? PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHĨM +Nhóm 3: Tình hình văn hố Cham-pa kỷ I đến kỷ X? PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHĨM +Nhóm 4: Phân tích tác động mặt kinh tế văn hoá người Ấn Độ hình thành quốc gia Chăm-pa? 3.2.Phiếu làm tập Họ tên HS: Lớp: BÀI TẬP CỦNG CỐ Những điểm giống khác hoạt động kinh tế, văn hóa, tín ngưỡng cư dân Văn Lang - Âu Lạc, Lâm Ấp - Chămpa, Phù Nam theo mẫu sau: Cư dân Văn Lang - Âu Lạc (-VII→-II) Cham–pa (II→XV) Phù Nam (I→VI) Đời sống kinh tế Đời sống văn hoá ... đồn kết nhân dân chống thi? ?n tai bảo vệ mùa màng Qua đó, giúp HS thấy đấu tranh nhân dân ta thời chống thi? ?n tai gặp nhiều khó khăn: lũ, lụt Vì thế, để chống lại khắc nghiệt thi? ?n nhiên, người Việt... câu hỏi: Cơ sở hình thành Nhà nước Văn Lang? HS suy nghĩ trả lời, GV bổ sung, chốt ý: Quốc gia Văn Lang - Âu Lạc * Cơ sở hình thành: - Kinh tế: Đầu thi? ?n niên kỷ I TCN cư dân văn hóa Đơng Sơn biết... thuyền trống đồng, đồ trang sức (Hình 9) Đời sống tinh thần người Việt Cổ biểu nào? Em có nhận xét đời sống vật chất tinh thần người Việt cổ? HS suy nghĩa trả lời, GV bổ sung chốt ý đời sống