Áp dụng mô hình học tập blended learning trong giảng dạy học phần Basic IELTS 1 cho sinh viên theo học tại trường đại học thương mại

Tóm tắt ........................................................................................................................ 1 CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ................... 2 1.1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 2 1.2. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu ......................................................................... 5 1.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 6 1.4. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................... 7 1.5. Đóng góp mới của luận án ................................................................................. 8 1.5.1. Đóng góp mới về mặt khoa học ................................................................... 8 1.5.2. Đóng góp mới về mặt thực tiễn .................................................................... 8 1.6. Bố cục của luận án ............................................................................................. 9 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ CÁC NGHIÊN CỨU TRƯỚC .................... 12 2.1. Đa dạng hóa ..................................................................................................... 12 2.1.1. Khái niệm về đa dạng hóa công ty ............................................................ 12 2.1.2. Ưu nhược điểm của đa dạng hóa công ty ................................................... 13 2.1.3. Các thước đo đa dạng hóa công ty ............................................................. 15 2.2. Rủi ro công ty .................................................................................................. 17 2.2.1. Khái niệm rủi ro công ty ............................................................................ 17 2.2.2. Đo lường rủi ro hệ thống, rủi ro phi hệ thống và tổng rủi ro của công ty .... 22 2.3. Các lý thuyết giải thích mối tương quan giữa đa dạng hóa và rủi ro ................. 24 2.3.1. Lý thuyết danh mục của Markowitz (1952) ............................................... 24 2.3.2. Lý thuyết chi phí đại diện .......................................................................... 27 2.3.3. Lý thuyết về thị trường vốn nội bộ............................................................. 28 2.3.4. Lý thuyết phân bổ nguồn lực ..................................................................... 29 2.4. Tổng quan các nghiên cứu trước liên quan đến luận án .................................... 31 iv 2.4.1. Lược khảo các nghiên cứu trước ................................................................ 31 2.4.2. Nhận định và kế thừa các nghiên cứu trước ............................................... 40 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU ................................ 51 3.1. Phát triển giả thuyết nghiên cứu. ...................................................................... 51 3.1.1. Giả thuyết nghiên cứu về sự tác động của đa dạng hóa đến rủi ro hệ thống (mô hình 2). ........................................................................................................ 51 3.1.2. Giả thuyết nghiên cứu về sự tác động của đa dạng hóa đến rủi ro phi hệ thống (mô hình 3). ............................................................................................... 54 3.1.3. Giả thuyết nghiên cứu về sự tác động của đa dạng hóa đến tổng rủi ro công ty (mô hình 4). .................................................................................................... 56 3.2. Mô hình nghiên cứu ......................................................................................... 57 3.2.1. Mô hình probit thứ bậc xác định xu hướng công ty đa dạng hóa công ty .... 57 3.2.2. Mô hình nghiên cứu sự tác động của đa dạng hóa đến rủi ro công ty. ........ 59 3.3. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 67 3.4. Dữ liệu nghiên cứu .......................................................................................... 74 CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN .................................... 79 4.1. Thực trạng về đa dạng hóa và rủi ro công ty .................................................... 79 4.1.1. Đa dạng hóa và rủi ro của các công ty trong cùng ngành ........................... 79 4.1.2. Đa dạng hóa và rủi ro hệ thống, rủi ro phi hệ thống và tổng rủi ro của các công ty ................................................................................................................ 79 4.1.3. Đa dạng hóa khu vực địa lý và rủi ro hệ thống, rủi ro phi hệ thống và tổng rủi ro của các công ty .......................................................................................... 83 4.1.4. Đa dạng hóa ngành kinh doanh và rủi ro hệ thống, rủi ro phi hệ thống và tổng rủi ro của các công ty .................................................................................. 85 4.2. Các kết quả nghiên cứu .................................................................................... 88 4.2.1. Các đặc điểm tác động đến xu hướng đa dạng hóa công ty (mô hình 1) .... 89 v 4.2.2. Kết quả thống kê mô tả các biến trong mô hình 2, mô hình 3 và mô hình 4. ............................................................................................................................ 90 4.2.3. Kết quả phân tích tương quan mô hình 2, mô hình 3 và mô hình 4 ............ 91 4.2.4. Kết quả kiểm định và hồi quy mô hình xác định sự tác động của đa dạng hóa đến rủi ro hệ thống của công ty (mô hình 2) ........................................................ 93 4.2.5. Kết quả kiểm định và hồi quy mô hình xác định sự tác động của đa dạng hóa đến rủi ro phi hệ thống của công ty (mô hình 3) .................................................. 96 4.2.6. Kết quả kiểm định và hồi quy mô hình xác định sự tác động của đa dạng hóa đến tổng rủi ro của công ty (mô hình 4) ............................................................... 98 4.3. Thảo luận kết quả nghiên cứu ........................................................................ 101 4.3.1 Thảo luận các đặc điểm tác động đến xu hướng đa dạng hóa công ty (mô hình 1) ............................................................................................................... 101 4.3.2. Thảo luận sự tác động của đa dạng hóa đến rủi ro hệ thống công ty ......... 102 4.3.3. Thảo luận sự tác động của đa dạng hóa đến rủi ro phi hệ thống ............... 116 4.3.4. Thảo luận sự tác động của đa dạng hóa đến tổng rủi ro công ty ............... 123 4.3.5. Thảo luận sự tác động của các biến kiểm soát đến rủi ro công ty ............. 129 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KHUYẾN NGHỊ DÀNH CHO CÔNG TY VÀ NHÀ ĐẦU TƯ .................................................................................................. 134 5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu của luận án ...................................................... 134 5.2. Khuyến nghị ............................................................................................... 135 5.2.1. Những khuyến nghị dành cho công ty ...................................................... 135 5.2.2. Những khuyến nghị dành cho nhà đầu tư ................................................. 147 5.3. Hạn chế của luận án và hướng nghiên cứu tiếp theo ................................... 149 DANH SÁCH PHỤ LỤC ........................................................................................ 163 vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CAPM Mô hình định giá tài sản vốn FASB No.14 Quy định số 14 của Ban Tiêu Chuẩn Kế Toán Tài Chính FEM Mô hình ảnh hưởng cố định GDP Tổng sản phẩm quốc nội GNP Tổng sản phẩm quốc dân HNX Sở Giao dịch Chứng khoán Hà Nội HOSE Sở Giao dịch Chứng khoán Thành phố Hồ Chí Minh OLS Mô hình hồi quy tuyến tính thông thường REM Mô hình ảnh hưởng ngẫu nhiên TCTK Tổng Cục Thống Kê vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2. 1: Tóm tắt sự tác động của đa dạng hóa đến rủi ro theo 4 lý thuyết trên ........ 30 Bảng 3. 1: Tóm tắt và giải thích các biến sử dụng trong mô hình 1 ............................ 58 Bảng 3. 2: Giải thích các biến trong mô hình 2, mô hình 3 và mô hình 4 ................... 66 Bảng 3. 3: Số công ty trên Sở Giao Dịch Chứng Khoán Hà Nội ................................. 75 Bảng 3. 4: Thống kê các công ty trong mẫu theo ngành và sở giao dịch ..................... 76 Bảng 4. 1: Đặc điểm của các công ty trong từng ngành .............................................. 79 Bảng 4. 2: Đa dạng hóa và rủi ro hệ thống, rủi ro phi hệ thống và tổng rủi ro công ty 81 Bảng 4. 3: Đa dạng hóa khu vực địa lý và rủi ro hệ thống .......................................... 85 Bảng 4. 4: Đa dạng hóa ngành kinh doanh và rủi ro hệ thống .................................... 88 Bảng 4. 5: Kết quả hồi quy mô hình xác định xu hướng đa dạng hóa công ty (mô hình 1) ............................................................................................................................... 89 Bảng 4. 6: Thống kê mô tả các biến trong mô hình 2, mô hình 3 và mô hình 4 .......... 91 Bảng 4. 7: Kết quả phân tích tương quan mô hình 2, mô hình 3 và mô hình 4 ............ 92 Bảng 4. 8: Tóm tắt kết quả hồi quy mô hình xác định sự tác động của đa dạng hóa đến rủi ro hệ thống của công ty (từ mô hình 2.1 đến mô hình 2.7) .................................... 95 Bảng 4. 9: Tóm tắt kết quả hồi quy mô hình xác định sự tác động của đa dạng hóa đến rủi ro phi hệ thống của công ty (từ mô hình 3.1 đến 3.7) ............................................ 98 Bảng 4. 10: Tóm tắt kết quả hồi quy mô hình xác định sự tác động của đa dạng hóa đến tổng rủi ro của công ty (từ mô hình 4.1 đến 4.7) ................................................ 100 Bảng 4. 11: Đa dạng hóa và rủi ro qua các năm ....................................................... 104 Bảng 4. 12: Đa dạng hóa và rủi ro hệ thống ............................................................. 109 Bảng 4. 13: So sánh lợi ích đa dạng hóa ngành kinh doanh và đa dạng hóa khu vực địa lý ............................................................................................................................. 117 Bảng 4. 14: Đa dạng hóa và rủi ro phi hệ thống ....................................................... 120 1 Tóm tắt Luận án nghiên cứu sự tác động của đa dạng hóa đến rủi ro công ty, cụ thể là nghiên cứu sự tác động của đa dạng hóa khu vực địa lý và đa dạng hóa ngành kinh doanh đến rủi ro hệ thống, rủi ro phi hệ thống và tổng rủi ro của công ty. Luận án sử dụng các kỹ thuật phân tích: thống kê mô tả, ma trận tương quan, kiểm định t, hồi quy dữ liệu bảng, hồi quy theo quy trình hai bước của Heckman (1979), hồi quy với sai số chuẩn Driscoll & Draay (1998) để nghiên cứu mẫu dữ liệu gồm 281 công ty phi tài chính giai đoạn 2016-2020. Kết quả nghiên cứu của luận án là: (i) Đối với rủi ro hệ thống, cả đa dạng hóa ngành kinh doanh và đa dạng hóa khu vực địa lý đều làm gia tăng rủi ro hệ thống, mức độ đa dạng hóa càng cao rủi ro hệ thống càng lớn. (ii) Đối với rủi ro phi hệ thống, cả đa dạng hóa khu vực địa lý và đa dạng hóa ngành kinh doanh đều đem lại rủi ro phi hệ thống cho công ty nhưng đa dạng hóa khu vực địa lý đem lại rủi ro phi hệ thống thấp hơn đa dạng hóa ngành kinh doanh. Thêm vào đó, luận án còn phát hiện ra rằng nếu như đa dạng hóa khu vực địa lý giảm thiểu rủi ro phi hệ thống thì đa dạng hóa ngành kinh doanh lại có tác động làm gia tăng rủi ro phi hệ thống. (iii) Đối với tổng rủi ro, đa dạng hóa ngành kinh doanh làm gia tăng tổng rủi ro công ty, trong khi đa dạng hóa khu vực địa lý không ảnh hưởng đến tổng rủi ro công ty. Khi thực hiện chiến lược đa dạng hóa, công ty có thể tìm kiếm lợi nhuận ở những ngành kinh doanh và khu vực địa lý mới giúp gia tăng lợi nhuận của công ty nhưng đồng thời công ty cũng phải đối mặt với nhiều rủi ro hơn. Kết quả nghiên cứu của luận án ngoài việc giúp công ty nhận diện và kiểm soát các rủi ro khi thực hiện chiến lược đa dạng hóa công ty còn hỗ trợ các nhà đầu tư ra quyết định đầu tư cổ phiếu. Từ khóa: rủi ro hệ thống, rủi ro phi hệ thống, đa dạng hóa công ty. 3. Tính mới và sáng tạo: Sự phát triển của hình thức dạy học trực tuyến đã giúp cho việc “Học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi thứ, học mềm dẻo, học một cách mở và học suốt đời” của con người trở thành hiện thực và là một xu hướng tất yếu có tính cách mạng đối với hoạt động dạy học. Hình thức dạy học kết hợp (Blended learning) có thể được coi là sự kết hợp giữa hình thức dạy học trực tuyến với hình thức dạy học giáp mặt khi triển khai dạy học một mộn học, một học phần hoặc một một chủ đề cụ thể, đây là hình thức dạy học đã và đang khá phổ biến trên thế giới. Tại Việt Nam, các nghiên cứu và sử dụng hình thức dạy học kết hợp đã hình thành và từng bước phát triển từ đầu thế kỷ 21 đến nay. Tuy nhiên, do các điều kiện về chính sách, nguồn lực chính phủ và địa phương, cơ hội của giáo viên và sinh viên tiếp cận mô hình học tập này còn hạn chế. Để có thêm những cơ sở lí luận và thực tiễn giúp cho việc triển khai đại trà hình thức dạy học Blended learning thì cần tiếp tục có thêm những nghiên cứu sâu, rộng liên quan đến hình thức dạy học này. Về việc áp dụng mô hình học tập kết hợp trong giảng dạy tiếng Anh, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước nhưng các nghiên cứu này không bao quát được cả bốn kỹ năng mà chỉ tập trung vào một kỹ năng cụ thể như nói hoặc viết và cũng chưa có nghiên cứu nào về giảng dạy các kỹ năng định hướng thi chứng chỉ quốc tế IELTS. Nhận thức được những khoảng trống trong các nghiên cứu trên, nhóm tác giả quyết định tiến hành nghiên cứu việc áp dụng mô hình Blended Learning để nâng cao kết quả học tập học phần Basic IESLTS 1 cho sinh viên năm nhất đang theo học hệ chất lượng cao trường Đại học Thương mại. 4. Kết quả nghiên cứu: 4.1. Thực trạng về điều kiện trang thiết bị, thái độ và nhu cầu áp dụng mô hình BL của SV Kết quả điều tra cho thấy 100% SV sở hữu máy tính cá nhân và máy tính để bàn với tỉ lệ lần lượt là 76% và 24%, điều này rất thuận tiện cho việc dạy học có sử dụng thiết bị máy tính. Hợn nữa, 92% sinh viên không gặp khó khăn khi muốn sử ix dụng mạng Internet, với tỉ lệ SV luôn thường trực có kết nối mạng là 60%. Như vậy, những yêu cầu cơ bản để áp dụng mô hình học tập kết hợp đã được đáp ứng. Về một số lợi ích của mô hình học tập kết hợp đối với sinh viên, nhóm nghiên cứu thu được kết quả: Ba chức năng được đánh giá cao nhất (điểm trung bình >4.4) liên quan đến việc dễ dàng xem lại bài giảng, tạo áp lực học tập thường xuyên và nâng cao kết quả học tập. Mô hình học tập này cũng giúp sinh viên có thể học tập mọi lúc, mọi nơi và phát huy cao tính chủ động học tập (4.16 điểm trung bình). Tuy nhiên, sinh viên chưa tận dụng tốt mô hình này để làm kênh trao đổi với giáo viên và các bạn cùng lớp (với mức điểm trung bình lần lượt là 3.6 và 3). Nguồn tài nguyên tham khảo được sinh viên đánh giá là chưa nhiều về mặt số lượng, điều này hoàn toàn có thể được giải thích do thời gian và nguồn nhân lực còn hạn chế. Ngoài ra, mô hình BL còn một số lợi ích như sự thuận tiện trong quản lý tình hình học tập được sinh viên đánh giá cao nhất (4.6/5) thể hiện tính ưu việt và thuận tiện của hình thức học tập kết hợp. Tài liệu tham khảo cũng như các bài luyện tập, bài kiểm tra được sắp xếp rất logic, được phân vào các mục rất rõ ràng và được sinh viên đánh giá rất cao ở mức 4.5 điểm trung bình. Hơn thế nữa, mô hình này giúp sinh viên cũng như giáo viên đánh giá kết quả học tập dễ dàng hơn (4.1/5) và hiệu quả truyền đạt kiến thức được đánh giá thấp nhất ở mức 3.6 điểm. Về nhu cầu và mức độ hài lòng của SV đối với mô hình BL, 100% các em sinh viên đồng ý về việc nên áp dụng mô hình học tập kết hợp này và mức độ hài lòng và rất hài lòng của sinh viên với mô hình BL là rất cao (96%) và chỉ có 4% cảm thấy „bình thường‟ và không sinh viên nào không hài lòng với mô hình học tập này. Từ đó, nghiên cứu cho thấy thái độ tích cực và nhu cầu áp dụng mô hình học tập BL là rất cao. 4.2. Hiệu quả của mô hình học tập Blended Learning Qua kết quả bài kiểm tra trước và sau thử nghiệm, nhờ việc áp dụng mô hình học tập Blended Leaning, sinh viên lớp thử nghiệm đã có sự tiến bộ hơn trong kết quả học tập cả 4 kỹ năng so với lớp đối chứng. Như vậy, việc triển khai mô hình học tập BL đã đem lại kết quả cao hơn so với phương pháp dạy học truyền thống. Ngoài ra mô hình còn mang lại một số lợi ích sau: Về phía sinh viên, các em hứng thú, chủ động tìm tòi kiến thực, phát huy khả năng sáng tạo, tự học, tích cực hơn, nắm chắc kiến thức hơn và làm bài hiệu quả

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC THƢƠNG MẠI BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƢỜNG ÁP DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP BLENDED LEARNING TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN BASIC IELTS CHO SINH VIÊN THEO CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƢỢNG CAO NĂM THỨ NHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC THƢƠNG MẠI CS20-56 Chủ nhiệm đề tài: Th.S Dương Thị Hồng Thắm Thành viên tham gia: TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Hà Nội, 4/2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC THƢƠNG MẠI BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƢỜNG ÁP DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP BLENDED LEARNING TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN BASIC IELTS CHO SINH VIÊN THEO CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHẤT LƢỢNG CAO NĂM THỨ NHẤT TRƢỜNG ĐẠI HỌC THƢƠNG MẠI HỌC THƢƠNG MẠI CS20-56 Chủ nhiệm đề tài: Th.S Dương Thị Hồng Thắm Thành viên tham gia: TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Xác nhận Trƣờng Đại học Thƣơng mại Hà Nội, 4/2021 Chủ nhiệm đề tài LỜI CẢM ƠN Nhóm tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu nhà trường, Phòng Khoa học, lãnh đạo Khoa Tiếng Anh Bộ môn Lý thuyết tiếng, khoa Tiếng Anh, trường đại học Thương Mại tạo điều kiện cho nhóm tác giả hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu khoa học Nhóm tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới em sinh viên năm thứ theo học chương trình đào tạo chất lượng cao khoa Tài – Ngân hàng, trường đại học Thương Mại tích cực tham gia vào phương pháp học tập này, nhiệt tình trả lời phiếu khảo sát, vấn cách khách quan, giúp cung cấp liệu quý giá cho nhóm tác giả thực nghiên cứu Cuối cùng, nhóm tác giả biết ơn gia đình, bạn bè, giáo viên Khoa Tiếng Anh quan tâm động viên giúp đỡ nhóm tác giả vật chất tinh thần trình thực nghiên cứu khoa học i TÓM LƢỢC Với mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy học phần Basic IELTS cho sinh viên theo học chương trình đào tạo chất lượng cao khoa Tài – Ngân hàng, trường đại học Thương Mại, nghiên cứu với tiêu đề “Áp dụng mơ hình học tập Blended Learning giảng dạy học phần Basic IELTS cho sinh viên theo chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao năm thứ trƣờng đại học Thƣơng Mại” thực Nghiên cứu tìm hiểu hiệu mơ hình học tập kết hợp (Blended Learning) việc nâng cao kết học tập bốn kỹ nghe, nói, đọc viết cho sinh viên năm thứ theo chương trình đào tạo chất lượng cao học học phần Basic IELTS 1, trường đại học Thương Mại Nghiên cứu thực nghiệm hai lớp, lớp đối chứng học theo phương pháp giảng dạy truyền thống lớp lớp thử nghiệm học kết hợp lớp học trực tuyến Phiếu điều tra, khảo sát, vấn kiểm tra áp dụng để đánh giá hiệu việc áp dụng mơ hình học tập kết hợp học phần Basic IELTS Kết điều tra cho thấy mơ hình học tập giúp nâng cao kết học tập bốn kỹ nghe, nói, đọc viết Từ đó, nghiên cứu đưa cách thức áp dụng mơ hình học tập kết hợp cho việc nâng cao kết học Basic IELTS cho sinh viên theo học hệ chất lượng cao năm thứ trường Đại học Thương mại cách hiệu ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i TÓM LƢỢC ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG BIỂU .v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ TỪ VIẾT TẮT vi THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƢỜNG vii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tổng quan nghiên cứu đề tài 2.1 Trong nước 2.2 Ngoài nước Mục tiêu đề tài 3.1 Mục tiêu chung .8 3.2 Mục tiêu cụ thể .8 3.3 Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .10 Cấu trúc nghiên cứu 11 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 13 1.1 Định nghĩa Blended Learning 13 1.2 Cấu trúc Blended learning 15 1.3 Các mơ hình Blended Learning 16 1.3.1 Mơ hình blended face - to – face .16 1.3.2 Mơ hình rotation (sự ln phiên) 16 1.3.3 Mơ hình flex .17 1.3.4 Mơ hình lab school 17 1.3.5 Mơ hình self-blended .17 1.3.6 Mơ hình online driver 17 1.4 Các xu thiết kế Blended learning 18 1.5 Áp dụng mơ hình Blended Learning đào tạo đại học giới 19 1.5.1 Ưu điểm 19 iii 1.5.2 Hạn chế 23 CHƢƠNG II: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CÁC KẾT QUẢ PHÂN TÍCH VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .24 2.1 Cách tiếp cận mẫu khảo sát 24 2.1.1 Cách tiếp cận: 24 2.1.2 Cách tiếp cận mẫu khảo sát: 24 2.2 Phương pháp nghiên cứu 24 2.2.1 Loại liệu .26 2.2.2 Phương pháp thu thập liệu sơ cấp .27 2.2.3 Phương pháp xử lý liệu 27 2.3 Kết khảo sát qua bảng hỏi 27 2.3.1 Về việc sở hữu máy tính cá nhân, máy tính để bàn sinh viên: 28 2.3.2 Về hội sử dụng mạng Internet sinh viên 28 2.3.4 Về số lợi ích khác mơ hình học tập kết hợp tổ chức đào tạo nói chung, nhóm nghiên cứu thu kết quả: 30 2.3.5 Về nhu cầu mức độ hài lịng SV mơ hình BL 30 2.4 Kết nghiên cứu qua vấn 32 2.4.1 Khó khăn, bất cập sinh viên gặp phải áp dụng mơ hình 32 2.4.2 Đánh giá hiệu mơ hình với kỹ trình học tập 33 2.5 Kết kiểm tra trước sau thử nghiệm 35 CHƢƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 37 3.1 Hiệu mơ hình học tập Blended Learning 37 3.2 Đề xuất cách thức áp dụng mơ hình học tập Blended Learning 38 3.2.1 Đối với sinh viên .38 3.2.2 Đối với giáo viên .40 3.2.3 Vận dụng mơ hình 40 3.2.4 Các học phần nên áp dụng mơ hình học tập BL .41 3.3 Đề xuất cho nghiên cứu khác .42 KẾT LUẬN 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC 47 iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Kết kiểm tra lớp thử nghiệm 20751 35 Bảng Kết kiểm tra lớp đối chứng 20747 35 Hình Sơ đồ mơ hình học tập kết hợp 14 Hình Tỉ lệ SV sở hữu máy tính cá nhân, máy tính để bàn 28 Hình Cơ hội sử dụng mạng Internet 28 Hình Lợi ích mơ hình học tập kết hợp sinh viên 29 Hình Một số lợi ích khác mơ hình đào tạo kết hợp nói chung .30 Hình Mức độ hài lịng sinh viên với mơ hình BL 31 Hình Mức độ tiến kỹ SV 31 Hình So sánh tiến lớp thử nghiệm lớp đối chứng 36 v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ TỪ VIẾT TẮT BL : Blended Learning B-learning : Blended learning ĐH : Đại học GV : Giáo viên SV : Sinh viên vi BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC THƢƠNG MẠI THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƢỜNG Thông tin chung: - Tên đề tài: Áp dụng mơ hình học tập Blended Learning giảng dạy học phần Basic IELTS cho sinh viên theo chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao năm thứ trƣờng đại học Thƣơng Mại - Mã số: CS20-56 - Chủ nhiệm: ThS Dương Thị Hồng Thắm - Cơ quan chủ trì: Trường Đại học Thương Mại - Thời gian thực hiện: tháng (1/8/2020 đến 30/3/2021) Mục tiêu: Nghiên cứu thực để thực số mục tiêu chung sau: (1) hệ thống sở lý luận mơ hình học tập kết hợp (Blended Learning) (2) đánh giá hiệu mô hình học tập kết hợp (3) đề xuất định hướng phát triển phương thức học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin đề xuất cách thức triển khai mơ hình học tập phù hợp áp dụng Blended Learning cho học phần Basic IELTS Với mục tiêu chung trên, nghiên cứu thực thực mục tiêu cụ thể sau: - Tìm hiểu sở lý luận, phân tích đặc điểm, lợi ích mơ hình Blended Learning - Tìm hiểu thực trạng, tính khả thi nhu cầu, thái độ sinh viên mơ hình học tập - Đưa mơ hình vào thử nghiệm, đánh giá hiệu việc áp dụng mơ hình Blended Learning việc nâng cao kết học tập học phần Basic IESLTS cho sinh viên năm hệ chất lượng cao trường Đại học Thương mại vii - Tìm cách thức triển khai mơ hình học tập kết hợp phù hợp cho em sinh viên năm theo chương trình đào tạo chất lượng cao với học phần Basic IELTS Tính sáng tạo: Sự phát triển hình thức dạy học trực tuyến giúp cho việc “Học nơi, học lúc, học thứ, học mềm dẻo, học cách mở học suốt đời” người trở thành thực xu hướng tất yếu có tính cách mạng hoạt động dạy học Hình thức dạy học kết hợp (Blended learning) coi kết hợp hình thức dạy học trực tuyến với hình thức dạy học giáp mặt triển khai dạy học mộn học, học phần một chủ đề cụ thể, hình thức dạy học phổ biến giới Tại Việt Nam, nghiên cứu sử dụng hình thức dạy học kết hợp hình thành bước phát triển từ đầu kỷ 21 đến Tuy nhiên, điều kiện sách, nguồn lực phủ địa phương, hội giáo viên sinh viên tiếp cận mơ hình học tập cịn hạn chế Để có thêm sở lí luận thực tiễn giúp cho việc triển khai đại trà hình thức dạy học Blended learning cần tiếp tục có thêm nghiên cứu sâu, rộng liên quan đến hình thức dạy học Về việc áp dụng mơ hình học tập kết hợp giảng dạy tiếng Anh, có nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước nghiên cứu khơng bao quát bốn kỹ mà tập trung vào kỹ cụ thể nói viết chưa có nghiên cứu giảng dạy kỹ định hướng thi chứng quốc tế IELTS Nhận thức khoảng trống nghiên cứu trên, nhóm tác giả định tiến hành nghiên cứu việc áp dụng mơ hình Blended Learning để nâng cao kết học tập học phần Basic IESLTS cho sinh viên năm theo học hệ chất lượng cao trường Đại học Thương mại Kết nghiên cứu: 4.1 Thực trạng điều kiện trang thiết bị, thái độ nhu cầu áp dụng mơ hình BL SV Kết điều tra cho thấy 100% SV sở hữu máy tính cá nhân máy tính để bàn với tỉ lệ 76% 24%, điều thuận tiện cho việc dạy học có sử dụng thiết bị máy tính Hợn nữa, 92% sinh viên khơng gặp khó khăn muốn sử viii PHÁT TRIỂN FANPAGE HỌC TIẾNG ANH IELTS PROFICIENCY ADVANCEMENT CLUB TRÊN NỀN TẢNG FACEBOOK TẠI VIỆT NAM Huỳnh Thị Phương Thư Khoa Marketing - Kinh Doanh Quốc Tế, Trường Đại Học Cơng Nghệ Thành Phố Hồ Chí Minh GVHD: ThS Võ Thụy Thanh Tâm TÓM TẮT Ngày nay, tiếng Anh xem công cụ quan trọng , khơng thể thiếu q trình hội nhập phát triển, có nhiều trung tâm nói chung đặc biệt fanpage học tiếng Anh đời nhận quan tâm nhiều người học Dù có số nghiên cứu trước vấn đề phát triển tảng học trực tuyến bổ trợ cho việc học Tiếng Anh, nhiên, có nghiên cứu đề tài cộng đồng học thuật Việt Nam Mục đích nghiên cứu tìm yếu tố giúp phát triển Fanpage học tiếng Anh IELTS PROFICIENCY ADVANCEMENT CLUB cách đánh giá số liệu thu thập trực tiếp từ Fanpage mức độ quan tâm người học thông qua số lượng người theo dõi tháng tháng 4/ 2022 Từ tác giả đưa nhận định đề xuất cách phát triển Fanpage học tiếng Anh hướng đến cộng đồng người học tảng Facebook Việt Nam Từ khóa: Fanpage, tiếng Anh, IELTS, Facebook ABSTRACT Nowadays, English is considered an important and indispensable tool in the process of integration and development, that's why many centers in general, especially English learning Fanpage, were born and they are also received lots of interest from English learners Although there have been some previous studies on the development of online learning platforms to support English language learning, however, there is very little research on this topic in the Vietnamese academic community The main purpose of this study is to find out the factors that help develop the IELTS PROFICIENCY ADVANCEMENT CLUB Fanpage by evaluating the data collected directly from the Fanpage about the interest level of learners through the number of followers during the last months (March and April, 2022) Therefrom, the author makes comments and proposes how to develop Fanpage towards the English learner community on Facebook platform in Vietnam Keywords: Fanpage, English, IELTS, Facebook GIỚI THIỆU Theo thống kê báo IDP (n.d.), chứng IELTS tiêu chí quan trọng đánh giá lực tiếng Anh ứng viên 10.000 tổ chức uy tín 140 quốc gia cơng nhận Những thí sinh trường muốn 3024 làm việc Việt Nam sở hữu IELTS tăng lợi cạnh tranh môi trường làm việc quốc tế Đó lí học IELTS vấn đề người học quan tâm nhiều Tại Việt Nam, đặc biệt TP.HCM xuất nhiều trung tâm tiếng Anh, bên cạnh Fanpage học trực tuyến liên quan đến tiếng Anh phát triểm rầm rộ Và tiêu biểu số page IELTS PROFICIENCY ADVANCEMENT CLUB, chủ yếu cung cấp nội dung học thuật bổ trợ cho việc học thi IELTS người có quan tâm Fanpage tạo hồn tồn phi lợi nhuận với mục đích phổ biến kiến thức, tạo cảm hứng học tập hướng tới cộng đồng Tuy nhiên Fanpage chưa thu hút số lượng người học cao mong đợi, báo thực với mục tiêu tìm yếu tố giúp phát triển Fanpage học tiếng Anh IELTS PROFICIENCY ADVANCEMENT CLUB cách đánh giá số liệu thu thập trực tiếp từ Fanpage mức độ quan tâm người học Từ đưa nhận định đề xuất cách phát triển Fanpage học tiếng Anh IELTS PROFICIENCY ADVANCEMENT CLUB hướng đến cộng đồng người học tảng Facebook Việt Nam CƠ SỞ LÝ THUYẾT Facebook Facebook phương tiện truyền thông xã hội dịch vụ mạng xã hội trực tuyến thành lập vào năm 2004 Mỹ thuộc sở hữu Meta Platforms có trụ sở Menlo Park, California (Wikipedia, n.d.) Facebook hiểu mạng xã hội hàng đầu giới nay, nơi kết nối tất người lại với toàn giới Fanpage KDIGIMIND (2020) định nghĩa Fanpage hay nhiều trang tạo từ tài khoản facebook cá nhân (doanh nghiệp), để tập hợp nhóm cộng đồng có chung sở thích Cịn theo quan điểm Thùy Trang (2022) trang Marketing AI Fanpage cách để tổ chức doanh nghiệp người tiếng nhân vật trị đại diện cho họ Facebook Đối với trang Fanpage tạo sức ảnh hưởng lớn cộng đồng người Facebook thường gắn thêm tích xanh Facebook theo dõi thống kê kỹ trang có gắn tích xanh Tham khảo quan điểm Fanpage đề tài định nghĩa trang cung cấp thông tin, chia nội dung học thuật đặc biệt liên quan đến tiếng Anh IELTS IDP (n.d.) định nghĩa IELTS viết tắt cho International English Language Testing System, tạm dịch Hệ thống Kiểm tra Anh ngữ Quốc tế với kỹ Nghe, Nói, Đọc Viết IELTS thi kiểm tra trình độ thơng thạo Anh ngữ quan trọng phổ biến giới cho mục đích học tập, làm việc định cư với hai triệu thí sinh dự thi Hiện IELTS có mặt 140 quốc gia với 1.200 trung tâm tổ chức thi Và, 10.000 trường đại học, cao đẳng, quan, tổ chức khác sử dụng điểm số IELTS để đánh giá lực tiếng Anh thức có Úc, Anh, Canada New Zealand 3025 THỰC TRẠNG TƯƠNG TÁC CỦA NGƯỜI HỌC TRÊN FANPAGE IELTS PROFICIENCY ADVANCEMENT CLUBS VÀ CÁC FANPAGE CÓ NỘI DUNG LIÊN QUAN 3.1 Thực trạng tương tác người học Fanpage IELTS PROFICIENCY ADVANCEMENT CLUBS IELTS PROFICIENCY ADVANCEMENT CLUB (IPA) thành lập với mục đích tạo mơi trường nói tiếng Anh cho bạn có dự định thi IELTS tất có nhu cầu cải thiện tiếng Anh, đặc biệt tiếng Anh sử dụng môi trường học thuật công việc Được thành lập từ năm 2020, Fanpage có 1700 followers Hình Fanpage IPA Trung bình ngày có post có nội dung liên quan đến vấn đề học IELTS đăng tải lên fanpage Và đặc biệt nữa, nét riêng IPA câu lạc tiếng với hoạt động ONLINE MEETING OFFLINE MEETING hàng tuần hoàn tồn miễn phí khơng phụ thu chi phí Theo số liệu thống kê dựa tình trạng tương tác Fanpage người học dành nhiều quan tâm đến nội dung phương pháp học tập thông qua post đăng tải Fanpage Bảng Thống kê số lượt tương tác viết gần Fanpage STT Ngày post Nội dung post Người post Số lượng tương tác (Admin) 25/03/2022 Huỳnh Thị Bài post ngày 25/03/2022, Phương Thư 09:43 PM – Thông báo tổ chức họp online offline cho câu lâu IELTS Speaking – miễn phí: tiếp cận 781 người, 21 người Likes, Comments, Shares 3026 Bài post có 39 lượt click xem bài, đó: 17 lượt xem hình ảnh, lượt click link, 17 lượt click khác Đỗ 01/04/2022 Trần Bài post ngày 01/04/2022, Hữu Thông lúc 5:42 PM – Thông báo thời gian nghỉ hoạt động online Team: tiếp cận 635 người, 31 người Likes, Comments, Shares Bài post có 33 lượt click vào xem bài, 17 lượt xem hình ảnh, lượt click link, 16 lượt click khác Đào Đào 04/04/2022 Bài post ngày 04/04/2022, 08:44 PM – Đăng hình ảnh buổi họp offline: tiếp cận 3023 người, 81 người Likes, Comments, Shares Bài post có 262 lượt click vào xem bài, 105 lượt xem hình ảnh, lượt click link, 153 lượt click khác 3027 Đỗ 09/04/2022 Trần Bài Hữu Thông post đăng ngày 09/04/2022, lúc 09:11 PM – Thông báo nghỉ Lễ: tiếp cận 355 người, 11 người Likes, Comments, Shares Bài post có 10 lượt click vào xem bài, khơng có lượt xem hình ảnh lượt click link, 10 lượt click khác Đào Đào 12/04/2022 Bài post ngày 12/04/2022, 07:21 PM – tuyển dụng nhân sự: tiếp cận 674 người, 33 người Likes, Comments, Shares Bài post có 28 lượt click xem bài, lượt xem hình ảnh, lượt click link, 21 lượt click khác 3028 Đỗ 15/04/2022 Trần Bài post ngày 15/04/2022, Hữu Thông 10:43 AM – Thông báo tổ chức họp online offline cho câu lâu IELTS Speaking – miễn phí: tiếp cận 393 người, 24 người Likes, Comments, Shares Bài post có 12 lượt click xem bài, có lượt xem hình ảnh, lượt click link, lượt click khác Như thấy người học Fanpgae quan tâm viết đăng hình ảnh học viên buổi họp offline (với 3023 people reached, 81 reaction, 262 lượt click xem bài) Nội dung thứ hai nhận nhiều tiếp cận Thông báo tuyển nhân (với 674 people reached, 33 reaction, 28 lượt click xem bài) Những nội dung thông báo họp mặt group online offline thu hút tương tác nhiều vào cuối tháng 3, trì ổn định số lượt reaction (20-30 người) click vào xem (trên 30 lượt), có viết ngày 15/04 đạt 12 lượt click vào xem Bên cạnh đó, Fanpage IPA ln nhận phản hồi người học cụ thể trao đổi học tập vấn đề liên quan đến IELTS tuần nhận hài lòng từ phía người học sau kết thúc qua trình tư vấn Cụ thể qua Feedback Hình Feedback phản hồi từ bạn học Quốc tế 3029 từ người như: Hình Feedback tích cực từ cộng đồng người học tiếng Anh Việt Nam 3.2 Thực trạng trang Fanpage học tiếng Anh tương tự Hiện nay, khắp trang mạng xã hội có nhiều Fanpage có nội dung liên quan đến vấn đề học tiếng Anh Có thể kể đến như: Learn English (3,86 triệu lượt Like) Page thường đăng tải học tiếng Anh cụm từ cách sử dụng từ dễ gây nhầm lẫn kèm giải thích chi tiết Mỗi phân tích dễ hiểu, có ví dụ minh họa bạn đặt câu cho từ cụm từ phần bình luận, admin giúp bạn sửa lỗi ngữ pháp Learn English - British Council (2,34 triệu lượt Like) Người học học tiếng Anh cách thảo luận thứ Tuy nhiên, thay sử dụng kiện làm chủ đề thảo luận British Council hướng đến tình quen thuộc câu chuyện ngắn hay chương trình truyền hình Ngồi ra, đội ngũ admin trang nhiệt tình ln chào đón comment Facebooker BBC Learning English (2,33 triệu lượt Like) BBC kênh học tiếng Anh quen thuộc với nhiều người Ngoài website, YouTube Channel BBC cịn có Facebook Page: BBC Learning English chia sẻ ví dụ, audio clip, podcast báo tiếng Anh hữu ích cho người học VOA Learning English (1,87 triệu lượt Like) Với VOA Learning English, người học học tiếng Anh cách đọc thảo luận kiện xảy giới Ngoài ra, Page thường xuyên chia sẻ video ngữ pháp, tip, từ nhiều KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT HOÀN THIỆN FANPAGE Đề tài “Phát triển Fanpage học tiếng Anh IELTS PROFICIENCY ADVANCEMENT CLUB tảng Facebook Việt Nam” thực dựa phân tích tình hình thực tế học tập tiếng Anh thống 3030 kê Fanpage Người học hoàn toàn ý thức tầm quan trọng tiếng Anh nói chung từ vựng tiếng Anh nói riêng Tuy nhiên suy nghĩ việc làm người học có mâu thuẫn tương đối lớn Nếu cần phải xem xét lại vai trò của yếu tố việc sử dụng tiếng Anh học thuật, từ vựng, ngữ pháp yếu tố người học cần phải trang bị Còn việc muốn giao tiếp tốt hay sử dụng tiếng Anh cách hiệu họ cần phải tăng cường luyện tập (Practice makes perfect) Các Fanpage có nội dung tương tự xuất ngày nhiều, Fanpage cần phải nỗ lực để đạt tiêu chuẩn “chất” “Chất” có nghĩa cần có nội dung hấp dẫn lôi kéo nhiều người dùng, mang nét riêng biệt, không lẫn lộn Để làm điều đó, tác giả đề xuất số ý sau: Vạch rõ mục đích cho Fanpage: Kênh truyền thơng mang tính thuyết phục xác từ nội dung đăng tải lên Thông qua tương tác trao đổi trò chuyện thường xuyên giúp người học nhớ đến IELTS PROFICIENCY ADVANCEMENT CLUB nhiều Định hướng nội dung cho Fanpage: thực khảo sát nhỏ nhu cầu kỹ liên quan đến tiếng Anh mà người học quan tâm từ tạo nội dung lên cho phù hợp Lập kế hoạch nội dung chi tiết theo tuần/ theo tháng: nhằm đảm bảo tính liên tục đăng có hệ thống nên thiết lập bảng kế hoạch kéo dài theo tuần/tháng tránh tính trạng bị bí ý tưởng Theo dõi, phân tích nội dung content thường xuyên: với mục đích bắt kịp xu hướng, ý tưởng nội dung thu hút thị hiếu tính tị mị người học từ nâng cao hiệu cho việc học tiếng Anh Ngoài ra, tác giả đưa vài đề xuất cho Admin Fanpage để tăng lượt thu hút người học lượt tương tác: - Liên tục cập nhật tin tức cách thức thi, dạng đề thi IELTS, cập nhật tin tức kinh tế xã hội văn hóa, thường xuyên cập nhập trend mạng xã hội - Tạo contents chất lượng, kèm tính chất hài hước từ giúp việc học trở nên thú vị Các admin sau nắm trend, từ “hot” nên vận dụng vào nội dung viết để kích thích lượt click xem - Quản lí đăng chặt chẽ, tránh tình trạng spam quảng cáo Giới hạn đề tài Đối tượng nghiên cứu chủ yếu báo cộng đồng người học IELTS Fanpage IELTS FROFICIENCY ADVANCEMENT CLUB số liệu thống kê có phần ỏi Fanpage bước vào giai đoạn vận hành chưa lâu Vì vậy, chủ nhiệm đề tài mong muốn nhận nhận xét quý đọc giả hy vọng thực hoàn thiện lần nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO KDIGIMIND (2020) Fanpage gì? Cách tạo Fanpage Facebook với bước đơn giản https://kdigimind.com/fanpage-la-gi/ , truy cập ngày 10/04/2022 3031 IDP (n.d.) Những điều cần biết IELTS https://www.idp.com/vietnam/ielts/what-is-ielts/ , truy cập ngày 10/04/2022 Thùy Trang (2022) Page gì? Hướng dẫn cách tạo fanpage hiệu 2022 https://marketingai.vn/pagela-gi/ , truy cập ngày 10/04/2022 Wikipedia (n.d.) Facebook https://vi.wikipedia.org/wiki/Facebook , truy cập ngày 10/04/2022 3032 ... mơ hình học tập kết hợp có tác dụng nâng cao kết học tập kỹ học phần Basic IELTS 1, nên nhóm tác giả đề xuất áp dụng mơ hình cho học phần IELTS Basic IELTS 2, Expanding IELTS 1, Expanding IELTS. .. ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC THƢƠNG MẠI BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƢỜNG ÁP DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP BLENDED LEARNING TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN BASIC IELTS CHO SINH VIÊN THEO CHƢƠNG TRÌNH... việc áp dụng mơ hình Blended Learning việc nâng cao kết học tập học phần Basic IESLTS cho sinh viên năm hệ chất lượng cao trường Đại học Thương mại - Tìm cách thức triển khai mơ hình học tập kết