Báo cáo đề tài những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói tiếng pháp của sinh viên chuyên ngành tiếng pháp thương mại, trường đại học thương mại

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI KHOA ĐÀO TẠO QUỐC TẾ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KĨ NĂNG NÓI TIẾNG PHÁP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG PHÁP THƯƠNG MẠI, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI Mã số đề tài : CS16-01 Người thực : ThS Nguyễn Thị Mị Dung Đơn vị công tác : Bộ môn tiếng Pháp, khoa Đào tạo quốc tế HÀ NỘI, tháng 3/2017 TÓM LƯỢC 1.Tên đề tài: Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp thương mại Người thực hiện: Th.s Nguyễn Thị Mị Dung Đơn vị công tác: Bộ môn tiếng Pháp, khoa Đào tạo quốc tế Thời gian thực hiện: từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 Mục tiêu đề tài: Đề tài nhằm nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết rèn luyện kĩ diễn đạt nói sinh viên (năm thứ thứ hai) học tiếng Pháp để tìm biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ nói sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp thương mại, chuyên ngành ĐH Thương mại Nội dung đề tài: Trên sở lí thuyết nghiên cứu trước, tác giả đưa mơ hình gồm yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói tiếng Pháp sinh viên gồm : động cơ, tâm lý, tự học, giáo viên, giáo trình, mơi trường Tác giả tiến hành vấn để khảo sát thu thập thông tin yếu tố ảnh hưởng Sau phân tích liệu, tác giả xây dựng bảng hỏi điều tra thử cho nhóm sinh viên năm thứ Sau tổng kết điều tra thử, tác giả chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện phiếu điều tra thức phát cho 86 sinh viên để thu liệu số trả lời cho câu hỏi nghiên cứu Từ mơ hình ban đầu gồm nhân tố tác động đến kết học nói sinh viên bắt đầu học tiếng Pháp, kết phân tích nhân tố EFA cho thấy có mơ hình ảnh hưởng cấp độ khác kết nói Mơ hình 1: nhóm nhân tố độc lập (động lực, tâm lý, tự học, phương pháp trình độ giáo viên, kiểm tra hướng dẫn, giáo trình mơi trường lớp học) ảnh hưởng đến kết kiến thức (KQ11) Mơ hình 2: nhóm nhân tố độc lập (động lực, tâm lý, tự học, phương pháp trình độ giáo viên, kiểm tra hướng dẫn, giáo trình mơi trường lớp học) ảnh hưởng đến kĩ giao tiếp (KQ12) i Kết hồi quy đa biến cho thấy: Mơ hình 1: có nhân tố phương pháp trình độ giảng viên có ảnh hưởng đến kết kiến thức ngơn ngữ giới thiệu làm quen sinh viên Các nhân tố khác khơng phù hợp với mơ hình Mơ hình 2: có nhóm nhân tố ảnh hưởng đến kĩ giao tiếp nói sinh viên: Phương pháp trình độ giảng viên, tự học động học tập Giáo trình có ảnh hưởng yếu Tâm lý, môi trường, kiểm tra giáo viên không ảnh hưởng đến kết Kết so sánh nhóm sinh viên năm thứ năm thứ hai qua kiểm định T-test cho thấy kết nói, yếu tố bảng hỏi toàn bảng hỏi tương đồng Kết so sánh nhóm có điểm đánh giá tâm lý mơi trường khác kết học tập khơng có khác biệt Kết so sánh nhóm có yếu tố động cơ, tự học, giáo viên giáo trình khác cho thấy gần nhóm có điểm đánh giá thấp yếu tố có kết học tập thấp nhóm có điểm đánh giá cao Điều khẳng định lại so sánh bảng hỏi, nhóm có điểm tổng yếu tố cao có kết học tập cao nhóm có điểm tổng đánh giá thấp Kết so sánh T-test khẳng định kết phân tích hồi quy đa biến Dựa vào ảnh hưởng yếu tố, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy học giáo viên, lực học tập sinh viên, giúp cải tiến cách học để ngày cải thiện kết kĩ nói ii LỜI CÁM ƠN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu, tác giả xin chân trọng cảm ơn Bán giám hiệu nhà trường, phòng Nghiên cứu khoa học, khoa Đào tạo Quốc tế Bộ môn tiếng Pháp tạo điều kiện cho đảm nhận thực nghiên cứu Đồng thời, tác giả xin cảm ơn sâu sắc tới giảng viên đồng nghiệp môn tiếng Pháp, nhà nghiên cứu khoa học trường đại học Thương mại giúp đỡ động viên nhiều việc thu thập liệu hồn thiện phương pháp nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến em sinh viên K51Q K52Q, người nhiệt tình tham gia trả lời câu hỏi khảo sát tham gia vấn giúp tác giả thu thập tài liệu, số liệu quý giá phục vụ cho công tác nghiên cứu iii MỤC LỤC TÓM LƯỢC i LỜI CÁM ƠN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ vii Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Bối cảnh nghiên cứu: 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 1.3 Câu hỏi đặt nghiên cứu: 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài: 1.5 Phương pháp nghiên cứu đề tài: 1.6 Ý nghĩa nghiên cứu 1.7 Kết cấu báo cáo đề tài Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Kĩ diễn đạt nói học ngoại ngữ 2.1.1 Khái niệm: 2.1.2 Các yếu tố cấu thành kĩ diễn đạt nói 2.1.3 Tiêu chí đánh giá kĩ nói theo Khung tham chiếu ngôn ngữ Châu Âu 2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ nói sinh viên 2.2.1 Nhóm yếu tố liên quan đến người học: 2.1.2 Sự lo lắng tự tin người học: 2.3.2 Nhóm yếu tố liên quan đến giảng viên 10 2.3.3 Nhóm yếu tố liên quan đến trang thiết bị học tập 12 2.3.4 Nhóm yếu tố liên quan đến môi trường học tập: 13 2.3 H2 Mơ hình giả thuyết nghiên cứu 13 H3 14 Sơ đồ 2.1: Mơ hình nghiên cứu đề tài 14 Chương : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 14 3.1.Phương pháp nghiên cứu định tính 15 3.1.1 Mẫu cơng cụ nghiên cứu định tính 15 3.1.2 Phương pháp phân tích 16 3.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng 17 3.2.1 Mẫu nghiên cứu 17 3.2.2 Công cụ nghiên cứu 17 iv 3.2.3 Phương pháp xử lý liệu 19 Chương 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 22 4.1.Kết kiểm định độ tin cậy thang đo 22 4.1.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố động lực 22 4.1.2 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố tâm lý 22 4.1.3 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố tự học 22 4.1.4 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố giáo viên 22 4.1.5 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố giáo trình 22 4.1.6 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố mơi trường 23 4.1.7 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố kết nói 23 4.2 Kết phân tích nhân tố khám phá(EFA) 23 4.2.1 Phân tích nhân tố khám phá biến độc lập 23 Bảng 4.1: Bảng ma trận nhân tố xoay ong 24 4.2.2 Phân tích nhân tố khám phá biến phụ thuộc 28 4.3.Kết phân tích hồi quy đa biến 30 4.3.1 Kết phân tích hồi quy đa biến mơ hình : 30 Bảng 4.3 : Kết mối quan hệ nhân tố mơ hình 30 4.3.2 Kết phân tích hồi quy đa biến mơ hình : 31 Bảng 4.4: Kết mối quan hệ nhân tố mơ hình 31 4.4 Kết so sánh nhóm T-test 33 4.4.1 Sự khác yếu tố bảng hỏi tồn bảng hỏi nhóm sinh viên 33 4.4.2 Sự khác kết nói nhóm sinh viên 33 4.4.3 Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố động khác 33 Bảng 4.5: So sánh nhóm có yếu tố động khác 33 4.4.4 Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố tâm lý khác 33 4.4.5 Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố tự học khác 34 Bảng 4.6: So sánh nhóm có yếu tố tự học khác 34 4.3.6.Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố giáo viên khác 34 Bảng 4.7: So sánh nhóm có kết đánh giá giáo viên khác 35 4.4.7.Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố giáo trình khác 35 Bảng 2.26: So sánh nhóm có kết đánh giá giáo trình khác 35 4.4.8.Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố mơi trường khác 36 4.4.9 Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm tổng hợp yếu tố khác 36 v Bảng 4.8: So sánh nhóm có điểm tổng hợp yếu tố khác 37 Chương 5: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 38 5.1 Kết luận: 38 5.1.1 Kết luận bảng hỏi thang đo 38 Bảng hỏi thang đo Likert mức độ ban đầu xây dựng dựa sở lí thuyết số nghiên cứu trước Sau đó, dựa kết vấn sâu nhiều sinh viên, giáo viên, phát bảng hỏi thử, bảng hỏi thang đo điều chỉnh phù hợp với thực tế nghiên cứu Qua phân tích độ tin cậy Cronbach’s anpha, loại biến nghiên cứu nhỏ bảng hỏi thang đo đảm bảo độ tin cậy 38 5.1.2 Kết luận mơ hình nghiên cứu: 38 Phân tích nhân tố EFA cho phép xếp lại biến nhóm nhân tố để xây dựng tập biến có ý nghĩa Kết phân tích cho thấy có mơ hình ảnh hưởng cấp độ khác kết nói 38 5.1.3 So sánh kết học tập nhóm: 39 5.2 Một số đề xuất nhằm nâng cao kĩ nói cho sinh viên bắt đầu học tiếng Pháp 39 5.2.1 Yếu tố giáo viên: 39 5.2.1.1 Phương pháp giảng dạy kĩ nói: 39 5.2.2 Yếu tố người học: 42 5.2.3 Giáo trình: 44 5.3 Những hạn chế vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu: 45 vi DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1: Sơ đồ trình dạy/học kĩ nói lớp học ngơn ngữ Error! Bookmark not defined Sơ đồ 2.2: Mơ hình nghiên cứu đề tài 14 Bảng 4.1: Điểm trung bình yếu tố Error! Bookmark not defined Bảng 4.2: Điểm trung bình câu hỏi yếu tố giáo viên Error! Bookmark not defined Bảng 4.3: Điểm trung bình câu hỏi yếu tố tự học Error! Bookmark not defined Bảng 4.4: Trung bình mục hỏi yếu tố mơi trườngError! Bookmark not defined Bảng 4.5: Trung bình mục hỏi yếu tố tâm lýError! Bookmark not defined Bảng 4.6: Lí gây tâm lý cho sinh viên thực hành nóiError! Bookmark not defined Bảng 4.7: Trung bình mục hỏi yếu tố giáo trìnhError! Bookmark not defined Bảng 4.8: Lí chọn ngành tiếng Pháp thương mạiError! Bookmark not defined Bảng 4.9: Trung bình mục hỏi yếu tố động cơError! Bookmark not defined Bảng 4.10: Lí thích học tiếng Pháp Error! Bookmark not defined Bảng 4.11: Kết trung bình tiêu chí đánh giá kết nói nhóm Error! Bookmark not defined Bảng 4.12: Kiểm định ANOVA giả thuyết mơ hìnhError! Bookmark not defined Bảng 4.13: Tóm tắt kết mơ hình hồi quy Error! Bookmark not defined Bảng 4.14: Bảng Coefficientsa tất yếu tốError! defined vii Bookmark not Bảng 4.15 Bảng Coefficientsa yếu tố mơ hình dự đốn Error! Bookmark not defined Bảng 4.16: Tóm tắt kết hồi quy đơn biến tự họcError! Bookmark not defined Bảng 4.17: Tóm tắt kết hồi quy mục biến tự học Error! Bookmark not defined Bảng 4.18: Tóm tắt kết hồi quy đơn biến giáo trìnhError! Bookmark not defined Bảng 4.19: Tóm tắt kết hồi quy mục hỏi biến giáo trình .Error! Bookmark not defined Bảng 4.20: Tóm tắt kết hồi quy đơn biến giáo viênError! Bookmark not defined Bảng 4.21: Tóm tắt kết hồi quy đơn biến mơi trườngError! Bookmark not defined Bảng 4.22: Mối liên hệ tổng hợp yếu tố với yếu tố Error! Bookmark not defined Bảng 4.23: So sánh nhóm có yếu tố động khác 33 Bảng 2.24: So sánh nhóm có yếu tố tự học khác 34 Bảng 2.26: So sánh nhóm có kết đánh giá giáo trình khác 35 Bảng 4.27: So sánh nhóm có điểm tổng hợp yếu tố khác 37 viii Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Bối cảnh nghiên cứu: Để hội nhập quốc tế thời đại tồn cầu hóa, trường đại học Thương mại trường đại học lớn Việt Nam trọng đào tạo ngoại ngữ cho sinh viên Sinh viên trường không đánh giá tốt khả tiếng Anh mà cịn trang bị ngơn ngữ thứ hai (tiếng Pháp tiếng Trung) để đáp ứng yêu cầu cao thị trường lao động Sinh viên khoa Đào tạo quốc tế đặc biệt trọng mơn học ngoại ngữ đóng vai trị định đến thành công học tập sinh viên: tiếng Anh hay tiếng Pháp ngôn ngữ học tập môn chuyên ngành kinh tế giảng dạy giáo viên nước giáo viên Việt Nam Chuyên ngành tiếng Pháp thương mại tuyển sinh từ năm 2013, thu hút nhiều sinh viên theo học Chuyên ngành yêu cầu sinh viên từ năm thứ ba phải học số môn chuyên ngành tiếng Pháp Vì vậy, sinh viên tiếng Pháp thương mại, ngoại ngữ không công cụ giao tiếp làm mà cịn cơng cụ học tập vô quan trọng để thành công Kĩ diễn đạt nói bốn kĩ giao tiếp học ngoại ngữ Theo Khung chuẩn đánh giá lực ngôn ngữ Châu Âu (CECRL), diễn đạt nói đánh giá qua hai kĩ bản: phản xạ giao tiếp thuyết trình Để rèn luyện tốt hai kĩ nói này, người học không cần nắm kiến thức ngữ pháp từ vựng mà cần rèn luyện kĩ riêng phù hợp với yêu cầu giao tiếp: tìm ý, xếp ý, đảm bảo tốc độ, trôi chảy, lưu loát, tự nhiên Tuy nhiên, kết rèn luyện kĩ nói sinh viên tiếng pháp thương mại thi đầu vào khối A (chưa học tiếng Pháp phổ thơng), cịn hạn chế: lỗi phát âm, thiếu từ vựng thiếu tự tin giao tiếp Sinh viên chưa thật chủ động phát biểu rèn luyện Giảng viên trực tiếp lớp phàn nàn chuyên cần hiệu rèn luyện nói sinh viên Vậy, tìm hiểu nhân tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến kết rèn luyện sinh viên cần thiết để đưa biện pháp tồn diện cụ thể mang tính thực tế để cải thiện kĩ diễn đạt nói, số kĩ quan trọng học ngoại ngữ Model Giáo trình PPGD Moi truong Tâm lý Kiem tra danh gia Tu hoc Dong co Partial Correlati Sig on 776 031 003 317 180 145 Collinearity Statistics Minimu m Tolera Toleranc nce VIF e 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 Beta In 031 317 145 t 285 3.080 1.351 091 143 845 1.327 401 188 091 1.000 143 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 115 -.066 1.064 -.607 290 545 115 1.000 -.066 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 a Dependent Variable: Ketqua1 b Linear Regression through the Origin Kết phân tích bảng cho thấy có nhóm yếu tố Phương pháp trình độ giáo viên ảnh hưởng tích cực đến khả phát âm, cấu trúc câu tình giao tiếp làm quen sinh viên : số P=0.03 (thỏa mãn điều kiện P0,05 (SP< 0,05 có khác biệt) Vậy, kết câu trả lời bảng hỏi nhóm sinh viên tương đồng 4.4.2 Sự khác kết nói nhóm sinh viên Khi so sánh giá trị trung bình phân tích T-test kết kĩ nói (Phụ lục 4.1), tất số P >0,05 (P < 0,05 có khác biệt) Vậy, kết đánh giá kĩ nói nhóm sinh viên tương đồng 4.4.3 Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố động khác Khi so sánh kết nói hai nhóm sinh viên có điểm yếu tố động khác (Bảng 4.5), ta xem xét số P