ĐỀ THI TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC (Thời gian 90 phút) Câu 1 Phân tích đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh Tiểu học (tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng) Tri giác Tri giác của học sinh tiểu học mang.
ĐỀ THI TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC (Thời gian: 90 phút) Câu Phân tích đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh Tiểu học (tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng) *Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính tổng thể, sâu vào chi tiết nặng tính khơng chủ định, mà em phân biệt đối tượng cịn chưa xác, dễ mắc sai lầm, có lẫn lộn Ở học sinh lớp đầu bậc tiểu học, khả phân tích cách có tổ chức sâu sắc tri giác yếu nên em thường thâu tóm vật tồn bộ, đại thể để tri giác Học sinh lớp đầu bậc tiểu học tri giác thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn thân Đối với em, tri giác vật có nghĩa phải làm với vật cầm nắm, sờ mó vào vật Những phù hợp với nhu cầu em, em thường gặp sống gắn với hoạt động chúng, giáo viên dẫn em tri giác Tính cảm xúc thể rõ em tri giác Học sinh tiểu học tri giác trước hết vật, dấu hiệu, đặc điểm trực tiếp gây cho em xúc cảm Vì thế, trực quan, rực rỡ, sinh động em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tích cực cho em Tri giác thời gian không gian ước lượng thời gian khơng gian học sinh tiểu học cịn hạn chế Một số cơng trình nghiên cứu đến kết luận: học sinh tiểu học thường khó hiểu khoảng cách thời gian kiện, niên đại lịch sử khó hiểu em Tri giác học sinh tiểu học không tự phát triển Trong q trình học tập, tri giác trở thành hoạt động có mục đích đặc biệt, trở nên phức tạp sâu sắc, trở thành hoạt động có phân tích, có phân hóa tri giác mang tính chất quan sát có tổ chức Trong phát triển tri giác học sinh, vai trò giáo viên tiểu học lớn Giáo viên người không dạy trẻ kỹ nhìn, kỹ nghe mà cịn hướng dẫn em xem xét, dạy em biết lắng nghe, tổ chức cách đặc biệt hoạt động học sinh để tri giác đối tượng nhằm phát dấu hiệu chất vật tượng *Trí nhớ: Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lơgic Các em nhớ giữ gìn xác vật, tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, lời giải thích dài dịng Ngun nhân lứa tuổi này, hoạt động hệ thống tín hiệu thứ chiếm ưu Học sinh lớp một, lớp hai có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần, có chưa hiểu mối liên hệ, ý nghĩa tài liệu Các em thường học thuộc lịng tài liệu theo câu, chữ mà không xếp lại, diễn đạt lại lời lẽ Đặc điểm do: Học sinh chưa hiểu cụ thể cần phải ghi nhớ gì, ghi nhớ Trong giáo viên lại quan tâm hướng dẫn em cách ghi nhớ theo điểm tựa Ngơn ngữ học sinh lớp một, lớp hai cịn bị hạn chế Đối với em, việc nhớ lại câu, chữ dễ dàng dùng lời lẽ để diễn tả lại kiện, tượng Nhiều học sinh tiểu học cịn chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng sơ đồ lôgic dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết xây dựng dàn ý tài liệu cần ghi nhớ Hiệu việc ghi nhớ có chủ định tính tích cực học tập học sinh quy định Tất nhiên, điều tùy thuộc vào kỹ nhận biết phân biệt nhiệm vụ ghi nhớ (như xác định cần ghi nhớ nguyên văn thơ, công thức quan trọng, nhớ ý đoạn văn,…) Hiểu mục đích ghi nhớ có tâm thích hợp điều kiện quan trọng để học sinh tiểu học ghi nhớ tốt tài liệu học tập Nhiệm vụ giáo viên tiểu học là hình thành cho học sinh tâm học tập ghi nhớ, hướng dẫn em thủ thuật ghi nhớ tài liệu, cho em đâu điểm chính, điểm quan trọng học để tránh tình trạng em phải ghi nhớ nhiều, ghi nhớ máy móc, học vẹt *Tư duy: Tư trẻ em đến trường tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Theo J Piaget (nhà tâm lý học Thụy Sĩ), tư trẻ em từ đến 10 tuổi thao tác cụ thể Điều thể rõ qua tiết học trẻ bước vào lớp Ví dụ: Nếu dùng lời để yêu cầu trẻ làm phép tính: + nhiều em khơng làm (trừ em học trước) Nếu câu hỏi gắn với vật cụ thể em làm Chẳng hạn hỏi em có vở, em cho thêm em có vở, em trả lời em có Trong tư học sinh đầu bậc tiểu học, tính trực quan cụ thể thể rõ Ví dụ: giáo tốn “nếu vịt có chân vịt có chân?” nhiều em lúng túng, chúng thắc mắc làm có vịt chân Như tư em chưa khỏi tính cụ thể Quá trình học tập theo phương pháp nhà trường giúp cho tư học sinh tiểu học chuyển từ nhận thức mặt bên vật, tượng đến nhận thức dấu hiệu chất chúng Điều có tác dụng hình thành học sinh khả tiến hành thao tác khái hóa đầu tiên, thao tác so sánh đầu tiên, tiến tới có khả suy luận sơ đẳng Đối với học sinh tiểu học, kỹ phân biệt dấu hiệu chất tách dấu hiệu khỏi vật, tượng mà chúng ẩn tàng phẩm chất tư khơng dễ có Vì lứa tuổi này, tri giác phát triển sớm em tri giác trước hết nhận biết dấu hiệu bên ngoài, mà dấu hiệu chưa chất vật, tượng em xem xét Đó khó khăn, khiếm khuyết học sinh tiểu học trình lĩnh hội khái niệm Hoạt động phân tích – tổng hợp học sinh tiểu học sơ đẳng, học sinh lớp đầu bậc tiểu học chủ yếu tiến hành hoạt động phân tích – trực quan – hành động tri giác trực tiếp đối tượng Đến cuối bậc học, em phân tích đối tượng mà không cần tới hành động trực tiếp với đối tượng, em có khả phân biệt dấu hiệu, khía cạnh khác đối tượng dạng ngôn ngữ Việc học tiếng Việt số học có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển thao tác phân tích – tổng hợp cho học sinh tiểu học Học sinh tiểu học gặp nhiều khó khăn phải xác định hiểu mối quan hệ nhân Các em lẫn lộn nguyên nhân kết quả, hiểu mối quan hệ chưa sâu sắc, thấu đáo Những đặc điểm tư học sinh tiểu học nêu có ý nghĩa tương đối Trong trình học tập nhà trường, tùy thuộc vào nội dung, phương pháp phương thức tổ chức cho em thực hoạt động học mà tư em phát triển, thay đổi có phần khác Nếu nội dung, phương pháp dạy học thay đổi tương ứng với trẻ em có số đặc điểm tư khoa học *Tưởng tượng: So với trẻ em trước tuổi đến trường, tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú nhiều Tuy nhiên, tưởng tượng em tản mạn, có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững Càng cuối bậc học, có kinh nghiệm phong phú lĩnh hội tri thức khoa học nhà trường đem lại nên tưởng tượng học sinh tiểu học gắn với thực hơn, ví dụ: đồ chơi học sinh tiểu học phải “thật” đồ chơi trẻ mẫu giáo Về mặt cấu tạo hình tượng, tưởng tượng học sinh tiểu học lặp lại thay đổi chút kích thước, hình dạng so với hình ảnh tri giác Ví dụ: em học sinh lớp thường vẽ người ném viên đá có tay to chân Các em học sinh lớp bốn, lớp năm có khả nhào nặn, gọt rũa hình tượng cũ để sáng tạo hình tượng Sở dĩ em biết dựa vào ngơn ngữ để xây dựng hình tượng mang tính khái quát trừu tượng Trong dạy học tiểu học, giáo viên cần hình thành cho học sinh biểu tượng thông qua mô tả lời nói, cử chỉ, điệu Điều xem phương tiện trực quan dạy học ... Hiểu mục đích ghi nhớ có tâm thích hợp điều kiện quan trọng để học sinh tiểu học ghi nhớ tốt tài liệu học tập Nhiệm vụ giáo viên tiểu học là hình thành cho học sinh tâm học tập ghi nhớ, hướng dẫn... bậc học, có kinh nghiệm phong phú lĩnh hội tri thức khoa học nhà trường đem lại nên tưởng tượng học sinh tiểu học gắn với thực hơn, ví dụ: đồ chơi học sinh tiểu học phải “thật” đồ chơi trẻ mẫu giáo. .. xem xét Đó khó khăn, khiếm khuyết học sinh tiểu học trình lĩnh hội khái niệm Hoạt động phân tích – tổng hợp học sinh tiểu học sơ đẳng, học sinh lớp đầu bậc tiểu học chủ yếu tiến hành hoạt động