Câu 1: Bản chất của hoạt động dạy và biện pháp dạy học tích cực hiệu quả cho người học? Các biện pháp rèn luyện năng lực dạy học của mình?Câu 2: Những phẩm chất cần có của người giáo viên, hãy tự đánh giá và nêu những biện pháp để hình thành, rèn luyện những phẩm chất đó cho bản thân?
z TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐHQG HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM TIỂU LUẬN MÔN: TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC Sinh viên thực hiện: Ngơ Thị Hồi Ngày sinh: 29/04/2001 Mã sinh viên: 19010211 Lớp: GD2 - Sư phạm Ngữ văn Lịch sử Khóa: QH-2019-S Người hướng dẫn: ThS Trần Thị Quỳnh Trang HÀ NỘI- 2020 MỤC LỤC HÀ NỘI- 2020 MỤC LỤC ĐỀ SỐ 1: MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: BẢN CHẤT CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC HIỆU QUẢ CHO NGƯỜI HỌC I BẢN CHẤT CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Lịch sử vấn đề .4 Khái niệm liên quan Bản chất hoạt động dạy học Kết luận sư phạm II BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC HIỆU QUẢ CHO NGƯỜI HỌC Định nghĩa biện pháp dạy học tích cực Một số biện pháp dạy học tích cực hiệu cho người học Kết luận sư phạm 13 III BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO BẢN THÂN 14 Khái niệm lực dạy học .14 Biện pháp rèn luyện lực dạy học cho thân 14 Kết luận sư phạm 16 CHƯƠNG 2: NHỮNG PHẨM CHẤT CẦN CÓ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN, TỰ ĐÁNH GIÁ BẢN THÂN VÀ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH, RÈN LUYỆN NHỮNG PHẨM CHẤT ĐÓ 16 I NHỮNG PHẨM CHẤT CẦN CÓ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN .16 Khái niệm phẩm chất 16 Những phẩm chất cần có người giáo viên 16 II SỰ TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH, RÈN LUYỆN NHỮNG PHẨM CHẤT CẦN CÓ CỦA GIÁO VIÊN CHO BẢN THÂN 19 Sự tự đánh giá thân 19 Biện pháp hình thành rèn luyện phẩm chất cần có giáo viên cho thân 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 ĐỀ SỐ 1: Câu 1: Bản chất hoạt động dạy biện pháp dạy học tích cực hiệu cho người học? Các biện pháp rèn luyện lực dạy học mình? Câu 2: Những phẩm chất cần có người giáo viên, tự đánh giá nêu biện pháp để hình thành, rèn luyện phẩm chất cho thân? MỞ ĐẦU Tại Đại hội lần thứ VIII, Đảng Cộng Sản Việt Nam khẳng định nhấn mạnh rằng: ‘‘Giáo dục quốc sách hàng đầu’’, điều có nghĩa nghiệp giáo dục đào tạo có vị trí quan trọng chiến lược người, chiến lược phát triển kinh tế xã hội đất nước Trên chặng đường đầy thử thách khó khăn, nay, ngành giáo dục đào tạo tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích đào tạo nguồn nhân lực phù hợp, thích ứng với yêu cầu xã hội Điều đòi hỏi nhà giáo dục không cần ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng phải biết dạy cách học, cách nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động học tập việc tích cực đổi phương pháp dạy học Để làm điều thân người dạy học phải nắm rõ chất hoạt động dạy học đề biện pháp dạy học tích cực hiệu cho người học Bên cạnh người dạy cần phải nắm bắt kiến thức phẩm chất sư phạm cách rèn luyện phẩm chất cần thiết cho giáo viên nhằm phục vụ công việc giảng dạy thân nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm Bài làm sau đề cập đến vấn đề nêu CHƯƠNG 1: BẢN CHẤT CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC HIỆU QUẢ CHO NGƯỜI HỌC I BẢN CHẤT CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Lịch sử vấn đề Tìm hiểu tượng dạy học phát triển lịch sử xã hội lồi người sở để làm rõ chất hoạt động dạy học ngày Dựa mục đích đó, tơi xin phép trình bày lịch sử vấn đề sau: Từ lồi người xuất hiện, q trình lao động sản xuất, người tích lũy kinh nghiệm xã hội có nhu cầu truyền đạt cho hệ sau Thế hệ sau muốn tồn phát triển có nhu cầu tiếp thu kinh nghiệm sống người trước Bên cạnh đó, cá nhân q trình sống có nhu cầu trao đổi, truyền đạt kinh nghiệm, hiểu biết cho người khác đồng thời có nhu cầu lĩnh hội kiến thức từ người khác nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức cá nhân thân Như tượng truyền đạt tiếp thu kinh nghiệm xã hội, hiểu biết giới, người tượng dạy học Trong thời kỳ đầu phát triển xã hội loài người, dạy học tượng tất yếu xảy người lao động, sản xuất sinh hoạt xã hội Dạy học xuất thuộc tính, tượng xảy kèm theo hoạt động sống, hoạt động thực tiễn, hoạt động xã hội, trình săn bắt, hái lượm, sản xuất,… Thông qua hoạt động này, người ta truyền giúp người khác lĩnh hội kinh nghiệm sống mà tích lũy để người sau kế thừa thành tựu người trước tiếp tục phát triển Khi xã hội phát triển đến trình độ cao hơn, hình thái xã hội chiếm hữu nơ lệ Đặc trưng hình thái xã hội phân chia giai cấp, phân công xã hội lao động, nhà nước tổ chức xã hội khác xuất Sự phân chia giai cấp đối kháng dẫn đến giai cấp thống trị muốn tồn trì lâu dài địa vị buộc phải đào tạo người kế tục có đủ sức mạnh thể chất tinh thần Ngồi cơng cụ chun khác, giai cấp thống trị có nhu cầu sử dụng giáo dục, dạy học cơng cụ chun để truyền bá hệ tư tưởng đồng thời củng cố quyền lợi giai cấp thống trị Bên cạnh nhà nước, giai cấp thống trị hình thành nhiều tổ chức thực chức chuyên biệt có tổ chức nhà trường với chức chuyên biệt đào tạo hệ trẻ Sự phân công lao động thời kỳ làm xuất khái niệm nghề nghiệp, xuất người chuyên dạy, xuất nghề dạy học Với dấu hiệu trên, tượng dạy học tách dạng hoạt động khác trở thành tượng hoạt động chuyên biệt, đặc thù Đó hoạt động dạy học, hoạt động thực tiễn người Trong lịch sử phát triển xã hội loài người, dạy học trải qua hai hình thái tồn tài là: dạy học tự phát dạy học tự giác Dạy học tự phát tượng người truyền kinh nghiệm tích lũy cho người khác người khác lĩnh hội xảy cách tự phát, không theo kế hoạch định trước Dạy học tự giác tượng truyền đạt kiến thức khoa học, kinh nghiệm xã hội cách có chủ định từ người sang người khác, dạy người khác theo mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch có định sẵn Như vậy, lịch sử xã hội loài người, dạy học tượng tất yếu xảy trình người lao động, sản xuất, sinh hoạt xã hội,… Dạy học thuộc tính vốn có xã hội lồi người Nó có chức riêng, góp phần bảo tồn, lưu giữ truyền đạt vốn hiểu biết mà xã hội lồi người tích lũy qua trình sống truyền lại cho hệ sau Khái niệm liên quan 2.1 Khái niệm hoạt động Tùy theo góc độ xem xét, có nhiều định nghĩa khác hoạt động Thông thường người ta xem hoạt động là: ‘‘sự tiêu hao lượng thần kinh bắp người tác động vào thực khách quan, nhằm thỏa mãn nhu cầu mình’’ [1, tr.115] Theo quan điểm lý thuyết hoạt động, A.N.Leontiev cho hoạt động “là tổ hợp trình người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu định kết hoạt động cụ thể hóa nhu cầu chủ thể” [2, tr.80] Xét phương diện tâm lý học, ‘‘hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới, phía người’’ [1, tr.115] Từ quan điểm trên, đưa định nghĩa hoạt động sau: ‘‘Hoạt động trình tác động qua lại người (chủ thể) giới (khách thể) nhằm vừa tạo sản phẩm phía giới, vừa tạo tâm lý thân người’’ Ví dụ: hoạt động học tập; hoạt động vui chơi;… 2.2 Khái niệm dạy học Việc dạy diễn thường xuyên, liên tục lúc nơi ngồi sống Theo đó, người dạy tất người, với nội dung, chương trình dạy tự phát Việc dạy sai Khác với dạy, dạy học dạy nhà trường tiến hành nhà sư phạm, người đào tạo nghề dạy Xét theo góc độ giáo dục có nhiều quan điểm khác dạy học Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: “Dạy học tồn thao tác có mục đích nhằm chuyển giá trị tinh thần, hiểu biết, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt cộng đồng đạt vào bên người”, Brown Atkins cho ‘‘Dạy nhìn chung nhiệm vụ đầy khó khăn, địi hỏi khả trí tuệ, thách thức mặt xã hội, bao gồm tập hợp kỹ hình thành, củng cố nâng cao người dạy nhằm cung cấp hội, điều kiện thuận lợi cho trình học’’ Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Dạy điều khiển tối ưu hóa q trình người học chiếm lĩnh nội dung học, cách phát triển hình thành nhân cách ( lực phẩm chất)” Dựa quan điểm đó, tơi đưa định nghĩa dạy học sau: ‘‘Dạy học hoạt động đặc trưng người dạy nhằm tổ chức, điều khiển tạo nhiều điều kiện hội nhằm biến lực loài người thành lực cá thể’’ 2.3 Khái niệm hoạt động dạy học Nói hoạt động dạy học, có nhiều nhà nghiên cứu đưa quan điểm khác Dựa phân tích từ quan niệm hoạt động dạy học tác giả Đặng Vũ Hoạt, người nghiên cứu thiết nghĩ hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng cho loại hình nhà trường Hoạt động dạy học hiểu dạy học nhà trường- phận hoạt động giáo dục tổng thể không hàm ý nói đến dạy học nói chung (dạy học sống) Nó q trình hoạt động hai chủ thể, tổ chức, hướng dẫn điều khiển giáo viên, học sinh nhận thức lại văn minh nhân loại, rèn luyện để hình thành kỹ thái độ Cũng có định nghĩa cho rằng: ‘‘Hoạt động dạy hoạt động giáo viên nhằm tạo ra, tổ chức hướng dẫn hoạt động học học sinh, nhờ mà ảnh hưởng đến phát triển nhân cách người học” Từ quan điểm trên, ta thấy số đặc trưng hoạt động dạy sau: Hoạt động dạy diễn nhà trường (khác với việc dạy diễn thường xuyên sống, đâu); người tiến hành hoạt động dạy người đào tạo làm nghề dạy; hoạt động có mục đích rõ ràng có nội dung, chương trình, kế hoạch cụ thể; sử dụng phương tiện đa dạng (ngôn ngữ, tài liệu, thiết bị); đa dạng hoạt động: nhận thức, trí tuệ, vận động,… Như vậy, tơi xin đưa quan niệm hoạt động dạy học sau: ‘‘Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng nhà trường, hoạt động chuyên biệt người dạy tổ chức điều khiển hoạt động học học sinh nhằm truyền đạt nội dung hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách khoa học cho học sinh tiếp thu, giúp học sinh lĩnh hội văn hóa- xã hội, vừa tạo phát triển tâm lý học sinh vừa hình thành hoàn thiện nhận thức nhân cách trẻ’’ Bản chất hoạt động dạy học Hoạt động dạy hoạt động thực tiễn người Nó nảy sinh hình thành phát triển xã hội loài người Bản chất hoạt động dạy trình nhận thức độc đáo học sinh Trong nhận thức phản ánh giới khách quan vào não người- phản ánh tâm lý người cảm giác đến tư duy, tưởng tượng Tuy nhiên hoạt động nhận thức học sinh không giống nhận thức loài người mà diễn tổ chức hướng dẫn giáo viên Quá trình nhận thức học sinh khơng phải q trình tìm cho nhân loại mà chủ yếu tái tạo tri thức loài người tạo Về chất, chủ thể hoạt động dạy người giáo viên Giáo viên tác động làm biến đổi nhận thức, thái độ hành động học sinh Người giáo viên người tạo tri thức mới, chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Giáo viên không tái tạo tri thức cho tri thức mà giáo viên có Hoạt động dạy học việc giáo viên tổ chức trình tái tạo học sinh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo q trình tích cực thân người Kết luận sư phạm Việc nhận thức đầy đủ chất hoạt động dạy việc làm cần thiết thời đại Nhà giáo dục nói chung, người giáo viên- người trực tiếp đứng lớp nói riêng tất nhà sư phạm nói chung cần nhận thức đầy đủ chất dạy học có quan điểm dạy học phù hợp Điều có ý nghĩa quan trọng tiến trình đổi phương pháp dạy học II BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC HIỆU QUẢ CHO NGƯỜI HỌC Định nghĩa biện pháp dạy học tích cực Biện pháp dạy học tích cực hay phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Biện pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy So sánh dạy học truyền thống dạy học tích cực Tiêu Dạy học truyền thống Dạy học tích cực chí (Giáo viên trung tâm) (Học sinh trung tâm) Cung cấp kiện, nhớ tốt, học thuộc Cung cấp kiến thức có chọn lịng lọc Coi trọng trí nhớ, ghi chép Coi trọng độ sau kiến thức, khơng nhớ mà cịn hiểu vấn đề, sơ đồ hóa kiến thức Học sinh làm việc độc lập Tự học kết hợp hoạt động nhóm giám sát giáo viên Giáo viên nguồn tài liệu Đa dạng nguồn tài liệu Nội dung có sẵn để dạy học Nội dung thiết kế dựa chuẩn lực đầu Chú trọng khả tái xác Chú trọng khả ứng dụng tri thức tri thức Từ định nghĩa so sánh cho thấy để dạy học theo biện pháp tích cực người dạy phải có lực sư phạm nỗ lực nhiều so với trước Một số biện pháp dạy học tích cực hiệu cho người học Chỉ thị 40CT/TW ngày 15/06/2004 Ban Bí Thư khóa IX việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ Nhà giáo Cán quản lí giáo dục xác định: ‘‘… đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lí thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học…’’ Trích dẫn văn cho thấy tâm đổi ngành giáo dục Đảng Nhà nước nhằm mục đích đào tạo nguồn nhân lực phù hợp, thích ứng với yêu cầu xã hội Để làm điều này, nhà giáo dục không ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng phải biết dạy ‘‘cách’’ học, ‘‘cách’’ nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động học tập việc tích cực đổi biện pháp dạy học Và biện pháp dạy học tích cực lựa chọn hàng đầu cho xu hướng giáo dục 2.1 Biện pháp trọng tăng cường tính tương tác, hợp tác học sinh Trong học tập, tri thức, kỹ thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh học sinh để tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua hợp tác, tương tác, tranh luận thảo luận tập thể ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định, thông qua bị bác bỏ, phủ nhận qua người học rút kinh nghiệm nâng lên trình độ Chính tiết học cần xem trọng phát huy tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, tạo điều kiện tối đa phát huy vai trò chủ thể học sinh Ưu điểm biện pháp giúp học sinh tạo dựng mối quan hệ học tập, nêu ý kiến quan điểm thân trước tập thể qua hình thành số kỹ như: giao tiếp, thuyết trình, hợp tác giải quyết, chia sẻ,… Việc tương tác thành viên lớp học tăng hiệu cho trình học tập thân Ví dụ trước học sinh chủ yếu hoạt động độc lập học tập nên tìm hiểu vấn đề muốn chia sẻ quan điểm thân vấn đề đó, song với số lượng học sinh lớp nhiều nên tất học sinh nêu lên ý kiến dẫn đến việc em bày tỏ ý kiến Tuy nhiên sử dụng biện pháp em tự trao đổi với nhau, tiếp thu ý kiến từ nhau, tiết kiệm thời gian quan trọng người nói lên quan điểm Tuy nhiên hạn chế biện pháp không gian chật hẹp lớp học thời gian hạn định tiết học Bên cạnh khơng phải học sinh có mức độ tương tác, kỹ tương tác tốt Vì giáo viên ngồi lực tổ chức hoạt động tương tác cho học sinh phải cung cấp kiến thức kỹ hợp tác cách rèn luyện kỹ để học sinh đạt hiểu thông qua biện pháp dạy học 2.2 Biện pháp trọng phát triển kỹ học tập cho học sinh Các kỹ học tập học sinh bao gồm: kỹ tư duy, kỹ tự học,… Với thay đổi mục tiêu giáo dục trọng phát triển lực người học theo phương pháp dạy học nói chung biện pháp dạy học nói riêng người dạy phải để tập trung vào phát triển kỹ lực cho người học cách hiệu Ở biện pháp này, người học trung tâm, tất hoạt động xoay quanh người học nhằm kích thích tính chủ động người học Giáo viên có nhiệm vụ khơi gợi tính tư học sinh ví dụ q trình dạy học, giáo viên đặt nhiệm vụ, câu hỏi ‘‘Tại sao?’’, ‘‘Làm nào?’’,… buộc học sinh phải suy nghĩ, tư để trả lời Đối với kỹ tự học, thực hành,… giáo viên cần hướng dẫn cách rèn luyện hiệu cho học sinh, hướng dẫn em lên kế hoạch học tập, tự tìm hiểu vấn đề ngồi học Trong trình dạy học này, giáo viên người hỗ trợ giải đáp thắc mắc học sinh học sinh người chủ động, tích cực Ưu điểm biện pháp phát huy tối đa tính tích cực chủ động học sinh thơng qua học sinh hình thành kỹ tư duy, tự học không phục vụ cho q trình học tập thân mà cón kỹ sống cần thiết Song hạn chế lớn biện pháp tự ý thức học sinh, học sinh nhận thức vai trò kỹ học tập thân, học sinh có ý thức rèn luyện kỹ Vì u cầu đặt giáo viên không cần hướng dẫn em tự học, tự rèn luyện mà giáo viên cần giáo dục cho em nhận thức tầm quan trọng kỹ học tập từ hình thành ý thức cho em việc rèn luyện thân 2.3 Biện pháp ‘‘động não’’, đặt giải vấn đề cho học sinh Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay 10 gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng xem mục tiêu giáo dục đào tạo Động não biện pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực biện pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt Ưu điểm biện pháp học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Biện pháp thúc đẩy tư học sinh tính tích cực học tập Hạn chế biện pháp đòi hỏi giáo viên phải xây dựng tình có vấn đề kích thích tham gia giải học sinh Bên cạnh ý thức tham gia học sinh vào vấn đề đề yếu tố ảnh hưởng tới biện pháp Vì giáo viên phải có lực chun mơn để tạo tình có vấn đề khơi gợi hứng thú tham gia học sinh có biện pháp thu hút học sinh tham gia 2.4 Biện pháp sử dụng phương tiện công nghệ thông tin vào dạy học Sử dụng phương tiện công nghệ thông tin dạy học xu hướng tất yếu đổi giáo dục nhằm tăng tính hiệu dạy học tiếp thu học sinh Bên cạnh sử dụng phương tiện, trang thiết bị cơng nghệ cịn giúp giáo viên thu hút ý học sinh tiết học từ mà phát huy tính học tập tích cực em Ví dụ trước giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi hình ảnh học sách, khó nắm bắt xem em có nhìn hình mà giáo viên yêu cầu hay không hoạt động tốn thời gian hướng dẫn Tuy nhiên việc sử dụng phương tiện công nghệ vào dạy học giải vấn đề này, thay học sinh tập trung vào sách thân em nhìn tập trung vào hình thiết bị trình chiếu giáo viên Trong điều kiện nay, có phương tiện máy tính, đèn chiếu việc phát thu hút ý học sinh tiện lợi nhiều quan trọng phát huy 11 trí lực cho em Ưu điểm biện pháp dễ dàng thu hút tạo hứng thú cho học sinh thông qua hình ảnh, video trực quan sinh động liên quan đến học Các em theo dõi chung vấn đề, hình ảnh… giáo viên trình chiếu thảo luận Tuy nhiên hạn chế biện pháp cần có đầu đủ trang thiết bị đại đảm bảo thiết bị hoạt động tốt, khâu chuẩn bị cho dạy học cần tiến hành nhanh chóng an tồn Như nhờ việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin, giáo viên dễ dàng tạo nên hoạt động tích cực cho học sinh, giúp học sinh khám phá kiến thức cách hứng thú khắc sâu kiến thức Mặt khác phương tiện công nghệ thong tin nói riêng phương tiện dạy học nói chung có vai trị quan trọng việc tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy 2.5 Biện pháp tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng cho lớp học Giáo viên chọn hình thức lên kế hoạch dạy học phù hợp nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Ví dụ trước dạy tác phẩm văn học, giáo viên kể câu chuyện sách liên quan đến tác phẩm, tác giả để kích thích hứng thú học sinh Bên cạnh giáo viên tổ chức hình thức dạy học như: thảo luận nhóm, tổ chức trị chơi học tập, tranh luận lành mạnh cô trò, trò trò Giáo viên linh hoạt tổ chức cho học sinh học tập qua hình thức: tiếp sức, đóng vai, vận dụng trị chơi tiết học, thi để học sinh có hội thi đua cạnh tranh lành mạnh qua học sinh lĩnh hội kiến thức tích cực, tự giác theo hình thức “ Học mà chơi - chơi mà học” Tạo khơng khí học tập thoải mái, khiến học sinh mạnh dạn tự tin, nói Từ rèn cho em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người thể suy nghĩ, cảm xúc, thái độ yêu ghét, trân trọng hay phê phán để em trở nên mạnh dạn tự tin học tập giao tiếp Ưu điểm biện pháp tạo khơi gợi hứng thú học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện thoải mái nhờ mà thầy trị giao tiếp, gần gũi 12 dễ dàng trao đổi với Hạn chế biện pháp giáo viên khơng có lực quản lý lớp tốt gây ồn ào, trật tự lớp Vì bên cạnh lực tổ chức, tạo khơng khí sơi kích thích học sinh người giáo viên phải có lực quản lý tốt lớp học Kết luận sư phạm So với dạy học truyền thống trước việc áp dụng biện pháp dạy học tích cực địi hỏi nhiều yêu cầu người dạy Ngoài yếu tố cần thiết lực chuyên môn, lực sư phạm người dạy phải thường xuyên cập nhập phương pháp, biện pháp dạy học tích cực Khơng biết mà cần phải hiểu chất phương pháp, biện pháp dạy học tích cực, nắm vai trò nội dung số phương pháp, biện pháp dạy học tích cực, thực phương pháp, biện pháp dạy học tích cực hoạt động dạy Khơng có phương pháp, biện pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp, biện pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp, biện pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Người dạy phải có đầy đủ lực để nhận diện vấn đề kết hợp cách hợp lý biện pháp Tóm lại có nhiều biện pháp dạy học tích cực với cách tiếp cận khác nhau, số biện pháp điển hình Việc sử dụng biện pháp dạy học tích cực địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, biện pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến biện pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân 13 III BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO BẢN THÂN Khái niệm lực dạy học Năng lực dạy học hai phận lực sư phạm Năng lực dạy học lực tổ chức, truyền đạt nội dung kiến thức chuyên môn hoạt động học cách thuyết phục tạo thay đổi lực người học Năng lực dạy học khả thực hoạt động dạy học với chất lượng cao, bộc lộ hoạt động dạy học gắn liền với số kỹ tương ứng Hiện có nhiều nghiên cứu lực dạy học giáo viên; đó, có nghiên cứu đưa lực: thiết kế dạy học; tiến hành dạy học; kiểm tra- đánh giá; quản lí dạy học; có nghiên cứu lại đưa lực: chuẩn bị giảng dạy, thực giảng dạy, sử dụng ngôn ngữ giáo viên, sử dụng thiết bị phương tiện dạy học, đánh giá, hoạt động xã hội trường Theo quan điểm nay, lực dạy học bao gồm loại lực sau: • Năng lực hiểu biết kiến thức chun mơn • Năng lực hiểu người học trình giáo dục dạy học • Năng lực chế biến tài liệu học tập • Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học • Năng lực ngôn ngữ Biện pháp rèn luyện lực dạy học cho thân Dạy học trình lao động có điểm chung với trình lao động Đồng thời dạy học vừa công việc khoa học, lao động nghề nghiệp bao nghề nghiệp khác, không đào tạo khơng thể hành nghề hiệu Năng lực dạy học yếu tố thiếu người giáo viên Để nâng cao hiệu dạy học, lực sư phạm nói chung lực dạy học nói riêng việc xây dựng biện pháp rèn luyện lực dạy học cho thân người giáo viên việc cần thiết Nhận thấy cần thiết vấn đề đó, với tư cách sinh viên sư phạm xin đưa số biện pháp rèn luyện lực dạy học học tập môi trường đại học sau Trước hết thân cần phải có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết kỹ để thỏa mãn nhu cầu Để tạo nhu cầu cho thân cần phải nhìn nhận tầm quan trọng tri thức hoạt động dạy, khơng có nhu cầu mở rộng tri thức thân người dạy tiến nắm vững 14 mơn phụ trách Học tập để tiếp thu kiến thức chuyên ngành, chuyên môn chưa đủ, để có hiểu biết cần thường xun cập nhập, tiếp thu thêm từ bên ngoài, cập nhập tiếp thu cập nhập xu hướng, phát minh khoa học thuộc lĩnh vực mơn phụ trách Ví dụ mơn văn, phải thường xun cập nhập xem có đổi chương trình dạy, cách dạy, cập nhập phương pháp dạy học mơn văn, Cần có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng đan xen với việc học tập lớp trường để hoàn thiện tri thức thân Sắp xếp thời gian hợp lý tiếp thu kiến thức cần rèn luyện sức khỏe tốt Tiếp đến rèn luyện kỹ sư phạm cần thiết như: kỹ giáo tiếp, kỹ thuyết trình, kỹ xử lý thơng tin- tình huống, kỹ tổ chức quản lí, kỹ sử dụng công nghệ thông tin dạy học… Cách tốt để rèn luyện kỹ phải thường xuyên thực hành sống hàng ngày Trong học tập chủ động nêu lên ý kiến, đóng góp ý kiến trước tập thể, xung phong thuyết trình tiết học thầy tạo điều kiện Bồi dưỡng lực ngôn ngữ cho thân, ngơn ngữ nói ngơn ngữ thể Tích cực tham gia vào việc thảo luận giải vấn đề tình giảng viên đặt ra, tạo nên Nếu có hội ứng cử vào ban cán lớp ban tổ chức câu lạc để rèn luyện lực quản lý, tổ chức Luôn tự đặt thân vào tình có vấn đề tự giải Trong sống thường ngày, tích cực chủ động giao tiếp với người xung quanh, với lứa tuổi, thường xuyên tham gia hoạt động tập thể có tính xã hội Rèn luyện khả tư để xử lý thơng tin tình hiệu Bên cạnh rèn luyện kiến thức, kỹ sư phạm để phát triển lực dạy học thân cịn cần bồi dưỡng phẩm chất tâm lý Nói cách khác rèn luyện lực hiểu người học trình dạy học nhằm xác định nhu cầu người học, khối lượng kiến thức cần cung cấp, dự đốn thuận lợi khó khăn người học tiếp thu giảng Để làm điều đó, thân người dạy phải có óc suy luận, phán đoán tưởng tượng phong phú để dự đoán mức độ tiếp thu, băn khoăn thắc mắc người học Rèn luyện cách phát triển khả tư duy, hình thành thói quen quan sát vật việc, nắm bắt tâm lý người xung quanh Đây q trình rèn luyện lâu dài khơng ngừng nghỉ đòi hỏi tự ý thức thân Rèn luyện tính kiên trì, nhẫn nại tự chủ,… ln bình tĩnh trước tình huống, khơng nóng, xung đột 15 Kết luận sư phạm Quá trình rèn luyện lực dạy học trình lâu dài, yếu tố định thành công việc nâng cao lực dạy học tâm, chủ động tự ý thức người thực Bản thân người rèn luyện cần thực cách đồng biện pháp nêu để đạt hiệu tốt Song sinh viên sư phạm tơi việc chủ động thân thơi chưa đủ cần hỗ trợ từ giảng viên nhà trường Giảng viên cần quan tâm kịp thời giải đáp thắc mắc sinh viên, có hướng dẫn cụ thể cho sinh viên rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhà hay nhóm tổ q trình học tập Bên cạnh đó, nhà trường ngồi chương trình học tập lớp nên tổ chức hội thi, thi liên quan đến nghiệp vụ sư phạm nói chung lực dạy học nói riêng để sinh viên thử sức thể thân rèn luyện lực cho CHƯƠNG 2: NHỮNG PHẨM CHẤT CẦN CÓ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN, TỰ ĐÁNH GIÁ BẢN THÂN VÀ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH, RÈN LUYỆN NHỮNG PHẨM CHẤT ĐÓ I NHỮNG PHẨM CHẤT CẦN CÓ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN Khái niệm phẩm chất Theo từ điển tiếng Việt, phẩm chất hiểu tư cách, tính chất, nhân cách người Xét theo góc độ tâm lý phẩm chất xem thái độ người thực khách quan (tự nhiên, xã hội, người khác, thân); hệ thống thuộc tính tâm lý biểu mối quan hệ xã hội cụ thể người đó; thường thể qua hành động, hành vi, cách ứng xử,… Người giáo viên có vị trí đặc biệt quan trọng nghiệp giáo dục nước nhà Bản thân thầy cô giáo phải gương sáng để em học sinh noi theo hay nói cách khác thầy giáo người ‘‘Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách’’ Vì yêu cầu phẩm chất người giáo viên yêu cầu cao tất ngành nghề khác Những phẩm chất cần có người giáo viên 2.1 Thế giới khoa học Thế giới quan khoa học quan điểm người trước quy luật tự nhiên, xã hội Nó vừa hiểu biết, quan điểm, vừa thể nghiệm, tình cảm sâu sắc Thế giới quan yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin 16 trị, tồn hành vi ảnh hưởng giáo viên trẻ Thế giới quan giáo viên giới quan Mác- Lênin bao hàm quan điểm vật biện chứng quy luật tự nhiên xã hội tư Thế giới quan vật biện chứng kim nam giúp cho người giáo viên tiên phong đội ngũ người xây dựng đất nước, xây dựng niềm tin cho hệ sau chống biểu tư tưởng xa lạ 2.2 Lý tưởng đào tạo hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người giáo viên Lý tưởng dẫn đường giúp giáo viên ln phía trước, thấy hết giá trị lao động hệ trẻ Mặt khác lý tưởng giáo viên có ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách học sinh Lý tưởng đào tạo hệ trẻ giáo viên biểu niềm say mê nghề nghiệp, tận tụy hi sinh với công việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm, lối sống giản dị thân tình… Tạo nên sức mạnh giúp giáo viên vượt qua khó khăn tinh thần vật chất, hoàn thành nhiệm cụ đào tạo hệ trẻ Những điều để lại dấu ấn đậm nét tâm trí học sinh có tác dụng hướng dẫn, điều khiển trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ khơng phải có sẵn, khơng phải truyền từ người sang người khác cách áp đặt Trái lại, hình thành phát triển q trình hoạt động tích cực cơng tác giáo dục Chính q trình đó, nhận thức nghề nâng cao, tình cảm nghề nghiệp tỏ rõ tâm cao Vì tác dụng to lớn lý tưởng đào tạo hệ trẻ phẩm chất người giáo viên, việc làm môi trường sư phạm phải nhằm xây dựng lý tưởng nghề nghiệ cho giáo sinh 2.3 Lòng yêu người Lòng yêu người, trước hết yêu trẻ phẩm chất đạo đức cao quý người, phẩm chất đặc trưng nhân cách người giáo viên Lòng thương người yêu trẻ làm nhiều điều vĩ đại nhiêu Lòng yêu người giáo viên biểu việc cảm thấy vui sướng tiếp xúc với học sinh Có thái độ quan tâm đầy thiện chí ân cần học sinh kể em học sinh vơ kỷ luật Có tinh thần giúp đỡ học sinh ý kiến 17 hành động thực tế cách chân thành, giản dị, khơng có thái độ phân biệt đối xử dù có em chưa ngoan hay chậm hiểu Lòng yêu người, yêu trẻ giáo viên kể pha trộn với nét ủy mị, mềm yếu thiếu đề yêu cầu (dễ dãi) nghiêm khắc, khắt khe học sinh mà phải biết mực, mức Bí thành cơng người giáo viên có nguồn gốc từ thứ tình cảm vơ sâu sắc lịng u người nói chung học sinh, trẻ em nói riêng 2.4 Lịng u nghề Lòng yêu người, yêu trẻ yêu nghề gắn bó chặt chẽ với nhau, lồng vào Càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu, có yêu người có sở để u nghề Khơng có lịng thương người, u trẻ khó mà tạo cho động lực mạnh mẽ để suốt đời phấn đấu lý tưởng cách mạng lý tưởng nghề nghiệp Người giáo viên yêu nghề người nghĩ, cố gắng cống hiến cho nghiệp đào tạo hệ trẻ Trong cơng tác giảng dạy giáo dục, làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, cải tiến nội dung phương pháp, không tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết tay nghề Họ thường có niềm vui giao tiếp với học sinh Sự giao tiếp làm phong phú đời người giáo viên, làm cho giáo viên có nhiều cảm xúc tích cực say mê 2.5 Ứng xử công với học sinh Tính cơng ứng xử sư phạm vơ quan trọng cần thiết tạo đoàn kết, chia sẻ, yêu thương tập thể học sinh Phẩm chất thể điểm sau: • Khơng thành kiến với học sinh Chân thành cho học sinh điều chưa đạt tích cực giúp cho học sinh phát triển theo hướng tích cực • Không phân biệt đối xử học sinh Không phân biệt học sinh giàu- nghèo, học sinh giỏi- chưa giỏi, học sinh ngoan- nghịch, • Đánh giá khách quan kết học tập hoạt động mà học sinh tham gia • Kiểm sốt tốt cảm xúc, cân cảm xúc với tất học sinh Người học cần yêu thương tôn trọng,… 2.6 Tính kiên nhẫn khoan dung độ lượng với học sinh Người giáo viên cần có kiên nhẫn nơn nóng, vọi vàng dẫn đến 18 sai lầm, khơng đâu cần tính kiên nhẫn cơng việc dạy học Bên cạnh đó, khoan dung độ lượng vô cần thiết giáo dục trẻ Trẻ mắc sai lầm cịn q trình hình thành phát triển nhân cách, vậy, giáo viên khơng có thành kiến mà nên tha thứ để giúp trẻ phát triển tốt hơn, trưởng thành Kết luận sư phạm Những người làm nghề giáo dục cần biết phẩm chất cần có người giáo viên nghề giáo viên nghề nhiều tơn trọng, kính mến tơn vinh Tuy nhiên áp lực xã hội nghề giáo viên lớn lao vơ Chính trách nhiệm nghề làm cho xã hội, cho người điều lớn lao phi thường Nhưng họ phạm phải sai lầm, nhìn phán xét người đời họ khác Không có người thầy, người khơng thể tạo nên giáo dục Khơng có giáo dục, khơng có dạy chữ, dạy nhân cách, dạy học thức văn hóa, kinh tế khơng có sở để phát triển II SỰ TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH, RÈN LUYỆN NHỮNG PHẨM CHẤT CẦN CÓ CỦA GIÁO VIÊN CHO BẢN THÂN Sự tự đánh giá thân Với tư cách sinh viên sư phạm tương lai người giáo viên đứng đội ngũ nhà giáo đất nước, nhận thấy cần thiết vai trò quan trọng phẩm chất cần có giáo viên Dựa phẩm chất người giáo viên nêu trên, tơi có tự đánh giá thân sau: - Bản thân tơi có ý thức việc tìm hiểu nghiệp vụ sư phạm nói chung lực, phẩm chất người giáo viên nói riêng Chủ động tìm kiếm thơng tin liên quan đến nghiệp vụ, chun mơn tương lai - Để có phẩm chất giới khoa học phải trải qua trình học tập tiếp thu khơng ngừng nghỉ Nhận thấy điều đó, cịn sinh viên sư phạm, tơi có ý thức hình thành giới quan cách học hỏi, xây dựng giới quan cho thân Tuy nhiên q trình khó khăn thân sinh viên năm thay đổi môi trường học cách học - Ngay từ bước chân vào môi trường sư phạm, thân tơi có sẵn lịng u nghề, có nhiều yếu tố tác động không làm ảnh hưởng đến định gắn bó với nghề nhà giáo Và tơi cố gắng giữ vững tinh thần cho năm tháng học tập trường đại học kể sau hoạt động nghề 19 - Tình yêu người, với trẻ, ứng xử công với trẻ tính kiên nhẫn khoan dung với trẻ tảng nhân cách nhà giáo Bản thân tơi thấy có tình u người, đối xử hài hịa, cơng với người xung quanh Tuy nhiên thân tơi thấy người nóng tính thiếu kiên nhẫn việc ảnh hưởng đến hoạt động thân cho nghề nghiệp đặc thù dạy học cần nhẫn nại Vậy nên cần có biện pháp rèn luyện tính kiên nhẫn cho thân - Trong trình học tập trường Đại học Giáo dục, tạo điều kiện để phát triển phẩm chất sư phạm lực cần thiết cho nghề nghiệp sau Rất khó để phát triển kỹ phẩm chất sư phạm cần thiết nhiên bước đầu giảng viên trường cung cấp thông tin hướng phát triển phẩm chất Nhìn chung, tự đánh giá thân, tơi thấy có phẩm chất cần thiết giáo viên Song phẩm chất giai đoạn hình thành phát triển chưa thể nói phát triển tốt đạt đến mức tốt Thậm chí cịn tồn điểm hạn chế việc hình thành phẩm chất sư phạm Tuy nhiên, hình thành phát triển phẩm chất cần thiết giáo viên trình lâu dài đòi hỏi nỗ lực ý chí, q trình tồn trải dài từ thân sinh viên sư phạm đến tốt nghiệp bước vào giai đoạn hoạt động nghề chí kéo dài suốt năm tháng hoạt động dạy người giáo viên Biện pháp hình thành rèn luyện phẩm chất cần có giáo viên cho thân Thời buổi vậy, người giáo viên khơng cần có lực chun mơn giỏi mà cịn cần phải mẫu mực phẩm chất đạo đức, dồi tâm huyết phải đầu tư nhiều thời gian, tốn nhiều công sức, khơng ngừng học tập, nghiên cứu để tự nâng lên đủ tầm đứng bục giảng Đặc biệt, kỉ mới, phẩm chất người thầy quan trọng đường kiến tạo tương lai cho hệ mai sau nhân cách học sinh Thấy quan trọng việc phải rèn luyện phẩm chất sư phạm công việc ngành nghề thân sau này, xin đưa số biện pháp để hình thành rèn luyện phẩm chất cần có giáo viên sau: Trước hết thân phải có biện pháp lên kế hoạch, xây dựng kế hoạch học tập 20 hiệu Nền tảng để nâng cao phẩm chất sư phạm am hiểu tri thức liên quan đến phẩm chất cần thiết giáo viên Xây dựng kế hoạch học tập hiệu việc cân học lớp tự học nhà, cân hoạt động học hoạt động xã hội, hoạt động thể thao khác Việc lên kế hoạch học tập giúp thân có định hướng tốt q trình học tập Khơng ngừng tiếp thu kiến thức từ giảng viên, từ môn học mà cịn cần phải tự nghiên cứu tìm tịi thêm kiến thức ngồi chương trình học Đọc nhiều sách, hình thành thói quen đọc sách đường hình thành giới quan khoa học tốt Việc đọc sách khơng giúp thân có thêm tri thức mà cịn làm giàu đời sống tâm hồn, phải chọn sách bổ ích, lành mạnh có liên quan tới ngành nghề thân hay sách phát triển kỹ năng, lực xã hội Yêu nghề, yêu người, yêu trẻ phẩm chất đáng quý cần có người giáo viên Biện pháp hình thành rèn luyện phẩm chất thân phải có lịng nhiệt huyết, u mến nghề nghiệp người Để làm điều cần dành thái độ quan tâm tất người xung quanh, hình thành thói quen quan sát Thường xuyên giúp đỡ người xung quanh lắng nghe ý kiến họ Để hình thành rèn luyện phẩm chất giáo viên, thân người thực phải có tảng kiến thức vững vàng bên cạnh cịn phải rèn luyện kỹ cần thiết Cách tốt để rèn luyện phát triển lực, kỹ sư phạm tích cực tham gia vào hoạt động lớp, thầy hướng dẫn tham gia nhiệt tình vào hoạt động học Biện pháp trì thái độ lạc quan, mơi trường học tập tích cực cách hình thành rèn luyện phẩm chất cần thiết giáo viên Để làm điều này, thân phải có thái độ bình tĩnh trước tình huống, trì lạc quan cách rèn luyện tính nhẫn nãi, kiên trì, thái độ bao dung, hòa nhã với người xung quanh Để trì mơi trường học tập tích cực cần chủ động hoạt động học thân, có ý thức học tập rèn luyện Như vậy, việc hình thành rèn luyện phẩm chất cần có người giáo viên q trình địi hỏi nỗ lực, tự ý thức cao Để hình thành phẩm chất sư phạm, thân người dạy phải biết kết hợp biện pháp, khắc phục điểm yếu, hạn chế cịn tồn Khơng ngừng nâng cao phẩm chất cần có người giáo viên suốt trình học tập 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Chuyển dẫn từ PGS Lê Văn Hồng (Chủ biên) - PTS Lê Ngọc Lan- PTS Nguyễn Văn Thàng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 ... lực hiểu người học trình giáo dục dạy học • Năng lực chế biến tài liệu học tập • Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học • Năng lực ngôn ngữ Biện pháp rèn luyện lực dạy học cho thân Dạy học q trình lao... cải tiến biện pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân 13 III BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO BẢN THÂN Khái niệm lực dạy học Năng lực dạy học hai phận lực sư phạm Năng lực dạy học lực tổ chức,... hợp tác cách rèn luyện kỹ để học sinh đạt hiểu thông qua biện pháp dạy học 2.2 Biện pháp trọng phát triển kỹ học tập cho học sinh Các kỹ học tập học sinh bao gồm: kỹ tư duy, kỹ tự học, … Với thay