Câu 1. Để trở thành người giáo viên trong thời đại cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, người giáo viên trong tương lai cần có những phẩm chất và năng lực gì để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông? Câu 2. Đề xuất 2 tình huống sư phạm để phân tích làm rõ những yêu cầu về phẩm chất và năng lực cần có của người giáo viên trong tương lai cần có để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông?
z TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐHQGHN TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: QUY TẮC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP TRONG LĨNH VỰC GIÁO DỤC Sinh viên thực hiện: NGƠ THỊ HỒI Mã sinh viên: 19010211 Ngành: Sư phạm Ngữ văn - QH-2019-S Giảng viên hướng dẫn: TS Vũ Thị Thu Hoài HÀ NỘI- 2021 MỤC LỤC .2 MỤC LỤC ĐỀ BÀI: BÀI LÀM CÂU 1: I MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN .4 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tác động tới giáo dục Việt Nam Đạo đức vai trò đạo đức 2.1 Khái niệm đạo đức .5 2.2 Vai trò đạo đức .5 Phẩm chất phẩm chất người giáo viên .6 3.1 Khái niệm phẩm chất 3.2 Phẩm chất người giáo viên Năng lực lực người giáo viên 4.1 Khái niệm lực 4.2 Năng lực người giáo viên II PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CẦN CÓ Ở NGƯỜI GIÁO VIÊN ĐỂ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG HIỆN NAY Thực trạng đạo đức học sinh phổ thông Những phẩm chất, lực cần có người giáo viên để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông 2.1 Phẩm chất cần có người giáo viên để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông .9 2.2 Năng lực cần có người giáo viên để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông 11 III KẾT LUẬN, MỞ RỘNG VÀ LIÊN HỆ 14 CÂU 2: 17 I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN 17 Khái niệm tình sư phạm .17 Sự xuất tình sư phạm .17 Kết việc giải tình sư phạm 17 II TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM 18 Tình sư phạm .18 1.1 Đề xuất hướng giải 18 1.2 Đánh giá, nhận xét 19 Tình sư phạm .20 2.1 Đề xuất hướng giải 20 2.2 Đánh giá nhận xét 21 III KẾT LUẬN VÀ MỞ RỘNG 22 ĐỀ BÀI: Câu Để trở thành người giáo viên thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, người giáo viên tương lai cần có phẩm chất lực để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông? (6 điểm) Câu Đề xuất tình sư phạm để phân tích làm rõ yêu cầu phẩm chất lực cần có người giáo viên tương lai cần có để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông? (4 điểm) BÀI LÀM CÂU 1: I MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tác động tới giáo dục Việt Nam Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 hay cịn gọi cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư kết hợp ngành, cơng nghệ giúp loại bỏ ranh giới vốn có lĩnh vực vật lý, số hóa sinh học Đây cách mạng, đổi dựa tảng công nghệ số tích hợp từ tất cơng nghệ thơng minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất để nhấn mạnh, trọng cơng nghệ có tầm ảnh hưởng lớn ngành công nghệ in 3D, công nghệ sinh học, cơng nghệ tự động hóa dây chuyền sản xuất, rô bốt, người máy,… Cách mạng công nghiệp 4.0 cách mạng trước tác động tới mặt đời sống xã hội với mức độ chiều hướng khác Giáo dục đại học ngành chịu ảnh hưởng mạnh mẽ cách mạng 4.0 sản phẩm đào tạo phải đáp ứng với nhu cầu thị trường lao động có thay đổi nhanh chóng Cách mạng cơng nghiệp 4.0 tạo nhu cầu đào tạo cao cho sở giáo dục, hệ thống giáo dục nghề nghiệp bị tác động mạnh toàn diện, danh mục nghề đào tạo phải điều chỉnh, cập nhật liên tục ranh giới lĩnh vực mỏng manh Cách mạng công nghiệp 4.0 làm thay đổi hoạt động sở đào tạo Để đáp ứng đủ nhân lực cho kinh tế sáng tạo, đòi hỏi phải thay đổi hoạt động đào tạo, ngành nghề đào tạo, hình thức phương pháp đào tạo với ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thơng tin Theo đó, phương thức giảng dạy cũ khơng cịn phù hợp với nhu cầu xã hội Điều đặt vấn đề trực tiếp giáo viên tương lai phải có lực để hịa nhập vào thay đổi xã hội qua điều chỉnh phương pháp giảng dạy Trong giáo dục Việt Nam nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh chịu tác động mạnh mẽ cách mạng công nghiệp 4.0 mà địi hỏi người giáo viên phải có phẩm chất lực cần thiết để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông Đạo đức vai trò đạo đức 2.1 Khái niệm đạo đức Đạo nghĩa đạo lý, nguyên tắc ứng xử xã hội quy định, quy ước cam kết thực Đức đức tính, phẩm chất tốt đẹp người Đạo đức có nghĩa đức tính tốt đẹp phù hợp với đạo lý làm người xã hội quy định tôn trọng Theo nghĩa hẹp đạo đức thể nét đẹp phong cách sống người hiểu biết rèn luyện ý chí theo bậc tiền nhân quy tắc ứng xử, đường lối tư tao tốt đẹp Hiểu theo nghĩa rộng hơn, đạo đức cộng đồng thể qua quy tắc ứng xử áp dụng từ việc hợp với đạo lý xưa phong tục địa phương, cộng đồng Tạo thành nét đẹp truyền thống văn hóa 2.2 Vai trị đạo đức Đạo đức giữ vai trò quan trọng đời sống xã hội, đời sống người, đạo đức vấn đề thường xuyên đặt giải nhằm đảm bảo cho cá nhân cộng đồng tồn phát triển Trong vận động phát triển xã hội loài người suy cho nhân tố kinh tế chủ yếu định Tuy nhiên, tuyệt đối hóa “chủ yếu” thành “duy nhất” dẫn tư hành động đến lầm lạc đáng tiếc Sự tiến xã hội, phát triển xã hội khơng thể thiếu vai trị đạo đức Và xã hội lồi người có giai cấp, có áp bức, có bất cơng, chiến đấu cho thiện đẩy lùi ác trở thành ước mơ, khát vọng, trở thành chất men, thành động lực kích thích, cổ vũ nhân loại vượt lên, xốc lên Đạo đức trở thành mục tiêu đồng thời động lực để phát triển xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn lưu ý, nhắc nhở phải coi trọng tài đức phải lấy đức gốc Bởi lẽ tài phát triển lâu bền đức tài hướng thiện gốc đức Ngày để xây dựng xã hội mới, cần có người Những người phát triển tồn diện đức tài, mà việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung học sinh phổ thơng nói riêng điều cần thiết Đạo đức có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách trẻ Phẩm chất phẩm chất người giáo viên 3.1 Khái niệm phẩm chất Phẩm chất có nghĩa tư cách đạo đức, tính chất bên người Theo nghĩa hẹp, phẩm chất khái niệm sinh lý học, đặc điểm sẵn có thể hệ thần kinh, giác quan quan vận động Là đặc điểm sẵn có, sở tự nhiên để người tiếp nhận tượng tâm lý thuộc tính tâm lý Theo nghĩa rộng, phẩm chất đặc điểm tâm lý như: tính cách, ý chí, hứng thú, tính khí, phong cách người Là thái độ người thực tự nhiên xã hội, hệ thống thuộc tính tâm lý biểu mối quan hệ xã hội cụ thể người thường thể qua hành động, hành vi, cách ứng xử 3.2 Phẩm chất người giáo viên Phẩm chất người giáo viên đặc trưng bản, sẵn có sinh lý tổng hịa yếu tố bên trong, sở phẩm chất sinh lý hình thành phẩm chất tâm lý thơng qua hoạt động, quan hệ giao lưu thực tiễn đời sống công tác người giáo viên Phẩm chất giáo viên bao gồm phẩm chất chung phẩm chất riêng Bàn phẩm chất chung, là: trung, hiếu, lễ nghĩa, yêu thương người, kiên trì, cố gắng vượt qua khó khăn, thẳng, sáng tạo, sống có lý tưởng, sống có trách nhiệm,… Đây phẩm chất tốt đẹp người Về phẩm chất riêng người giáo viên, là: phẩm chất yêu nghề, yêu trẻ (hết lòng với học sinh, thân thiện, biết đồng cảm, vị tha với học sinh,…); ăn nói thẳng có văn hóa, khiêm tốn giản dị, trung thực không vụ lợi, công tư phân minh, có trách nhiệm với thân, với nghề dạy học đặc biệt phải có lý tưởng sư phạm, niềm tin yêu quý trọng với nghề mình,… Năng lực lực người giáo viên 4.1 Khái niệm lực Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân kiến thức, kỹ năng, thái độ, phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Các lực người hồn tồn tự nhiên mà có Người có lực giỏi nhạy bén cơng việc nhanh hồn thành cơng việc dễ dàng hiệu 4.2 Năng lực người giáo viên Năng lực người giáo viên bao gồm lực chung lực riêng Năng lực chung đó: lực thể dục thể thao, lực thẩm mỹ, lực ăn uống lại, lực nhận biết, lực lắng nghe, lực quan sát, lực suy nghĩ,… Về lực riêng, người giáo viên có lực đặc thù cho nghề nghiệp dạy học sau: lực nghiệp vụ (dẫn dắt, tổ chức cho học sinh học tập; lực đọc giáo trình, soạn giáo án; lực đánh giá, phân tích…); lực kỹ năng, kỹ xảo để phát triển mục tiêu mà đề ra,… Như vậy, lực giáo viên tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với đặc trưng yêu cầu nghề nhà giáo, nhằm đảm bảo cho giáo viên thực có kết quả, nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh II PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CẦN CÓ Ở NGƯỜI GIÁO VIÊN ĐỂ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG HIỆN NAY Thực trạng đạo đức học sinh phổ thông Vấn đề đạo đức trọng mơi trường giáo dục, có nỗ lực tiến công tác giảng dạy, bồi dưỡng đạo đức học sinh phổ thông đạt thành tựu định bên cạnh tồn vấn đề bất cập hạn chế Hiện nay, chất lượng đạo đức học sinh phổ thông bị suy giảm nghiêm trọng, nhà trường học sinh thiếu lễ phép với thầy giáo chí bạo lực ngơn ngữ, bạo lực hành động thầy cô giáo Ví dụ vụ việc gần học sinh nam lớp 11A4 trường THPT Trần Quang Diệu (Bình Định) có hành vi chặn đánh thầy giáo thầy lên cầu thang; hay vụ việc học sinh Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xun quận Ba Đình có hành vi xúc phạm danh dự tát nữ giáo viên gây nhức nhối dư luận Bên cạnh đó, thực trạng nói tục nói bậy học sinh phổ thơng tăng lên tăng lên vượt khỏi khuôn viên trường học xuất trang mạng xã hội Hiện tượng học sinh đánh phổ biến, phong trào học tập xuống, tượng lười học, chán học tăng nhanh, truyền thống tôn sư trọng đạo bị phai nhạt Khắp nơi xuất nhiều tiêu cực, tệ nạn xã hội gia tăng lứa tuổi vị thành niên Trước thực trạng giáo dục đạo đức trở nên cấp thiết quan trọng Hành vi xấu học sinh có xu hướng lan nhanh trường học Số học sinh vi phạm kỷ luật nhà trường ngày tăng Số vụ vi phạm pháp luật lứa tuổi học sinh có xu hướng tăng cao Có thể thấy, cách mạng công nghệ 4.0 nổ ra, xã hội phát triển kéo theo nguyên tắc ứng xử xã hội cũ bị xóa bỏ, chuẩn mực đạo đức chưa kịp hình thành làm cho phận giới trẻ lúng túng rèn luyện Họ hoang mang khơng biết đúng, phù hợp chuẩn mực dẫn đến lệch lạc tư tưởng hành động Vì giáo dục đạo đức, nhân cách, nhân phẩm, ý thức trách nhiệm thời đại cho học sinh trở thành vấn đề quan tâm toàn xã hội Và bên cạnh đó, địi hỏi người giáo viên phải có phẩm chất lực để thực hoạt động giáo dục cho học sinh phổ thông Những phẩm chất, lực cần có người giáo viên để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng 2.1 Phẩm chất cần có người giáo viên để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông a Thế giới quan khoa học Đây phẩm chất quan trọng người giáo viên, định niềm tin trị, tồn hành vi ảnh hưởng giáo viên học sinh Thế giới quan người giáo viên giới quan Mác – Lênin bao gồm quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư Thế giới quan Mác – Lênin kim nam giúp người giáo viên xây dựng niềm tin, lý tưởng, giáo dục đạo đức cho học sinh Phẩm chất người giáo viên thể hiểu biết, quan điểm, thể nghiệm tình cảm sâu sắc tự nhiên, xã hội người sống nói chung hoạt động giảng dạy nói riêng Thế giới quan chi phối nhiều mặt hoạt động người giáo viên hoạt động giáo dục dạy học nói chung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng nói riêng Đó thái độ việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy giáo dục kết hợp giáo dục với thực tiễn, với trị b Lý tưởng đào tạo hệ trẻ Lý tưởng người giáo viên luôn phía trước, thấy giá trị lao động hệ trẻ học sinh Lý tưởng người giáo viên hình thành phát triển hoạt động tích cực cơng tác giáo dục Lý tưởng người giáo viên có ảnh hưởng sâu sắc, chi phối đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Phẩm chất thể qua niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy với công việc Qua lối sống giản dị, vượt khó khăn, tích cực sống đời thường, công tác giáo dục , làm việc tốt, yêu thương học sinh,… c Lòng yêu trẻ Đây phẩm chất cao quý người giáo viên, phẩm chất đặc trưng nghề nhà giáo Người giáo viên có tình u, tình thương người, học sinh có nhiệt huyết giáo dục đạo đức học sinh nói riêng giáo dục kiến thức, kỹ nói chung, ngồi phẩm chất tạo động lực cho giáo viên sáng tạo nghề sư phạm Tài sản vô giá người làm nghề giáo tình thương, lịng nhiệt tình, thái độ ân cần, chu đáo vị tha em học sinh Lòng yêu trẻ người giáo viên thể khi: giáo viên cảm thấy sung sướng, hạnh phúc tiếp xúc với em học sinh, sâu vào giới độc đáo học sinh; thấy tự hào học sinh nhận thức điều đắn, học sinh lớn lên với tâm hồn sáng, trí tuệ phát triển; người giáo viên quan tâm đầy thiện ý với học sinh, đối xử công với em, chân thành, giản dị, nghiêm khã, yêu cầu cao em,… d Lòng yêu nghề Muốn hoạt động nghề hiệu phải có lịng u nghề nghề sư phạm Người giáo viên phải có lịng u nghề, u cơng việc dạy học Lòng yêu nghề dựa sở lòng yêu trẻ từ người giáo viên có động lực yêu nghề, say mê với nghề, có sáng tạo, sáng kiến với công việc để hoạt động tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh Phẩm chất người giáo viên thể tận tụy với công việc, có lý tưởng cống hiến cho giáo dục Trong hoạt động dạy học người giáo viên làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, cải tiến nội dung phương pháp dạy học giáo dục Người giáo viên phải trạng thái không thỏa mãn với trình độ hiểu biết mình, tay nghề từ ln học hỏi tự rèn luyện để hồn thiện thân Người giáo viên ln rút kinh nghiệm để hoạt động sư phạm ngày tốt hơn, sung sướng hạnh phúc tiếp xúc với em học sinh, vui mừng cống hiến cho nghiệp giáo dục nước nhà 10 e Một số phẩm chất đạo đức cần có Hoạt động dạy học người giáo viên nhằm thay đổi nhân cách học sinh mối quan hệ giáo viên học sinh ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học giáo dục Đồng thời người giáo viên gương sáng để em học sinh noi theo mặt Vì vậy, phẩm chất đạo đức người giáo viên cần có phẩm chất sau: −Lịng nhân đạo, lịng tơn trọng, lịng vị tha −Tinh thần trách nhiệm, tính nguyên tắc, tính tự chủ, kiên trì, tính tự kiềm chế − Kỹ tự điều chỉnh tâm trạng phù hợp với tình sư phạm −Sự công bằng, thẳng thắn, giản dị khiêm tốn … 2.2 Năng lực cần có người giáo viên để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng a Năng lực tìm hiểu Giáo viên phải có lực tìm hiểu học sinh môi trường giáo dục để dạy học giáo dục phù hợp Năng lực tìm hiểu khả thâm nhập vào giới bên học sinh, hiểu biết tường tận nhân cách em, có khả quan sát tinh tế biểu tâm lý trình giáo dục em Theo đó, giáo viên phải biết sử dụng phương pháp thu thập, xử lý thơng tin việc tìm hiểu cá nhân học sinh như: thể chất, tâm lý, đạo đức, quan hệ xã hội, khả học tập Ngồi ra, giáo viên phải tìm hiểu đặc điểm môi trường nhà trường, cộng đồng sử dụng kết tìm hiểu vào dạy học giáo dục đức cho học sinh Năng lực biểu việc giáo viên chế biến tài liệu, trình bày giảng cần tính đến độ nhận thức em, hình dung em hiểu được, em khó hiểu Đặt vào địa vị người học, biết suy nghĩ đặc điểm nội dung, biết suy nghĩ mức độ khó khăn, đưa câu hỏi phù hợp với em 11 học sinh để em trả lời qua biết vướng mắc em Người giáo viên dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định mục đích căng thẳng cần thiết thực nhiệm vụ nhận thức b Năng lực giáo dục Giáo viên phải có lực giáo dục nhằm phát triển tồn diện nhân cách học sinh Cụ thể là: Biết thực giáo dục qua giảng dạy môn học; biết tổ chức phát triển tập thể lớp trở thành tập thể lành mạnh, đoàn kết giúp đỡ tiến Có phương pháp kỹ tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm; giáo dục học sinh cá biệt; có phương pháp kỹ đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh; có kỹ tư vấn tham vấn cho học sinh cha mẹ học sinh vấn đề liên quan đến học tập rèn luyện đạo đức em Đặc biệt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông, lực giáo dục giáo viên đóng vai trị lớn c Năng lực giao tiếp Thông qua lực giao tiếp, giáo viên gần gũi với học sinh từ dễ dàng tiếp cận khai thác thơng học sinh nhằm phục vụ mục đích dạy học, giáo dục phù hợp với em học sinh Năng lực giao tiếp thái độ hòa nhã, mềm mỏng, nhẹ nhàng, lịch tôn trọng em Trong số trường hợp giáo viên phải nghiêm túc, thái độ răn đe em làm sai, vui mừng khen thưởng, động viên em làm Năng lực giao tiếp giáo viên phải linh hoạt, lành mạnh phù hợp với đối tượng nhờ mà truyền đạt giáo dục đạo đức tốt cho em d Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề lực cần thiết quan trọng giáo viên trình giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông Năng lực giúp giáo viên đưa bước thực hoạt động giáo dục mình, xử lý tình sư phạm Năng lực giải vấn đề biểu việc giáo viên dứt khốt hành động, khơng chần chừ, chùn bước đứng trước tình sư phạm cần giải Năng lực giải vấn đề bộc lệ 12 suy nghĩ hành động giáo viên thúc đẩy giáo viên suy nghĩ, giải vấn đề theo hướng tích cực e Năng lực đánh giá giáo dục Giáo viên phải có lực đánh giá giáo dục Cụ thể là: Có kỹ thiết kế cơng cụ đánh giá kết giáo dục thể mức độ đạt lực cần hình thành phát triển học sinh Biết cách thu thập thơng tin từ nhiều nguồn bảo đảm khách quan, xác học sinh; biết sử dụng hợp lý kết đánh giá định tính định lượng vào trình dạy học, giáo dục học sinh; có kỹ sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá Nhờ vào lực đánh giá giáo dục, giáo viên nắm bắt trình độ tiếp thu em qua có hướng giải pháp cải tiến cho em tiếp nhận giáo dục đạo đức cách hiệu f Năng lực hoạt động xã hội Giáo viên phải có lực hoạt động xã hội Biết cách tuyên truyền, vận động người xung quanh tham gia vào hoạt động phát triển cộng đồng, xây dựng mơi trường văn hóa - xã hội nhiều hình thức, phương pháp khác nhau; biết chủ trì tổ chức hoạt động xã hội j Năng lực phát triển nghề nghiệp Kết chiếm lĩnh tri thức người học phụ thuộc lớn vào phương pháp giảng dạy giáo viên, người giáo viên ln phải nâng cao trình độ, phát triển nghề nghiệp Biết xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng phù hợp cho giai đoạn có phương pháp, kỹ tự học; biết phát vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục thiết kế đề tài nghiên cứu giải pháp giải Nắm vững kỹ thuật dạy học dạy học nhằm phát triển lực người học, điều khiển hoạt động trò nhằm giúp trị chủ động tích cực, sáng tạo lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo h Năng lực sử dụng công nghệ thông tin Trong thời buổi công nghệ phát triển vũ bão nay, lực sử dụng công nghệ thông tin lực mà giáo viên cần trang bị cho 13 nhờ lực mà giáo viên nâng cao hoạt động giảng dạy cách đại phù hợp với bối cảnh, mẻ sáng tạo bên cạnh giúp giáo viên hịa nhập với học sinh Giáo viên có lực giao tiếp thường xuyên với em hơn, lên lớp nắm bắt thơng tin thăm hỏi em qua ứng dụng mạng từ mà có thêm thơng tin nhằm phục vụ mục đích truyền đạt kiến thức cho em thoải mái tiếp nhận Năng lực cịn giúp giáo viên cập nhập thông tin liên quan đến đời sống đạo đức học sinh phổ thông qua mà việc giáo dục em trở nên linh hoạt, gắn với thực tiễn III KẾT LUẬN, MỞ RỘNG VÀ LIÊN HỆ Có thể thấy rằng, so với thời kỳ trước (khi cách mạng công nghiệp 4.0 chưa diễn ra) thời kỳ có thay đổi phẩm chất lực giáo viên để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng Nhìn chung phẩm chất người giáo viên thời kỳ vậy, giáo viên cần có phẩm chất giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo trẻ, lòng yêu nghề, yêu trẻ; phẩm chất đạo đức… Sự thay đổi đáng nói tập trung nằm nội dung lực người giáo viên Hiện loại lực như: tìm hiểu, giáo dục, giao tiếp, giải vấn đề, phát triển nghề nghiệp kế thừa phát triển cho phù hợp với môi trường giáo dục So với thời kỳ trước, xuất loại lực như: đánh giá giáo dục, hoạt động xã hội, sử dụng công nghệ thông tin Hoạt động dạy học thời kỳ trước theo lối truyền thống hoạt động chiều: giáo viên truyền đạt kiến thức học sinh tiếp nhận thời kỳ giáo viên tạo điều kiện cho em học sinh tham gia với vai trò trung tâm, chủ động lĩnh hội kiến thức Thông qua lực đánh giá, giáo viên phân tích kết tiếp nhận em, nhu cầu học tập tiếp nhận em từ đề phương pháp thích hợp nhằm phục vụ hoạt động học em học sinh Thông qua lực hoạt động xã hội, giáo viên tổ chức hoạt động thực tiễn nhằm phát triển kỹ năng, kỹ xảo đời sống em điều 14 khác so với thời kỳ trước tập trung vào kiến thức Năng lực giúp em dễ dàng tiếp cận với nội dung giáo dục đạo đức đời sống, hoạt động thực tiễn giúp em dễ hình thành nhân cách cá nhân Đặc biệt lực sử dụng công nghệ thông tin giáo viên, lực cần thiết thời buổi cách mạng 4.0 Nhờ cơng nghệ giáo viên giao tiếp gần gũi với em, hiểu đời sống học sinh, mặt khác cải thiện phương pháp nội dung học đại hợp lý dễ tiếp nhận Lối giáo dục đạo đức xưa cũ khô khan, lý thuyết mặt chữ gây nhàm chán nhờ sử dụng, áp dụng thiết bị công nghệ vào dạy học mà trở nên sinh động hấp dẫn ví dụ giảng lịng tốt giáo viên chiếu đoạn video bạn học giúp cụ già qua đường hay giảng lịng u nước giáo viên cho học sinh xem phim tài liệu kháng chiến từ em dễ hình dung tự hào xây dựng lịng u nước cho mình,… Có thể thấy cơng nghệ phát triển mang lại nhiều thách thức góp phần thúc đẩy giáo dục, giúp giáo viên sáng tạo, linh hoạt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng nói riêng giáo dục tri thức cho em học sinh nói chung Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Để đạt hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh bên cạnh vai trò gia đình xã hội thân giáo viên giữ vai trò quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức Tuy nhiên, cách mạng cơng nghiệp 4.0 diễn ra, vịng xốy cơng nghệ, giáo dục phải đối diện với nhiều thách thức lớn Trong nhiệm vụ giáo dục tri thức đạo đức cho hệ trẻ nhà trường ngày lớn có xu hướng thay cho vai trị gia đình chức xã hội hóa cá nhân - chức chăm sóc giáo dục cá nhân gia đình bị suy giảm Điều đặt áp lực thách thức lên vai người giáo viên ngày lớn Vì người giáo viên phải không ngừng bồi dưỡng phẩm chất nâng cao lực cần thiết thân nhằm mục đích giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng nói riêng cho hệ trẻ nói chung 15 Nhận thấy tầm quan trọng phẩm chất lực cần có người giáo viên để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông, thân em sinh viên sư phạm tương lai nhà giáo dục ý thức việc cần rèn luyện thân từ Việc rèn luyện phải thể nhận thức hành động Về nhận thức, có nhìn nghiêm túc hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hoạt động cần thiết để bồi dưỡng nhân cách học sinh, đào tạo học sinh trở thành người lao động đạt chuẩn đức tài Về hành động, bồi dưỡng phẩm chất, hình thành phát triển loại lực thông qua việc học tập, tham gia hoạt động xã hội, học hỏi kinh nghiệm từ thầy cô bạn bè,… 16 CÂU 2: I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Nhiệm vụ chủ yếu người giáo viên dạy học giáo dục học sinh Để thực tốt nhiệm vụ đó, q trình dạy học giáo dục, giáo viên không đơn sử dụng nội quy, quy chế điều lệ thực chương trình, kế hoạch dạy học, giáo dục mà cịn phải xử lý nhanh chóng hợp lý tình sư phạm xuất trình dạy học Khái niệm tình sư phạm Tình sư phạm hiểu tình có vấn đề hoạt động sư phạm Đó tồn việc, tượng, kiện bất ngờ, nghịch lý nảy sinh hoạt động sư phạm đòi hỏi tập thể hay cá nhân nhà sư phạm phải suy nghĩ, tìm kiếm, sử dụng phương tiện, phương pháp cách thức để giải chúng cách tối ưu, nhằm thực có hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục Sự xuất tình sư phạm Tình sư phạm xuất có nội dung, nhiệm vụ trình dạy học cần giải tháo gỡ Tình sư phạm dạng đặc biệt mối quan hệ giao tiếp người giáo dục người giáo dục Trong đó, để giải tình nhà giáo dục phải cần đến tri thức, phẩm chất lực sư phạm để giải Kết việc giải tình sư phạm Kết việc giải tình sư phạm thỏa mãn (hoặc chưa thỏa mãn) mâu thuẫn nảy sinh thực tiễn dạy học, giáo dục đặt ra, đồng thời với gia tăng tri thức mới, phương thức hành động với chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục 17 II TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Tình sư phạm Nội dung tình huống: Bạn giáo viên môn lớp, dạy bạn có học sinh khơng ghi chép khơng nghe giảng Trong tình bạn giải nào? 1.1 Đề xuất hướng giải Ngay dạy đó, nhân lúc lớp ghi chép bạn đến bên bàn học sinh không ghi chép, nghe giảng hỏi nhẹ nhàng xem học sinh có mệt khơng khơng có vấn đề cần giúp đỡ khơng Nếu học sinh khơng có vấn đề sức khỏe quay lại ghi chép nghe giảng tình giải quyết, ngược lại học sinh tỏ thái độ không hợp tác bạn phải đề hướng giải Tiếp tục theo dõi tình trạng học sinh vào tiết dạy bạn, học sinh hợp tác trở lại nghe giảng ghi chép khơng có vấn đề gì, học sinh tỏ thái độ khơng hợp tác bạn phải tìm cách giải Trong trường hợp này, bạn liên hệ với giáo viên môn khác hỏi xem tình trạng học sinh khơng ghi chép nghe giảng có diễn tiết dạy giáo viên khác hay không hay tiết dạy bạn Bạn nên liên hệ trao đổi với giáo viên môn riêng, tránh trao đổi lúc tình trạng xảy tiết dạy bạn, gây tượng giáo viên mơn khác có nhìn khơng tốt em học sinh khiến giáo viên ý tới em học sinh theo kiểu đề phịng khiến học sinh khơng thoải mái Nếu tình trạng em học sinh diễn tất mơn bạn nên giáo viên khác liên hệ với giáo viên chủ nhiệm em đó, đề xuất giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu tình hình gần học sinh hồn cảnh gia đình mối quan hệ bạn bè lớp qua tìm vấn đề khiến em học sinh có thái độ giải cách lắng nghe tâm nhẹ nhàng với học sinh Tuy nhiên, tình trạng khơng nghe giảng ghi chép học sinh diễn 18 tiết dạy, mơn học bạn bạn cần trao đổi trực tiếp với em học sinh Trước trao đổi với học sinh, bạn tìm hiểu thái độ học sinh với môn dạy bạn qua bạn bè em học sinh nhằm thu thêm thơng tin để giải tình Cuối buổi học, bạn nhẹ nhàng yêu cầu học sinh lại lấy cớ nhờ em giúp chút việc để tránh bạn học khác để ý khiến em học sinh khơng thoải mái Sau nhẹ nhàng trao đổi với em vấn đề không nghe giảng ghi chép Nếu em học cảm thấy môn học khơng quan trọng bạn có trách nhiệm giải thích cho em tầm quan trọng, lợi ích môn học đem lại Nếu em không tiếp thu cách giảng bạn có hướng khắc phục cho học sinh tiếp nhận được, xin ý kiến học sinh hoạt động dạy Động viên, tâm nhẹ nhàng để trị giải Và tin rằng, với lối giải học sinh hợp tác giáo viên học sinh gần gũi hơn, hiểu Ngoài ra, tiết dạy bạn dành thời gian cho em trao đổi sau buổi học vấn đề em gặp phải, chia sẻ kỹ học mơn bạn dạy, đơn giản tạo khơng khí sôi động, vui tươi để em cảm thấy thoải mái không áp lực 1.2 Đánh giá, nhận xét Ở tình giáo viên cần phải có phẩm chất phẩm chất sau để giải quyết: − Về phẩm chất: giáo viên cần giới quan khoa học nhằm giúp giáo viên xác định, lựa chọn hình thức giải quyết, đặt vấn đề giải Giáo viên cần có lý tưởng đào tạo trẻ, lịng yêu trẻ, yêu nghề, phẩm chất thúc đẩy hành động giáo viên việc tìm hiểu nguyên nhân lý học sinh không ghi chép nghe giảng nhằm mục đích muốn em học sinh tốt Ngồi giáo viên cần phải có tính kiên nhẫn thể qua việc kiên nhẫn tìm hiểu học sinh qua thầy cô khác, bạn bè em học sinh; cần có thái độ vị tha bao dung, tính kiềm chế để khơng nóng nảy vội vàng trách phạt thấy tình trạng em mơn Tính tế nhị cần thiết để giúp học sinh 19 không bị phản cảm, xấu hổ với bạn bè − Về lực: giáo viên cần có lực tìm hiểu thể qua việc tìm gặp thầy mơn khác để hỏi thăm tình trạng em học sinh, tìm gặp bạn lớp để hỏi thăm thái độ em học sinh với mơn dạy Năng lực giải vấn đề, lực quan trọng giúp giáo viên tiếp nhận tìm hướng giải thay nhắm mắt cho qua Năng lực giáo dục, lực giúp giáo viên lựa chọn hình thức nội dung giáo dục giúp em học sinh hiểu điều đúng, điều sai, nên khơng nên Trong tình này, lực giáo dục bộc lộ qua cách giáo viên lựa chọn tâm nhẹ nhàng giảng cho em học sinh hiểu tầm quan trọng môn học Ngồi giáo viên cần có lực giao tiếp hoạt động xã hội nhằm kéo gần khoảng cách với học sinh, sâu tìm hiểu tạo thoải mái cho học sinh qua khai thác thơng tin, vấn đề để giải Tình sư phạm Nội dung tình huống: Bạn giáo viên chủ nhiệm lớp 12, có học sinh từ trường khác chuyển vào lớp bạn Học sinh lớp khơng thích chơi với học sinh học sinh hiền hòa đồng đặc biệt học lực tốt Trong tình bạn giải nào? 2.1 Đề xuất hướng giải Trong tình này, trước tiên bạn phải tìm hiểu rõ mối quan hệ em học sinh với học sinh lại lớp mức độ nào, có bạn khơng hịa đồng với học sinh hay khơng, khơng hịa đồng mức độ nào: mức độ bình thường không quan tâm, lờ đi; mức độ xấu bạo lực ngơn ngữ, trêu chọc bạn Việc tìm hiểu thông qua hoạt động quan sát học sinh vào chơi, nhờ thầy cô môn khác quan sát tiết dạy họ biểu học sinh bạn lớp Khơng nên nóng vội, thực học sinh hiền hồ đồng bạn bè lớp gần gũi 20 dần thành kiến nhanh Ở trường hợp này, bạn không nên quán triệt học sinh lớp không thành kiến với bạn điều dễ gây cho học sinh có suy nghĩ học sinh giáo bênh vực thành kiến Bạn nên gặp riêng học sinh để trao đổi vấn đề học tập em để hướng dẫn em tiếp cận với bạn lớp, luôn nhiệt tình tham gia hoạt động lớp với thái độ tích cực khơng kiêu ngạo…, thành kiến nhanh chóng Việc học sinh cuối cấp, lớp 12 chuyển vào gây tâm lý sợ hãi giao tiếp học sinh em khơng quen bạn bè bạn lớp học quen năm khó để bạn hịa nhập Vì vậy, bạn dùng thời gian sinh hoạt lớp vào cuối tuần để giúp em chia sẻ với nhau, để học sinh tự tin giới thiệu thân điểm mạnh, yếu nhờ bạn lớp quan tâm hỗ trợ, giáo viên chủ nhiệm giải thích cho học sinh lớp hoàn cảnh chuyển lớp bạn học sinh cần bạn giúp đỡ để đạt thành tích tốt Đề xuất học sinh giúp bạn có học lực phát triển qua tạo hội gần gũi, hiểu em Bên cạnh đó, lớp 12 cần nhiều thời gian ơn thi cho kì thi tốt nghiệp đại học giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động xã hội dã ngoại tỉnh, liên hoan lớp nhà cô,… tạo hội cho lớp tham gia lên lớp qua giúp em hiểu hơn, tạo tinh thần thoải mái cho em sau học tập căng thẳng 2.2 Đánh giá nhận xét Ở tình giáo viên cần phải có phẩm chất phẩm chất sau để giải quyết: − Về phẩm chất: giáo viên cần giới quan khoa học nhằm giúp giáo viên xác định, lựa chọn hình thức giải quyết, đặt vấn đề giải Giáo viên cần có lý tưởng đào tạo trẻ, lịng u trẻ, yêu nghề, phẩm chất thúc đẩy hành động giáo viên việc tìm hiểu nguyên nhân lý học sinh lớp không gần gũi với học sinh chuyển đến Giáo viên cần phải có tế nhị 21 cách giải vấn đề tránh việc khiến học sinh lớp hiểu nhầm thiên vị học sinh − Về lực: giáo viên cần có lực tìm hiểu thể qua việc quan sát hành động học sinh bạn lớp, nhờ thầy cô giáo môn khác quan sát tiết dạy thầy cô để xác định mối quan hệ học sinh bạn lớp mức độ xấu hay không xấu Giáo viên cần lực giải vấn đề, lực quan trọng giúp giáo viên tiếp nhận tìm hướng giải thay nhắm mắt cho qua Năng lực giáo dục, lực giúp giáo viên lựa chọn hình thức nội dung giáo dục giúp em học sinh lớp hiểu việc bạn học sinh cần giúp đỡ hòa nhập để lớp phát triển Giáo viên phải có lực giao tiếp, nắm bắt tâm lý học sinh lớp 12 phải chuyển đến môi trường học tập gây nhiều trở ngại cho em học sinh đó, cần có thái độ quan tâm giao tiếp, mềm mỏng, nhẹ nhàng hỏi vấn đề khó khăn mà em gặp phải sau giải đáp hướng dẫn em Ngồi giáo viên cần lực hoạt động xã hội nhằm tổ chức buổi giao lưu bồi dưỡng tình cảm học sinh bạn lớp III KẾT LUẬN VÀ MỞ RỘNG Trong tình sư phạm, người giáo viên nói riêng nhà giáo dục nói chung nắm vai trị quan trọng nói chủ chốt việc giải tình Một tình sư phạm giải phối hợp nhiều phẩm chất lực người giáo viên Có thể thấy, khơng tình sư phạm giải mà cần phẩm chất hay lực mà kết hợp, phối hợp nhiều lực phẩm chất người giáo viên Như cần phải phối hợp linh hoạt, có hiệu phẩm chất lực người giáo viên giải tình sư phạm cách hiệu Ngồi tình sư phạm xuất hiện, diễn nhiều tình 22 trường hợp khác nhau, người giáo viên cần dự đốn tình đưa cách giải linh hoạt Để làm điều giáo viên cần rèn luyện nhạy bén, linh hoạt suy nghĩ hành động Hiểu tầm quan trọng phẩm chất lực người giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, thân em sinh viên sư phạm tương lai nhà giáo dục cảm thấy cần luyện, bồi dưỡng phẩm chất, lực Việc rèn luyện thơng qua học tập, tham gia hoạt động xã hội giáo dục, tiếp thu kinh nghiệm, chia sẻ thầy cô bạn bè để làm nguồn tài liệu sống quý giá phát triển thân 23 ... người giáo viên phải có phẩm chất lực cần thiết để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông Đạo đức vai trò đạo đức 2.1 Khái niệm đạo đức Đạo nghĩa đạo lý, nguyên tắc ứng xử xã hội quy định, quy. .. NGƯỜI GIÁO VIÊN ĐỂ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG HIỆN NAY Thực trạng đạo đức học sinh phổ thông Vấn đề đạo đức trọng môi trường giáo dục, có nỗ lực tiến công tác giảng dạy, bồi dưỡng đạo. .. hoạt động giáo dục cho học sinh phổ thông Những phẩm chất, lực cần có người giáo viên để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông 2.1 Phẩm chất cần có người giáo viên để giáo dục đạo đức cho học