Tâm lý học giáo dục nghệ thuật

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Nghệ thuật lĩnh vực thuộc thẩm mĩ Giáo dục nghệ thuật giáo dục thẩm mĩ Giáo dục nghệ thuật góp phần quan trọng giáo dục toàn diện thực thơng qua tất q trình giáo dục khác nhà trường Giáo dục thẩm mĩ đào tạo phát triển thẩm mĩ tình cảm thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ, lực thẩm mĩ… nhân cách, làm cho nhân cách có quan hệ thẩm mĩ đắn thực (giáo dục thẩm mĩ), đồng thời thông qua phương tiện thẩm mĩ, đặc biệt phương tiện nghệ thuật để tác động đến phát triển toàn diện hài hòa nhân cách người (giáo dục thẩm mĩ)” Theo đó, nhà trường, giáo dục thẩm mĩ thực qua môn học hoạt động giáo dục, nhằm hình thành lực thẩm mĩ cho học sinh.Giáo dục thẩm mĩ góp phần quan trọng trình kiến tạo phát triển tồn diện hài hịa nhân cách học sinh Bồi dưỡng phát triển khiếu, lực nghệ thuật cho học sinh phần quan trọng giáo dục nghệ thuật Với mục tiêu “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”, giáo dục nghệ thuật nói riêng giáo dục thẩm mĩ nói chung ln được Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề nhiệm vụ, giải pháp: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh” Quán triệt tinh thần đó, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)với mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; đồng thời, hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi (bao gồm lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục: lực ngôn ngữ, lực tính -1- tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ (chúng em nhấn mạnh – NTH), lực thể chất Chương trình giáo dục phổ thơng xác định: lực thẩm mĩ học sinh bao gồm lực Mĩ thuật, lực mĩ thuật, lực văn học; lực thể qua hoạt động: (1) Nhận thức yếu tố thẩm mĩ; (2) Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mĩ; (3) Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mĩ Theo đó, yêu cầu cần đạt lực thẩm mĩ học sinh lớp học, cấp học qui định chương trình mơn Mĩ thuật nói riêng mơn học khác nói chung thực chương trình giáo dục, hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục Như vậy, nói: vị trí tầm quan trọng lực thẩm mĩ chương trình giáo dục phổ thơng cần thực mối quan hệ tương tác, tích hợp đa chiều xuyên suốt nhiều môn học hoạt động giáo dục Đó lý em chọn tìm hiểu viết nội dung “Cấu trúc khiếu, lực Biện pháp bồi dưỡng phát triển khiếu, lực nghệ thuật cho học sinh” để viết tiểu luận Mục đích nghiên cứu: - Tổng hợp, phân tích khái niệm khiếu, lực, cấu trúc khiếu, lực - Biện pháp bồi dưỡng phát triển khiếu, lực nghệ thuật cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: Năng khiếu, lực nghệ thuật học sinh Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng hợp, quan sát, phân tích, liệt kê luận điểm khoa học mỹ thuật học khiếu, lực bồi dưỡng phát triển khiếu, lực nghệ thuật cho học sinh Cấu trúc tiểu luận: có phần mở đầu, nội dung, kết luận phần nội là: Quan niệm khiếu, lực sáng tạo nghệ thuật Các biện pháp bồi dưỡng phát triển khiếu, lực nghệ thuật cho học sinh -2- B NỘI DUNG Quan niệm khiếu, lực sáng tạo nghệ thuật: 1.1 Năng lực lực sáng tạo nghệ thuật: 1.1.1 Năng lực: Khi bàn lực người Triết học Mácxít cho rằng: lực người khả thể bối cảnh định, thuộc tính chất người Năng lực phẩm chất tâm lý, sinh lý cá nhân đáp ứng với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động nhanh chóng thành thạo đạt kết cao C Mac rõ: chúng em hiểu sức lao động, hay lực lao động toàn lực thể chất tinh thần tồn thể, người sống người đem vận dụng sản xuất giá trị sử dụng Như vậy, hiểu rằng: Năng lực khái niệm để dùng khả trình độ định người, biểu kết hoạt động mà người tham gia Theo quan điểm nhà tâm lý học Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động, định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Các lực hình thành sở tư chất tự nhiên cá nhân đóng vai trị quan trọng, lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có, phần lớn cơng tác, tập luyện mà có - Năng lực chia thành hai loại: lực chung lực chuyên môn (năng lực chuyên biệt) + Năng lực chung: lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực, nhiều ngành hoạt động khác như: lực giao tiếp, lực học tập, lực khái quát hoá, lực tưởng tưởng…là điều kiện cần thiết để hoạt động có hiệu + Năng lực chuyên môn: kết hợp độc đáo thuộc tính chuyên biệt đáp ứng yêu cầu lĩnh vực hoạt động chuyên môn điều kiện cho hoạt động đạt kết tốt, lực đặc trưng lĩnh vực định xã hội như: lực tổ chức, lực Mĩ thuật, lực kinh doanh, lực hội hoạ, lực toán học + Năng lực chung lực chun mơn có quan hệ chặt chẽ với hỗ trợ lẫn Năng lực chung sở tảng để phát triển lực chun ln, lực chung phát triển dễ đạt lực chuyên môn Ngược lại phát triển lực chun mơn góp phần làm cho lực -3- chung ngày toàn diện phong phú hơn, điều kiện định lại có ảnh hưởng phát triển lực chung Trong thực tế hoạt động có kết hiệu cao người phải có lực chung phát triển ở trình độ cần thiết có vài lực chun mơn tương ứng với lĩnh vực cơng việc Những lực khơng phải bẩm sinh mà phải giáo dục phát triển bồi dưỡng ở người Năng lực người phối hợp hoạt động nhờ khả tự điều khiển, tự quản lý, tự điều chỉnh ở cá nhân hình thành trình phát triển giáo dục người + Năng lực hiểu theo cách khác, lực tính chất tâm sinh lý người chi phối trình tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo tối thiểu mà người dùng hoạt động Trong điều kiện bên người khác tiếp thu kiến thức kỹ kỹ xảo với nhịp độ khác có người tiếp thu nhanh, có người phải nhiều thời gian sức lực tiếp thu được, người đạt ở mức độ cao cịn người khác đạt mức trung bình định cố gắng Trong thực tế sống ở số hình thức hoạt động như: nghệ thuật, khoa học, thể thao với hình thức người có lực phù hợp với hoạt động định đạt kết thành tích cao 1.1.2 Năng lực sáng tạo: a Năng lực sáng tạo: khả tạo có giá trị người dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân Năng lực sáng tạo tiềm ẩn bên cá nhân, thực hóa tiềm sáng tạo chủ thể sản phẩm sáng tạo Tuy nhiên, có phải lúc lực sáng tạo điều kiện cho đời sản phẩm sáng tạo hay không? Trong đa số trường hợp, có lực sáng tạo chưa đủ, cần phải có điều kiện, mơi trường để phát huy sáng tạo Một kĩ sư có ý tưởng độc đáo loại máy bay đặc biệt khơng có tiền, khơng có nhà xưởng, máy móc thiết bị để thiết kế, thử nghiệm mơ hình máy bay mãi nằm ở dạng ý tưởng đơn thuần, trở thành sản phẩm sáng tạo cụ thể, chưa kể đến mơi trường sáng tạo có thuận lợi hay khơng; cá nhân khác có ủng hộ, khuyến khích hay chê bai, chế nhạo ý tưởng b Năng lực sáng tạo hình thành dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân Đó đặc điểm tâm - sinh lí (thể lực, trí tuệ…) -4- chủ thể, khơng phải tồn yếu tố tâm - sinh lí mà bao gồm yếu tố góp phần (hay tham gia) đáng kể vào việc hình thành nên sản phẩm sáng tạo Xét tổng thể, kể đến ba thành phần lực sáng tạo, tư sáng tạo, động sáng tạo ý chí - Tư sáng tạo: Là hệ thống thao tác, cách thức não xử lí, biến đổi liệu, thơng tin nhằm hình thành ý tưởng, lời giải vấn đề sáng tạo Do vậy, tư sáng tạo phải bao gồm yếu tố hợp thành, là: + Thơng tin, liệu làm chất liệu đầu vào tư Chúng khai thác từ nguồn: tri thức, kinh nghiệm (của thân tiếp thu từ xã hội, chủ thể sáng tạo không trở thành “nơ lệ” cho tri thức, kinh nghiệm có), khả giác quan nắm bắt đối tượng + Vấn đề sáng tạo (đối tượng, mục đích mà tư hướng đến): Tư nảy sinh từ tình có vấn đề, tư (hay tư sáng tạo) ln có mục đích, hoạt động mang tính hướng đích, khơng phải suy nghĩ lan man, không định hướng + Hệ thống thao tác, cách thức não xử lí, biến đổi (các liệu, thông tin): Hệ thống hoạt động bình diện: tự ý thức, tiềm thức vô thức Hệ thống bao gồm thành tố, cách thức quan trọng như: + Năng lực tưởng tượng: Tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật trình xây dựng hình ảnh vật tượng sở nhào nặn, chế biến kinh nghiệm thân xã hội Mọi hoạt động tạo hình ảnh bắt nguồn từ trình thành biểu tượng đối tượng miêu tả Các hình ảnh nghệ thuật hình thành phải thể giới vật thể tính mn hình mn vẻ thơng qua tính chân thực, cụ thể sinh động thể mà hình ảnh nghệ thuật tác động thẩm mỹ tới tình cảm người xem Hoạt động sáng tác bố cục tranh đòi hỏi khả tưởng tượng sáng tạo Tưởng tượng sáng tạo tiền đề cho người nghệ sĩ hình thành hình tượng nghệ thuật lạ, độc đáo nội dung lẫn hình thức thể Tưởng tượng sáng tạo cho phép người nghệ sĩ thoát khỏi đường liên tưởng quen thuộc, thoát khỏi kỹ thuật, thủ thuật kinh điển mà buộc đường phải theo ý nghĩ, theo khuynh hướng cảm xúc + Trực giác: Vấn đề trực giác vấn đề tương quan trình ý thức vơ thức tư người Trực giác chủ yếu diễn ở mức độ ý -5- thức, tiềm thức Ý tưởng xuất bất ngờ sở “thấu hiểu”, “lóe sáng” có sở yếu tố nhận thức tưởng tượng, dự báo, dự đoán, xuất phát từ hình ảnh tri giác có kết nối đa dạng hình ảnh với Như vậy, nói trực giác diễn ý thức hay chưa ý thức; để giải toán sáng tạo (theo cách mới) trực giác phải ý thức nhờ kinh nghiệm “lóe sáng”, “thấu hiểu” xuất Mặc dù trực giác thường xuất bất ngờ tạo trạng thái cảm hứng sáng tạo bột phát mà ý thức người khơng thể kiểm sốt được, nguồn gốc phát sinh lại từ tiềm thức Nó kết chuẩn bị, tích lũy lâu dài vốn tri thức, vốn kinh nghiệm, kí ức cảm xúc… Sự tích lũy diễn âm thầm tiềm thức nên người không ý thức được, khơng nhận biết Ví dụ: Trong q trình sáng tác tranh, ngồi yếu tố chủ động hình thành sở kiến thức tạo hình, kỹ tạo hình, người nghệ sỹ tiến hành vẽ xuất nhiều tình ngẫu nhiên, bột phát khơng định sẵn Mặc dù ở họ có chuẩn bị cơng phu, kỹ việc xây dựng hình tượng nghệ thuật, bút pháp, đặt hiệu tác phẩm phụ lại thuộc lớn vào giây phút đứng trước mặt tranh bắt tay vào vẽ tranh Ở giây phút có thăng hoa, hỗ trợ tình cảm, trực giác tồn cách vẽ, cách nhìn đặt, bố cục, bút pháp người nghệ sỹ trở nên sắc bén, họ phát yếu tố phù hợp với tranh mà họ không nghĩ tới lúc ban đầu; yếu tố hình thể, màu sắc, khoảng trống gợi ý tưởng Vào lúc này, người nghệ sỹ dễ dàng nhanh chóng huy động tất lưu trữ kí ức, trí tưởng tượng, vốn sống, vốn hiểu biết để chắt lọc, kết hợp tạo nên tác phẩm đạt hiệu thẩm mỹ Khi trực giác xuất hiện, người nghệ sỹ không cần lao tâm, tốn sức mà sáng tạo tác phẩm nghệ thuật có chất lượng Và ý thức họ bị chi phối bởi điều không liên quan đến nghệ thuật, không lường trước dường khơng phụ thuộc vào lý trí, đầu họ nảy sinh ý tưởng mẻ để xây dựng nên hình tượng nghệ thuật + Khả liên tưởng: Là liên tưởng đưa đến liệu, thông tin ý tưởng Những thao tác, cách thức tư sáng tạo quan trọng khác như: + Biến đổi, liên kết thông tin, liệu cách đa dạng, nhiều chiều -6- + Nhạy bén nắm bắt tương đồng đối tượng khác + Năng lực tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, quy nạp ở mức cao + Kết tư sáng tạo: Là ý tưởng (đa dạng), lời giải cho vấn đề sáng tạo Nhiệm vụ quan trọng tư sáng tạo đưa lời giải vấn đề sáng tạo Nếu tư sáng tạo khơng đưa lời giải có cịn gọi tư sáng tạo hay không? Khi ta coi người có tư sáng tạo lĩnh vực định, có nghĩa người có lực tư sáng tạo có khả đưa ý tưởng, lời giải cho vấn đề sáng tạo ở lĩnh vực (chỉ có điều mức độ sáng tạo mà thôi) Nhưng điều không đồng với việc lần thực tư duy, người hình thành ý tưởng, lời giải, mà có lần thất bại Trong bốn yếu tố trên, yếu tố thứ ba coi đặc trưng tư sáng tạo - Động sáng tạo: thúc đẩy chủ thể thực hoạt động sáng tạo Động bao gồm: động bên (nhu cầu, xúc cảm, tình cảm… biểu mong muốn, cảm hứng, thích, say mê sáng tạo) động bên (tác động xã hội: nhu cầu xã hội, tâm lí xã hội) Xét ở cá nhân động bên bản, nhiên xét bình diện xã hội tạo động lực hay cản trở xã hội có vai trị khơng nhỏ, bởi ảnh hưởng đến việc phát huy lực sáng tạo ở đại đa số cá nhân xã hội - Ý chí: Nếu động thúc đẩy hành vi sáng tạo, tư đảm bảo hoạt động sáng tạo đưa lời giải vấn đề ý chí giúp chủ thể vượt qua khó khăn, cản trở trình sáng tạo nhằm tới đích Sáng tạo địi hỏi lịng kiên trì, can đảm, kiên định vượt qua khó khăn, rào cản từ thân, điều kiện (thời gian, tài chính, phương tiện), định kiến xã hội thất bại tạm thời để hướng tới kết cuối Vì vậy, ý chí yếu tố khơng thể thiếu ở cá nhân sáng tạo 1.1.3 Tiền đề tự nhiên điều kiện xã hội hình thành, phát triển lực sáng tạo: Năng lực sáng tạo người tự nhiên mà có, hình thành, phát triển từ thấp đến cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện chịu tác động bởi tiền đề tự nhiên điều kiện xã hội - Tiền đề tự nhiên lực sáng tạo là: tư chất, thực tế tư chất vấn đề phức tạp có yếu tố: + Bẩm sinh: sinh có -7- + Di truyền: tồn phát triển sở gen bố mẹ + Tự tạo: cá nhân thu được, khác hệ bố mẹ - Tư chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lý, đặc biệt hệ thần kinh chức chúng biểu giai đoạn hoạt động người Trong sống, hoạt động, tư chất người biến đổi không cố định Theo tâm lý học Mácxít hoạt động chức lão cấu trúc thể nói chung khơng có nghĩa hiển nhiên phát triển lực người Tư chất không định lực tư chất có ảnh hưởng lớn đến phát triển lực, tiền đề tự nhiên, tiền đề vật chất phát triển lực sáng tạo người nghệ sĩ X.L.Rubinxtein lại cho rằng, lực không quy định trước khơng thể đưa từ ngồi vào cách đơn giản, mà cá nhân phải có tiền đề, tức điều kiện bên cho phát triển lực Tư chất có vai trị quan trọng, ảnh hưởng định lực, chiều hướng tốc độ hình thành phát triển lực Thực tế cho thấy, người có tư chất phù hợp với phát triển lực tương ứng với tư chất dễ dàng phát triển lực dễ đạt thành tích người khơng có tư chất phù hợp Vì vậy, khẳng định lực khác tư chất khác quy định Các đặc điểm bẩm sinh, di truyền có bảo tồn thể ở hệ sau hay không thể ở mức độ nào, điều hồn tồn hồn cảnh sống định Tư chất điều kiện cần chưa đủ phát triển lực Một người có tư chất tốt khơng tham gia hoạt động thích hợp, khơng đào tạo, bồi dưỡng lực khó phát triển Tư chất điều kiện hình thành lực, khơng quy định trước phát triển lực Trên sở tư chất hình thành nên lực khác Ví dụ: thuộc kiểu thần kinh yếu người hình thành lực kĩ thuật, người lại hình thành lực văn học… Có thể kết luận rằng, dựa điều kiện xuất phát tư chất, hình thành phát triển lực cá nhân ln gắn liền với q trình hoạt động tích cực cá nhân điều kiện xã hội thuận lợi -8- * Điều kiện xã hội lực sáng tạo: điều kiện quan trọng, định đến việc hình thành phát triển lực sáng tạo người nói chung, người nghệ sĩ nói riêng, điều thể hiện: Một là, lực sáng tạo vừa nguyên nhân vừa kết phân công lao động C Mac cho rằng, khác biệt tài hoa người khơng ngun nhân mà cịn kết phân công lao động Từ thời thượng cổ có phân cơng lao động Phân cơng theo sức khỏe, khả năng, trình độ Như vậy, lực nguyên nhân phân cơng lao động Mặt khác, lao động yêu cầu đặc trưng riêng góp phần phát triển lực Do đó, lực kết phân công lao động Hai là, lực người phát triển theo trình độ phát triển khoa học kĩ thuật Từ sản xuất thủ công đến nhà máy nhỏ hay sản xuất đại công nghiệp, lực người khơng ngừng phát triển Trình độ phát triển khoa học - kĩ thuật địi hỏi người phải có lực thích ứng, phù hợp để đáp ứng khoa học kĩ thuật đại nhờ vào mà lực phát triển Ba là, lực phụ thuộc vào chế độ V.I.Lênin cho “chế độ tư bóp nghẹt, vùi dập làm thui chột thiên tài công nhân nhân dân lao động Những thiên tài mai hoàn cảnh nghèo túng, bần bà bị trà đạp cá tính” Ngày nay, xã hội khuyến khích, tạo điều kiện cho người có hội phát triển lực Đây điều kiện tốt để lực người không ngừng phát triển hoàn thiện, gắn liền với nghiệp đổi mới, cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Bốn là, lực phụ thuộc vào hoạt động cá nhân Đây nhân tố định đến việc hình thành phát triển lực sáng tạo người, thông qua hoạt động: + Cá nhân hiểu mình, biết khả + Làm cho cá nhân thích ứng với yêu cầu hoạt động + Hình thành cho thuộc tính cịn chưa có chưa phát triển tương xứng với yêu cầu hoạt động Thực tế cho thấy, sáng tạo lao động phức tạp vất vả Câu nói tiếng nhà phát minh Eđixơn: “trong phát minh có 1% cảm hứng 99% việc đổ mồ hôi” Vậy để người hang say sáng tạo phải có động lực mạnh -9- mẽ Ham hiểu biết, tìm kiếm hay, đẹp động lực thúc đẩy nghiệp sáng tạo hệ nhà bác học, văn nhân, nghệ sĩ Như vậy, để hình thành phát triển lực sáng tạo cho người, địi hỏi phải tơn trọng đặc điểm cá thể cá nhân; phải tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng, đưa người vào hoạt động để họ luyện tập, trải nghiệm, trưởng thành Việc hình thành lực khơng tách rời với việc rèn luyện kĩ năng, kỹ xảo Muốn hình thành lực cho cá nhân trước hết phải hình thành xu hướng (vì thuộc tính có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau) Ngoài yếu tố nêu trên, lực sáng tạo người chịu tác động không nhỏ bởi yếu tố như: phẩm chất nghề nghiệp, phương pháp tác phong người đó, truyền thống, tập quán, thói quen, đặc điểm môi trường hoạt động nghề nghiệp; nhu cầu, thị hiếu cơng chúng…Tuy yếu tố có vị trí, vai trị khác song lại có mối quan hệ biện chứng cho nhau, tham gia quy định, tác động đến trình hình thành, phát triển lực sáng tạo người Vì vậy, q trình xây dựng, địi hỏi chủ thể đối tượng cần nhận thức vận dụng, phát huy tốt yếu tố 1.2 Quan niệm yếu tố hình thành lực sáng tạo nghệ thuật: a Quan niệm lực sáng tạo nghệ thuật: Nghệ thuật hình thái cao quan hệ thẩm mỹ người với thực, lĩnh vực hoạt động tinh thần đặc biệt xã hội tạo nên để thể hình thành quan điểm, lý tưởng thẩm mỹ xã hội Nghệ thuật hình thái cao “đồng hóa” thực thẩm mĩ, nơi mà quy luật đẹp thể cách tập trung điển hình Đặc trưng nghệ thuật phản ánh cách sáng tạo thức khách quan thơng qua hình tượng nghệ thuật Hình tượng nghệ thuật phương tiện đặc thù nghệ thuật nhằm phản ánh sống cách sáng tạo, hình tượng sinh động, cảm tính, cụ thể thân đời sống, thơng qua nhằm lí giải, khái quát sống gắn liền với ý tưởng, cảm xúc định, xuất phát từ lý tưởng nghệ sĩ Hình tượng nghệ thuật biểu qua nhiều cấp độ khác – cấp độ vật chất, cấp độ tâm lý cao cấp độ tư tưởng - 10 - thạo hoạt động nghệ thuật yếu tố định đến lực sáng tạo nghệ thuật người nghệ sĩ, phẩm chất trị, đạo đức, lối sống yếu tố khơng thể thiếu để hình thành, phát triển lực sáng tạo nghệ thuật Còn lực tổ hợp phẩm chất tương đối ổn định, tương đối cá nhân, cho phép thực có kết hoạt động, người có trình độ học vấn cao đại học, đại học có nhiều kinh nghiệm sống công tác lâu năm qua nhiều cương vị khác hiểu lực người lực tổ chức, lực trí tuệ Nếu vào cấp hay q trình cơng tác mà đề bạt cán chưa đủ, có hiệu hoàn thành nhiệm vụ giao để đánh giá lực người đắn Tuy nhiên cần thấy lực tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có quan hệ mật thiết với Năng lực tư phát triển cao ở người có trình độ học vấn thấp Năng lực tổ chức khơng thể có ở người chưa quản lý, điều hành đơn vị sản xuất, kinh doanh cụ thể đánh giá lực người cần phải vào hiệu làm việc kết hồn thành cơng việc, đồng thời cần biết trình độ học vấn q trình cơng tắc người 1.3 Năng khiếu: Năng khiếu toàn phẩm chất làm cho hoạt động người đạt kết đặc biệt vài lĩnh vực đặc biệt đó, làm cho họ bật lên so với người khác học tập, nghiên cứu, hoạt động điều kiện Năng lực sáng tạo người thể thông qua mức độ khác nhau, từ thấp đến cao, là: tư chất, thiên hướng, khiếu, tài thiên tài Thiên hướng gặp điều kiện xã hội phù hợp phát triển thành khiếu Năng khiếu bộc lộ hoạt động mang tính chất nghề nghiệp Nó tiêu chí để đánh giá trình độ phát triển lực Một người có khiếu đặc biệt chưa thể kết luận lực người tương lai Năng khiếu phát triển nào, phụ thuộc vào điều kiện giáo dục, đào tạo môi trường sống, hoạt động người Năng khiếu dấu hiệu phát triển sớm ở ngườ trẻ tuổi tài họ chưa tiếp xúc cách có hệ thống lĩnh vực hoạt động tương ứng - 14 - Năng khiếu bộc lộ ở nhiều khía cạnh như: tốc độ vượt trội việc hoàn thành nhiệm vụ so với đồng trang lứa, thành tích xuất sắc lĩnh vực định, thiên hướng hoạt động mãnh liệt sáng tạo hoạt động ở lĩnh vực đó, … Năn khiếu dấu hiệu ban đầu tài tài Một đứa trẻ có khiếu hoạt động khơng hẳn trở thành tài lĩnh vực ngược lại Trong cấu trúc khiếu có thành phần giống với cấu trúc tài chúng chưa ổn định, dễ thay đổi Trong đó, cấu trúc tài bao gồm thành phần tâm lý ở mức độ chin muồi, khái quát ở mức độ cao mang tính ổn định, bền vững Các biện pháp bồi dưỡng phát triển khiếu, lực nghệ thuật cho học sinh: 2.1 Giáo dục nghệ thuật với việc hình thành, phát triển phẩm chất khiếu, lực cho học sinh: Khái niệm, “phẩm chất” – Từ điển Tiếng Việt định nghĩa “cái làm nên giá trị người hay vật”, theo Chương trình giáo dục phổ thơng, “là tính tốt thể ở thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người”, hiểu: khái niệm phẩm chất bao gồm bình diện phẩm chất tâm lí phẩm chất trí tuệ; “năng lực” định nghĩa là: Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao Năng lực (competency, có nguồn gốc tiếng Latinh "competentia") hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, nghĩa thông dụng thành thạo, khả thực cá nhân công việc Nội hàm khái niệm lực bao gồm kiến thức, kĩ thái độ mà cá nhân hành động thành cơng, giải thấu đáo nhiệm vụ tình Theo Chương trình giáo dục phổ thơng, lực quan niệm thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn - 15 - điều kiện cụ thể;… Như vậy, nói: lực đánh giá hiệu hoạt động Theo đó, nội dung giáo dục nghệ thuật định hướng nhằm góp phần hình thành, phát triển lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức cốt lõi, kĩ lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển lực thẩm mĩ phát hiện, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả kế thừa phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc trình hội nhập giao lưu với giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hồ đức, trí, thể, mĩ cho học sinh Ngay từ bậc học mầm non, giáo dục nghệ thuật trọng nhằm“giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, ”.Đến bậc phổ thông, giáo dục nghệ thuật thực thông qua nhiều môn học, mà cốt lõi môn Mĩ thuật môn Mĩ thuật Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh lựa chọn môn học thuộc nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật phù hợp với định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Như vậy, thấy: Chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo dục nghệ thuật xây dựng theo quan điểm tập trung phát triển ở học sinh lực Mĩ thuật mĩ thuật nói chung, lực mĩ thuật nói riêng biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực; trọng thực hành; góp phần phát triển hài hồ đức, trí, thể, mĩ định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nội dung giáo dục chương trình thiết kế theo hướng kết hợp đồng tâm với tuyến tính; thể rõ đặc trưng nghệ thuật mĩ thuật sắc văn hoá dân tộc; tích hợp cao ở lớp học dưới, phân hoá dần ở lớp học trên, đồng thời “bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học” (chúng em nhấn mạnh) Mặt khác, với việc trọng khai thác tiềm – yếu tố bên người, từ khơi gợi tinh thần tự học, niềm đam mê khát vọng sáng tạo học sinh – mà đặc biệt nuôi dưỡng tinh thần tự học học tập suốt đời – điểm nhấn quan trọng then chốt đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - 16 - Nói đến lực thẩm mĩ nói tới cảm xúc thẩm mĩ – yếu tố tiền đề nhận thức thẩm mĩ, thưởng thức thẩm mĩ sáng tạo thẩm mĩ ; nói tới tư thẩm mĩ – nói tới điều kiện cần thiết để người lĩnh hội giới tính hồn chỉnh, phong phú sinh động vốn có nó, đồng thời để kiến tạo đời sống tâm hồn cao đẹp, góp phần hình thành phát triển khả “cảm thấy trực tiếp mực thước chân để đo giá trị tượng” để hình thành hồn thiện nhân cách - nhờ mà chủ thể khám phá hay, đẹp tác phẩm ý nghĩa đời sống Đó vấn đề địi hỏi phải có giải pháp phù hợp nhằm pháp bồi dưỡng phát triển khiếu, lực nghệ thuật cho học sinh + Hình thành mơi trường sáng tạo + Tạo điều kiện vật chất tinh thần để cá nhân có lực sáng tạo phát huy + Nền tảng để hình thành tư sáng tạo, nhân cách sáng tạo nằm ở nội dung, chế sách giáo dục - đào tạo khoa học - công nghệ Một cá nhân sáng tạo khuyến khích chủ yếu bởi động trong, cam kết với mục tiêu hoạt động, khơng coi hoạt động phương tiện để đạt đến mục tiêu bên ngồi Động nội sinh thuộc tính cá nhân dẫn đến sáng tạo * Yếu tố gia đình: Nhiều nghiên cứu xem xét ảnh hưởng gia đình hành vi cha mẹ đến phát triến nhân cách sáng tạo Tính cách cha mẹ có quan hệ chặt chẽ với sáng tạo trẻ so với mơi trường gia đình nói chung Những nghiên cứu sâu vai trị gia đình phát triển tài phát triển nói chung trẻ cho thấy, “sự truyền lửa” cho con, chí lấy gương lao động, phấn đấu để trẻ noi theo có tác dụng cụ thể Đặc biệt, cha mẹ tìm thầy dạy, thầy huấn luyện cho trẻ lĩnh vực chuyên biệt từ chúng cịn nhỏ Có thể đặc điểm cha mẹ có ảnh hưởng đến sáng tạo ở trẻ, bao gồm: - Cha mẹ thể tôn trọng trẻ em tin tưởng vào lực làm việc chúng - Thường cha mẹ thể gần gũi với trẻ - Người mẹ thường có sống tự lập, tích cực - Mặc dù có quan tâm tới phát triển cá nhân chuẩn mực đạo đức, không ý nhiều tới thực hành tín ngưỡng - 17 - Nhiều nghiên cứu khác củng cố nhận định cha mẹ trẻ sáng tạo mức độc đốn thấp, cấm đốn, u cầu kỷ luật thấp, mà biểu gần gũi nhiều ứng xử với trẻ Những nghiên cứu ảnh hưởng gia đình sáng tạo trẻ em tác động gia đình thực hóa tiềm sáng tạo trẻ Có yếu tố bầu khơng khí, cách thiết lập trật tự chí phân biệt vai trị giới gia đình ảnh hưởng tới kết sáng tạo trẻ * Yếu tố giáo dục: Hầu hết nghiên cứu môi trường giáo dục tập trung vào lớp tiểu học, có số nghiên cứu môi trường trường đại học tạo điều kiện hay cản trở sáng tạo Trong nghiên cứu kiểu dạy học tạo điều kiện hay cản trở sáng tạo, Chambers (1973) phát yếu tố tạo điều kiện sáng tạo là: - Đối xử với sinh viên cá nhân - Khuyến khích sinh viên độc lập - Làm gương cho sinh viên - Dành nhiều thời gian cho sinh viên lên lớp - Cho xuất sắc đến đạt - Nhiệt tình - Coi sinh viên - Khuyến khích hành vi hay cơng việc sáng tạo sinh viên - Có giảng hấp dẫn động - Đánh giá, ghi nhận sở cố gắng cá nhân * Các yếu tố cản trở là: - Làm nản lòng sinh viên (ý tưởng, sáng tạo) - Mơi trường khơng an tồn - Thiếu nhiệt tình - Yêu cầu học thuộc nhiều - Giáo điều cứng nhắc - Không cập nhật kiến thức lĩnh vực - Có hứng thú hẹp - Khơng hỗ trợ sinh viên ngồi học Các liệu khác thu thập nghiên cứu làm rõ giảng viên xem có vai trò quan trọng phát triển sáng tạo khoa học giảng viên dạy sau đại học giảng viên dạy đại - 18 - học Nhìn chung, sinh viên cho thấy mối quan hệ trọng họ với thầy giáo có ảnh hưởng đến sáng tạo môi trường lớp học mà ở mơi trường ngồi lớp học * Yếu tố môi trường làm việc: Ngược lại với số lượng nghiên cứu lớn ảnh hưởng môi trường giáo dục, có nghiên cứu thực chứng hiệu môi trường làm việc đến sáng tạo Andrew (1975) tiến hành nghiên cứu có giá trị mối quan hệ yếu tố tâm lý xã hội ở nơi làm việc việc thực hóa tiềm sáng tạo Có nhiều yếu tố tâm lý học xã hội không đánh giá thống Có nghiên cứu tìm thấy tương quan thuận lực sáng tạo kết sáng tạo thực tế, lại có nghiên cứu khác cho thấy mối quan hệ tương quan nghịch Bốn yếu tố tâm lý học xã hội là: - Trách nhiệm cao đối việc tạo dựng hoạt động - Quyền lực cao sử dụng trợ lý nghiên cứu - Khơng can thiệp từ phía quản lý cấp - Sự ổn định công việc Mặc dù, chứng tương quan cần giải thích cẩn thận, rõ ràng có tác động tâm lý xã hội tạo điều kiện hay cản trở sáng tạo Môi trường thuận lợi dường nơi có thúc ép từ bên ngồi, can thiệp tới cơng việc vấn đề xã hội phải quan tâm (như vấn đề thất nghiệp, vấn đề xã hội) * Yếu tố văn hóa sáng tạo: Văn hóa hệ thống hành vi, tập tục, giá trị, quy tắc biểu tượng liên quan đến cách thức ở nhóm người tương tác với nhau, với mơi trường xã hội mơi trường vật lý Những nét văn hóa học, chia sẻ truyền bá từ hệ sang hệ khác Văn hóa xác định ở mức xã hội, theo biên giới địa lý Trong nhóm văn hóa có tiểu nhóm chia sở độ tuổi, giai tầng xã hội, tôn giáo đặc trưng khác Khái niệm văn hóa xem xét khác văn hóa khác Theo quan niệm phương Tây, văn hóa xem lực tạo dựng sản phẩm phù hợp (Lubart, 1994; MacKinnon, 1962) Cái sản phẩm độc đáo, không dự báo trước, khác biệt so với sản phẩm cũ Sản phẩm phải phù hợp, đáp ứng nhu cầu bên ngoài, hữu dụng Amabile (1983) cho - 19 - sản phẩm sáng tạo xã hội đánh giá Xác định tính tính hữu dụng sản phẩm phần quan trọng đánh giá (Sternberg & Lubart, 1955) Đối lập với quan niệm sáng tạo phương tây quan niệm sáng tạo phương Đơng Quan niệm sáng tạo phương Đơng tập trung vào tính sản phẩm Thay vào đó, sáng tạo liên quan nhiều đến giai đoạn hoàn thiện nhân cách người, nối kết với giới bên hay giới thần bí (Chu, 1970; Kou, 1996) Sáng tạo liên quan đến thiền bởi giúp người nhìn thấy chất thật mình, đồ vật hay kiện Quan điểm giống với quan điểm Tâm lý học nhân văn sáng tạo phần việc tự thực hóa Mỗi văn hóa chứa đựng yếu tố tác động đến nơi dưỡng sáng tạo yếu tố khác cản trở có yếu tố trung tính Có thể yếu tố khơng có tác động giống lĩnh vực sáng tạo khác Ví dụ, có văn hóa nhấn mạnh tuân thủ biểu đạt Mĩ thuật lại cho phép đa dạng nghệ thuật tượng hình Tóm lại, có nhiều tác động môi trường đến sáng tạo Trong môi trường giáo dục, bạn học, áp lực học tập hay tính cách hành vi giáo viên có tác động đến tính sáng tạo học sinh Đặc biệt bầu khơng khí chung lớp học cởi mở có ý nghĩa khuyến khích tính sáng tạo Mối quan hệ thân tình giảng viên đại học truyền lửa cho sinh viên khuyến khích sáng tạo Có thể nói sáng tạo tượng phụ thuộc nhiều vào bối cảnh Văn hóa can dự vào xác định chất sáng tạo trình sáng tạo * Phát triển nhân cách sáng tạo: Sáng tạo nghệ thuật hay sáng tạo nói chung có cấu thành chính: nhân cách người sáng tạo lực sáng tạo Vì phát triển nhân cách sáng tạo thường diễn theo hai hướng: theo hướng hình thành thuộc tính đặc trưng, đặc biệt tính cách nét tính cách khát vọng với sáng tạo nghệ thuật tự biểu tính độc đáo tốc độ tư duy, lịng cảm, tính kiên trì nguyện vọng sáng tạo đường Thứ hai theo hướng tự hoàn thiện theo hướng Tâm lý học nhận thức (chú ý, cảm giác, tri giác, tư duy, trí nhớ tưởng tượng) Các phương pháp đại phát triển nhân cách sáng tạo lĩnh vực nghệ thuật thể tổng hợp hữu nhiều trường phái - 20 - khuynh hướng Tâm lý học soi xét đưa người vào hoạt động tích cực theo hướng trưởng thành nhân cách Để phát triển nhân cách diễn cách hài hồ tất phận vận động cảm giác tương ứng để làm cho người phát triển phải đưa vào dạng hoạt động khác Để làm điều tốt phải tiếp cận với dạng hoạt động khác nhau: Mĩ thuật, văn học, nghệ thuật tạo hình Tất dạng hoạt động có khả thúc đẩy nhanh phát triển trình phát triển tâm lý nhận thức đồng thời với làm cho nhân cách phát triển vượt khỏi giới hạn tồn thể, đem đến cho nhân cách tính chất xuyên suốt theo triết học Kant mà cần thiết khẳng định Tâm lý học nhân văn đại Sự trì trệ phát triển nhân cách dẫn đến loạn thần kinh chức năng, biểu với rối loạn rang giới suy nghĩ, cảm giác hành động Mục đích giáo dục thẩm mỹ hài hoà hoạt động mội lĩnh vực sống trưởng thành nhân cách người học thông qua hình thành ở họ đặc điểm, lực không thay đổi thân trở thành người có tương thích nhu cầu sâu sắc cảm giác để từ có tương thích với nhu cầu mơi trường bên ngồi Vai trò sáng tạo người thầy giáo người hướng dẫn hình thành nhân cách sáng tạo người nghệ sỹ loại hình nghệ thuật quan trọng thế, hình ảnh vè đường đời cần phải có định hướng rõ ràng cần phải vận động phát triển nhân cách theo hướng Đây công việc cần thiết nhà giáo dục người học trò Điều định hướng cho trình hình thành tài nghệ thuật 2.2 Một số biện pháp bồi dưỡng phát triển khiếu, lực sáng tạo nghệ thuật học sinh: - Định hướng phương pháp giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thông qui định: môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, - 21 - kĩ tích luỹ để phát triển Theo đó, hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành Đối với mơn nghệ thuật Mĩ thuật/ mĩ thuật hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu: học lí thuyết; thực tập, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuy nhiên, tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Để “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” cách hiệu quả, hoạt động giáo dục nghệ thuật cần triển khai: 2.2.1 Tích cực thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực ở lớp ngồi lớp học Năng lực hình thành phát triển hoạt động, vậy, việc thiết kế tiến trình dạy học lơ gich tâm lí học hoạt động nhận thức tâm lí học phát triển học sinh có ý nghĩa quan trọng nhằm đáp ứng quan điểm dạy học từ học sinh, học sinh học sinh - Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học chuyên đề học tập; cân đối thời gian lớp lớp nhằm tạo điều kiện khích lệ học sinh luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng - Căn chương trình mơn học, cấp học, tính chất qui mơ học, chủ đề chuyên đề học tập, tiếp tục triển khai thực hiệu việc sử dụng di sản văn hóa tổ chức dạy học liên mơn hoạt động giáo dục học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch - 22 - 2.2.2 Tích hợp giáo dục nghệ thuật theo chủ đề kết nối hệ thống loại hình: Với định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng, việc dạy học tích hợp xu có nhiều triển vọng giáo dục đại Để hình thành phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh, cần đặt giáo dục nghệ thuật mối tương quan hệ thống đồng loại hình văn học nghệ thuật (bao gồm Mĩ thuật, Mĩ thuật Văn học) Văn họccó khả khơi gợi tình cảm đạo đức nhân văn người, thông qua đồng điệu giúp người nhận thức ý nghĩa sâu xa giá trị chân - thiện - mĩ tình yêu sống Ngữ văn môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Trong tác phẩm văn học, hình ảnh, nhịp điệu, tiết tấu ngôn ngôn ngữ thông qua lớp nghĩa tiềm ẩn hàm ngôn Tiếng Việtlà yếu tố cốt lõi mang tính đặc thù hình tượng văn học, việc khai thác hiệu yếu tố nghệ thuật tác phẩm trình dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợpvừa góp phần hình thành phát triển lực văn học - biểu lực thẩm mĩ; đồng thời vừa tạo hiệu ứng “cộng hưởng” nhằm bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để học sinh phát triển tâm hồn hoàn thiện nhân cách Thực tiễn triển khai đổi giáo dục thời gian qua cho thấy: việc dạy học liên mơn, tích hợp theo chủ đề có kết đáng ghi nhận Hoạt động câu lạc hoặc/và học theo chủ đề khai thác từ nhiều bình diện kiến thức lực ngữ văn, Mĩ thuật, mĩ thuật, giáo dục công dân, ngoại ngữ, tạo tình bộc lộ cộng hưởng hiệu biểu đạt, khơi dậy cảm xúc mẻ hứng thú cho học sinh Theo cách thức tổ chức dạy học này, học sinh phát huy phẩm chất lực thẩm mĩ thông qua việc khai thác tối đa yếu tố đặc thù môn học kết nối nhiều bình diện kiến thức theo mục tiêu cần đạt chủ đề khác 2.2.3 Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, kết nối với cộng đồng: Thực tích hợp giáo dục nghệ thuật trongcác hoạt động trải nghiệm trải nghiệm, hướng nghiệp: Hoạt động trải nghiệm (ở tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (ở trung học sở, trung học phổ thông) hoạt động giáo dục nhằm tạo - 23 - hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Không giới hạn không gian lớp học truyền thống, thông qua câu lạc văn học nghệ thuật tổ chức theo chủ đề (thường xun định kì), kiện, tạo khơng gian cho học sinh bộc lộ khả triển lãm, biểu diễn, xây dựng video clip, hùng biện Theo đó, hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học trải nghiệm,hướng nghiệp ở Trung học sở Trung học phổ thông, việc triển khai hoạt động giáo dục nghệ thuật theo phương thức tích hợp q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trải nghiệm, hướng nghiệp vừa đảm bảo tính thống Chương trình giáo dục phổ thơng vừa đáp ứng nhu cầu nâng cao hiệu thực tiễn giáo dục nghệ thuật - Tích hợp nội dung giáo dục địa phương: Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục theo qui định chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để vận dụng vào thực tiễn ở địa phương.Căn vào đặc điểm vùng miền, sở giáo dục lựa chọn nội dung phù hợp để biên soạn tài liệu tích hợp giáo dục nghệ thuật theo chủ đề hướng dẫn nhà trường địa bàn tổ chức thực Theo cấu trúc chương trình giáo dục, ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục địa phương tích hợp với Hoạt động trải nghiệm; ở cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, nội dung giáo dục địa phương có vị trí tương đương mơn học khác, đó, việc tiến hành giáo dục nghệ thuật gắn với: - Các vấn đề văn hóa, lịch sử truyền thống địa phương (Lễ hội truyền thống; loại hình nghệ thuật truyền thống; truyền thống quê hương; phong tục, tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỉ cương, pháp luật; danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng, lịch sử hình thành phát triển địa phương) - 24 - - Các vấn đề địa lí, kinh tế, hướng nghiệp địa phương (Địa lí tự nhiên; địa lí dân cư; địa lí kinh tế xã hội; địa lí du lịch; làng nghề truyền thống; ngành kinh tế mũi nhọn địa phương) - Các vấn đề trị - xã hội, mơi trường địa phương (Chính sách an sinh xã hội; vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kĩ sống; bảo vệ mơi trường, đa dạng sinh học; ứng phó với biến đổi khí hậu) Các giải pháp đề xuất nhằm phát triển ở học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung – mơn Mĩ thuật hình thành phát triển cho học sinh lực thể Mĩ thuật, cảm thụ hiểu biết Mĩ thuật, ứng dụng sáng tạo Mĩ thuật, góp phần phát bồi dưỡng học sinh có khiếu Mĩ thuật; mơn Mĩ thuật hình thành phát triển cho học sinh lực quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ, tạo hội để học sinh trải nghiệm ứng dụng mĩ thuật vào thực tiễn, phát bồi dưỡng học sinh có khiếu - 25 - ... vọng giáo dục đại Để hình thành phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh, cần đặt giáo dục nghệ thuật mối tương quan hệ thống đồng loại hình văn học nghệ thuật (bao gồm Mĩ thuật, Mĩ thuật Văn học) ... dạy học lơ gich tâm lí học hoạt động nhận thức tâm lí học phát triển học sinh có ý nghĩa quan trọng nhằm đáp ứng quan điểm dạy học từ học sinh, học sinh học sinh - Chú trọng rèn luyện cho học. .. sinh lớp học, cấp học qui định chương trình mơn Mĩ thuật nói riêng mơn học khác nói chung thực chương trình giáo dục, hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục Như vậy,