giao duc so sanh 22 2707

C Á C C Á C H T I Ế P C Ậ N N G H I Ê N c ứ u S O S Á N H G I Á O D Ụ C % CHƯONG IV MỞ ĐẦU Các cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu so sánh giáo dục là một chủ đề đã được nhiểu học giả trình bày h.

C H Ư O N G IV C Á C C Á C H T IẾ P C Ậ N N G H IÊ N c ứ u S O S Á N H G I Á O D Ụ# C % MỞ ĐẦU Các cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu so sánh giáo dục chủ đề nhiểu học giả trình bày nửa kỷ vừa qua Về từ ngữ, tác giả dùng thuật ngữ khác để nói chủ để này: Theo tài liệu tham khảo, người ta dùng tiếng Anh từ “cách tiếp cận so sánh” (Comparative Approach, Mellviile J Herskovits, 1949), “phương pháp so sánh” (Com parative Method, George Bereday, 1960; Phillip Jones, 1972), “phương pháp luận so 100 NGUYẾN TIÊN ĐẠT sánh” (Comparative Methodology, p Foster, I960; George Beredav, 1964), “phương pháp luận giáo dục so sánh" (Methodology on Comparative Education, J M Higson, 1967), “phương pháp luận giáo dục so sánh” {Methodology in Comparative Education, Michacl Henry, 1973) Trong tiếng Pháp người ta dùng hai từ “phương pháp kỹ thuật Giáo dục so sánh” (Méthodes et Techniques de ! "education comparée, Lê Thành Khôi, 1981) phương pháp có ý nghĩa khái qt hơn, cịn kỹ thuật có ý nghĩa cụ the hon; phân biệt hai từ nội dung chi tiết kỹ thuật so sánh giáo dục trình bày kỹ chương sau Trong tiếng Nga người la dùng từ “phương pháp nghiên cứu Giáo dục so sánh” ịMeTOA MCC/1G/Ị OB3HMH CpãHMTG/IbHÍ n e / i a r o r n K n ) Có thể hiểu “cách tiếp cận” phương hướng tới phương pháp, “phương pháp luận” hệ thống khái quát phương pháp, tình hình phát triển cịn chưa có khẳng định rõ ràng phương pháp nghiên cứu so sánh giáo dục, tài liệu dùng từ “cách tiếp cận nghiên cứu so sánh giáo dục" phù hợp Trong tiếng Nga, từ ÍIO/ỊXO/Ị có nghĩa cách tiếp cận tiếng Việt, sách Giáo dục so sánh không thấy sử dụng từ này, mà hay dùng từ phương pháp luận/cơ sở phương pháp luận Giáo dục so sánh (Me T O A onorH n/M e T O A o n o n w ecK M ocHOBbi CpãHH T6 / b HOŨ n e /Ị a r o n iK H với ý nghĩa tương tự Cách tiếp cận, phương pháp kỹ thuật ba thuật ngừ gắn bó với hoạt động, có hoạt động dạy học hoạt động nghiên cứu, cụ thể hoạt động nghiên cứu so sánh giáo dục Alien Campell (1975) GiAO DUCSO SÁNH 101 nghiên cứu khác cách tiếp cận (approach) phương pháp (mcihod) kỹ thuật (tcchniquc), nêu mây nhan lỉịnli sau dây: riếp cận, phương pháp kỹ thuật ba thuật ngữ năm hệ thông cỏ thứ bậc Điểm then chốt môi liên hệ chúng kỹ thuật tập hợp nên phưưng pháp, phương pháp nhát quán với cách tiếp cận Một cách tiếp cận tập hợp nhận định có liên quan với gắn liền với trình Cách tiếp cận coi hiển nhiên, khơng cần chứng minh, mỏ tả chất vấn đề cần tiến hành Nó nêu quan điểm, triết lý, phận niềm tin điều mà người ta tin khơng cần chứng minh Nó thường khơng có lập luận, tính hiệu quà phương pháp nảy sinh từ Một phương pháp kế hoạch tổng quát cho thực công việc đó, khơng có phận đối lập với nhau, tất dựa sở cách tiếp cận chọn Một cách tiếp cận có tính chất tiên dề, cịn phương pháp có tính chất quv trình Trong cách tiếp cận có nhiều phương pháp Một kỹ thuật hướng việc thực cụ thể xảy nơi tiến hành cơng việc Nó thủ thuật, mưu mẹo, hành động có dự định đê hoàn thành mục tiêu cụ thể Kỹ thuật nằm phương pháp có hài hịa với cách tiếp cận Điều phụ thuộc vào người thực NGUYỄN TIẾN ĐẠT 102 Dưới nêu khác cách tiếp cận, phương pháp kỹ thuật.51 Cách tỉếp cản Phương pháp Kỹ thuật Có tính chất tièn đề (có chất lượng hoăc nguyên tắc quy tắc chấp nhân chúng dùng làm sỏ cho tồn q trình) Có tính chất quy trình (bao gổm loạt hành động xếp cach iôgic để hoạt động trơi chảy mơt nhiệm vụ cụ thể) Có tính chất thực thi (có áp dụng trực tiếp nơi thực hiện, có đãc điểm riêng, có tính khả thi thuận tiện cho việc sử dụng) Giới thiệu cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu so sánh giáo dục nhiệm vụ khó khăn nặng nề giáo trình Giáo dục so sánh, bời phạm vi rộng, mặt khác nhà nghiên cứu lĩnh vực quan tâm xác định nhiệm vụ cách khác sử dụng loạt phương pháp quy trình khơng giống Tuy nhiên trình độ phát triển giáo trình này, việc giới thiệu phải làm, nhiều năm qua, có áp dụng khung phương pháp luận môn khoa học xã hội, mà thân mơn cịn vấn đề phải nghiên cứu tiếp Trong tình hình khơng thể cung cấp hộ thống hoàn chỉnh cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu so sánh giáo dục Cách trình bày giúp ích nhiều cho nhà nghiên cứu mơ tả thảo luận mà học giả dẫn đầu lĩnh vực nêu lên, cách tiếp cận họ không khác nhau, mà người tìm đọc rộng rãi M M anuel B u en co n sejo G arcia: Focus on Teaching: Approaches, Methods and Techniques Rex Book Store, Manila, 2002, p 24 GIÁO DUC SO SÁNH vcu can phát triển Dù tác Issac Kandel Nicholas Hans khơng cịn sơng dương thời, nghiên cứu cùa hai ỏng lĩnh vực ành hường sau họ đòi hỏi cách tiếp cận họ kiểm tra lại đặc biệt phán xem xét vị trí nghiên cứu lịch sử Giáo dục so sánh Sự đóng góp độc đáo George Bcrcdav việc áp dụng cách tiếp cận liên vào nghiên cứu so sánh giáo dục, tìm tịi Brian Holmes phương pháp khoa học chặt chẽ thông qua cách tiếp cận vấn đé, khám phá Edmund King cách tiếp cận mục đích mối quan tâm ỏng nghiên cứu hướng vào sách, cô gắng Harold Noah Max Eckstein đặt thẳng Giáo dục so sánh vào lĩnh vực nghiên cứu khoa học xã hội, tất điều kể đòi hỏi phải đặc biệt ý DI nhiên giới thiệu chung tất cách tiếp cận khơng thay việc đọc cẩn thận xem xét kỹ tác phẩm “gốc” cùa tác giả kể trên, phân tích cuối khơng thể đánh gjá đóng góp cùa họ nhiều năm qua Tuy nhiên việc cung cấp nhìn tổng quan cho người bước vào nghiên cứu so sánh giáo dục sô nét chủ yếu Giáo dục so sánh, sô vấn đề trung tâm việc cô gắng phát triển phương pháp nghiên cứu đắn có hiệu Sau học qua ví dụ tiêu biểu số cách tiếp cận, học vicn có the mạnh dạn theo đuổi phương pháp riêng sâu vào vấn đề chi tiết thông qua tài liệu tham khảo thông qua nghiên cứu tình 104 NGUYỄN TIỂN ĐẠT I TIẾP CẬN LỊCH SỬ Phương pháp Isaac Kandcl Nicholas Hans, thơng qua phân tích lịch sử đê tới hiểu biết phát nguyên tắc giáo dục Cách tiếp cận Isaac Kandel Isaac Kandel giáo sư môn Giáo dục so sánh Khoa Sư phạm Đại học Tổng hợp Columbia, nhà biên tập, nhà văn, diễn giả nhà du lịch quốc tế, nhân vật chủ yếu Giáo dục so sánh khoảng 25 đến 30 năm kỷ XX.52 Ông vào năm 1965 tuổi 84 người tôn trọng người kỳ cựu vấn đề cách tiếp cận nghiên cứu so sánh giáo dục Tuy nhiên việc xem xét cách tiếp cận óng thời khơng gắn nhiều với vấn đề giáo viên học viên thời nay, bời phạm vi nghiên cứu Giáo dục so sánh thay đổi từ rộng hẹp Tuy nhiên phương pháp mà ông nêu học có giá trị hữu ích cho người học tập môn Giáo dục so sánh Trong sở sách tiếng Isaac Kandcl có Lịch sử giáo (lục trung học ịHistory o f Secondary Education), Harrap, 1931, Giáo dục so sánh ịConiỊXirative Education), Houghton Miflin, 1933, Các loại hình quán lý giáo dục (Types o f Administration), Melbourne University Press, 1938 Sự tơn sùng tíulỉ bất định (The Cult o f Uncertainty), A m o Press, 1943 Ong sang Ỏxtrâylia thỉnh giảng nhóm chuyên gia giáo dục quốc tê Quv học bổng Giáo dục năm 1937 tài irợ Một vài suy nghĩ ông viết sách Các loại hìnli qn lý giáo dục, đó, nôu hộ thông giáo dục cúa Oxtrâylia “nén giáo dục nhầm vào hiệu quả” Ồng cho xuất ban sách Niên giám thống kê giáo dục (Educational Yearbook) từ nủm 1924 đến 1944 Nhà trường v XÜ h ộ i (School and Society) từ năĩp 1946 đốn 1953 Tap chí hàng quý Trường đại học (University Quarterly) từ năm 1948 đốn 1959 Khi ông mát điếu vàn in Tạp chí Giáo dục so sánh (The Comparative Review ix 3!1965) George Be red ay viết Tạp chí Quốc tế Giáo dục (International Review ix, 3ỈI965) Robert Ulich viết GIÁO DUC SO SÁNH l’lial hl cu đáv dù ve cách tiếp cận CÍU1 Kaiulel trình bay tronc phân mờ đàu giới thiệu sách ỏng tên Cìiáo (lue so S iínlí' xuát bàn lần dấu vào năm 1933, sau dó õng viẽt nhiều báo tron li tạp chí khoa học CỈ10 den nam 1961, phương pháp cư bán ỏng khơng có tliav đổi On tì viết lại sách kế với tên Tliời (lại tron ự ựitío dục'4, xuất năm 1954 London, sửa lại sô phán, đặc biệt chươns mớ đáu Nội dung phương pháp cua Giáo dục so sánh có chí rang phương pháp ỏng thay dổi chút hai mươi năm qua Trên thực tế, báo viết năm 1959 có tên Phương pliáp luận Giáo dục so sánli có nêu lên ý ràng ỏng dã phản khán” sư thay đ ổ r\ Trong sách Kandel năm 1933 có viết : “sự so sánh hệ thống giáo dục nhiều nước sử dune loạt cách xử lý phụ thuộc vào mục đích việc so sánh” Khơng có cách dem giản so sánh giáo dục Kandel nói, theo rnột cách thống kê so sánh chi phí cho đào tạo, sơ học sinh tỷ lệ lưu ban giáo dục Theo cách khác tìm cách so sánh mức độ đóng góp giáo dục cho phúc lợi xã hội thông kê vé tỷ lệ mù chữ, khôi lượng kinh doanh thương mại, tỷ lộ tội phạm nghèo nàn Theo cách thứ ba lại so sánh chất lượng giáo dục nước khác Tuy nhicn ” issac Kandel: Comparative Education, Houghton Mifflin Boston, 1933/First Greenwood Keprinting, Connecticut, 1970 '4 Issac K andel: The New Era in Education, Harrap, London, 1954 Issac Kandel: The Methodology o f Comparative Education, International Review of Education 1959 106 NGUYẾN TIẾN ĐẠT vào năm 1933 Kandel tin công cụ đo lường tiến hành nghiên cứu cịn chưa phát triển thích hợp Ồng cho nhiệm vụ người nghiên cứu so sánh giáo dục “thảo luận ý nghĩa giáo dục phổ thông, tiểu học trung học ánh sáng nguồn lực trị, xã hội, văn hố - xác định nên đặc trưng hộ thống giáo dục nước” Ông viết thêm vấn đề mục tiêu giáo dục giống hầu hết nước, cách giải chịu ảnh hưởng khác truyền thống văn hoá Như vậy, nghiên cứu giải pháp khác cho vấn đé chung cho nhiều nước, nên xem xét kỹ văn hoá truyền thơng nước, đóng góp vào hiểu biết ý nghĩa triết lý giáo dục cách khái quát hơn, thời ơng, ơng nêu lên mơ hình tiêu biểu giáo dục nước khác đáng ý, “Anh, Pháp, Đức, Ý, Nga Mỹ - coi sáu phịng thí nghiệm giáo dục dẫn đầu giới” Trong tác phẩm ơng, hai chương đầu nói chung giáo dục chủ nghĩa dân tộc, giáo dục đặc điểm dân tộc, chương sau trình bày riêng số vấn đề tình hình giáo dục nước kể Trong thời đại nay, phải chàng nên nêu bổ sung vài mơ hình tiêu biểu khác mà có phát triển bật giáo dục khu vực Bắc Âu, đặc biệt với nước phát triển nhanh châu Á Nhật Bản Hàn Quốc Theo quan điểm Kandel, có bơn lý làm cho Giáo dục so sánh phát triển chậm chạp để trở thành nhánh nghiên cứu khoa học giáo dục Một nghiên cứu hệ thống giáo dục nước ngồi có tính GIÁO DỤC SO SÁNH 107 cliũt “mó tá (Um thuần”, điéu hay lại khõng truyền dược từ nước sang nước kia; hai nghiên cứu dó viết theo quan điểm giáo dục dưn độc, khơng có xem xét bối cảnh văn hố giải thích; ba Iighiõn cứu đỏ cô gắng xác định xu hướng nguyên tấc chung; bôn nghiên cứu nhận định hệ thống giáo dục độc đáo, thực tiễn tư tưởng mà dựa vào khơng thê áp dụng cho nước khẩc dược Dù ràng Kandel khơng chuyển lời phê bình kể thành lời phát biểu tích cực, người thấy hợp lý dưa kết luận nghiên cứu so sánh giáo dục cần phải thừa nhận khả nâng chuyển giao khả nang áp dụng tư tưởng giáo dục từ nước sang nước kia, cần phải biến chuyển từ chỗ mỏ tá sang chỗ phân tích giải thích bối cảnh trị, xã hội vãn hoá, cần phải cỏ gắng xác định xu nguyên tắc cho việc áp dụng chung Các bước nghiên cứu so sánh giáo dục lập thành chuỗi nối tiếp nhau, kiến nghị xếp theo thứ tự sau: Bước đầu mơ tả, sau giải thích, dến pliân tích so sánh, cuối xác dịnh mơ hình, xu thê lioặc ngun tắc giáo dục Nhưng câu hỏi đặt là: Cái cẩn mơ tả, giải thích so sánh? Đối với Kanđel, điểm xuất phát vấn đề mà nước gặp phải Thí dụ như: Ai người quản lý g áo dục học sinh? Xã hội Nhà nước có trách nhiệm đến đâu giáo dục? Tự có nghĩa xã hội trât :ự? Phạm vi giáo dục trước tiểu học, tiểu học trung học đến dâu? Chương trình giảng dạy nên nào? Ai làm chương trình giảng dạy? Quàn lý tổ chức việc 108 NGUYỄN TIẾN ĐAr giáo dục nên tập trung hay phân cấp, nghĩa nên tập trung