Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An Giang

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An GiangSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 tại trường Phổ thông DTNT THPT An Giang

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG TRƯỜNG PT DTNT THPT AN GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NA Độc lập – Tự – Hạnh phúc Châu Đốc, ngày 29 tháng 02 năm 2020 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kĩ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến bộ kĩ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Nguyễn Văn Thọ; Nam, nữ: Nam - Ngày tháng năm sinh: 10/10/1986 - Nơi thường trú: Lương An Trà – Tri Tôn – An Giang - Đơn vị công tác: Phổ thông Dân tộc nội trú THPT An Giang - Chức vụ nay: Giáo viên - Lĩnh vực cơng tác: Giảng dạy mơn Lịch sử - Bí thư Đồn trường II- Sơ lược tình hình đơn vị: - Trường Phổ thông Dân tộc nội trú THPT An Giang thuộc loại trường chuyên biệt tỉnh An Giang Trường thành lập theo Quyết định số 2179/QĐ-UBND ngày 09 tháng 10 năm 2015 UBND tỉnh An Giang sở tách cấp trung học phổ thông từ Trường THPT Dân tộc nội trú An Giang (được thành lập từ năm 1992, tọa lạc ấp An Lộc, xã Châu Lăng, huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang) Từ tháng năm 2016 trường dời sở tọa lạc khóm Châu Thới I, phường Châu Phú B, thành phố Châu Đốc, tỉnh An Giang Năm học 2019 – 2020, trường có 15 lớp học với tổng số học sinh 475 em Chất lượng giáo dục liên tục tăng đạt mức độ cao (8 năm liền tỷ lệ tốt nghiệp THPT 100%, từ năm 2012 đến năm 2019, tỷ lệ học sinh đỗ vào trường đại học hàng năm dao động từ 60% đến 80%) Xếp loại hạnh kiểm hàng năm đạt từ 95% loại tốt trở lên, xếp loại học lực hàng năm đạt loại Giỏi từ 18 đến 25%, loại Khá từ 55 đến 65%, loại Trung bình từ 15 đến 18%, loại Yếu 1%, khơng có loại Kém Nhiệm vụ trường đào tạo lực lượng cán nguồn đồng bào dân tộc thiểu số có đủ trình độ học vấn, phẩm chất đạo đức, sẵn sàng phục vụ cho công xây dựng phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa - Thuận lợi: Cơ sở vật chất trường trang bị tương đối đầy đủ; Ban giám hiệu nhà trường quan tâm sâu sát chuyên môn, phối hợp chặt chẽ với phận đồn thể, tổ chun mơn quản lý học sinh Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học hành em mình… Trang - Khó khăn: Học sinh người dân tộc Khmer với vốn tiếng Việt hạn chế nên tiếp thu kiến thức chậm, thiếu kĩ sống cần thiết; phận gia đình phụ huynh học sinh làm ăn xa nên cịn khốn trắng việc giáo dục cho nhà trường … - Tên sáng kiến: “Vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Phổ thông DTNT THPT An Giang” - Lĩnh vực: Giải pháp kỹ thuật: Quy trình cải tiến phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử III- Mục đích u cầu sáng kiến Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Dạy học tích hợp, liên mơn xu hướng áp dụng từ lâu nhiều giáo dục tiên tiến giới Ở nước ta, xu dạy học có chuyển biến theo chiều hướng tích cực Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thông qua Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” vấn đề cần ưu tiên Trong đổi cách dạy học lịch sử dạy học tích hợp, liên mơn biện pháp ngành giáo dục đào tạo trọng Vì thế, năm gần đây, Giáo dục đào tạo đưa vấn đề vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy trường phổ thơng Thơng qua hình thức này, học sinh vận dụng nhiều kiến thức, lĩnh vực hiểu biết khác để khám phá tri thức nhân loại, rèn luyện nhiều kĩ cần thiết… Từ học sinh hiểu sâu hơn, tiếp thu linh hoạt chủ động Bên cạnh đó, việc giảng dạy mơn Lịch sử trường THPT đa số học sinh không hứng thú học tập Điều nhiều nguyên nhân như: nội dung, chương trình nặng nề, kiến thức khơ khan, nhiều kiện nặng chiến tranh cách mạng, đề cập lịch sử văn hóa, nghệ thuật, chưa xen kẽ với văn học, khoa học… nên chưa tạo hứng thú học lịch sử học sinh Học sinh cịn hiểu cách rời rạc, khơng nắm mối quan hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn Nắm bắt chủ trương ngành giáo dục, nhận thức tác dụng việc vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy lịch sử, năm qua mạnh dạn đầu tư vào công tác soạn giảng việc nghiên cứu tìm cách lồng ghép, tích hợp kiến thức liên quan môn khác vào chương trình giảng dạy lịch sử lớp 12 trường phổ thông dân tộc nội trú An Giang Để làm việc này, vào đầu năm học, từ tiết nhận lớp giảng dạy, Trang thực hoạt động khảo sát học sinh nhằm thăm dò nhận thức em việc tích hợp kiến thức môn học khác vào giảng Lịch sử cụ thể sau: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Các em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào 01 sự lựa chọn em Thái độ em bộ môn lịch sử trường THPT? □ Rất thích □ Khá thích □ Thích □ Khơng thích Theo em bợ mơn lịch sử trường phổ thơng có tầm quan trọng không? □ Rất quan trọng □ Khá quan trọng □ Quan trọng □ Ít quan trọng □ Khơng quan trọng Theo em, để học tốt bộ môn lịch sử chúng ta cần phải làm gì? □ Học thuộc lịng kiến thức ghi □ Trả lời câu hỏi sách giáo khoa □ Đọc sách giáo khoa □ Tìm hiểu thêm kiến thức liên quan môn học khác Trong học môn lịch sử, em thích tiếp cận với phương pháp giảng dạy giáo viên? □ Sử dụng phương pháp vấn đáp □ Làm việc nhóm □ Đàm thoại, thuyết giảng giáo viên □ Sử dụng kết hợp kiến thức môn học khác, sử dụng tranh ảnh □ Tất ý Để học tốt bộ môn lịch sử trường phổ thông, theo em việc kết hợp kiến thức nhiều bộ môn học có cần thiết hay khơng? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết □ Không quan tâm Theo em việc sử dụng kiến thức môn học khác vào học môn Lịch sử có tác dụng khơng? □ Khơng có tác dụng □ Có tác dụng Nếu có, lí giải Trang Theo kết khảo sát, thăm dị tơi nhận thấy đa số học sinh thích học lịch sử cho việc dạy lịch sử có vai trị quan trọng trưởng phổ thông Tuy nhiên, em cịn chưa thích ứng, chưa tiếp cận nhiều với việc giáo viên vận dụng kiến thức có liên quan môn học khác vào dạy học lịch sử có nhiều em cho việc không cần thiết (câu 5) Đặc biệt câu hỏi số 6, có phận nhỏ học sinh cho việc sử dụng kiến thức môn học khác vào học lịch sử tạo cho học thêm sinh động, dễ tiếp thu đỡ nhàm chán cịn phần đơng em trả lời khơng có tác dụng Từ thực trạng đó, nhận thấy cần phải đẩy mạnh việc lồng ghép, tích hợp kiến thức mơn học khác vào giảng dạy lịch sử để giảm tính khơ khan vốn có kiện lịch sử, tăng thêm tính hấp dẫn, làm sáng tỏ kiến thức học sinh học, tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Trong hệ thống giáo dục trường trung học phổ thơng, mơn Lịch sử có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng cho hệ trẻ kiến thức văn hố, tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức lực hành động Từ hiểu biết khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu công dựng nước giữ nước tổ tiên, xác định vị đất nước có thái độ đắn phát triển hợp quy luật tương lai Bên cạnh đó, cịn góp phần quan trọng việc hình thành bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học, tác động đến học sinh không trí tuệ mà cịn tư tưởng tình cảm mức độ khác Như vậy, so với mơn học khác mơn Lịch sử có nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng tình cảm hệ trẻ Những kiến thức lịch sử không đơn dạy cho em biết yêu, ghét đấu tranh, biết yêu quý lao động, trân trọng đẹp mà cịn góp phần định hình cho học sinh cách ứng xử đắn giao tiếp ngày Mặc dù có vai trị, chức năng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ việc dạy học lịch sử chưa hồn thành tốt vai trị Một thực tế đáng buồn học sinh cịn xem nhẹ mơn Lịch sử Các em tiếp thu kiến thức cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống Bởi vì, đa phần em cho học lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan Lịch sử môn học nghiên cứu khứ, mà khứ trãi qua thay đổi nên học cho qua khơng có để vận dụng vào thực tế Ngày nay, dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn phương pháp quan trọng dạy học trường phổ thơng Việc dạy học liên mơn địi hỏi người giáo viên khơng có kiến thức vững vàng mơn mà cịn phải nắm nội dung chương trình mơn học khác Đối với mơn Lịch sử - mơn vốn có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ thiết nghĩ cần phải quan tâm Bởi vì, thân kiện lịch sử vốn khô khan, bài, chương viết trận đánh có nhiều số ngày, tháng, năm xảy Trang kiện số liệu thành tựu đạt lĩnh vực Để chuyển tải cho học sinh số liệu cách nhẹ nhàng, đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt sáng tạo việc sử dụng kiến thức liên môn cách xác phù hợp Do đó, việc người giáo viên dạy lịch sử phải nắm vững kiện lịch sử với hiểu biết tri thức nhiều môn khoa khọc xã xội nhân văn khác để bổ trợ yêu cầu quan trọng Chương trình lịch sử lớp 12 giai đoạn 1945 – 1954 giai đoạn với nhiều kiện, nhân vật, nội dung hay phong phú Để dạy học lịch sử giai đoạn sinh động, dễ tiếp thu ta phải vận dụng nhiều kiến thức bổ trợ nhiều môn học khác Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Tin học, Quốc phòng an ninh, phim, tranh ảnh tư liệu Tuy nhiên, thực tiễn trường học tỉnh An Giang, việc sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy lịch sử chưa trọng Nhiều giáo viên ngại sưu tầm, tìm kiếm tài liệu liên mơn phục vụ cho việc giảng dạy hay có mức độ sơ sài chưa thực mang lại hiệu Xuất phát từ lí chọn đề tài “Vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Phổ thông DTNT THPT An Giang” nhằm nâng cao hiệu học, gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức học cách đắn, chân thực sâu sắc Nội dung sáng kiến 3.1 Quan điểm chung dạy học liên mơn Dạy học tích hợp, liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học lịch sử nói riêng dạy học nói chung nhà trường phổ thơng Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học tích hợp, liên mơn việc xác định chủ đề để huy động kiến thức nhiều mơn học để xử lí giải vấn đề khơng phải mơn học Nó khơng tạo cảm hứng mà cịn kích thích quan tâm, trí tị mị người học Đặc trưng liên mơn tổng thể thành phần có mối liên hệ với ảnh hưởng qua lại với Do vậy, để lựa chọn xây dựng nội dung học tích hợp liên mơn cần thấy phát triển kiến thức thuộc chủ đề môn học mối quan hệ chủ đề mơn học khác Do đó, xét chất, dạy học tích hợp, liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học Là hình thức tìm tịi nội dung giao thoa mơn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học Tùy theo đặc trưng cụ thể học mà liên mơn mơn khoa học lại với như: Lí – Hóa – Sinh – Văn – Sử – Địa Dạy học theo quan điểm tích hợp, liên mơn có ba cấp độ: mức độ thấp giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ mơn có liên quan; cao đòi hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học môn học khác cao đòi hỏi học sinh phải độc lập giải toán nhận thức vốn kiến thức biết, huy động mơn có liên quan theo Trang phương pháp nghiên cứu, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác 3.2 Ưu điểm việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử  Ưu điểm học sinh - Trước hết, chủ đề tích hợp, liên mơn có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc - Vận dụng ngun tắc dạy học tích hợp, liên mơn dạy học lịch sử có tác dụng tăng thêm tính hấp dẫn dạy học, làm sáng tỏ kiến thức học sinh học nhiều mơn Vì qua nội dung giao thoa môn làm cho kiến thức học sinh hoàn chỉnh hơn, chặt chẽ - Dạy học tích hợp, liên mơn dạy học Lịch sử làm cho học sinh nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, toàn diện lĩnh vực đời sống, hiểu tính tồn diện lịch sử, khắc phục tính rời rạc, tản mạn kiến thức góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức cách thấu đáo Đối với giáo viên: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác Vì vậy, giáo viên có am hiểu kiến thức liên mơn đó, góp phần bước nâng cao trình độ chun mơn Hai là, giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức chiều mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học Mặt khác, dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động trình phối hợp, hỗ trợ dạy học, tạo mối quan hệ gắn bó đồng nghiệp với Như vậy, dạy học theo chủ đề liên mơn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên Bởi vì, thực hoạt động dạy học theo hướng tích hợp, liên mơn giáo viên khơng nghiên cứu tìm hiểu sâu kiến thức mơn học phụ trách giảng dạy mà biết thêm nhiều kiến thức mơn học khác Từ đó, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học theo yêu cầu xã hội 3.3 Biện pháp tổ chức thực sáng kiến Thứ nhất, tiến hành khảo sát học sinh vào đầu năm học Khi thực sáng kiến này, vào đầu năm học, thực khảo sát nhỏ lớp tơi phân cơng giảng dạy nhằm tìm hiểu thái độ, nhận thức Trang em môn Lịch sử việc sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn giảng dạy môn Lịch sử Trên sở để có định hướng kịp thời, đề phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Thứ hai, tăng cường hoạt động nghiên cứu, sưu tầm tài liệu Sau nghiên cứu kĩ chương trình lịch sử lớp 12, giai đoạn 1945 – 1954 sách giáo khoa, tiến hành sưu tầm nội dung kiến thức mơn học có quan hệ sát với nội dung học lịch sử thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài Sau đó, tiến hành lựa chọn, phân loại nội dung kiến thức mơn học có liên quan cho phù hợp với yêu cầu, phương pháp giảng dạy xếp nguồn tư liệu thành chủ đề tương ứng với học cụ thể chương trình Thứ ba, tăng cường dự đồng nghiệp Tơi thường xuyên dự đồng nghiệp, đặc biệt dự tiết dạy khối 12 Qua dạy đồng nghiệp, thân nhận thấy rằng: cần giảm bớt khô khan dạy học lịch sử trường phổ thông cách lồng ghép vào giảng kiến thức có liên quan mơn khoa học xã hội, lĩnh vực trị, văn hóa nghệ thuật vào giảng lịch sử Bởi vì, kiến thức giàu tính hình tượng, biểu cảm nhẹ nhàng vào lòng người, làm rung động cảm xúc, khơi gợi hứng thú, yêu thích em học sinh, giúp học sinh dễ nhớ nhớ lâu kiến thức mà thu nhận Thứ tư, giao nhiệm vụ cho học sinh sưu tầm trước tài liệu có liên quan đến học Hoạt động thường thực khâu dặn dò cuối tiết học Trên sở yêu cầu học, tơi phân cơng nhóm học sinh sưu tầm, chuẩn bị trước nội dung theo kế hoạch dạy học tích hợp giáo viên Để khuyến khích em thực tốt hoạt động này, giáo viên lấy kết chuẩn bị nhóm cho điểm nhằm tạo động lực cho em hoạt động Thứ năm, đầu tư cho công tác soạn giảng, tiến hành lồng ghép kiến thức có liên quan sưu tầm vào giảng lịch sử cụ thể chương trình Đây xem khâu quan trọng Sau thu thập, tiến hành xếp lại tư liệu liên môn đưa chúng vào giảng cụ thể chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 – 1954 hành Sau tiến hành thực nghiệm giảng dạy lớp 3.4 Các mơn học sử dụng dạy học tích hợp, liên mơn phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 3.4.1 Kiến thức môn Ngữ Văn Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay, lịch sử dân tộc lịch sử giới, có vai trị to lớn việc dạy học lịch sử trường phổ thông Trước hết, tác phẩm văn học, hình tượng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc, trình bày nét đặc trưng tiêu biểu tượng kinh tế, trị, quy luật đời sống xã hội Giữa văn học sử học có mối liên Trang hệ khăng khít Khoa học lịch sử dựa vào nhân vật, kiện, tượng lịch sử có thật giai đoạn định để khôi phục lại tranh khứ cách xác, khách quan Còn văn học dựa chất liệu sống để xây dựng hình tượng, cốt truyện, tác phẩm văn học mang dấu ấn thời đại Vì thế, đoạn trích thơ, văn có tác dụng minh hoạ, cụ thể hoá kiện, làm bật diễn biến kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện lịch sử cụ thể Vì vậy, để tạo biểu tượng lịch sử sinh động, chân xác, dạy học lịch sử cần sử dụng tài liệu văn học để góp phần dựng lại tranh khứ lịch sử, trình bày đặc trưng tượng kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, quy luật đời sống thời đại cách sinh động, hấp dẫn ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử giúp học sinh tránh tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử giúp học sinh củng cố phát triển kiến thức lịch sử, phát huy tính tích cực, động học sinh gây hứng thú học tập Do đó, chất lượng dạy học lịch sử nâng lên 3.4.2 Kiến thức Địa lí Xét cụ thể mơn Địa lí ý đến tính khơng gian lãnh thổ vật tượng diễn nay, cịn mơn Lịch sử ý đến trình hình thành phát triển xã hội Tuy nhiên, hai mơn Địa Lí Lịch Sử có nội dung thuộc nhóm Khoa học xã hội nhân văn, nghiên cứu vấn đề người, xem xét mối quan hệ mang tính qui luật lĩnh vực kinh tế, xã hội Vì thế, chúng có mối quan hệ tác động qua lại với Sự kiện lịch sử gắn liền với vị trí khơng gian định Nhiều kiện kịch sử xảy bắt nguồn từ đặc điểm địa lí điều kiện địa lí tác động, chi phối Do kiến thức địa lí có ý nghĩa đặc biệt quan trong dạy học lịch sử Bản đồ lịch sử tích hợp kiến thức địa lí giúp học sinh hiểu rõ kiện lịch sử khía cạnh như: xảy vị trí khơng gian đó? Diễn biến nào? Mối liên quan kiện vị trí khơng gian khác sao? Vì thế, đồ, lược đồ nguồn tri thức quan trọng, phương tiện dạy học cần thiết để thể không gian diễn biến kiện lịch sử Bài học lịch sử gắn với đồ kiến thức địa lí ln tạo hấp dẫn, giúp học sinh nắm kiện, biết lí giải chất kiện qua chi phối yếu tố địa lí 3.4.3 Kiến thức mơn Giáo dục cơng dân Với yêu cầu đặc trưng giúp học sinh hiểu rõ thời kì phát triển xã hội để có nhận thức lịch sử đắn, môn Lịch sử tích hợp nhiều nội dung mơn Giáo dục cơng dân như: lịng biết ơn với người có cơng với dân tộc; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, bảo vệ di sản văn hóa, di tích lịch sử, nghĩa vụ bảo vệ Tổ Quốc, xem bổn phận trách nhiệm cụ thể công dân nay; khắc sâu niềm tin tưởng sâu sắc vào lãnh đạo Đảng chủ tịch Hồ Chí Minh nghiệp kháng chiến xây dựng đất nước Trang 3.4.4 Kiến thức môn Tin học Mục tiêu ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học Trong đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đẩy mạnh nhân rộng toàn ngành Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo trở nên linh hoạt trình giảng dạy mình, giúp giáo viên thay đổi nội dung phương pháp truyền đạt dạy học Với việc sử dụng giáo án điện tử phần mềm Microsoft Power Point để trình chiếu Slide hình ảnh, đoạn phim tư liệu phần mềm Violet để thiết kế phần trị chơi giải chữ, điền khuyết, câu hỏi trắc nghiệm phần củng cố, kiểm tra kết học tập học sinh phát huy tính tích cực học sinh học môn Lịch sử 3.4.5 Kiến thức môn GDQP – AN Việc vận dụng kiến thức quân sự, quốc phòng giúp học sinh hiểu sâu đường lối kháng chiến Đảng kháng chiến cống thực dân Pháp xâm lược; thấy âm mưu, thủ đoạn kẻ thù để từ Đảng ta vạch chủ trương cho phù hợp; thấy trình chuẩn bị ta cho chiến dịch, lí chuyển đổi phương châm tác chiến Đảng ta điều kiện lịch sử cụ thể để mang lại hiệu tích cực cho kháng chiến 3.4.6 Các đoạn phim ảnh tư liệu - Âm nhạc cách mạng Âm nhạc, phim ảnh phương tiện hỗ trợ đắc lực giảng dạy môn Lịch sử Việc sử dụng âm nhạc, phim ảnh góp phần tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh trình học tập thơng qua âm nhạc , phim ảnh giúp học sinh có nhìn thực tái lịch sử Qua đoạn phim tư liệu, hát có liên quan đến lịch sử nhanh chóng vào lòng người học nhanh gấp nhiều lần lời thuyết giảng người thầy, tạo cho học sinh động, lơi cuốn, truyền cảm, góp phần nâng cao hiệu học tập môn lịch sử 3.4.7 Kể chuyện lịch sử trình dạy học lịch sử Kể chuyện lịch sử phương pháp dùng lời nói để diễn tả cách sinh động, hấp dẫn, kèm theo hình ảnh câu chuyện xảy khứ Câu chuyện kể có mảnh kiện, biến cố lịch sử có liên quan đến nội dung học, có tình tiết liên quan đến nhân vật lịch sử, có giải thích cho tên, địa danh, khái niệm – thuật ngữ học Có thể nói việc kể chuyện lịch sử thực phổ biến giảng dạy môn Lịch sử Những câu chuyện lịch sử cung cấp kiến thức lịch sử cho học sinh, mở rộng kiến thức mà sách giáo khoa khơng có khả giải qui định chung Thường sách giáo khoa đưa nhận định chung nên học sinh không hiểu nên giáo viên cần phải kể cho học sinh nghe câu chuyện tóm lược đôi nét kiện, nhân vật lịch sử Trang Kể chuyện lịch sử có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh Mỗi câu chuyện gương phản chiếu bao điều tốt xấu, thiện ác, lòng cao thượng, cảm anh hùng anh hùng dân tộc, Đồng thời, kể chuyện lịch sử giúp phát huy khả tư nhiều mặt cho học sinh óc tưởng tượng, khả khái qt, tóm tắt chuyện, nhớ tình tiết, 3.5 Các địa sử dụng kiến thức liên mơn chương trình lịch sử 12, giai đoạn 1945 – 1954 3.5.1 Bài 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày – – 1945 đến trước ngày 19 – 12- 1946 - Môn Ngữ Văn: Tích hợp câu ca dao, đoạn trích có liên quan đến nạn đói năm 1945, câu ca dao thể tinh thần tương thân tương người Việt Nam, sử dụng vè phong trào “Bình dân học vụ” để thấy sáng tạo tâm nhân dân ta việc đấu tranh với giặc đói, dốt nổ lực giải khó khăn tài chính… - Mơn Địa Lý: Sử dụng đồ Việt Nam thể rõ vị trí lực lượng quân đội Đồng minh vào Việt Nam thực nhiệm vụ giải giáp quân Nhật - Môn Giáo dục công dân: Sử dụng đoạn phim giải pháp giải nạn đói, nạn dốt, kiện có liên quan đến Bác Hồ để giáo dục đạo đức, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước cho học sinh - Môn Tin học: ứng dụng phần mềm Microsoft Power Point để trình chiếu Slide hình ảnh, đoạn phim tư liệu phần mềm Violet để thiết kế phần trò chơi giải ô chữ phần củng cố, kiểm tra kết học tập học sinh - Kể mẫu chuyện lịch sử: + Giáo viên kể bối cảnh đời hát “Nam kháng chiến” vài nết nhạc hoạt động cách mạng nhạc sĩ Tạ Thanh Sơn giúp học sinh khắc sâu kiện ngày 23/9/1945 bắt đầu kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược Nam + Kể Chủ tịch Hồ Chí Minh ứng xử ngoại giao mẫu mực để giúp học sinh khắc sâu kiến thức hiệp định Sơ ngày 06/3/1946 Tạm ước ngày 14/9/1946 3.5.2 Bài 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp Xâm lược (1946 – 1950) - Môn Ngữ Văn: Thu đông 1947, Pháp huy động 12000 quân tiến công lên Việt Bắc với âm mưu loại bỏ quan kháng chiến đầu não ta để nhanh chóng kết thúc chiến tranh Đoán ý đồ giặc quân ta tổ chức bao vây, chặn đánh chúng hầu khắp mặt trận Việt Bắc gây cho địch thiệt hại nặng nề Việt Bắc trở thành mồ chôn quân Pháp Sau giáo viên học sinh dựa vào lược đồ để tìm hiểu diễn biến kết chiến dịch, giáo viên khái quát lại, giúp học sinh ghi nhớ đoạn ca dao sau: “Ai qua phố cũ Đoan Hùng Trang 10 tồn đơn vị Bên cạnh đó, giáo viên dạy lịch sử trường phổ thơng áp dụng sáng kiến cho khối lớp khác Tôi hy vọng kinh nghiệm góp phần nhỏ bé vào việc làm giảm tính khô khan môn Lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cá nhân đơn vị thời gian tới Điều kiện áp dụng sáng kiến  Về phía học sinh: - Cần xây dựng cho học sinh động học tập đắn môn Lịch sử để em thấy tầm quan trọng việc hiểu biết khứ, lịch sử dân tộc Có thế, học sinh nhận thức thực định hướng tương lai - Cần tập cho em có thói quen tích lũy kiến thức, sưu tầm kiến thức mơn học có liên quan đến Lịch Sử  Về phía giáo viên: Việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy học lịch sử điều cần thiết áp dụng cần phải ý vài vấn đề sau: - Phải vận dụng cách khéo léo có chọn lọc chi tiết cho phù hợp với mục đích yêu cầu giảng tính chất kiện, tượng lịch sử Bởi vì, ta sử dụng chi tiết dù nhỏ lúc, chỗ trở thành chất xúc tác việc khơi dậy hứng thú, say mê học tập em Còn ngược lại, lạm dụng biến học lịch sử thành học môn khác, xa rời mục đích đặc trưng riêng mơn - Việc tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử trường phổ thông phải đảm bảo hai yếu tố bản: tính giáo dục – giáo dưỡng, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh phải có nguồn gốc xuất xứ xác, rõ ràng  Về phía tổ: Thường xuyên dự thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm, phương pháp giáo viên với nhau, chia sẻ thông tin thiết thực đồng nghiệp Tăng cường thảo luận bàn bạc chun mơn để có biện pháp giảng dạy hiệu VII- Kết luận Việc tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy lịch sử, theo kinh nghiệm thân việc làm có hiệu nhằm gây hứng thú cho học sinh, mạnh việc hỗ trợ cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử Dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn làm cho em nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính tồn diện lịch sử Điều khắc phục tính tản mạn kiến thức học sinh Thông qua đoạn thơ, ca dao hay đoạn phim tư liệu, tranh ảnh minh họa làm cho giảng lịch sử trở nên mềm mại học sinh dễ dàng nắm bắt, tiếp thu kiến thức Song, giai đoạn nay, tác động kinh tế thị trường, cách sống, lối suy nghĩ, học sinh ngày trở nên thực dụng Các em biết quan tâm đến hữu Có thể nói, trở ngại không nhỏ đối Trang 22 với việc giảng dạy mơn Lịch sử trường phổ thơng Vì thế, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử yêu cầu cấp bách Tuy nhiên, để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi phải thực đồng nhiều giải pháp Ở đây, xin nêu giải pháp nhỏ mà thực hai năm học vừa qua với mong muốn trao đổi đồng nghiệp Chắc chắn đề tài hạn chế, khiếm khuyết Tơi mong góp ý chân thành đồng nghiệp, bạn bè để hồn chỉnh đề tài tiếp tục áp dụng năm học sau đạt hiệu Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Trang 23 Người viết sáng kiến PHỤ LỤC1: MỘT SỐ TRANH ẢNH MINH HỌA Sản phẩm tìm hiểu kiến thức liên mơn học sinh Trang 24 PHỤ LỤC 2: MỢT SỐ MẪU CHUYỆN DÙNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 – 1954 Bài 17: Nước Việt Nam Dân chủ cợng hịa từ sau ngày 02/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 a Giáo viên kể bối cảnh đời hát “Nam kháng chiến” vài nết nhạc hoạt động cách mạng nhạc sĩ Tạ Thanh Sơn giúp học sinh khắc sâu kiện ngày 23/9/1945 bắt đầu kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược Nam (Lựa chọn số chi tiết nội dung sau) Bài hát “Nam kháng chiến” nhạc sỹ Tạ Thanh Sơn đời lời tuyên thệ, lời hiệu triệu toàn dân đoàn kết lại, đánh đuổi thực dân Pháp xâm lược Mùa thu năm 1945, chưa đầy tháng sau giành độc lập, người dân miền Nam lại phải đối mặt với kháng chiến mới, kháng chiến chống thực dân Pháp Được hậu thuẫn đế quốc Anh, ngày 23/09/1945, chúng đánh úp công sở vị trí chiến lược, mở đầu chiến xâm chiếm đất nước ta lần Toàn miền Nam đứng lên đáp lời kêu gọi ủy ban kháng chiến Chính ngày tháng hào hùng đó, có hát đời kịp thời lời tuyên thệ, lời hiệu triệu toàn dân “Mùa thu rồi, ngày 23 ta theo tiếng ca sơn hà nguy biến…” Đó hát “Nam kháng chiến” nhạc sỹ Tạ Thanh Sơn b Kể Chủ tịch Hồ Chí Minh ứng xử ngoại giao mẫu mực để giúp học sinh khắc sâu kiến thức Hiệp định Sơ bô ngày 06/3/1946 Tạm ước ngày 14/9/1946 (Lựa chọn số chi tiết nội dung sau) * Nước cờ gỡ nút tuyệt vời vào phút chót Cuộc đàm phán thức Việt - Pháp ngày 01/12/1945 Phía Việt Nam có Hồ Chí Minh, Võ Ngun Giáp Hồng Minh Giám Phía Pháp có Sainteny Trưởng đồn đại diện Pháp bên cạnh Bộ Tư lệnh Đồng Minh Hoa Nam, theo chân Thiếu tá tình báo Mỹ Patti Hà Nội từ cuối tháng 8-1945 Ông ta Cao ủy D’Argenlieu cử làm Ủy viên Cộng hòa Pháp, đại diện Pháp miền Bắc Pignon cố vấn Cao ủy, Caput dại diện Đảng Xã hội Pháp, người có thiện chí với Việt Minh Trang 25 Cuộc đàm phán diễn gay go, căng thẳng Nó liên quan đến nội tình nước Pháp Giữa tháng 01/1946, De Gaule rời trường Chính phủ Pháp Đảng Xã hội nắm Nó liên quan đến kế hoạch quân Pháp miền Nam Việt Nam Chúng dự định đổ vào Hải Phòng đầu tháng 3/1946 Nó liên quan đến đàm phán Pháp-Hoa Trùng Khánh mà phía Pháp muốn kết thúc sớm cho kịp kế hoạch quân Phía Việt Nam muốn đạt thỏa thuận sơ để vào hịa hỗn với Pháp thúc đẩy qn Tưởng rút Viêt Nam địi Pháp cơng nhận Việt Nam hoàn toàn độc lập, chấm dứt chiến miền Nam Đổi lại, Việt Nam đảm bảo uy tín quyền lợi kinh tế, văn hóa Pháp Suốt q trình gặp gỡ, phía Pháp giữ lập trường mà De Gaulle tuyên bố sau Nhật đảo (tháng 3/1945) Liên bang Đơng Dương nằm Liên hiệp Pháp, Toàn quyền người Pháp đứng đầu Yêu cầu Pháp Việt Nam đồng ý để quân Pháp Bắc Bởi vậy, có lúc phía Pháp nhắc đến phủ tự trị, nhà nước tự trị Quân Pháp miền Nam lên đường Hải Phòng, tin tức đàm phán Trùng Khánh lọt Hà Nội Đàm phán Việt-Pháp vào giai đoạn chót khẩn trương Trong Hồi ký, Sainteny kể lại: “Những họp dài vô kể, kéo dài vơ tận, hai bên tranh luận hết câu sang câu khác, chữ sang chữ khác điều khoản Hiệp định” Ngày 16/12, gặp gỡ Hồ Chí Minh với Sainteny đạt số tiến khả quan Pháp công nhận chủ quyền nước Việt Nam Việt Nam có phủ, có quân đội riêng Việt Nam nhận Liên hiệp Pháp bảo đảm quyền lợi kinh tế, văn hóa Pháp; đồng ý để quân Pháp vào thay quân Tưởng Tuy nhiên, nhiều vấn đề để lửng Hai bên tiếp tục họp khẩn trương để giải vấn đề tồn tại: chủ quyền Việt Nam, quyền ngoại giao, vấn đề Nam Bộ, số lượng thời gian quân Pháp miền Bắc, vấn đề quân Việt Nam tiếp phòng cạnh quân Pháp Chủ tịch Hồ Chí Minh nói rõ: đàm phán thành cơng hay khơng tùy thuộc Pháp có chịu cơng nhận độc lập Việt Nam hay khơng! Hồng Minh Giám u cầu Pháp sớm đạt kết lực muốn phá Ngày 28/2/1946, Hiệp ước Hoa-Pháp ký Trùng Khánh Trung hoa dân quốc thức trao cho Pháp quyền quản lý Bắc Đông Dương giải giáp quân đội Nhật Trung ương Đảng có nhận định: Hiệp ước Hoa- Pháp chuyện riêng Pháp với Tàu, mà chuyện chung phe đế quốc… Tuy nhiên, chúng gờm cách mạng Đông Dương dư luận giới, nên Tàu Pháp muốn dàn xếp với Việt Nam việc quân Pháp kéo vào miền Bắc Việt Nam Tình hình khẩn trương, đạo quân Leclerc lên đường Tướng Chu Phúc Thành thay Lư Hán, nói với tướng Pháp Raoul Salan: Khi Hiệp ước Việt- Pháp chưa ký, quân Pháp tự ý đổ vào Hải Phòng, quân Trung Quốc nổ súng Nắm bắt mâu thuẫn Pháp-Tàu, mâu thuẫn nội Pháp - phái có đầu óc thực tế phái cực đoan, Chủ tịch Hồ Chí Minh thúc đẩy đàm phán ép Pháp giảm số Trang 26 quân Pháp vào miền Bắc chấp nhận năm rút 1/5 số quân ấy; thỏa thuận vấn đề thống ba kỳ trưng cầu ý dân định Cuộc họp cuối vào chiều đêm 5-3 thỏa thuận hầu hết vấn đề, chưa gỡ nút cuối quan trọng quy chế chủ quyền Việt Nam Theo dõi sát giờ, Pháp Trung Hoa dân quốc lo lắng; quân Pháp vào Hải Phịng, qn Tưởng nổ sung Cả ba phía phân vân chờ đợi Theo Hồi ký Vũ Đình Huỳnh - Thư ký Bác, đêm đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh khơng chợp mắt Tảng sáng 6-3, với thái độ trầm tĩnh, Bác bảo Vũ Đình Huỳnh mời Hoàng Minh Giám đến, đồng thời báo tin cho đồng chí lãnh đạo Đảng Bác có biện pháp giải khó khăn để ký hơm Chủ tịch giao Hồng Minh Giám đến báo cho Sainteny định cuối Người: Pháp công nhận Việt Nam quốc gia tự Sainteny vui mừng chấp nhận Hai bên thỏa thuận rà soát văn chiều hơm tổ chức lễ ký Sau này, Hồi ký, Sainteny kể lại: “Công thức Việt Nam quốc gia tự Liên bang Đông Dương Liên hiệp Pháp ông Hồ Chí Minh chọn chốc lát trước ký” Thơng lệ quốc tế chưa có quy chế “quốc gia tự do” Việt Nam đòi độc lập Pháp nhận Việt Nam tự trị Hồ Chí Minh sáng tạo công thức mới, đưa đàm phán đến thành công lúc cấp bách Đây đóng góp quan trọng Hồ Chí Minh vào quy chế giới chủ quốc gia Quốc gia tự chưa phải độc lập sát gần với quy chế quốc gia độc lập, khác hẳn quy chế tự trị Quốc gia tự thể rõ chủ quyền, quyền lực vị trí quốc gia bình đẳng với quốc gia khác Bởi vậy, sau Hiệp định Sơ (ngày 6-31946), Chính phủ Pháp mời nguyên thủ quốc gia nước Việt Nam DCCH sang thăm Pháp với tư cách thượng khách đón tiếp với nghi lễ nhà nước cao Rõ ràng, Hồ Chí Minh vào phút chót, để gỡ nút quan trọng nhất, kịp thời đưa công thức “Pháp công nhận Việt Nam quốc gia tự do” sách lược, ứng xử ngoại giao thông tuệ, mẫu mực, vượt thông lệ quốc tế suy nghĩ người, đưa đàm phán đến thành công Việt Nam DCCH ký hiệp nghị quốc tế tư vững vàng Cuộc đàm phán Việt - Pháp (1945 - 1946) Hiệp định Sơ sách ngoại giao, thành cơng có tính chiến lược có ý nghĩa định góp phần bảo vệ thành cách mạng giành được, cứu vãn tình thế, tránh nguy lúc phải chống chọi với nhiều kẻ thù Hiệp định Sơ ký kịp thời, lúc nhờ ứng xử “ngả bài”, sáng tạo Hồ Chí Minh, biến thỏa thuận áp đặt có tính chất thực dân Pháp Tưởng thành thỏa thuận tay ba có Việt Nam tham gia, làm thất bại mua bán lộng quyền hai nước lớn “đồng minh”, biến đổ quân cậy mạnh Pháp lên miền Bắc thành hành qn có thỏa thuận với phủ có chủ quyền Trang 27 Với Hiệp định Sơ bộ, tạm hịa hỗn với Pháp, Việt Nam đẩy gần hai mươi vạn quân tưởng đảng phái tay sai chúng khỏi đất nước Hiệp định Sơ hoạt động ngoại giao tiếp theo, trước hết chuyến thăm dài ngày Chủ tịch Hồ Chí Minh Pháp, đem lại cho Việt Nam thời kỳ hịa bình - miền Bắc - để ta có thêm thời gian củng cố quyển, xây dựng lực lượng * Cứu vãn Fontainebleau đây? Chủ tịch Hồ Chí Minh khơng tham gia Hội nghị Fontainebleau, Người nhà đàm phán chính, có vai trị định việc mưu tìm hịa bình, hịa hỗn Hội nghị ngày 6/7/1946 Ngày 12/7, Người họp báo thức đưa tuyên bố lập trường sáu điểm, khẳng định vấn đề nguyên tắc đồng thời nêu đậm sách lược tranh thủ Pháp: Việt Nam không đoạn tuyệt Pháp, Việt Nam tham gia Liên hiệp Pháp, hợp tác kinh tế, văn hóa với Pháp, bảo hộ tài sản người Pháp Việt Nam, ưu tiên dùng cố vấn người Pháp Hồ Chủ tịch có nhiều buổi làm việc với hai yếu nhân Pháp có liên quan đến vấn đề Việt Nam Thủ tướng G.Bidault Bộ trưởng Hải ngoại M Moutet, có buổi khuya kết thúc Suốt gần tháng, hai bên thỏa thuận chương trình lập tiểu ban vào thảo luận vấn đề chung Phái đoàn Pháp giữ quan điểm thực dân bảo thủ gần Hội nghị trù bị Đà Lạt Đột nhiên, ngày 1/8, Đà Lạt, Cao ủy D’Argenlieu triệu tập “Hội nghị Liên bang Đông Dương” gồm đại biểu Nam Kỳ, Tây Nguyên, Lào, Campuchia quan sát viên Nam Trung Kỳ Đây hành động sai trái, phi pháp, có tính chất khiêu khích phá hoại, bất chấp Hiệp định Sơ Hội nghị Fontainebleau Phản ứng liệt trước việc làm xằng bậy D’Argenlie, họp, Trưởng đoàn Phạm Văn Đồng đọc phát biểu lời lẽ mạnh mẽ lên án việc làm phi trị D’Argenlieu Rồi Trưởng đồn Việt Nam tun bố đề nghị hỗn họp phía Pháp làm rõ “sự mập mờ” Báo chí Paris gọi lời lẽ ông Phạm Văn Đồng “bài phát biểu bốc lửa” Quan điểm hai bên xa nhau, lập trường đoàn Pháp thực dân, ngoan cố Có kéo dài đàm phán khó lịng đạt kết quả, để Hội nghị gián đoạn sớm sai lầm Nó trái với ý đồ, mục đích Chính phủ Việt Nam dùng phương thức vừa đánh, vừa đàm để hịa hỗn với Pháp, để hỗ trợ đồng bào miền Nam, để kéo dài thời kỳ hịa bình Hơn nữa, đồn Pháp bàn tính có để Hội nghị gián đoạn phải đoàn Việt Nam chịu trách nhiệm Hơn nữa, đàm phán đổ vỡ khó nối lại Ít người biết Hồ Chủ tịch khơng lịng việc gián đoạn đàm phán khơng thời hạn Người nói với Phạm Văn Đồng: “Chú làm hỏng việc” Sự kiện Phạm Văn Đồng tường thuật sách “Hồ Chí Minh quá khứ, và tương lai” ông kể lại với nhóm dịp tổng kết ngoại giao, nhìn lại Hội nghị Fontainebleau Cứu vãn đàm phán cách đây? Ngày 13-9-1946, Đoàn đàm phán lên đường nước Hồ Chí Minh nán lại Thấy dư luận giới Pháp Trang 28 khơng tán thành việc làm ngang ngược D’Argenlieu Đà Lạt, ngày 11-9, Người tổ chức họp báo, lời lẽ ôn hòa, hướng tương lai Suốt ngày hôm sau, Người làm việc với ông Moutet nhà riêng ông ta, nhà riêng Sainteny Người trao đổi thẳng thắn hòa nhã Người đồng ý với Moutet Modus Vivandi (tạm dịch Tạm ước) Dựa kết trao đổi, ngày 13/9, phía Pháp trao cho Người dự thảo, lời lẽ có phần dung hịa Suốt ngày hơm đêm khuya, hai nhà đàm phán tiếp tục hoàn chỉnh văn Hai hôm sau lại tiếp tục Cho đến sáng 15-9, nhà ông Moutet, hai đại diện hai nước thức ký văn gọi Tạm ước 14/9/1946 Tạm ước thỏa thuận có tính chất tạm thời, hạn chế trước hết kinh tế văn hóa, nhiều điều mà ta nhân nhượng Tuy nhiên “Lời Tuyên bố chung”, Hồ Chí Minh tranh thủ đạt ba điều quan trọng làm cho Tạm ước tăng thêm ý nghĩa trị rộng lớn: 1- Sẽ tiếp tục trình đàm phán Việt-Pháp từ tháng 1/1947 2- Về vấn đề Nam Bộ, hai phủ ấn định ngày thể thức trưng cầu dân ý 3- Hai bên cam kết bảo đảm quyền tự dân chủ Nam Bộ Trong điều kiện khó khăn, đàm phán tay đơi khẩn trương, mà Chủ tịch nêu cho yêu cầu hỗ trợ đồng bào miền Nam, khẳng định có trưng cầu dân ý, bảo đảm có tự dân chủ Gián đoạn Fontainebleau có nguy phá Hiệp định Sơ 6-3, chấm dứt đánh đàm hịa hỗn, Hồ Chí Minh địi ghi tiếp tục đàm phán lại theo ý đồ ta Nếu không đàm phán lại được, trách nhiệm thuộc phía Pháp D’Argenlieu họp Hội nghị Liên bang Đơng Dương, lập quyền Nam Kỳ tự trị làm nhiều việc để hòng khẳng định “khơng cịn vấn đề Nam Kỳ, khơng cịn vấn đề hợp ba miền nêu Hiệp định 6-3-1946” Nhưng Tạm ước lại có điều khoản ghi “Về vấn đề Nam Bộ, hai phủ ấn định ngàu thể thức trưng cầu dân ý” Đây đòn mạnh đánh vào mưu đồ gian tà D’Argenlieu Ký tạm ước 14/9/1946 biện pháp ứng phó thời cuộc, cứu vãn Hội nghị Fontainebleau, bảo tồn giá trị Hiệp định Sơ bộ, kéo dài hòa hỗn, chờ đợi tình hình nước Pháp có tranh giành phe phái tả hữu găng, đáp ứng nguyện vọng quốc dân mong Chủ tịch thăm nước Pháp mang tin vui… Ký Tạm ước, cứu vãn Fontainebleau,… có trí tuệ, lĩnh nghệ thuật ngoại giao Hồ Chí Minh làm Về nước, Bác ban lãnh đạo nhận định ngay: tình hình khẩn trương, thực dân hiếu chiến lộng hàng, cánh tả Đảng Xã hội Pháp nắm phủ bị “cầm tù” Phải tập trung sức chuẩn bị kháng chiến lâu dài Tuy nhiên, Bác nước cờ ngoại giao cần thiết để trì hỗn chiến tranh: Trang 29 Đổi tên Chính phủ Kháng chiến thành Chính phủ Kiến quốc, đổi tên Ủy ban Kháng chiến Nam Bộ thành Ủy ban Nam Bộ, tiếp tục giữ liên hệ với Thủ tướng Pháp Leon Blum Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược nổ tránh khỏi Ý đồ xâm lược thực dân Pháp ngoan cố Hồ Chí Minh có nỗ lực ngoại giao cao Nhưng lúc lực lượng nước Việt Nam DCCH non trẻ bắt đầu xây dựng, chưa thể có đấm đủ mạnh để đánh bại tư tưởng thực dân giới chức Pháp Dù cần thấy rằng, hoạt động đối ngoại Chủ tịch Hồ Chí Minh quyền cách mạng thời kỳ giành thắng lợi quan trọng để lại trang sáng chói lịch sử ngoại giao Việt Nam Dấu ấn đậm nét thời kỳ đối sách ứng xử khôn khéo lúc với năm nước lớn, tránh chạm trán với bốn đạo quân đế quốc có mặt đất nước ta Nhờ đó, Việt Nam dã xua chục vạn quân Tưởng khỏi Việt Nam, kéo dài hịa hỗn với Pháp để thêm thời gian xây dựng lực lượng cho kháng chiến trường kỳ tới Có thể coi phương thức sách lược ngoại giao giai đoạn mẫu mực kết hợp đấu tranh ngoại giao với quân sự, dựa vào sức mạnh trị tổng hợp toàn dân đoàn kết; mẫu mực kết hợp đối nội với đối ngoại, mẫu mực nghệ thuật vận dụng sách lược mềm dẻo với giữ vững nguyên tắc Rõ ràng, ngoại giao đóng vai trị “cứu khốn, phị nguy”… Bài 18: Những năm đầu cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 -1950) Khi trình bày diễn biến trận Đơng Khê chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950, giáo viên lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử anh hùng La Văn Cầu (Lựa chọn số chi tiết nội dung sau) Anh hùng La Văn Cầu sinh năm 1932 gia đình nghèo, dân tộc Tày, tỉnh Cao Bằng Sinh lớn lên hoàn cảnh đất nước có chiến tranh, nhiều cán tuyên truyền giác ngộ, anh hiểu rõ nguồn gốc cực khổ người nghèo người dân nước, nên hăng hái tham gia vào công kháng chiến quê hương Với khát khao cầm súng giết giặc giải phóng đất nước, La Văn Cầu 16 tuổi khai tăng lên 18 tuổi để vào đội Lúc năm 1948, thời kỳ đầu kháng chiến chống Thực dân Pháp vô gian khổ, thiếu thốn Nhưng niềm vui ý chí giúp anh vượt qua khó khăn, vươn lên rèn luyện thành chiến sĩ gương mẫu, giàu lòng nhân ái, nên anh em đồng đội quí mến Anh tham gia chiến đấu nhiều trận lập nhiều chiến công Một chiến công mà từ tên tuổi anh vào sử sách Trận đánh đồn Đông Khê lần thứ hai (từ 16 - 18 9.1950) Trong trận đánh này, anh phân công huy tổ bộc phá làm nhiệm vụ phá hàng rào đánh lô cốt đầu cầu (cửa mở trận đánh) Trong trận đánh, anh bị thương nát tay phải nhờ đồng đội chặt đứt cánh tay cho khỏi vướng tiếp tục đánh bộc phá mở đường cho đơn vị xung Trang 30 phong Nếu đọc dịng chữ ghi tóm tắt chiến cơng chưa thể hình dung hết ác liệt trận đánh khơng thể hiểu hết khí hừng hực chủ nghĩa anh hùng cách mạng hun đúc người anh, người chiến sĩ mười tám tuổi đời hai tuổi quân Để hệ trẻ hơm hiểu trí thơng minh, lịng dũng cảm ý chí tâm hồn thành nhiệm vụ, sẵn sàng hi sinh tất để giành lại độc lập tự cho dân tộc hệ cha anh nói chung Anh hùng La Văn Cầu nói riêng Giáo viên trích giới thiệu phần tự thuật anh La Văn Cầu trận đánh đồn Đông Khê lần thứ hai ghi “Biên Đại hội Toàn quốc chiến sĩ thi đua cán gương mẫu” diễn Việt Bắc từ ngày 01 tháng đến ngày 06 tháng năm 1952, bảo quản Trung tâm Lưu trữ Quốc gia III, Phòng Phủ Thủ tướng, Hồ sơ 467: “…Tiếp đến Chiến dịch Biên giới Tôi tham gia trận Đông Khê Trận trận đánh Đông Khê lần thứ hai, làm nhiệm vụ bộc phá viên đơn vị Đại đội Trước mặt trận chúng tơi lệnh gói bộc phá - lúc đầu khơng có kinh nghiệm nên chúng tơi gói tươi buộc lạt thường, bộc phá nổ khơng mạnh hay hỏng - sau tơi có sáng kiến lấy chuối khô bọc bộc phá buộc lạt nấu nước sơi cho Bởi nên có kết Trước trận họp anh em tổ bộc phá để thảo luận nhiệm vụ Tôi đưa ý kiến tất anh em tổ phải tâm làm nhiệm vụ đến phút cuối cùng, dù phải hi sinh Tôi lại bảo “Anh em phải cố gắng phá hàng rào giao thông hào, lô cốt cho thật nhanh nơi đến chốn để đỡ xương máu cho anh em xung kích” Các anh em tổ đồng ý với hăng hái hứa làm cho nhiệm vụ, dù lại người tâm làm xong nhiệm vụ tổ Tổ tơi có người tơi làm tổ trưởng, lần lần đánh bộc phá - đơn vị đơn vị bộc phá Ngày 15 lệnh xuất phát - chiều 16 đơn vị tơi bố trí sát vị trí Đông Khê Ban Chỉ huy lệnh cho đội bộc phá phải phá cho đồn to vị trí Tổ tơi tiến lên phá hàng rào đêm tối Nhận thấy bộc phá có nên tơi nảy sáng kiến lấy mìn địch giật hàng rào dây thép gai phá hàng rào Chúng tơi lấy chục mìn địch chơn hàng rào, làm nổ mìn phá hàng rào địch Sau đó, chúng tơi tiến thẳng lên lô cốt Lúc này, địch bắn xuống mưa Tơi hỏi anh em có bị thương khơng Trong anh em, tơi biết có anh bị thương nhẹ, anh khơng báo cáo thật, sợ tinh thần anh em khác, nên giả lời khơng việc Thấy tinh thần anh em cao thế, phấn khởi Tôi hô anh em xung phong Tiến lên quãng hai anh tổ bị trúng đạn, bị thương nặng, chiến đấu Các anh nhận thấy khơng thể tiếp tục theo chúng tơi nên có bảo ba Trang 31 này: “Chúng bị thương nặng không làm nhiệm vụ Các anh cố gắng làm xong nhiệm vụ trả thù cho Các anh nhớ lời anh Cầu bảo trước Còn người chiến đấu làm tròn nhiệm vụ đến phút cuối cùng” Thấy anh vừa nói vừa khóc, chúng tơi thương hai anh Nhưng nghĩ đến nhiệm vụ, ba lại hăng hái xông lên, làm cho nhiệm vụ để trả thù cho hai anh Lúc tơi cảm thấy căm thù bọn giặc q Chúng tiến lên lô cốt địch, cách lô cốt độ 15 thước hai anh bạn đồng đội tơi bị địch bắn trúng bị hy sinh Tôi thấy hai anh bị hy sinh thương Nhân lúc hai anh cịn nóng, tơi ơm lấy hai anh Tôi nghĩ lúc thay mặt Tổ quốc hôn hai anh để cảm ơn hai anh Hôn xong lại thấy căm thù giặc Tôi nghĩ phải phải trả thù cho hai anh làm cho xong nhiệm vụ Quân địch bắn nhiều Tơi hăng máu xơng lên, tìm cách tránh đạn địch, vượt ba giao thông hào - lúc địch bắn si nhan sáng loáng - nom thấy bóng tơi nên tơi nghe hơ “a-lat-xơ Việt Minh” Tơi bình tĩnh tiếp tục tiến lên lô cốt - đến gần lô cốt độ 10 thước tơi bị trúng đạn liên địch Đạn bắn trúng cánh tay phải trúng vào má bên phải Tôi bị ngã ngất phút Tôi tưởng chết, cố hô Hồ Chủ tịch muôn năm, Việt Nam độc lập muôn năm Khi tỉnh lại, kiểm điểm lại người tôi, thấy bên tê đi, sờ đến cánh tay phải lủng lẳng, má bên phải Lúc tơi lại nghĩ đến nhiệm vụ tơi Tơi vùng dậy, tìm gói bộc phá thấy gói bị văng cách chỗ tơi thước Quả bộc phá nằm miệng giao thông hào chưa rơi xuống Tơi nghĩ may q, rơi xuống hào nổ cịn - tơi đến lấy tay trái nhặt bộc phá ôm vào người tiến vào lô cốt - lúc lại tơi thấy cánh tay phải lủng lẳng khó q Tơi liền nghĩ phải quay giở xuống tìm anh bạn nhờ chặt tay làm nhiệm vụ Rồi quay xuống Đến nửa đường tơi gặp anh tiểu đội trưởng tiểu đội xung kích tiến lên Tôi bảo anh chặt hộ tay cho Anh ngạc nhiên bảo quay xuống cho y tá băng bó Tơi nói cho anh rõ ý định định yêu cầu anh chặt tay cho để làm xong nhiệm vụ Anh tiểu đội trưởng lúc hiểu, lấy mác chặt tay bị thương gãy Xong anh xé áo buộc cho Nhưng anh quên làm ga-rô, nên quãng thấy máu cánh tay phải chảy ròng ròng làm ướt đẫm miếng vải buộc Về sau miếng vải bị tuột Nhưng không để ý đến cánh tay nữa, đau chạy lên đường cũ Tôi đến chỗ giấu bộc phá nhặt lấy tiếp tục lên phá lô cốt Quả bộc phá nặng 12 ki lô tay trái đủ sức xách lấy Tơi lại vượt qua giao thông hào Nhưng nhảy hụt giao thông hào thứ nhất, lăn xuống giao thông hào Tôi lóp ngóp bị lên tiếp tục tiến vào lơ cốt Qua giao thông hào thứ ba, lại nhảy hụt lần nữa, sức tơi yếu Tơi lăn xuống hào lại lóp ngóp bị lên Tiếng súng liên địch nổ ran, lỗ châu mai nhả đạn liên hồi - giao thông hào thấy mệt mỏi Nhưng nghĩ lại nhời Ban Chỉ Trang 32 huy dặn phải phá cho lơ cốt này, vị trí Đơng Khê vị trí quan trọng, bảo vệ đường số Lơ cốt bắn xuống đường Thất Khê bắn yểm hộ bốt Cam Vây Nếu khơng phá lơ cốt qn ta khó tiến Nghĩ thế, tơi lại thấy hăng, lại xách bộc lôi nhảy lên Tôi tiến đến gần chân lô cốt Tôi lấy lựu đạn giắt bên người, lấy rút chốt an toàn, ném vào phía có lỗ châu mai để uy hiếp tinh thần địch Lựu đạn trúng lỗ châu mai, nổ, súng liên địch nhả đạn Tôi men lại lỗ châu mai, chờ cho địch thay băng đạn Khi súng địch tạm im không bắn, xông lại, đút bộc lôi vào lỗ châu mai Địch trông thấy lấy báng súng đẩy hai lần Lần đầu lấy tay đẩy vào tay yếu không đẩy vào sâu nên địch lại đẩy Tôi thấy nảy sáng kiến lấy chân đẩy bộc phá vào Lần này, nhờ có sức mạnh chân, đẩy bộc phá vào sâu, bộc phá bịt chặt lấy lỗ châu mai, địch không đẩy Ngay lúc giật nụ xịe chạy xa lơ cốt độ mươi mười lăm thước Quả bộc lôi nổ to Tôi bị sức ép bộc phá làm ngất phút Lúc tỉnh lại nằm đất, mở mắt nhìn tơi thấy lơ cốt tan tành, cịn đống gạch trắng xóa, tơi lại thấy bóng anh xung kích loạt, loạt lướt qua mắt tơi vội nhảy vào vị trí Đơng Khê Tôi thấy sung sướng quá, nghĩ bụng trả thù cho bốn bạn tổ Tôi đứng lên, chạy xuống tìm Ban Chỉ huy xin Ban Chỉ huy cho phép lên phá nốt lô cốt Ban Chỉ huy không đồng ý lệnh cho phải trạm quân y Tôi quay xuống chân đồi Vừa xuống tới chân đồi đại bác địch rót tới, nổ gần chỗ đứng Tôi bị bắn lên mặt đất thước rơi xuống, ngất lúc Lúc tỉnh dậy, thấy bốn chị cứu thương đứng gần tôi, chị bảo nằm lên cáng để chị cáng Lúc đại đội bị thương vong nhiều, nghĩ cịn hai chân trạm giải phẫu chị cáng anh em khác lợi Bởi không để chị cáng, tơi Đường đến trạm giải phẫu cách bốn số Tơi lúc mệt phải nghỉ lại, lại đứng dậy Nhưng sau quãng lại ngã Nhưng nghĩ phải tâm đến trạm giải phẫu Dọc đường nhiều lần khát nước quá, nhớ lời dặn bác sĩ, không uống nước, uống nước nhiều lúc chết Tơi lại tranh đấu thân, cố nhịn không uống nước suối Tôi phải trèo qua đèo, nhọc Đến sáng đến trạm giải phẫu Chiều 17, bác sĩ cưa cụt tay phải đến bả vai Được hôm sau thấy khỏe, tơi có đề nghị bác sĩ cho tơi trở đơn vị tiếp tục làm nhiệm vụ để góp phần chiến đấu với anh em Bác sĩ không cho phép Xong chiến dịch, anh em đơn vị bình công, đề cử thưởng Huân chương Quân công hạng Ba cho tơi Đề nghị Bộ Tổng tư lệnh duyệt y Ngồi ra, cấp Trung đồn có nghị khen tôi”… Tấm gương chiến đấu anh La Văn Cầu cổ vũ phong trào thi đua giết giặc lập cơng tồn qn trở thành cờ đầu phong trào thi đua Trang 33 sử dụng bộc phá cơng đồn, hình thức chiến thuật quân đội ta mở từ chiến dịch Biên Giới năm 1950 Với chiến cơng mình, anh La Văn Cầu tặng thưởng Huân chương Quân công hạng ba (năm 1950), Huân chương Kháng chiến hạng phong tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân đợt đầu (năm 1952) Bài 20: C̣c kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954) a Khi trình bày diễn biến Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953 954, giáo viên lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử anh hùng Bế Văn Đàn Anh hùng Bế Văn Đàn sinh năm 1930 - Hy sinh ngày 12/12/1953, dân tộc Tầy quê thuộc tỉnh Cao Bằng Anh nhập ngũ bắt đầu tham gia cách mạng từ năm 1949 trở thành đảng viên Đảng cộng sản Việt Nam năm 1953 Bế Văn Đàn hy sinh Tiểu đội phó thuộc Đại đội 674, Tiểu đoàn 251, Trung đoàn 174, Đại đồn 316 Đơng Xn 1953 - 1954, Bề Văn Đàn làm liên lạc tiểu đoàn đơn vị hành quân chiến dịch Một đại đội Tiểu đoàn 251 giao nhiệm vụ bao vây địch Mường Pồn (Lai Châu) Thấy lực lượng ta ít, địch tập trung hai đại đội có phi pháo yểm trợ liên tiếp phản kích, hai đợt chúng đèu bị quân ta đánh bật lại Tình hình chiến đấu căng thẳng Địch liều chết nống Ta kiên ngăn chặn Bế Văn Đàn vừa công tác xung phong làm nhiệm vụ Đồng chí vượt qua lưới đạn dày đặc địch truyền mệnh lệnh cho đại đội kịp thời, chu đáo Tình hình chiến đấu ngày ác liệt, đồng chí lệnh lại đại đội chiến đấu Khi quân địch phản kích đợt ba, địch điên cuồng mở đường tiến Đại đội thương vong có 17 người, thân Bế Văn Đàn bị thương đồng chí tiếp tục chiến đấu Một trung liên không bắn xạ thủ hy sinh, trung liên Chu Văn Pù khơng bắn chưa tìm chỗ đặt súng Không dự, Bế Văn Đàn rời khỏi công sự, lao đến cầm hai chân trung liên đặt lên vai nói lệnh: "Kẻ thù trước mặt, đồng chí có thương tơi bắn chết chúng đi" Khẩu trung liên nhả đạn phía quân địch, đẩy lùi đợt phản kích Bế Văn Đàn đầy thương tích, đồng chí anh dũng hy sinh, hai tay cịn ghì chặt chân súng vai Đồng chí kết nạp Đảng trận địa Phần thưởng nhà nước trao tặng: Hn chương Qn cơng hạng nhì; Huân chương Chiến công hạng nhất;Truy tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân ngày 31/5/1955 b Khi trình bày diễn biến Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954, giáo viên lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử anh hùng - Tô Vĩnh Diện (1924 - 1953), Liệt sĩ, Anh hùng Lực lượng Vũ Trang Nhân dân (Truy phong ngày 7/5/1955), hy sinh, anh Tiểu đội trưởng pháo cao Trang 34 xạ 37 ly thuộc Đại đội 827, Tiểu đồn 394, Trung đồn 367 Hn chương Qn cơng hạng Nhì, Hn chương Chiến cơng hạng Nhất Tơ Vĩnh Diện sinh trưởng gia đình nghèo, xã Nơng Trường, huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hố Lên tuổi phải cho địa chủ Suốt 12 năm ở, anh phải chịu bao cảnh áp bất công Năm 1946, anh tham gia dân quân địa phương Năm 1949, đồng chí xung phong đội Tháng năm 1953, quân đội ta thành lập đơn vị pháo cao xạ để chuẩn bị đánh lớn Tô Vĩnh Diện điều làm tiểu đội trưởng đơn vị pháo cao xạ Trong trình hành quân động chặng đường 1000 km tới vị trí tập kết để tham gia chiến dịch Điện Biên Phủ, anh luôn gương mẫu làm việc nặng nhọc, động viên giúp đỡ đồng đội kéo pháo tới đích an tồn Trong lúc kéo pháo qua chặng đường khó khăn nguy hiểm, anh xung phong lái để bảo đảm an toàn cho pháo Trong lúc kéo pháo lúc nghỉ dọc đường, Tô Vĩnh Diện luôn nhắc đồng đội chuẩn bị chu đáo tự kiểm tra tỉ mỉ đường dây kéo pháo, xem xét đoạn đường, dốc phổ biến cho anh em để tránh nguy hiểm bất ngờ xẩy Kéo pháo vào gian khổ, hy sinh, kéo pháo gay go ác liệt, anh sát người, động viên giải thích nhiệm vụ, giúp anh em xác định tâm khắc phục khó khăn để đảm bảo thắng lợi Qua đêm kéo pháo đến dốc Chuối, đường hẹp cong nguy hiểm Tô Vĩnh Diện đồng đội Ty xung phong lái pháo Nửa chừng dây tời bị đứt, pháo lao nhanh xuống dốc, anh bình tĩnh giữ càng, lái cho pháo thẳng đường Nhưng bốn dây kéo pháo lại bị đứt, pháo lao nhanh, anh Ty bị hất xuống suối Trong hồn cảnh hiểm nghèo đó, Tơ Vĩnh Diện hô đồng đội: “Thà hy sinh, bảo vệ pháo” anh bng tay lái xơng lên phía trước, lấy thân chèn vào bánh pháo, nhờ đơn vị kịp ghìm giữ pháo dừng lại Tấm gương hy sinh vơ anh dũng đồng chí Tơ Vĩnh Diện cổ vũ mạnh mẽ toàn đơn vị vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ, chuẩn bị chiến đấu chiến đấu thắng lợi - Phan Đình Giót (1922 - 1954), Anh hùng Lực lượng Vũ trang Nhân dân (truy phong; 31/3/1955), Khi hy sinh anh Tiểu đội phó binh Đại đội 58, Tiểu đoàn 428, Trung đoàn 141, Đại đoàn 312, Đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam Hn chương Qn cơng hạng Nhì Phan Đình Giót Anh sinh nǎm 1920 làng Tam Quang, huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh, gia đình nghèo Bố bị chết đói Anh phải từ năm 13 tuổi cực nhọc, vất vả Cách mạng tháng Tám thành công, anh tham gia tự vệ chiến đấu, đến năm 1950, anh xung phong đội chủ lực Trong sống tập thể qn đội, Phan Đình Giót ln tự giác gương mẫu mặt, hết lịng thương yêu giúp đỡ đồng đội, sẵn sàng nhận khó khăn mình, nhường thuận lợi cho bạn nên đồng đội mến phục Phan Đình Giót tham gia nhiều chiến dịch lớn như: Trang 35 Trung Du, Hồ Bình, Tây Bắc, Điện Biên Phủ Mùa đông năm 1953, đơn vị anh lệnh tham gia chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ Hành quân gần 500 km, vượt qua nhiều đèo dốc, mang vác nặng đồng chí kiên trì, giúp đồng đội tới đích Trong nhiệm vụ xẻ núi, mở đường, kéo pháo lên đèo xuống dốc vào trận địa gay go gian khổ, anh nêu cao tinh thần gương mẫu, bền bỉ động viên anh em kiên chấp hành nghiêm mệnh lệnh cấp Chiều ngày 13 tháng năm 1954, quân ta nổ súng tiêu diệt Him Lam Cả trận địa rung chuyển mù mịt sau nhiều loạt pháo ta bắn chuẩn bị Các chiến sỹ đại đội 58 lao lên mở đường, liên tiếp đánh đến bộc phá thứ tám Phan Đình Giót đánh thứ chín bị thương vào đùi xung phong đánh tiếp thứ mười Quân Pháp tập trung hoả lực trút đạn mưa xuống trận địa ta Đồng đội bị thương vong nhiều Lửa căm thù bốc cao, anh lao lên đánh liên tiếp hai phá toang hàng rào cuối cùng, mở thông đường để đồng đội lên đánh sập lô cốt đầu cầu Lợi dụng thời địch hoang mang, Phan Đình Giót vọt lên bám lô cốt số 2, ném thủ pháo, bắn kiềm chế cho đơn vị tiến lên Anh lại bị thương vào vai, máu chẩy đầm đìa Nhưng bất ngờ từ hoả điểm lơ cốt số lính Pháp bắn mạnh vào đội hình ta Lực lượng xung kích bị ùn lại, Phan Đình Giót cố gắng lê lên nhích dần đến gần lơ cốt số với ý nghĩ cháy bỏng, dập tắt lơ cốt Anh dùng lại nâng tiểu liên lên bắn mạnh vào lỗ châu mai, miệng hơ to: "Quyết hy sinh…vì Đảng…vì dân!! " rướn người lấy đà, lao thân vào bịt kín lỗ châu mai địch Hoả điểm lợi hại quân Pháp bị dập tắt, toàn đơn vị ạt xông lên vũ bão, tiêu diệt gọn điểm Him Lam, giành thắng lợi trận đánh mở chiến dịch Điện Biên Phủ Trước hy sinh, Phan Đình Giót Tiểu đồn, Đại đoàn khen thưởng lần Trang 36 ... trắng việc giáo dục cho nhà trường … - Tên sáng kiến: ? ?Vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Phổ thông DTNT THPT An Giang? ?? - Lĩnh vực: Giải pháp kỹ... chưa thực mang lại hiệu Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài ? ?Vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường Phổ thông DTNT THPT An Giang? ?? nhằm nâng cao hiệu học, gây... Việt Nam lớp 12, giai đoạn 1945 – 1954 hành Sau tiến hành thực nghiệm giảng dạy lớp 3.4 Các môn học sử dụng dạy học tích hợp, liên môn phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 3.4.1 Kiến thức