Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPT

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPTSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Ứng dụng CNTT trong việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh của học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ TĨNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG CNTT TRONG VIỆC TRIỂN KHAI NHIỆM VỤ HỌC TẬP NHẰM TÍCH CỰC HĨA Q TRÌNH TỰ HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THPT Bộ môn: Tiếng Anh Năm học 2020 – 2021 MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU………………………….……………………………………… Lý chọn đề tài ……………………………………………………………………4 Mục tiêu nghiên cứu ……………………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………………….5 Phạm vi nghiên cứu …………………………………………………………………5 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………….….5 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………………….6 Những đóng góp đề tài……………………………………………………6 Bố cục đề tài…………………………………………………………………… B PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………………7 Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn …………………………………………7 1.1 Cơ sở lý luận……………………………………………………………………….7 1.2 Cơ sở thực tiễn …………………………………………………………………….7 1.2.1 Thời lượng kiểm tra, đánh giá học sinh……………………………………… 1.2.2 Nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh ………………………………………….8 1.2.3 Cách thức kiểm tra, đánh giá học sinh ……………………… ………………….8 Chương Ứng dụng CNTT việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa q trình tự học Tiếng Anh học sinh THPT……………………………… 2.1 Giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho HS………………………………………… …9 2.2 Hướng dẫn HS sử dụng các ứng dụng CNTT phù hợp để thực nhiệm vụ học tập được giao…………………………………………………………………… …13 2.3 Kiểm tra, đánh giá kết việc thực nhiệm vụ học tập HS………….…14 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm …………………………………………………17 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm…………………………………………… 17 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm…………………………………………… 17 3.3 Nội dung và cách tổ chức thực nghiệm sư phạm 17 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm……………………………………………………17 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………………… 20 Kết và ý nghĩa đề tài………………………………………………… … 20 Hạn chế đề tài………………………………………………………………… 21 Kiến nghị và đề xuất…………………………………………………………… …21 D PHỤ LỤC………………………………………….……………… …………….27 E PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO MỢT SỐ KÝ HIỆU VIẾT TẮT CNTT: cơng nghệ thông tin GV: giáo viên HS: học sinh A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ, phủ nhận thực tế CNTT và đóng vai trị vơ quan trọng tiến trình dạy học ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh nói riêng các trường THPT Nhờ trợ giúp đắc lực CNTT các lớp học, GV mang đến cho học sinh bài giảng sinh động, cuốn hút, giúp các em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng và chủ động Khơng thế, CNTT cịn là người bạn đồng hành thân thiết, là công cụ hỗ trợ hiệu cho quá trình học tập HS bên ngoài lớp học Ứng dụng CNTT giúp các em tự rèn luyện và nâng cao các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết hình thành cho các em kỹ sử dụng hay thiết kế các sản phẩm học tập các phần mềm powerpoint, phần mềm làm phim, vv Tuy nhiên, thực tế giảng dạy thân tại đơn vị cho thấy rằng: CNTT và được GV áp dụng cách sâu rộng, mạnh mẽ quá trình giảng dạy và truyền thụ kiến thức cho HS, GV nhận thức được tầm quan trọng việc ứng dụng để giúp các em tăng cường tinh thần tự học Rõ ràng, thời gian cho tiết học so với số lượng HS quá đông đủ để GV cung cấp kiến thức và triển khai nhiệm vụ học tập mà không đủ để kiểm tra, đánh giá khả hiểu bài và vận dụng kiến thức vào thực tế các em Trong đó, đa phần HS bậc THPT đều được trang bị phương tiện công nghệ đại như: smartphone, ipad, macbook, hay laptop và có khả sử dụng thành thạo tính và tiện ích chúng Bên cạnh đó, thời gian rảnh HS ngoài lên lớp khá nhiều, đặc biệt là các dịp nghỉ lễ, nghỉ tết kéo dài khiến các em trở nên chây lười, lơ là việc ôn tập và nâng cao kiến thức học HS thường tận dụng quãng thời gian rảnh này để sử dụng các phương tiện cơng nghệ, chủ yếu vào mục đích giải trí như: lướt facebook, twitter, xem youtube hay đọc các trang mạng xã hội khác Từ thực tế trên, chọn CNTT làm phương tiện để triển khai và yêu cầu HS thực các nhiệm vụ học tập ngoài lên lớp Qua quá trình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, nhận thấy là phương pháp hữu hiệu không giúp GV thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá quá trình học tập Tiếng Anh HS mà giúp các em tích cực hóa quá trình tự học mình, từ nâng cao kiến thức và kỹ mơn Tiếng Anh Đó là lí tơi chọn đề tài “Ứng dụng CNTT việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa q trình tự học Tiếng Anh học sinh THPT” để nghiên cứu, thảo luận nhằm tìm phương pháp hiệu góp phần tạo hứng thú học tập cho HS và nâng cao chất lượng giảng dạy môn học này Mục tiêu nghiên cứu - Giúp GV kiểm tra, đánh giá khả hiểu bài và vận dụng kiến thức vào thực tế các em cách toàn diện và xác Đồng thời việc yêu cầu các đối tượng học sinh khác thực các nhiệm vụ học tập khác nhau, GV giúp các em rèn luyện các kỹ và củng cố thêm kiến thức ngữ pháp học - Tích cực hóa quá trình tự học cho học sinh, giúp các em rèn luyện tinh thần tự học hỏi, tự bồi dưỡng và tích lũy kiến thức cho thân Nhờ kết học tập môn Tiếng Anh các em được cải thiện Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng tới đối tượng là học sinh lớp 12 đặc biệt là học sinh có thái độ học tập tốt và tinh thần tự học cao Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu về các ứng dụng CNTT được sử dụng việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa quá trình tự học Tiếng Anh học sinh THPT Các số liệu nghiên cứu được thu thập năm học 2019 – 2020 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu khó khăn mà gặp phải quá trình kiểm tra, đánh giá học sinh - Giới thiệu số phương pháp giúp GV thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm giúp học sinh nâng cao tinh thần tự học và hứng thú với việc học Tiếng Anh - Áp dụng phương pháp vào lớp 12 tại trường để tìm tính hiệu sáng kiến Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các loại hình CNTT được sử dụng để triển khai nhiệm vụ học tập cho học sinh - Phương pháp điều tra: Tiến hành phát phiếu khảo sát cho giáo viên và học sinh để điều tra về mức độ hứng thú học sinh đới với mơn Tiếng Anh, sau xử lý số liệu và đưa kết luận; - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học có đới chứng để rút kết luận khái quát và đề xuất số biện pháp sư phạm; - Sử dụng các phương pháp thống kê số liệu đới chiếu, phân tích, tổng hợp, so sánh, lập luận để giải nội dung đề tài Những đóng góp đề tài Đề tài tìm phương pháp nhằm thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng giúp học sinh tăng cường quá trình tự học, từ mang lại cho các em say mê, hứng thú với việc học Tiếng Anh Bố cục đề tài Đề tài gồm phần: Phần mở đầu, phần giải vấn đề và phần kết luận kiến nghị Phần mở đầu nêu lý chọn đề tài, tính cấp thiết, mục tiêu, đối tượng, phạm vi, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu dự báo đóng góp đề tài Phần giải vấn đề nêu sở khoa học vấn đề, trình bày khảo sát tình hình thực tế, đưa sớ phương pháp gồm lý thuyết và bài tập thực hành để học sinh làm phần chọn câu nghĩa tương đương, nêu nhận định về tính hiệu đề tài thông qua đối chiếu các số liệu liên quan Phần kết luận và kiến nghị nêu quy trình nghiên cứu, ý nghĩa đề tài và đề xuất B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận Theo thông tư 26/2020/TT-BGDDT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học vừa được Bộ GD và ĐT ban hành, việc kiểm tra, đánh giá học sinh bậc THPT có sớ thay đổi quan trọng, có mơn TA Thơng tư 26 thể rõ quan điểm đổi về hoạt động kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; đảm bảo hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập, hoạt động học tập và tiến học sinh Đây là bước đệm giúp GV chuyển dần sang kiểm tra, đánh giá theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Theo quy định mới, việc kiểm tra, đánh giá học sinh không thực giấy mà đa dạng hóa nhiều phương thức Trong đó, kiểm tra, đánh giá thường xuyên được thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thơng qua hỏi - đáp; viết ngắn; thuyết trình; thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập gắn với chủ đề dạy học cụ thể Mặt khác, Công nghệ thông tin và là yếu tố được Bộ Giáo dục đẩy mạnh ứng dụng, giúp giáo viên trở nên linh hoạt quá trình giảng dạy Thầy tương tác với học sinh mọi nơi có diện cơng nghệ thơng tin, không cần e ngại khoảng cách, các yếu tố khách quan khác Ngoài ra, ứng dụng CNTT tiến trình dạy học giúp GV thực khâu kiểm tra, đánh giá kết học sinh để đảm bảo tiêu chuẩn kiến thức cho các em 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua thực tiễn dạy học 10 năm trường THPT, rút số kết luận về thực trạng kiểm tra và đánh giá kết học sinh trường THPT nay: 1.2.1 Thời lượng kiểm tra, đánh giá học sinh Thời gian tiết dạy có 45 phút, nội dung bài lại khá nhiều Do thời gian dành cho việc kiểm tra bài cũ lại (từ 5-10 phút) Với sớ lượng thời gian hạn chế sớ lượng học sinh tiết học được kiểm tra không nhiều (từ 2-3 học sinh) 1.2.2 Nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh Khác với các môn học khác, Tiếng Anh gồm nhiều kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết và nhiều kiến thức về ngữ pháp, cấu trúc, từ vựng Song song với việc truyền thụ kiến thức và rèn luyện kỹ cho học sinh việc kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu bài, nắm vững kỹ năng, kiến thức học sinh là khâu vô quan trọng Tuy nhiên, thời gian dành cho việc kiểm tra bài cũ hạn chế không cho phép người dạy kiểm tra, đánh giá học sinh cách toàn diện Nội dung mà GV kiểm tra học sinh thường liên quan đến các từ vựng học bài học trước, các cấu trúc và bài tập ngữ pháp, sớ bài viết mà GV giao, các bài nói và GV không kiểm tra kỹ nghe hiểu học sinh phần kiểm tra bài cũ 1.2.3 Cách thức kiểm tra, đánh giá học sinh GV thường kiểm tra, đánh giá việc hiểu bài cũ học sinh hình thức truyền thống gọi học sinh lên bảng viết từ mới, làm bài tập trả lời câu hỏi, vv Đới với học sinh khá, giỏi, GV yêu cầu các em viết các bài viết trình bày bài nói về chủ đề được yêu cầu tiết học trước Tuy nhiên, với hình thức kiểm tra này, GV kiểm tra được sớ lượng học sinh Tuy nhiên, hình thức kiểm tra này thường mang lại cảm giác lo lắng, bình tĩnh cho học sinh các em phải trình bày trước lớp Điều khiến các em quên nội dung diễn tả khơng mà các em chuẩn bị kỹ nhà Hơn nữa, hình thức kiểm tra truyền thống này thường khiến số em học với mục đích đới phó với GV để lấy điểm, chứ học để lĩnh hội kiến thức và phát triển kỹ ngôn ngữ Chương 2: Ứng dụng CNTT việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa q trình tự học Tiếng Anh học sinh THPT Để thực có hiệu biện pháp ứng dụng CNTT việc triển khai nhiệm vụ học tập cho HS nhà nhằm tích cực hóa quá trình tự học các em, tơi tiến hành các bước cụ thể sau: 2.1 Giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho HS GV tiến hành bước này cần thực đầy đủ yêu cầu sau: - Lựa chọn nội dung bài tập hay nhiệm vụ liên quan đến kiến thức, kỹ mà GV dự định yêu cầu HS rèn luyện, nâng cao Các bài tập hay nhiệm vụ địi hỏi phải phù hợp với trình độ đới tượng HS Qua thực tế giảng dạy, tiến hành bước này dựa đặc điểm kỹ năng, phần sau: Listening: GV chọn lựa các bài tập nghe có sẵn từ nhiều nguồn khác có nội dung liên quan đến chủ đề mà HS học lớp Mức độ khó dễ các bài tập phụ thuộc vào trình độ HS nhóm HS mà GV ḿn giao nhiệm vụ tự học HS được xác, rõ ràng giai đoạn này, GV cần phải làm việc thật tích cực, nghiêm túc - Với các bài tập trắc nghiệm: GV chọn lựa phần mềm Shub classroom để giao bài tập cho HS Điểm số em được cập nhật các em nộp bài nhờ GV tiết kiệm được thời gian chấm bài - Với bài tập tự luận liên quan đến kỹ nghe, đọc GV phải download bài làm HS gửi qua email, facebook hay zalo, vv x́ng để chấm trước GV gửi nhiệm vụ riêng cho một nhóm đới tượng HS riêng biệt Bài viết HS phải được thực theo bước này và cần được sửa trực tiếp các lỗi liên quan đến từ vựng, ngữ pháp, tả, vv bài Sử dụng ứng dụng Google classroom và tạo các lớp học khác để giao các bài tập dạng này là lựa chọn khác cho GV - Với bài tập luyện kỹ nói và bài tập project: GV download file âm thanh, video hay phần mềm powerpoint HS soạn xuống và kiểm tra, đánh giá phần trình bày các em Dựa vào các yêu cầu nhiệm vụ được giao, GV ghi lại nhận xét, đánh giá cụ thể cho bài trình bày Ví dụ: bài speaking HS được chấm điểm dựa sớ tiêu chí ý tưởng, nội dung, việc sử dụng ngữ pháp, từ vựng hay cách phát âm Với bài tập dự án, ngoài việc đánh giá kỹ speaking HS, GV đánh giá sớ lực được thể rõ nét sản phẩm các em Đó là khả ứng dụng các phần mềm CNTT powerpoint, làm video, làm phim, cắt, chèn âm thanh, vv và kỹ làm việc nhóm Tất nhiên, việc đánh giá sản phẩm phải được dựa bài thuyết trình HS lớp qua sản phẩm GV có nhận xét chung về kiến thức, kỹ các em vận dụng được vào và tinh thần, thái độ đới với nhiệm vụ được giao Để các em có được sản phẩm project chất lượng, hiệu lời góp ý, nhận xét GV là vô quan trọng 16 Hình 3: GV kiểm tra, nhận xét đánh giá kết việc thực nhiệm vụ học tập HS 17 Chương : Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm tra tính hợp lí và hiệu ứng dụng CNTT việc kiểm tra, đánh giá nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, nâng cao kết học tập mơn TA Từ rút kết luận và bài học kinh nghiệm cho quá trình dạy học 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Tiến hành tổ chức chuẩn bị thực nghiệm; - Tiến hành kiểm tra, đánh giá khả nắm bắt kiến thức bài cũ học sinh lớp năm học 2019-2020 theo hướng: Một bên kiểm tra, đánh giá học sinh theo phương pháp truyền thống và bên ứng dụng CNTT để kiểm tra, đánh giá học sinh - Xử lý và phân tích kết thực nghiệm - Rút kinh nghiệm và đưa số ý kiến đề xuất 3.3 Nội dung cách tổ chức thực nghiệm sư phạm Khi thực đề tài này, tiến hành làm khảo sát mức độ hứng thú học tập môn Tiếng Anh học sinh lớp 12A5 và 12A6 trước và sau áp dụng biện pháp Đồng thời, so sánh đối chiếu kết tổng kết điểm trung bình học kỳ II môn Tiếng Anh năm học 2018-2019 trước áp dụng biện pháp và điểm tổng kết học kỳ I năm học 2019-2020 sau áp dụng biện pháp HS lớp 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm Sau thu thập, xử lý, phân tích và tổng hợp số liệu, thu được kết về mức độ hứng thú và kết học tập môn TA học sinh cụ thể sau: Bảng 1: Kết trước áp dụng biện pháp Mức độ hứng thú học tiếng anh Lớp Tổng số Không 12A 38 hứng thú 23 (60,5%) 12A 35 18 (51,4%) Kết học tập học kỳ II (năm học 2018-2019) Giỏi Khá TB Hứng thú Rất hứng 10 (26,3%) thú (13,2%) (23,7%) 18(47,4% 11(28,9%) 13 (37,1%) (11,5%) 5(14,3%) ) 16(45,7% 14(40%) ) 18 Bảng 2: Kết sau áp dụng biện pháp ứng Mức độ hứng thú học tiếng anh Lớp Tổng số 12A5 12A6 38 35 Không hứng thú (13,2%) (11,4%) Hứng thú Rất hứng (21%) 10(28,6%) thú 25 (65,8%) 21 (60%) Kết học tập học kỳ I (năm học 2019-2020) Giỏi Khá TB 20(52,6%) 16(45,7%) 16(42,1%) 14(40%) 2(5,3%) 5(14,3%) Trong sớ 73 HS được điều tra, có 98% HS sở hữu các phương tiện CNTT 60% có khả sử dụng thành thạo và 38% sử dụng thành thạo các ứng dụng CNTT Tuy nhiên, có 30% sử dụng CNTT vào mục đích học tập và có 66% HS sử dụng để giải trí và 2% cịn lại sử dụng vào mục đích khác Tất HS được hỏi đều hứng thú với việc ứng dụng CNTT việc thực nhiệm vụ học tập để GV đánh giá cho điểm thay các bài kiểm tra thường xuyên lớp Nhìn vào bảng khảo sát về mức độ hứng thú và kết học tập môn Tiếng Anh trước và sau áp dụng biện pháp cho thấy hiệu biện pháp mà tơi áp dụng là đáng khích lệ Trước ứng dụng CNTT vào quá trình tự học, mức độ hứng thú với việc học Tiếng Anh HS lớp là thấp: 4-5 HS là hứng thú, 10-13 HS hứng thú và có đến 23 HS lớp 12A5 và 18 HS 12A6 là không hề hứng thú với môn học này Tuy nhiên, sau kỳ học áp dụng biện pháp mức độ hứng thú HS đới với môn học này thay đổi rõ rệt Lớp 12A5 có đến 25 HS và 12A6 có 21 HS hứng thú với việc học Tiếng Anh mức độ khơng hứng thụ giảm x́ng cịn 4-5 HS lớp Số lượng hứng thú với môn học không biến động: HS 12A5 và 10 HS 12A6 Việc áp dụng biện pháp đồng thời mang lại thay đổi tích cực kết học tập HS Trước ứng dụng CNTT vào quá trình tự học HS, có HS lớp 12A6 (chiếm 14,3%) và HS 12A5 (chiếm 23,7%) tổng kết đạt loại giỏi môn Tiếng Anh Số lượng HS tổng kết loại khá lớp khá cao: 18 HS 12A5 và 16 HS 12A6 và có đến 11 HS lớp 12A5 chiếm 28,9% và 14 HS 12A6 chiếm 40% đạt điểm trung bình Sau kỳ học áp dụng biện pháp vào quá trình giảng dạy, kết học tập môn Tiếng Anh HS biến chuyển đáng kể Số lượng HS tổng kết đạt loại giỏi tăng cao lớp: 20 HS lớp 12A5 VÀ 16 19 HS lớp 12A6 Tỷ lệ HS đạt điểm khá nhìn chung thay đổi: 16 HS lớp 12A5 và 14 HS lớp 12A6 Đáng ý, số lượng HS tổng kết mơn Tiếng Anh đạt điểm trung bình giảm x́ng nhiều, cịn HS lớp 12A5 và HS lớp 12A6 Từ số liệu thể thay đổi tích cực về mức độ hứng thú với việc học Tiếng Anh và kết học tập HS cho thấy việc ứng dụng CNTT quá trình giảng dạy Tiếng Anh mang lại hiệu rõ rệt việc tăng cường tinh thần tự học HS bậc THPT Mặc dù là kết bước đầu thu được sau kỳ học tin áp dụng biện pháp này với tất các khối lớp và với mọi đới tượng HS chất lượng giảng dạy và học tập môn Tiếng Anh ngày càng được nâng cao C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Kết ý nghĩa đề tài Bản thân sau thực đề tài nhận thấy ý nghĩa, hiệu rõ rệt mà biện pháp này mang lại cho HS Trước hết, ứng dụng CNTT vào quá trình thực nhiệm vụ học tập giúp HS tích cực hóa quá trình tự học thân Những bài tập các kỹ khác tương ứng với trình độ HS tạo nhiều động lực để HS làm bài HS hứng thú với bài tập từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm hình thức trắc nghiệm được GV đưa lên các lớp học online đáp án và điểm số được cập nhật cho các em nộp bài Hay với HS có khả sử dụng thành thạo CNTT, việc làm video, soạn các slide, chèn âm thanh, hình ảnh hay các đoạn phim ngắn vào bài trình chiếu powerpoint nhằm tạo nên sản phẩm project có chất lượng là việc làm lý thú với các em Niềm say mê học hỏi, tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kỹ với áp lực về deadline và nhận xét, đánh giá, cho điểm từ phía GV là yếu tớ thúc đẩy quá trình tự học HS Kết học tập HS được nâng cao, kiến thức ngôn ngữ và kỹ giao tiếp Tiếng Anh các em nhờ biện pháp này ngày càng được cải thiện Bên cạnh đó, việc ứng dụng CNTT để giải các nhiệm vụ học tập quá trình tự học HS góp phần tăng tương tác GV và HS Trong quá trình giải nhiệm vụ, HS thảo luận, trao đổi ý kiến với bạn bè và GV qua các nhóm tương tác online zalo, facebook, vv Cuối cùng, GV nhận bài từ HS, kiểm tra và đánh giá sản phẩm mà HS tạo Sản phẩm là kết tinh không kiến thức, kỹ giao tiếp Tiếng Anh mà nhiều lực khác khả sử dụng CNTT và các phần mềm học tập, kỹ làm việc nhóm, vv Nó giúp GV có nhận xét, đánh giá toàn diện và sâu sát kết học tập và quá trình tự học HS, khác hẳn với cách đánh giá truyền thống trước Đó là ý nghĩa quan trọng mà biện pháp mang lại cho GV lẫn HS để nhằm đẩy mạnh chất lượng dạy học Ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng Để biện pháp được áp dụng rộng rãi cho HS tất các khới lớp địi hỏi nhiệt tình, lịng u nghề và trình độ chun mơn các GV Bản thân GV phải là người tiên phong việc ứng dụng CNTT vào quá trình giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho HS, tạo niềm say mê, hứng thú và động lực để các em khát khao 21 chinh phục kiến thức, kỹ sử dụng Tiếng Anh công cụ hữu hiệu – CNTT Sự quan tâm, hỗ trợ, động viên kịp thời từ phía phụ huynh học sinh, nhà trường và các cấp lãnh đạo việc tạo điều kiện về sở vật chất, thời gian học tập và động lực, khích lệ nhiều hình thức là điều khơng thể thiếu nhằm tăng hiệu biện pháp Hạn chế đề tài - Số lượng chủ điểm ngữ pháp được đề cập đến đề tài cịn ít, sớ lượng bài tập được thiết kế lại chưa nhiều - Phạm vi tiến hành thực nghiệm sư phạm hẹp, giới hạn lớp đối chứng, lớp thực nghiệm vòng năm học Chỉ kiểm tra được sớ lượng sớ HS áp dụng vào thực tế Kiến nghị đề xuất - Nội dung đề tài cần được ứng dụng rộng rãi vào việc kiểm tra, đánh giá cho toàn đối tượng học sinh các khối lớp khác, đặc biệt là với đới tượng học sinh có ý thức tự học chưa cao và khả Tiếng Anh hạn chế - Ngành GD&ĐT cần thường xuyên tổ chức các chuyên đề về đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh, tạo điều kiện để giáo viên môn các trường tỉnh nhà được giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn Đối với tổ môn các trường, cần trao đổi, thảo luận các phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh khối lớp hiệu nhằm tăng cường hứng thú học tập các em đới với mơn này, từ nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh - Đối với các trường THPT, nhà trường cần xác minh tính thực tiễn và hiệu các phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh môn Tiếng Anh - Đới với GV, cần khuyến khích và động viên học sinh tăng cường sử dụng CNTT việc học Tiếng Anh, sẵn sàng thực các nhiệm vụ học tập mà GV giao cho, từ rèn luyện và nâng cao các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết hình thành kỹ sử dụng hay thiết kế các sản phẩm học tập các phần mềm powerpoint, phần mềm làm phim, vv 22 PHỤ LỤC I CÂU HỎI ĐIỀU TRA VỀ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNTT ĐỂ HOÀN THÀNH BÀI TẬP TIẾNG ANH VỀ NHÀ CỦA HS THPT Em đánh dấu X vào có câu trả lời phù hợp với em Em có sở hữu phương tiện cơng nghệ thông tin (điện thoại, laptop, ipad, …) nào không? Có Khơng Em có khả sử dụng CNTT mức độ nào? Rất thành thạo Thành thạo Không thành thạo Em thường sử dụng CNTT vào mục đích chủ yếu nào sau đây? Giải trí Học tập Mục đích khác Em có hứng thú với việc học tiếng anh các ứng dụng CNTT khơng? Có Không Nếu GV giao nhiệm vụ học tập về nhà và yêu cầu em hoàn thành các ứng dụng CNTT để GV đánh giá cho điểm thay các bài kiểm tra thường xuyên lớp em có hứng thú khơng? Rất hứng thú Hứng thú 23 Khơng hứng thú II MỢT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA VIỆC TRIỂN KHAI VÀ THỰC HIỆN NHIỆM VỤ HỌC TẬP CỦA GV VÀ HS BẰNG CÁC ỨNG DỤNG CNTT 24 25 26 27 28 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO English Textbook 12 (Nxb Giáo dục) Hàng loạt điểm kiểm tra, đánh giá học sinh THCS và THPT Học sinh cấp và cấp làm bài kiểm tra viết máy tính, Wilfried Admiraal, Ứng dụng CNTT bậc trung học: Mười điểm cần lưu ý 30 ... chứ học để lĩnh hội kiến thức và phát triển kỹ ngôn ngữ Chương 2: Ứng dụng CNTT việc triển khai nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa q trình tự học Tiếng Anh học sinh THPT Để thực có hiệu biện... quá trình học tập Tiếng Anh HS mà giúp các em tích cực hóa quá trình tự học mình, từ nâng cao kiến thức và kỹ mơn Tiếng Anh Đó là lí tơi chọn đề tài ? ?Ứng dụng CNTT việc triển khai nhiệm. .. nhiệm vụ học tập nhằm tích cực hóa q trình tự học Tiếng Anh học sinh THPT? ??…………………………… 2.1 Giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho HS………………………………………… …9 2.2 Hướng dẫn HS sử dụng các ứng dụng CNTT