Tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm chương 2 các lý thuyết tâm lí học về dạy học và giáo dục

Tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm NHĨM 30 Nhóm chúng tơi Chương 2: Các lý thuyết tâm lí học dạy học giáo dục PHẦN PHẦN Tập trình điều kiện hóa từ kết B.F Skinner Thuyết học tập xã hội Bandura, Bronfrenbrenner I) Điều kiện hóa từ kết B.F Skinner Điều kiện hóa từ kết phương thức học tập xuất thơng qua q trình thưởng phạt hành vi Qua điều kiện hóa từ kết quả, liên kết đc tạo dựng hành vi kết hành vi mang lại ví dụ: chuột phịng thí nghiệm nhấn nút màu xanh, nhận viên thức ăn coi phần thưởng, nhấn nút màu đỏ, nhận cú sốc điện Kết học cách bấm nút màu xanh tránh bấm nút màu đỏ I) 2.1 Tập trình điều kiện hóa từ kết B.F.SKINNER Theo B.F.Skinner, động vật người có dạng hành vi: - hành vi khơng điều kiện (có sở phản xạ bẩm sinh), - hành vi có điều kiện (phản xạ có điều kiện cổ điển) - hành vi tạo tác (phản xạ có điều kiện tạo tác) So sánh hành vi đáp ứng hành vi tạo tác: Về chế sinh học có sở phản xạ có đk chúng khác tính chủ động hành vi thể kích thích mơi trường Hành vi đáp ứng Hành vi tạo tác Con chó làm thực nghiệm Pavlov bị xích khơng thể làm điều khác pahnr ứng ( chẳng hạn tiết nước bọt) nghiệm viên đưa Hành vi tác động đến môi trường bao quanh thể Hành vi tạo tác Skinner mang tính cơng cụ với ý nghĩa chuột lấy thức ăn ( kích thích) Khi chuột nhấn địn bẩy lấy đc thức ăn cịn khơng nhấn địn bẩy khơng lấy đc thức ăn kích thích tới Từ rút kết luận: hành vi tạo tác đặc trưng cho việc học tập hàng ngày Vì thơng thường hành vi mang tính tạo tác, nên cách tiếp cận có hiệu khoa học hành vi nghiên cứu điều kiện hoá tắt dần hành vi tạo tác Học tập pp thử sai học tập dựa vào lặp lại phản ứng dẫn đến kết VÍ DỤ : TRONG THỰC NGHIỆM CỦA SKINNER, CÁC CON VẬT PHẢI TỰ MÌNH TÌM KIÉM THỨC ĂN CŨNG BẰNG LOẠT HÀNH VI MANG TÍNH THỬ ĐÚNG SAI Việc học tập đc thiết kế nội dung chứa đựng yếu tố lựa chọn theo hướng củng cố phản ứng thành công loại trừ phản ứng không phù hợp gọi dạy học phương pháp thử sai HỌC TẬP BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỬ SAI Sự củng cố THEO SKINNER KẾT QUẢ QUY ĐỊNH RẤT LỚN SỰ LẶP ĐI LẶP LẠI CỦA HÀNH VI ĐÓ SỰ CỦNG CỐ LÀ NHỮNG KẾT QUẢ LÀM CHO HÀNH VI ĐC XUẤT HIỆN VỚI TẦN SỐ CAO HƠN, CƯỜNG ĐỘ MẠNH HƠN VẬT CỦNG CỐ LÀ KQ NÀO ĐÓ MÀ CỦNG CỐ HÀNH VI TIẾP SAU NĨ Q TRÌNH CỦNG CỐ : HÀNH VI Vật củng cố Hành vi lặp lại hay củng cố CÁC LOẠI CỦNG CỐ: TIÊU CỰC VÀ TÍCH CỰC C Á C K I Ể U C Ủ N G C Ố : C Ủ N G C Ố S Ơ C Ấ P, C Ủ N G C Ố T H Ứ C Ấ P, C Ủ N G C Ố Đ C K H Á I Q U Á T H Ó A Sự trừng phạt Trừng phạt thể kiện khơng thích thú di chuyển kiện khơng tích cực sau thành phản ứng làm giảm tần số phản ứng Sự khác trừng phạt củng cố trừng phạt thg có ý đồ làm giảm kiểu hành vi định, củng cố làm tăng cường hành vi Tuy nhiên nhiều hình thức trừng phạt khác gây tổn thương tâm lí trẻ em Bằng trừng phạt buộc học sinh đọc sách, nghe giảng thực trắc nghiệm Nhưng hoạt đoọng khơng thú vị chúng thường kèm theo kết không mong muốn Những học sinh chịu kiểm sốt trùng phạt thường có phương pháp tránh lẩn trốn kích thích khó chịu 1/ Thuyết liên tưởng • Quan điểm lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - vật tượng thực tế HTKQ -> trí óc -> ý thức ( vật tượng có quan hệ )- gợi nhắc => liên tưởng 17 CÁC QUÁ TRÌNH ĐỘNG CƠ Động phận quan trọng học tập nhận thức xã hội Chẳng hạn củng cố trước kèm theo hành vi tương tự, cá nhân có xu hướng lặp lại hành vi Sự củng cố mang tính chất thay (quan sát mơ hình củng cố) tự củng cố (hài lịng với hành vi mình) củng cố mạnh mẽ người VA I T R Ò C Ủ A N H Ậ N THỨC TRONG HỌC TẬP NHẬN THỨC XÃ HỘI Các q trình nhận thức đóng vai trị quan trọng học tập nhận thức xã hội Theo A Bandura, thay học qua kinh nghiệm thân thu nhận được, học tập nhờ mơ hình hố quan sát người khác so sánh mơ hình hành vi họ TRONG HỌC TẬP NHẬN THỨC XÃ HỘI SƠ ĐỒ S → R → S → R ĐƯỢC DIỄN RA THEO LƠGÍC: KÍCH THÍCH → NHẬN THỨC → PHẢN ỨNG → CỦNG CỐ Trong học tập nhận thức xã hội, người học có xu hướng mơ hình hố hành vi người quan sát thành "Mơ hình" hành vi Xu hướng mơ hình hóa hành vi mẫu Những mơ hình giúp người quan sát thu phản ứng mới; làm mạnh lên yếu phản ứng có làm tái xuất phản ứng bị lãng quên = > V Ì V Ậ Y, T H I Ế T K Ế V À Đ I Ề U C H Ỉ N H C Á C MƠ HÌNH CHUẨN LÀ KHÂU QUAN TRỌNG CỦA DẠY HỌC CÁC HÌNH THỨC HỌC TẬP NHẬN THỨC XÃ HỘI Học tập qua quan sát để tạo củng cố thay Hình thức thứ hai bắt chước hành vi người làm mẫu Hình thức thứ nhất: Người quan sát tái tạo lại hành vi người làm mẫu nhận củng cố trực tiếp Các hình thức củng cố học tập nhận thức xã hội 14 Hình thức thứ hai: Sự củng cố khơng phải trực tiếp mà thay (trong trường hợp học tập quan sát để tạo củng cố nêu trên) Trong dạy học, hình thức dạy học làm gương có sức lơi học sinh Hình thức thứ ba: Tự củng cố hay tự điều khiển tác nh củng cố thân Dạng củng cố quan trọng dạy học Chúng ta muốn học sinh học không phả em muốn nhận phần thưởng, mà em m có thành tựu việc học tự củng cố phương tiện để học sinh liên tục phát triể 07 Các yếu tố ảnh hưởng tới học tập nhận thức xã hội Mức độ phát triển người quan sát địa vị người làm mẫu Mức độ bắt chước người học người làm mẫu MỨC ĐỘ KÌ VỌNG CỦA NGƯỜI LÀM MẪU VÀ MỤC TIÊU Một số lưu ý thực tiễn Giáo viên phải làm mẫu mà họ muốn có học sinh Chọn học sinh người làm mẫu phù hợp có hành vi tích cực để lan tỏa đến người kết hợp học sinh ngoan với học sinh có vấn đề hành vi để giúp đỡ tương trợ lẫn 08 Hiệu cá nhân HIỆU QUẢ CÁ NHÂN Tự trọng tự đánh giá thành thạo HIỆU QUẢ CÁ NHÂN CAO => CĨ THỂ XỬ LÝ ĐƯỢC NHỮNG HỒN CẢNH VÀ SỰ KIỆN SỐNG BẤT LỢI HIỆU QUẢ CÁC NHÂN THẤP => GẶP NHỮNG HOÀN CẢNH BẤT LỢI HỌ SẼ CẢM THẤY BẤT LỰC Theo nghiên cứu A BANDUR A Sự khác vai trò kết hành vi Nhà hành vi tạo tác SỰ KÍCH THÍCH CŨNG CỐ LÀM TĂNG CƯỜNG ĐỘ VÀ TẦN SỐ XUẤT HIỆN CỦA HÀNH VI LẶP LẠI Theo A BANDURA Chúng Cung cấp thơng tin hành vi có phù hợp hay khơng Chúng Tạo kì vọng động - hành động i Các nguồn hiệu cá -nhân THỂ HIỆN CÁC KĨ NĂNG ; TỪ NHỮNG TRẢI NGHIỆM, KINH NGHIỆM THÔNG Q U A N H Ữ N G C Á I TA Đ Ã L À M - CÁC THỂ NGHIỆM MANG TÍNH CHẤT T H AY T H Ế : N H Ì N N G Ư Ờ I K H Á C T Ư Ơ N G TỰ, THỰC HIỆN => BẮT CHƯỚC - THUYẾT PHỤC BẰNG LỜI - XUẤT HIỆN CẢM XÚC 09 Thay đổi hành vi Nhiệm vụ: LÀM THẾ NÀO ĐỂ T H AY Đ Ổ I N H Ữ N G HÀNH VI KHƠNG MONG MUỐN, KHƠNG BÌNH THƯỜNG Phương pháp: Sử dụng mơ hình hóa để thay đổi hành vi 13 nghiệm thể cần quan sát mơ hình tình mà ho cảm thấy bị đe dọa, lo lắng Ví dụ cách thức thực phương pháp Những trẻ em sợ chó quan sát xem đứa trẻ độ tuổi tiếp cận chó chơi với chó Với khoảng cách an tồn, trẻ nhìn thấy bạn bè tuổi tiếp cận chó, xoa mõm chó chơi đùa vui vẻ với Cảm ơn bạn lắng nghe! ...Nhóm chúng tơi Chương 2: Các lý thuyết tâm lí học dạy học giáo dục PHẦN PHẦN Tập trình điều kiện hóa từ kết B.F Skinner Thuyết học tập xã hội Bandura, Bronfrenbrenner... cận hoạt động vào giáo dục giúp ta có cách nhìn khách quan việc giáo dục hệ trẻ • Theo lý thuyết hoạt động, đời người dịng hoạt động, có hoạt động dạy học • Hoạt động dạy hoạt động học thực chế... VÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC Phương pháp tiếp cận hoạt động dựa quy tắc sau: Tâm lý ý thức nẩy sinh, hình thành phát triển hoạt động, hoạt động xem quy luật chung tâm lý người Hoạt động vừa tạo tâm lý,