Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên môn

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên mônSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Soạn, giảng văn bản “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn 8 tập 2) theo hướng đổi mới tích hợp liên môn

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Từ điển văn học (bộ mới) định nghĩa văn luận: “Một thể loại văn học, thể tài báo chí, thường nêu vấn đề mang tính thời trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, văn học, tư tưởng,… Mục tiêu văn luận là: tác động đến dư luận xã hội đương thời, đến lối sống, đến quyền lợi trị hành; đề xuất việc củng cố thay đổi chúng cho phù hợp với quyền lợi giai cấp, lý tưởng xã hội, đạo đức Đối tượng văn luận toàn sống khứ tại, sống cá nhân sống xã hội, đời sống thực đời sống phản ánh báo chí, nghệ thuật Các tranh thực tại, tính cách số phận người diện tác phẩm luận chứng lấy từ đời sống, hệ thống luận cứ, đối tượng phân tích, dùng làm sở cảm xúc, làm “tác nhân” kích thích, làm nguyên để lên án, tố cáo chất vấn giới hữu quan, để khẳng định lý tưởng Chính luận ln hành vi tranh đấu (ngấm ngầm cơng khai) trị, xã hội, tơn giáo, triết học, tư tưởng; ln mang định hướng phe nhóm, đảng phái ý thức hệ Phong cách luận bật tính luận chiến, tính cảm xúc, gần với giọng điệu, kết cấu chức lối diễn thuyết Chính luận có vai trị đáng kể lịch sử văn hóa, phong trào xã hội”( Từ điển văn học (bộ mới) , Nxb Thế giới, H, 2004, tr 1941- 1942) Văn luận Việt Nam thời trung đại văn văn xuôi văn biền ngẫu trực tiếp viết vấn đề liên quan đến đời sống trị quốc gia, dân tộc Ở văn chương thẩm mỹ, phần chủ yếu tạo nên tác phẩm tranh đời sống, quan trọng hình tượng nghệ thuật nhà văn sáng tạo hư cấu Trong văn luận, phần chủ yếu lý lẽ Các hình ảnh hình tượng làm cho lý lẽ thêm cụ thể sinh động, tác động đến lý trí tình cảm người tiếp nhận Văn luận liên hệ trực tiếp với đời sống trị xã hội nên yếu tố quan trọng tạo thành giá trị văn tính chất thể chế trị đương thời Văn luận cấp độ loại (đồng cấp với văn chương thẩm mỹ) nước ta chủ yếu: hịch, cáo, chiếu, biểu, tấu, sớ, khải,…; phần lớn viết chữ Hán; chức loại văn luận quy định chặt chẽ Ở chương trình Ngữ văn có văn thuộc thể loại này: “ Hịch tướng sĩ”, Chiếu dời đô”, “ Nước Đại Việt ta”, “ Bàn luận phép học” Do đặc thù lịch sử nước ta tính chất văn luận coi trọng, việc dạy- học văn luận thật khó, dạy- học văn luận cấp trung học sở, cụ thể lớp 8, lại khó Căn vào phương pháp chung để tìm cách hướng dẫn, phương pháp cụ thể giúp cho học sinh dễ tiếp nhận văn “ Chiếu dời đơ” nói riêng văn luận Việt Nam trung đại nói chung điều cần thiết Vì lẽ nên tơi chọn đề tài: “Soạn, giảng văn bản: “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn tập 2) theo hướng đổi tích hợp liên mơn” II Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng: Học sinh lớp khối thể nghiệm lớp 8a 8c trường THCS Long Sơn Phạm vi nghiên cứu: - Chương trình Ngữ văn bậc THCS - Các tác phẩm văn học thời trung đại lớp – học kỳ II - Tiết 91: Văn bản: Chiếu dời – Lí Cơng Uẩn - Kiến thức lịch sử văn hóa, địa lý, tư tưởng thời Lí III Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu -Tìm phương pháp tối ưu để dạy “ Chiếu dời đô” nhằm giúp học sinh dễ nắm nội dung, cách lập luận văn để em biết vận dụng hay vào trình viết văn nghị luận - Tạo hứng thú niềm đam mê cho học sinh tìm hiểu văn học Trung đại ( Đặc biệt dạng văn học luận) Nhiệm vụ nghiên cứu - Đọc tác phẩm, tìm hiểu lịch sử thời Đinh, Lê, Lí - Đọc nhiều tài liệu tham khảo, tìm phương pháp cụ thể: + Tích hợp liên mơn ( Với Lịch sử, Địa lí ) + Đưa trình tự lập luận chặt chẽ tác phẩm luận trung đại sơ đồ + Thiết kế giáo án trình chiếu phù hợp IV Giả thuyết khoa học Tôi nghĩ áp dụng SKKN vào giảng dạy hiệu cao vì: - Tiết dạy bám sát đăc trưng môn , nắm vững đặc trưng thể loại bên cạnh đặc trưng thể loại phải bám sát bối cảnh lịch sử, hệ tư tưởng thẩm mỹ thời đại nên học sinh dễ tiếp cận giá trị nội dung, nghệ thuật văn - Học sinh có hứng thú, chủ động việc học tác phẩm trung đại vốn khơ khan, khó hiểu - Tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc biệt biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề ( Vận dụng vào làm văn nghị luận) Đó đóng góp quan trọng đề tài V Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận: - Tìm hiểu, nghiên cứu “ Đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn”, Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn tập tài liệu tham khảo khác Nghiên cứu thực tiễn: - Dự đồng nghiệp sau thảo luận tổ rút kinh ghiệm - Quan sát thái độ học tập trực tiếp tìm hiểu học sinh Phỏng vấn học sinh, đề kiểm tra sau đánh giá rút kết luận xây dựng kế hoạch - Thực nghiệm SKKN lớp 8C, lớp dạy theo phương pháp chung 8a để thực nghiệm đối chiếu + Lớp thực nghiệm tiến hành theo quy trình SKKN, lớp đối chiếu theo cách thức chung tiết dạy văn + Lớp thực nghiệm tiến hành theo bước: Bước 1: Giáo viên xây dựng kế hoạch Bước 2: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh: Mục tiêu, phương pháp, phương tiện, kiến thức liên quan, bước tiến hành,… Bước 3: Thực nghiệm Bước 4: Rút kinh nghiệm VI Những đóng góp mặt khoa học kinh nghiệm SKKN đưa vào thực tiễn có đóng góp mặt khoa học là: - Trước tiên Tơi nhận hứng thú, chủ động học sinh việc học tác phẩm trung đại vốn khô khan, khó hiểu Khi em có kiến thức hệ tư tưởng phong kiến, xác định giai đoạn lịch sử, kiến thức địa lí, văn hóa em tiếp cận văn đơn giản, dễ hiểu nhiều - Thứ nữa, tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc biệt ln biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề Đó yêu cầu mà môn học đặt - Thứ ba, dạy tích hợp phần văn trung đại tạo cho giáo viên thói quen ln tự làm Đặc biệt với giáo viên đào tạo mơn ngữ văn có điều kiện tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa liên quan để bổ sung cho tư - Và hiệu việc thiết kế bài học đơn giản, tránh máy móc cầu kì Bởi ln thiết kế theo xu hướng mở nên dất dễ lựa chọn thiết bị dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học,… B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở khoa học 1.Cơ sở lí luận: Hiện việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy thầy thực đồng Mặc dù cịn có nhiều ý kiến việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy, song từ trải nghiệm thực tế, khẳng định việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy giúp em tiếp xúc nhiều tác phẩm hay, lạ, cập nhật vơí sống Khơng thế, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn ngữ văn nói riêng giúp em biết tư sáng tạo, biết phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Mỗi học văn niềm vui bất ngờ em, em chủ động học tập trước nhiều Qua năm thực chương trình thay sách đổi phương pháp daỵ học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng, tơi dự nhiều giờ, song điều tơi cịn băn khoăn số thầy thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức đơi cịn mang tính chất áp đặt chung chung đặc biệt khâu “đọc – hiểu văn bản” Tôi thiết nghĩ để dạy có chất văn người giáo viên khơng nên dạy học theo kiểu máy móc rập khn, “nhồi sọ” mà ln ln địi hỏi động, vận dụng linh hoạt sáng tạo Vì lẽ mà tơi nghiên cứu hướng cho văn cụ thể xin đưa vài kinh nghiệm dạy văn bản: “ Chiếu dời đô” ( Tiết 91- Ngữ văn 8, tập 2) Cơ sở thực tiễn: Sau nhiều năm thực việc đổi phương pháp để nâng cao chất lượng dạy- học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng , đa số giáo viên đứng lớp làm quen với phương pháp Thế trình giảng dạy tơi nhiều đồng nghiệp cịn băn khoăn, trăn trở việc áp dụng phương pháp dạy học để đạt mục đích, yêu cầu đề cho tiết học cụ thể Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng mơn Ngữ Văn nói riêng Học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn phương pháp phù hợp để học tập với hiệu cao mà khơng bị gị bó căng thẳng Vì nên tơi ln có ý tưởng: làm để dạy – học văn thêm hứng thú? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động, hiệu quả? Làm để đến với tác phẩm cách tự nhiên, gần gũi? Làm để học sinh vận dụng hiểu biết để giải vấn đề khoa học có hiệu tốt nhất? Mặt khác đổi phương pháp dạy văn hình thức như: tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn, sử dụng đồ tư để giải vấn đề phong trào địa phương, trường học, giáo viên, học sinh tích cực thực Bởi vậy, đề tài Tơi bám sát mục tiêu định hướng Nó nhìn mới, cách tiếp cận giảng dạy Ngữ văn nói chung, văn Chiếu dời nói riêng II Đánh giá thực trạng vấn đề liên quan đến kinh nghiệm: Xuất phát từ thực tiễn trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn Tôi thấy “ Chiếu dời đô” tác phẩm văn luận Việt Nam trung đại hay nằm phạm trù văn luận với đặc điểm bật tác phẩm cấu tạo chủ yếu lý lẽ, lập luận, trực tiếp viết vấn đề đời sống trị quốc gia, dân tộc Nhưng để dạy hay khó Tơi nhận thấy : 1.Những điểm mạnh: - Chiếu dời (thiên chiếu) Lí Công Uẩn văn đặc sắc viết vấn đề trọng đại quốc gia - Giáo viên nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao việc thực nhiệm vụ dạy- học, cố gắng học hỏi đồng nghiệp, tìm tịi, sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy học, biết sử dụng công nghệ thông tin soạn giảng giáo án điện tử; nhà trường có trang bị hình phịng học máy chiếu - Học sinh động, thích khám phá, thích khẳng định mình,… Những hạn chế: Sau dạy lớp 8a (Trước áp dụng đề tài) khảo sát chất lượng kiểm tra thấy kết hứng thú, kiến thức vận dụng non, cụ thể: *Đánh giá hứng thú: - Em có muốn lần đến Hoa Lư, tham quan Hà Nội? - Em có muốn hiểu biết, lí giải giá trị lịch sử văn hóa? - Học văn Chiếu Dời Đơ em có cảm thấy xa lạ? - Được vận dụng kiến thức, hiểu biết có sẵn để giải vấn đề em có thấy tự tin khơng? * Đánh giá vê kiến thức: - Lí Lí Cơng Uẩn dời khỏi Hoa Lư gì? - Vì ơng lại nhấn mạnh yếu tố lịch sử, địa lí, văn hóa, địa Đại La? - Hãy khái quát trình tự lập luận đồ tư duy? Từ em học cách lập luận tác giả viết văn nghị luận? *Đánh giá việc vận dụng kiến thức: - Nhận xét em triều đại Nghiêu, Thuấn, Đinh, Lê? - Hiểu biết lịch sử triều đại: Đinh, Lê, Lí? - Phân tích địa Hoa Lư (Ninh Bình), Đại La (Hà Nội) mặt phát triển kinh tế, quốc phịng, văn hóa, giao thương - Em có vận dụng cách lập luận văn vào làm viết văn nghị luận không? * Kết đạt được: - Về kiến thức: Xếp loại Lớp Giỏi Khá 8a 01 07 - Đánh giá theo tiêu chí hứng thú tích cực: Đánh giá Có hứng thú 20 Lớp Hứng thú 8a - Đánh giá theo hiểu biết – Lí giải: Lớp Lí giải tốt vấn đề 8a Đạt 21 Đánh giá Lí giải vấn đề 19 Chưa đạt 06 Chưa hứng thú Còn khúc mắc Nguyên nhân: Trong trình giảng dạy với kết đạt chất lượng thấp , nguyên nhân do: - “Chiếu dời đô” tác phẩm văn luận việt Nam trung đại đặc sắc làm cho học sinh thích thú thật nan giải đặc điểm thể loại yêu cầu dạy- học thể loại - Giáo viên giỏi chữ Hán nên tiếp nhận loại văn khó thân giáo viên, lại khó chuyển tải kiến kiến thức, giúp học sinh cảm thụ tác phẩm - Văn “ Chiếu dời đô” học sinh lớp kiến thức vừa lại vừa khó, em khơng dễ có tâm sẵn sàng tiếp nhận văn đời cách nhiều kỉ Nếu chuẩn bị chu đáo: Tìm hiểu lịch sử, địa lí - Thời gian lớp có hạn III Các giải pháp bước tiến hành * Các giải pháp: - Nắm vững kiến thức thể loại đặc trưng thể loại - Phân biệt khác bốn thể loại: Hịch, chiếu, cáo, tấu - Nắm vững kiến thức văn học sử - Chuẩn bị vốn từ Hán Việt,nắm điển tích điển cố văn học - Tích hợp lịch sử, địa lí : Trình chiếu số hình ảnh khơi lại giai đoạn lịch sử Lý Cơng Uẩn số hình ảnh thành Hoa Lư * Mô tả cấu trúc học: I Mục tiêu học: - Phần kiến thức: + Theo chuẩn kiến thức kĩ môn học + Phần mới: Học sinh biết tìm hiểu, vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề - Phần kĩ năng: + Theo chuẩn kiến thức kĩ + Theo yêu cầu cụ thể đặc trưng thể loại + Phần mới: Kĩ tổng hợp, liên hệ, vận dụng - Phần thái độ: + Theo chuẩn kiến thức kĩ + Phần mới: Kĩ tự nghiên cứu, tổng hợp II Chuẩn bị : - Giáo viên: Giáo viên xây dựng, thiết kế học + Giao nhiệm vụ cho học sinh: Chuẩn bị bài, sưu tầm, tìm hiểu kiến thức liên mơn cần có học - Học sinh: Ngoài đồ dùng, thiết bị, cần đầu tư tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa, tư tưởng liên quan III Hoạt động dạy học: - Bước 1: Kiểm tra cũ, dẫn vào - Bước 2: Bài + Theo tiến trình, cấu trúc học, đặc trưng mơn + Khéo léo lồng ghép, tích hợp kiến thức liên quan đến mơn học + Khuyến khích học sinh tìm tịi, chủ động sáng tạo + Bước 3: Tổng kết : Củng cố nội dung kiến thức, kĩ sơ đồ tư trình tự lập luận + Bước 4: Giao nhiệm vụ cho học * Minh họa cụ thể: Tiết 91 CHIẾU DỜI ĐƠ Lí Cơng Uẩn A Mục tiêu học: Kiến thức: + Qua học hiểu Chiếu – thể văn nghị luận vua, chúa sử dụng nhằm ban mệnh lệnh với ngôn ngữ chặt chẽ, biểu cảm, văn biền ngẫu + Hiểu sáng suốt, ý chí, tinh thần dân tộc, tự chủ cao vua Lí Cơng Uẩn việc dời + Hiểu tư tưởng: Thiên mệnh, phong thủy, tự hào lịch sử dân tộc, cách lí giải địa thế, văn hóa Đại La – Thăng Long – Hà Nội Kĩ năng: + Đọc diễn cảm, nắm hệ thống luận đề, luận điểm, cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục, biểu cảm văn + Có kĩ sưu tầm tài liệu: Kiến thức lịch sử thời Lí, địa Hà Nội, tư tưởng triều đại phong kiến: Đế đô – Định đô,… Thái độ: + Tự hào mảnh đất Thăng Long – Hà Nội + Tự hào, kính trọng tài năng, tâm vị vua sáng suốt đầu triều Lí + Ham học, biết vận dụng kiến thức địa lí, lịch sử, văn hóa vào giải vấn đề: Tại dời đô đến Đại La – Thăng Long B Chuẩn bị : Giáo viên: Đọc kĩ văn bản, tài liệu tham khảo lịch sử Việt nam trung đại, tác giả, tác phẩm; tìm phim ảnh có liên quan để hỗ trợ tiết dạy, soạn giáo án ( lưu ý hệ thống kiến thức cần truyền đạt để xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí, lập sơ đồbản đồ tư hệ thống hóa kiến thức cần đạt học, chọn phương pháp dạyhọc hợp lí…) Giáo viên phải tìm đọc văn phiên âm nguyên tác, cần xem lại lịch sử, xã hội thời Lý, tiểu sử, công trạng Lý Công Uẩn…; Khi tổng kết học, giáo viên nên có sơ đồ tổng kết luận điểm, luận văn Học sinh: Ngoài soạn, chuẩn bị ý: sưu tầm, liên hệ kiến thức địa lí lãnh thổ, giai đoan lịch sử, triều đại phong kiến qua giai đoạn, tư tưởng giá trị đạo đức xã hội phong kiến… Soạn theo mẫu: * Tìm hiểu thể văn nghị luận trung đại: Chiếu, hịch, cáo, tấu - Đọc kĩ thích * sách giáo khoa - Lập bảng so sánh để tìm điểm giống khác thể văn nghị luận * Luận đề: Phải dời đô từ Hoa Lư Đại La Luận điểm: (1) phải dời đô khỏi Hoa Lư (2) Đại La phải kinh đô + Lập luận: -> Lí lẽ: phải dời Hoa Lư? Dời có thuận lợi hay khơng? Tại Đại La kinh -> Dẫn chứng: Lịch sử có triều đại đổi vận nước lâu bền Hai nhà Đinh Lê không đổi: Phận ngắn, dân khổ Đại La trung tâm trời đất, vạn vật tốt tươi,… C.Các hoạt động dạy-học: Bài cũ: Giáo viên dành phút để: * Kiểm tra chuẩn bị học sinh * Dẫn vào mới: - Yêu cầu HS trả lời câu phần chuẩn bị nhà 10 phải đóng Hoa Lư chứng tỏ lực triều đại chưa đủ mạnh để nơi đồng bằng, đất phẳng, nơi trung tâm đất nước mà phải dựa vào địa núi rừng hiểm trở Đến thời Lí, đà phát triển lên đất nước việc đóng Hoa Lư khơng cịn phù hợp ?Hai luận nêu có mối quan hệ nào? HS: Rất chặt chẽ Hai luận tập trung làm sáng tỏ ý chung, luận góp phần làm sáng tỏ thêm cho luận trình bày theo kết cấu đăng đối nhau: +Thương, Chu/ dời đổi/ tuân mệnh trời/ nghiệp dài lâu, nhân dân hạnh phúc +Đinh, Lê/ không dời đổi/ trái mệnh trời/ nghiệp gắn ngủi, nhân dân đau khổ ->hai luận đối lập làm sáng tỏ ý: thực tế chứng minh việc dời cần thiết, khách quan, hưng thịnh quốc gia ? Từ em có nhận xét cách lập luận tác giả? ?Vì chứng lí lẽ lại - Lập luận chặt chẽ, tập trung nêu bật 16 trở nên thuyết phục? dụng ý cần nói: Nhất định phải HS: Vì dẫn chứng có thật lịch thay đổi sử, biết - Dùng dẫn chứng kết hợp với lí lẽ - lí GV: Ở phần sau đoạn này, bên kết hợp với tình-> giàu sức thuyết phục cạnh lí tình: “Trẫm đau xót -Dẫn chứng tồn diện, phong phú, có việc đó” → Câu văn thể tình thật lịch sử cảm, tâm trạng nhà vua trước tình -Lý lẽ sắc sảo thể mối hình đất nước Trong văn nghị quan hệ dời đô với thịnh suy luận, lí lẽ dẫn chứng đóng vai trị triều đại nhân dân chủ yếu, tình cảm người viết, chân thành sâu sắc làm tăng tính thuyết phục cho lập luận Câu văn thể tâm dời đô nhà vua để tránh lỗi lầm triều đại trước, thương dân, trăm họ Lời văn tác động sâu sắc đến tình cảm người đọc ? Ở câu này, giọng điệu có đặc biệt? Thể điều ? HS: từ ngữ dõng dạc, đanh thép sau chuyển sang trầm lắng thể nỗi xót xa chân thành trước cảnh nguy nan dân tộc ? LCU khẳng định điều gì? ? Từ dẫn chứng lịch sử thực tế; lí lẽ mình, LCU đến vấn đề gì? ? Từ đó, em nhận xét việc dời - “ Không thể không dời đổi” Lý Công Uẩn? → Khẳng định cần thiết phải dời đô ? Việc làm nghĩa thể Đại La 17 điều gì? ->Là việc làm nghĩa: đất - GV chiếu đoạn văn lại - HS nước, nhân dân đọc ?Nội dung đoạn văn này? =>Khát vọng xây dựng đất nước vững GV đọc câu đầu:”Huống thành mạnh, hùng cường Đại La, kinh cũ Cao Vương” Trong câu Lý Công Uẩn có nhắc b Vì thành Đại La chọn làm đến địa danh, tên người, kinh ai, địa danh nào? Vì sao? Em giải thích? GV giải thích theo SGK ?Theo nhận định Lý Công Uẩn, Đại La nơi nào? - Về vị địa lí: + Ở vào nơi trung tâm đất trời, mở hướng nam bắc đông tây + Được rồng cuộn hổ ngồi + Có núi lại có sơng + Đất rộng mà phẳng, cao mà thoáng, tránh nạn lụt lội, chật chội - Về vị trị văn hóa: + Là đầu mối giao lưu: “chốn hội tụ bốn phương” ? Các em so sánh Hoa Lưu với + Là mảnh đất hưng thịnh: “muôn vật Đại La để khẳng định Đại La mực phong phú tốt tươi” nơi thắng địa tác giả đánh giá? -> Là thắng địa Gợi ý: Đất gọi Hoa Lư: vùng trũng, ngập lụt; núi đá, thắng địa? rừng câu trùng điệp ⇒ bị cô lập, không 18 Đất tốt, lành, vững đem lại thể phát triển nhiều lợi ích cho kinh Thành Đại La: đồng bằng, vị trí trung tâm, nơi thuận lợi để vật phát GV: Người Việt Nam quan niệm, triển muốn thành cơng cần có yếu tố:  trở thành trung tâm kinh Thiên thời, địa lợi, nhân hồ tế, trị văn hố … nước Thành Đại La có đủ yếu tố ấy: Thiên thời: (nơi mở bốn phương đất nước); Địa lợi (là đầu mối giao lưu); nhân hoà: (cuộc sống phồn thịnh, vạn vật phong phú) Do vậy, xét tất mặt,thành Đại La có đủ điều kiện để trở thành kinh đô đất nước GV: Chiếu lược đồ khẳng định: nhà vua LCU có mắt tinh đời, đời, tồn diện sâu sắc nhìn nhận đánh giá, lựa chọn kinh thành Đại La- Thăng Long – Hà Nội ngày làm kinh đô cho triều đại mà ông người khởi nghiệp Bởi nằm châu thổ đồng Bắc Bộ, có sơng Hồng bao quanh, có Hồ Tây, hồ Lục Thuỷ, có núi Ba vì, Tam Đảo che mặt tây, mặt bắc, thông thương rộng rãi với tỉnh nước ? Em có nhận xét giọng văn tác giả nói thành Đại La? GV: Lời văn trang trọng vẽ viễn cảnh đô thành tụ hội phồn vinh 19 ? Em có nhận xét thể văn tác giả ⇒ Về tất mặt, thành Đại La có đủ sử dụng đoạn văn này? tác dụng điều kiện để trở thành kinh của nó? đất nước, xứng đáng “nơi kinh đô bậc  HS đọc câu cuối : “Trẩm muốn … đế vương muôn đời” nào?” NT: - giọng văn ngợi ca, trang trọng ? Theo em,tại kết thúc - Lối văn biền ngẫu-> Tăng sức thuyết chiếu ,Lí Cơng Uẩn khơng mệnh phục lệnh mà lại đặt câu hỏi: “ Các khanh c Khẳng định dời đô: nghĩ nào?” - Câu nêu rõ khát vọng, mục đích ? Cách kết thúc có tác dụng nhà vua gì? - Câu hỏi ý kiến quần thần GV:Cách kết thúc làm cho Chiếu mang tính chất mệnh lệnh nghiêm khắc, độc thoại trở thành đối -> Cách kết thúc mang tính đối thoại, thoại, có phần dân chủ, cởi mở, tạo trao đổi,tạo đồng cảm mệnh lệnh đồng cảm vua với dân bầy vua với thần dân ->Tin tưởng quan điểm dời ? Em có nhận xét kết hợp với ý nguyện người cấu chiếu trình tự lập luận tác giả? GV chiếu sơ đồ lập luận III Tổng kết: HS: Mở đầu nêu sử sách làm tiền NT: Bài chiếu ngắn gọn, đọng, có sức đề, làm chỗ dựa cho lí lẽ thuyết phục sâu sắc nói ý Sau đó: soi sáng tiền đề vào thực tế nguyện nhân dân có kết hợp triều đại Đinh, Lê để rõ thực tế hài hịa lí tình khơng cịn thích hợp phát ND: Chiếu dời đô phản ánh khát vọng triển đất nước, thiết phải dời nhân dân ta đất nước độc lập, đô thống nhất, hùng cường khí phách Đi tới kết luận: Khẳng định thành dân tộc Đại Việt đà lớn Đại La nơi tốt để chọn làm mạnh 20 kinh bầy tỏ khát vọng, mục đích - Ý nghĩa lịch sử kiện dời đô từ nhà vua, xin ý kiến quần thần Hoa Lư Thăng Long nhận thức tạo đồng cảm vua với dân vị thế, phát triển đất nước Lý bầy Công Uẩn ? Đọc chiếu dời đô, em hiểu khát vọng nhà vua dân tộc ta phản ánh văn này? ? Ý nghĩa lịch sử – xã hội to lớn Thiên chiếu? HS: Phản ánh ý chí độc lập tự cường phát triển lớn mạnh dân tộc ta, nước Đại Việt kỷ XI.Dời từ vùng núi rừng Hoa Lư (Ninh Bình) vùng trung tâm đồng đất rộng, người đông chứng tỏ triều đình nhà Lí Lí Cơng Uẩn người sáng lập đủ sức chấm dứt nạn phong kiến cát Thế lực dân tộc Đại Việt đủ sức đương đầu chống lại triều đình phong kiến Trung Quốc để bảo vệ non sơng đất nước Định Thăng Long thực nguyện vọng nhân dân: Thu giang sơn mối, nguyện vọng xây dựng đất nước độc lập, trường tồn, phồn vinh ? Chiếu dời có sức thuyết phục cao, vậy? 21 HS: Chiếu dời có sức thuyết phục cao kết hợp lí tình, ý chí nhà vua với nguyện vọng nhân dân ? Sự đắn quan điểm dời đô Đại La minh chứng lịch sử nước ta? HS: Thăng Long trung tâm trị, kinh tế, văn hóa đất nước từ Lí Cơng Uẩn dời đô đến Thủ đô Hà Nội trái tim Tổ quốc Thăng Long – Hà Nội vững vàng thử thách lịch sử (chứng minh qua chiến tranh xưa… nay) GV chiếu số hình ảnh thủ Hà Nội GV chốt lại, đưa nghi nhớ - Gọi HS đọc ghi nhớ, dặn học thuộc GV: Bài chiếu có cấu trúc chặt chẽ, vừa có lí vừa có tình, nêu dẫn chứng co thật, phân tích nguyên nhân, kết quả, ý nghĩa dẫn chứng để làm tiền đề cho lí lẽ Cách diễn đạt trôi chảy, mạch lạc, xứng đáng văn bậc thiên tử, đấng minh quân Đã 1000 năm Thăng Long – Hà Nội, thấy rõ cống hiến nhà vua 22 LCU thật vĩ đại IV Luyện tập: GV chiếu tập trắc nghiệm cho HS trả lời V Củng cố: GV chiếu sơ đồ tư hệ thống lại kiến thức học - Hãy kể tên địa danh kinh đô nước ta? D Hướng dẫn nhà: - Cần nắm vững đặc điểm thể loại chiếu - Sưu tầm tài liệu Lí Thái Tổ lịch sử Hà Nội - Soạn “Hịch tướng sĩ” * Kết đạt được: Năm học 2015 – 2016 với lớp dạy Một lớp thử nghiệm,Tôi thu kết khác Điều đặc biệt lớp 8c dạy theo hướngđổi kết có chuyển biến rõ nét: - Học sinh hứng thú với mơn học, tích cực học tập, tìm hiểu - khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức - Kết khảo sát độ tin cậy, nắm hiểu biết kiến thức nâng lên Cũng câu hỏi kiểm tra lớp 8a kết đạt cao Mẫu đánh giá kết học tập học sinh: Mẫu 1: Kết nhận thức: - Lí Lí Cơng Uẩn dời khỏi Hoa Lư gì? - Vì ơng lại lấy dẫn chứng hai triều Nghiêu, Thuấn? - Tại ông lại phê phán hai nhà Đinh – Lê, phê phán để làm gì? - Lí Lí Cơng Uẩn chọn Đại La làm kinh mới? - Vì ơng lại nhấn mạnh yếu tố lịch sử, địa lí, văn hóa, địa Đại La? Mẫu 2: Đánh giá việc vận dụng kiến thức: - Nhận xét em triều đại Nghiêu, Thuấn, Đinh, Lê? - Hiểu biết lịch sử triều đại: Đinh, Lê, Lí? 23 - Phân tích địa Hoa Lư (Ninh Bình), Đại La (Hà Nội) mặt phát triển kinh tế, quốc phịng, văn hóa, giao thương - Em hiểu “thiên mệnh”, “thiên tử” mang tư tưởng gì? Mẫu 3: Đánh giá hứng thú: - Em có muốn lần đến Hoa Lư, tham quan Hà Nội? - Em có muốn hiểu biết, lí giải giá trị lịch sử văn hóa? - Học văn Chiếu Dời Đơ em có cảm thấy xa lạ? - Được vận dụng kiến thức, hiểu biết có sẵn để giải vấn đề em có thấy tự tin khơng? Và kết đạt thật bất ngờ: - Đánh giá kết thông qua khảo sát độ tin cậy, nắm vững kiến thức Xếp loại Lớp Giỏi Khá 8C 10 12 - Đánh giá theo tiêu chí hứng thú tích cực: Chưa hứng thú Đánh giá Lí giải vấn đề 14 Còn khúc mắc Hứng thú 8C 16 - Đánh giá theo hiểu biết – Lí giải: 8C Lí giải tốt vấn đề 15 Chưa đạt 01 Đánh giá Có hứng thú 14 Lớp Lớp Đạt 10 Từ thực tiễn dạy học với số liệu chất lượng lớp 8a ( Trước thực đề tài) lớp 8c ( Sau áp dụng đề tài mà nghiên cứu) nhận thấy: Để dạy tiết 91: Ngữ văn : “ Chiếu dời đô” đạt hiệu cao người giáo viên phải biết: Đầu tư sâu cho phần soạn theo hướng đổi mới, học sinh phải hợp tác với giáo viên lớp tiết dạy- học thành cơng Tìm hiểu lịch sử dân tộc thời Đinh, Lê, Lí phương pháp lịch sử- cụ thể cần thiết cho việc nghiên cứu giá trị có tính lịch sử, giá trị 24 khứ khoảng cách thời gian lớn tạo nên khác biệt cách nhìn nhận đánh giá tượng Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ trước đến lớp( GV phải dành lượng thời gian phù hợp để hướng dẫn, thêm số câu hỏi) Phải xây dựng hệ thống câu hỏi logic, đa dạng để học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo đến mức tối đa Phải biết tích hợp và đặc biệt tích hợp liên mơn với Lịch sử Địa lý, Phải có lời bình lúc, chỗ Hệ thống câu hỏi, tập phải dành cho nhiều đối tượng: học sinh giỏi, học sinh khá, trung bình yếu Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy-học, lập sơ đồ- đồ tư hệ thống hóa kiến thức cần đạt học, chọn phương pháp dạy-học hợp lí…) Khi tổng kết học, giáo viên nên có sơ đồ tổng kết luận điểm, luận văn để HS hiểu vận dụng vào làm văn nghị luận Giáo viên phải có lời bình sâu sắc, hợp lí IV Hệ thống tác động thí nghiệm giải pháp làm Đề tài thực nghiệm có nhiều tác động tích cực: - Việc hình thành cấu trúc lập luận vào giúp học sinh nắm luận điểm cách lập luận văn cách dễ dàng cách lập luận lại giúp em nhớ lâu nội dung văn mà em học - Việc tích hợp kiến thức liên môn giúp em tránh thụ động, máy móc tiếp cận văn bản.Bài học em khơng cịn xơ cứng giá trị nội dung, nghệ thuật đơn Nó khơng cịn bị gị ép theo quan điểm đó, khơng cịn khó hiểu, mơ hồ Khi em vận dụng kiến thức liên môn hiệu hiểu hết được: “Trung quân, quốc”, “Tam cương – Ngũ thường”, “Văn dĩ tả đạo – Thơ dĩ ngơn chí”,… biến cố lịch sử, vùng đất người, văn hóa vùng miến,….sẽ làm nên tác phẩm văn học… tất nhiên 25 em tiếp cận tác phẩm dể dàng hơn, đồng cảm giống bảo tàng lịch sử vừa nhìn vật vừa nghe thuyết minh kĩ lưỡng - Phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn cịn giúp em thói quen học tập chủ động, sáng tạo, bước đầu mang tính khoa học Việc tiếp cận tác phẩm văn học với đa chiều kiến thức đặt em vào tình “có vấn đề” Do đó, tự em sinh yêu cầu phải giải vấn đề Bởi vậy, vận dụng kiến thức liên môn phương pháp tối ưu, hiệu - Riêng với phần văn văn học trung đại, vận dụng kiến thức liên môn giúp em nắm bắt “dụng ý” tác phẩm cách chủ động Bởi với kiến thức tư tưởng, văn hóa, lịch sử, địa lí thời đại khơng có khó khăn em thâm nhập vào tác phẩm V KẾT LUẬN Nhìn chung SKKN tiến hành, thử nghiệm quy trình, có quan tâm góp ý đồng nghiệp Do đó, bước đầu tơi đánh giá thành cơng Một tạo phong trào thi đua vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề, tích hợp nội dung kiến thức, học sinh biết thêm cách lập luận Hai tạo khơng khí sơi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn, góp phần tự bồi dưỡng cho mối giáo viên mơn Ba học sinh tích cực, chủ động bước đầu sáng tạo có thói quen học tập chủ động Bốn SKKN tạo nhìn mới, cách nghĩ việc làm để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giúp học sinh yêu thích hứng thú với mơn học nói riêng Chủ động chọn phương pháp, phương tiện dạy học Và quan trọng làm cho tác phẩm văn học trung đại vốn triết lí, khó hiểu trở lên gần gũi, hấp dẫn với người dạy người học C KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Tôi xin đề xuất ý kiến: + Về phía nhà trường : - Cần tham mưu với phòng giáo dục cung cấp nhiều tư liệu lịch sử, văn hóa, tư tưởng triều đại phong kiến Việt Nam cho tủ sách nhà trường để giáo viên học sinh có điều kiện tìm hiểu + Về phía giáo viên : Cần nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu thêm kiến thức lịch sử, địa lý để dễ dàng lồng ghép vào nội dung học 26 Trên kinh nghiệm mà đúc rút trình day- học Chỉ sáng kiến nhỏ tơi xin mạo muội đưa , kính mong đón đọc góp ý quý vị Xin chân thành cảm ơn! TT Tài liệu tham khảo Công nghệ dạy văn – Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội-2000 Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp- Nhà xuất Đại học sư phạm Bình giảng Ngữ văn Lịch sử Việt Nam Tích hợp liên mơn dạy văn học trung đại – Chu Minh Đức Sách giáo viên Ngữ văn 8, tập Đọc- Hiểu văn Ngữ văn 8- Nhà xuất giáo dục 27 Từ điển văn học ( Bộ mới) – Nhà xuất giới Hướng dẫn học sinh tìm hiểu lập luận văn hoc trung đại – Lê Thao MỤC LỤC NỘI DUNG A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Đối tượng Phạm vi nghiên cứu III Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu IV Giả thiết khoa học V Phương pháp nghiên cứu VI Những đóng góp mặt khoa học kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 28 TRANG 2 2 2 3 4 4 II Đánh giá thực trạng vấn đề liên quan đến kinh nghiệm Những điểm mạnh Những hạn chế Nguyên nhân III Các giải pháp bước tiến hành I Mục tiêu học II Chuẩn bị III Hoạt động dạy học IV Hệ thống tác động thí nghiệm giải pháp làm V Kết luận C KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Tài liệu tham khảo TT Phần A I II III IV V VI Phần B I II III IV V Phần C Phần D Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp mặt khoa học kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG Cơ sở khoa học Đánh giá thực trạng vấn đề liên quan đến kinh nghiệm Các giải pháp bước tiến hành Hệ thống tác động thí nghiệm làm Kết luận KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Tài liệu tham khảo 29 6 8 25 26 27 28 30 ... Ngữ văn theo hướng tích hợp- Nhà xuất Đại học sư phạm Bình giảng Ngữ văn Lịch sử Việt Nam Tích hợp liên mơn dạy văn học trung đại – Chu Minh Đức Sách giáo viên Ngữ văn 8, tập Đọc- Hiểu văn Ngữ văn. .. tài: ? ?Soạn, giảng văn bản: “ Chiếu dời đô”(Ngữ văn tập 2) theo hướng đổi tích hợp liên mơn” II Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng: Học sinh lớp khối thể nghiệm lớp 8a 8c trường THCS Long Sơn... linh hoạt sáng tạo Vì lẽ mà tơi nghiên cứu hướng cho văn cụ thể xin đưa vài kinh nghiệm dạy văn bản: “ Chiếu dời đô” ( Tiết 91- Ngữ văn 8, tập 2) Cơ sở thực tiễn: Sau nhiều năm thực việc đổi phương